《歐姆定律》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編整理的《歐姆定律》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《歐姆定律》教學(xué)反思1
本章課是在物理實驗室開展的一系列化教學(xué)活動。本章課的重點即歐姆定律的內(nèi)容，該內(nèi)容不是教師強加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此今后我們教師設(shè)計本章課教學(xué)時，一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認識，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的`科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實效。
測量小燈泡電阻的實驗，要求學(xué)生“多測幾組數(shù)據(jù)”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機會，提高學(xué)生動手操作能力。但不同的是，所測量出來的數(shù)據(jù)，會引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實驗數(shù)據(jù)得結(jié)論、對實驗過程的評估這兩個環(huán)節(jié)不感興趣。針對這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問題時分析數(shù)據(jù)的過程中無意得到的，正所謂“無意插柳柳成蔭”。
實驗中，學(xué)生兩人一組，先畫出電路圖，再實驗探究，邊做邊記錄，教師巡視，注意學(xué)生的實驗操作是否合理，做個別輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自覺、主動和教師、教材、同學(xué)交流，思維不斷活躍，在開放發(fā)散中探索，既有異又有序。
上課時引導(dǎo)學(xué)生提出問題、作出猜想和假設(shè)，幫助學(xué)生設(shè)計實驗（利用控制變量的思想），可以說在分析過程中學(xué)生聽得津津有味，也回答地頭頭是道，但在實驗過程中，卻發(fā)現(xiàn)了很多問題：學(xué)生連接好電路后電路不通；有部分學(xué)生能畫電路圖卻不會連實物圖。
針對上述情況，本人認為：
�。�1）在平時教學(xué)中要給學(xué)生多提供動手的機會，不斷提高他們的動手能力；
�。�2）教師不要急于讓學(xué)生做實驗，在設(shè)計實驗的過程中應(yīng)分析到位，讓學(xué)生知道實驗時所需的器材、實驗原理、實驗方法等；
�。�3）基于上課過程中出現(xiàn)的諸多問題，本章課的重點就放在科學(xué)探究的前三個過程，特別是設(shè)計實驗過程，而把分析和論證等過程放到下一節(jié)課學(xué)習(xí)。
《歐姆定律》教學(xué)反思2
教材“歐姆定律”一節(jié)包括“電阻”的概念和“歐姆定律”兩部分內(nèi)容。只看最后的結(jié)論，初高中課本是相同的，但不宜因此而做簡單處理，認為是初中知識的重復(fù)。為此，在教學(xué)中突出通過控制變量，逐一研究，利用圖象，處理實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，讓學(xué)生領(lǐng)略物理學(xué)的研究方法；突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。
這節(jié)課的課堂設(shè)計采用探討法。即教師積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過師生的雙邊活動共同探討，共同研究，理解并掌握知識。對于電阻的定義則按定義物理量必須符合的兩個條件來組織教學(xué)，即第一，定義所確定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性質(zhì)或特征；第二，定義本身符合事物的客觀實際，即從定義得到的量值受該事物所制約。為此，在教學(xué)過程中運用推理、綜合、分析等思維方法。
歐姆定律是從實驗概括抽象出來的。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。
公式和圖象是用數(shù)學(xué)語言表述物理規(guī)律的兩種主要形式�；跉W姆定律的公式學(xué)生在初中已掌握，在這節(jié)課的教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的作圖、看圖和用圖的能力，著重讓學(xué)生理解圖象的物理意義，能根據(jù)圖象全面而正確地領(lǐng)會物理規(guī)律。
在教與學(xué)的.關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學(xué)生實驗，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。
《歐姆定律》教學(xué)反思3
歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的鑰匙。歐姆定律是本章的教學(xué)重點，也是初中物理的重點內(nèi)容之一。
本課時的特點：重視探究方法教育，重視科學(xué)探究的過程。讓學(xué)生在認知過程中體驗方法，學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的編排是根據(jù)科學(xué)探究的環(huán)節(jié)本節(jié)課來逐步進行的。重點為實驗的設(shè)計及數(shù)據(jù)的處理和分析，而難點就是實驗的設(shè)計及動手操作時電路故障的排除。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。
所以，從本課的引言提出問題到學(xué)生分析和設(shè)計實驗的'思路，設(shè)計實驗電路圖。采用教師引導(dǎo)，循序漸進的方式幫助學(xué)生完成和完善科學(xué)探究的設(shè)計實驗方案，并強調(diào)實驗中的注意事項，強化小組成員間相互協(xié)助、團結(jié)協(xié)助、分工合作的意識。再讓學(xué)生開始動手進行試驗探究。但是在實驗中學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。另外要認識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距，同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短（斷）路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，可以引導(dǎo)學(xué)生認真思考，大膽嘗試，但不能越俎代庖。
《歐姆定律》教學(xué)反思4
20xx年11月17號，學(xué)會教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會，我有幸參與其中收獲很多。
本次年會初三公開課由無錫的范老師和我校的宋老師開設(shè)，題為《歐姆定律的應(yīng)用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個活動過程中，我全程參與了準備，觀摩和評課過程，有了一些不成熟的想法，姑且寫下來。
首先是準備過程，要上好一節(jié)公開課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽課，磨課，出謀劃策，指出了很多問題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數(shù)據(jù)等，這些都是十分重要的問題，一節(jié)課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細節(jié)問題的處理是否切實有效。我也積極思考，創(chuàng)設(shè)了一個雙十一買到假貨求鑒定的情境來引入為什么要測電阻的問題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數(shù)據(jù)自動生成圖像的想法，我也覺得非常好，雖然自己以前從來沒有弄過，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過1小時的摸索，初步掌握了實現(xiàn)的方法，再經(jīng)過修改，解決了同時處理三組數(shù)據(jù)以及兩張圖表同屏呈現(xiàn)的問題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的過程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準備中才能強迫自己去學(xué)習(xí)，在此我看到了在壓力作用下一個青年教師的成長，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業(yè)精神，她頂著巨大的.壓力反復(fù)修改教學(xué)方法，修改，反復(fù)模擬，試上，直到上課前一天晚上十點，還給我打電話交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。
到了正式上課的環(huán)節(jié)，宋老師從衣著妝容，到步態(tài)語態(tài)，到教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，都做到了盡善盡美，展現(xiàn)了一個成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現(xiàn)最佳表現(xiàn)，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。
而另一位老師的表現(xiàn)也是可圈可點，首先是課前與學(xué)生的見面會就充分展示了一位老教師的自信和細致入微的觀察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗，課上展示出的教學(xué)設(shè)計也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時不能理解其用意，但仍能感受到她強大的氣場，相信她課前也花了很多功夫去準備，而且平時的教學(xué)過程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個更好的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開放的心態(tài)，刻苦學(xué)習(xí)不斷磨練，到我們走上舞臺的時候，必定綻放更耀眼的光彩。
《歐姆定律》教學(xué)反思5
歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規(guī)則”，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關(guān)系的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。
問題一：用控制變量法研究I、U、R三者之間的關(guān)系時，為什么只探究電流I與電壓U之間關(guān)系以及電流I與電阻R之間的關(guān)系? 按照控制變量法來研究，應(yīng)當(dāng)是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關(guān)系，而在這個實驗中，為什么不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻R之間的關(guān)系”?這個問題學(xué)生感到困惑不解。其實，電阻是導(dǎo)體的本身性質(zhì)，它并不隨著電壓、電流的變化而變化，當(dāng)電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。
問題二：實驗中為何要用滑動變阻器? 如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的.關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
問題四：在本實驗之前要注意哪些問題? 學(xué)生實驗之前，不僅要按照正確的操作規(guī)程辦事，還要有檢查電路的良好習(xí)慣，而學(xué)生往往急于動手實驗，忽視實驗規(guī)則。本實驗中，實驗之前，開關(guān)斷開，滑動變阻器的滑片要放在電阻最大位置。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭?/p>
問題五：要認識到學(xué)生的解題能力和動手實踐能力之間可能存在較大差距 。同樣的電路如果出現(xiàn)在考試卷上，許多學(xué)生能夠比較順利地解答出來。但在實際操作中，他們往往連最簡單的電路故障都不能夠排除，如找出短(斷)路所在的位置和原因，總是寄希望于老師來幫助解決，于是，這樣的探究實驗課堂上，最忙的往往是老師，學(xué)生只顧記錄數(shù)據(jù)，觀察表面現(xiàn)象，缺乏動手實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，本節(jié)課的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。
《歐姆定律》教學(xué)反思6
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。本堂課是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，所以在上新課時，我通過復(fù)習(xí)歐姆定律的內(nèi)容達到鞏固舊知識和引入新課題的雙重目的。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。不能直達題目答案便不知所措。
�。�3）解題時思路混亂，看不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。
針對以上問題，我要求學(xué)生從最基本的題目開始，畫出等效電路，在電路圖上標出已知量和未知量，再根據(jù)題意，利用歐姆定律和串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的`特點解題，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在選擇習(xí)題時，認真分析學(xué)生的認知水平和個性特點，結(jié)合學(xué)生能力實際，精心再設(shè)計，選擇有代表性、針對性的題目，深淺適中，突出重點，同時強調(diào)解題時的注意點，如：在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。另外，特別改編傳統(tǒng)題目為開放性題目，增加知識的覆蓋面，更重要的是把問題向縱向、橫向延伸，讓每個學(xué)生都參與，讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，同時引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，認識知識架構(gòu)，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強自信。
但總的來講，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
《歐姆定律》教學(xué)反思7
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的一個知識點，能否掌握好該定律是學(xué)好電學(xué)知識的關(guān)鍵之一。在學(xué)習(xí)定律的同時， 我們還應(yīng)注意到這樣一個問題，現(xiàn)行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗，通過這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來。筆者這幾年對歐姆定律教學(xué)中為了適應(yīng)新課標的要求，非常注重對實驗方法和實驗設(shè)計的教學(xué)，細細閱讀現(xiàn)用教材，發(fā)現(xiàn)了一個問題：在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。
現(xiàn)行教材中一般為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖14-13 所示。實驗操作可分兩部分：第一部分是保持電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片， 改變加在電阻R兩端的電壓，研究通過電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關(guān)系； 第二部分是變換連入電路的電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在電阻R 兩端電壓U 不變，研究通過R 的電流I 與電阻R 間的關(guān)系。完成第一部分實驗時，如果學(xué)生問：“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻， 可以改變電路中的電流， 但為什么可以改變了加在電阻兩端電壓呢？”或者在做第二部分實驗時， 學(xué)生問：“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器， 使電阻R 兩端電壓改變， 現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢？”可能是覺得解釋這兩個問題并不難解釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。但這就造成了這樣一種局面：必須用歐姆定律來解釋引入歐姆定律的.實驗，這在邏輯上是混亂、相悖、講不通的。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。那么該怎么做才能使同學(xué)更輕松地完成實驗，更容易地理解歐姆定律呢？筆者認為這里主要的問題出在滑動變阻器上，于是便思考現(xiàn)用教材中為什么要在實驗中加上變阻器？筆者認為， 這個實驗中加變阻器的作用是使實驗操作更簡單，因為有變阻器可以不改電路，只需調(diào)滑片就可以達到改變和不改變R兩端的電壓。但事實上這一設(shè)計不但不能簡化實驗，反而給學(xué)生理解實驗和電流、電壓和電阻的關(guān)系設(shè)置了一個不小的阻礙。經(jīng)過一番思索后，筆者在歐姆定律的教學(xué)中進行了以下的改進，效果不錯，現(xiàn)敘述如下。
實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目或調(diào)節(jié)學(xué)生電源輸出電壓來改變加在R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可， 當(dāng)然， 相比之下用學(xué)生電源的效果要優(yōu)于干電池。在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下， 要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路？在保持電源電壓不變的前提下，電阻R 的阻值變化，如何改造電路，可以保證加在不同電阻兩端電壓不變？通過分析以上的兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。。
個人認為不加入變阻器確實有利于學(xué)生的理解，如果不加入變阻器，在不改變電源的情況下，電阻變了，由于電池有內(nèi)阻，如果有電壓表測的話可能會發(fā)現(xiàn)電壓略有改變，而加入變阻器則可以消除這一點！
《歐姆定律》教學(xué)反思8
20xx年4月1日，晉中市教育協(xié)會，初中校長協(xié)會及有效課堂研討會在我校開展，我上了一節(jié)歐姆定律的復(fù)習(xí)課。
為了體現(xiàn)“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位，從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化等初中物理課程基本理念，又要體現(xiàn)有效課堂教學(xué)。我采用“學(xué)案”，同時轉(zhuǎn)變了自己在課堂上的角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂上。
我圍繞歐姆定律一章在中考中熱點問題和近幾年的考查的題型，特制定目標為：1、會設(shè)計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言歸納規(guī)律的內(nèi)容；2、根據(jù)串并聯(lián)電路特點結(jié)合歐姆定律分析電表示數(shù)的.變化；3、會測小燈泡的電阻及分析實驗中存在的故障問題。
首先，我對本章基礎(chǔ)知識利用學(xué)案以填空的形式進行梳理，讓學(xué)生回憶口述，其中有問題的可問我，同時時間的把握上要注意復(fù)習(xí)速度快。讓學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個總體的理解，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)。然后在課堂的主要環(huán)節(jié)上側(cè)重于訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。教師關(guān)注教學(xué)的隨機性、策略性。我針對目標設(shè)計了一些有層次性、功效性的問題——科學(xué)探究實驗（這種題型能讓學(xué)生在解題中，學(xué)到解決問題的方法）。給學(xué)生充足的時間思考解答，然后采用“兵教兵”的形式展開交流討論。既活躍了課堂氣氛，教師也找到了問題的焦點。我授之以漁，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的審題能力、分析能力和靈活應(yīng)用知識的能力。最后學(xué)生在自己的“小結(jié)知識區(qū)”總結(jié)收獲和不足，以待課后及時補救。
總之，在研討會上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)校的代表都發(fā)了言�？偨Y(jié)了以上我在教學(xué)中的閃光點，一致認為有效課堂教學(xué)就得這樣：有明確的任務(wù)指向，對話式的、互動式的教學(xué)。課后但我總感覺時間緊張，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生點撥不具體，使他們表現(xiàn)出很強的依賴性，束縛了思維的發(fā)展。我今后試圖利用已有的知識，加上自己的一些經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生一些方向性的提示，在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。編寫出有效的學(xué)案。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我更加自信了：只要不斷探索，教學(xué)之路會越走越寬。
《歐姆定律》教學(xué)反思9
《歐姆定律》分兩課時進行教學(xué)，本節(jié)課是第二課時，在上節(jié)課已經(jīng)進行同一導(dǎo)體兩端電流電壓的關(guān)系實驗后進行，重點在培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)得出歐姆定律的內(nèi)容及表達式，并理解三個公式的物理意義，教師要注意引導(dǎo)，還要注意對歐姆定律建立的講解，增加學(xué)生的物理學(xué)史知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
歐姆定律編排在學(xué)生學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡到繁的認識規(guī)律，又保持了知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電和磁一章的教學(xué)重點，也是初中《自然科學(xué)》中重點內(nèi)容之一。歐姆定律這節(jié)課特點是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。教學(xué)內(nèi)容的編排是根據(jù)實驗?zāi)康暮蛯嶒灧椒�，提出實驗方案，通過做實驗和對實驗數(shù)據(jù)分析、處理得到定律以及數(shù)學(xué)表達式。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個基本量之間的關(guān)系，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學(xué)問題的思路和方法，了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。
在本節(jié)課中，教材是通過演示實驗，來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。雖然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實驗可見度不大，學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。另一方面，學(xué)生已初步學(xué)會了電壓表、電流表、滑動變阻器使用，具備做此實驗的.基本技能。因此，本節(jié)課我把演示實驗改為學(xué)生分組實驗，使學(xué)生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也使學(xué)生通過實驗，對歐姆定律有了感性認識。然后由各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結(jié)論，并交流探究成果，及時調(diào)控矯正，這一環(huán)節(jié)的操作要點，以師生互動，生生互動為主。其目的是對學(xué)生掌握知識的情況進行反饋，對學(xué)生參與實驗的態(tài)度和效果進行考證。
本節(jié)課的設(shè)計還有很多不足之處，諸如：教學(xué)內(nèi)容有點繁瑣，沒有給學(xué)生充分自由的思考時間和空間，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點照本宣科，還有歐姆定律的計算還有待進一步的鞏固和深化。
《歐姆定律》教學(xué)反思10
歐姆定律是初中物理電學(xué)部分重要的一個知識點。這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的'電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R.。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟�；旧蟻碇v，本節(jié)課三個班完全都是按照預(yù)計的去完成，在152班上的時候，學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在151班就不同，151班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時學(xué)生把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。
在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。為體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂上根據(jù)教材的內(nèi)容提出矛盾，按知識的發(fā)展和思維活動規(guī)律安排教學(xué)過程，進行引導(dǎo)。復(fù)習(xí)提問中四個題有三個是為實驗準備的；實驗步驟是在教師引導(dǎo)學(xué)生議論后歸納的；數(shù)據(jù)處理是通過兩個思考題的討論展開的。
學(xué)生為主體表現(xiàn)在課堂安排了充分的學(xué)生活動，如實驗、閱讀、思考、討論、總結(jié)等，特別是充分利用學(xué)生的已有的舊知識，如實驗的電路就是初中做過的學(xué)生實驗，數(shù)學(xué)上學(xué)過的正比例函數(shù)等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，通過多種信息通道充分調(diào)動學(xué)生各種感官。
《歐姆定律》教學(xué)反思11
本節(jié)教材中包含歐姆定律的內(nèi)容、公式、定律在計算中的應(yīng)用、運用定律推理解釋串、并聯(lián)電路總電阻的大小等要點。而我選擇其中一部分用了一節(jié)課進行教學(xué)。理由是：歐姆定律是初中生接觸到的第一個物理定律，運用定律解題并進行數(shù)理推導(dǎo)也是初中生第一次面臨的問題。養(yǎng)成好的定律學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣，對今后的物理學(xué)習(xí)具有深遠的影響，所以用一個課時來進行運用歐姆定律解題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
整節(jié)課以歐姆定律應(yīng)用為線索，在內(nèi)容設(shè)計分為幾個層次：直接運用定律求電流——運用變形公式求電壓、電阻——在同一電阻上通過電流或電壓的變化來求變化后的電流或電壓——在不同導(dǎo)體上求電壓或電流。逐步靈活地運用歐姆定律解題，并領(lǐng)悟解題中各量在電路中的對應(yīng)關(guān)系。本節(jié)以運動歐姆定律規(guī)范解題為主要目標，在過程設(shè)計上有教師示范、問題分解、學(xué)生演練、師生共同評價。一步步糾正學(xué)生解題中的錯誤，把學(xué)生引導(dǎo)到熟練運用定律規(guī)范解題的路子上來。因為目的是運用定律規(guī)范解題，所以在題目的擬定上我一律選擇簡單的數(shù)據(jù)，降低計算的難度，讓學(xué)生把精力放在過程上而不是結(jié)果上。在學(xué)生展示和老師巡視中可以看到，絕大多數(shù)學(xué)生達到了學(xué)習(xí)的目標。
課堂上有兩個較好的細節(jié)，一是在第一次學(xué)生試做時，有個學(xué)生把自己象做算術(shù)一樣很快完成的結(jié)果交給我，我在大家評價上黑板上做的學(xué)生的結(jié)果的同時，把這個同學(xué)的結(jié)果也抄出來讓大家評價，指出他的錯誤。在后來的兩次學(xué)生演練中，我特別注意一下這個學(xué)生，他很快學(xué)會了運用定律規(guī)范解題。課堂上幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度的關(guān)注，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。二是在運用歐姆定律變形公式解題時，我只是和學(xué)生一起推導(dǎo)了兩個變形公式，就讓兩個學(xué)生分頭去演練兩個題，結(jié)果半天他們只是寫出了歐姆定律的公式，還是不知道從何下手。我表揚他們記住了公式，知道了解題的根本，再示范了用變形公式解題的步驟，再讓大家演練。由于那兩個學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生在做題上受到困撓，而得到的卻是鼓勵而不是批評，所以大家聽示范時很認真，一經(jīng)示范幾乎都掌握了用變形式解題的方法，再演練時基本上全部正確。這個班的同學(xué)整體表現(xiàn)很不錯，如回答問題積極而有條理，做演練時大多數(shù)同學(xué)能認真按要求去做，但也有遺憾，如坐在前排角落的三個男生幾乎不動手，提醒了很多次還是不起作用。同學(xué)們在坐位上演練的積極性很高，但上叫黑板演練卻不太主動。
一點困惑：我自己把這節(jié)課上下來后，感覺有點上數(shù)學(xué)課的味道。作為一個定律的.應(yīng)用內(nèi)容，有沒有必要在規(guī)范應(yīng)用定律解題這個技能上下這么大的功夫？這樣的教學(xué)設(shè)計應(yīng)
該是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，但符不符合物理教學(xué)的要求？希望得到大家的指教。
歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論,然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準備工作：
1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。
2、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟。要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
歐姆定律內(nèi)容是初中物理中電學(xué)的重點，是學(xué)生能否掌握好電學(xué)知識的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的關(guān)鍵。要使學(xué)生掌握好這節(jié)知識，我在講授新課之前先讓學(xué)生對上一節(jié)的內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系進行了回顧。不僅要掌握好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是>學(xué)習(xí)方法的靈活應(yīng)用。雖然我對歐姆定律的教學(xué)有幾年了，但每次教學(xué)都有新的體會。
歐姆定律教學(xué)可分三步走：第一節(jié)課以教師示范為主，主要任務(wù)是教師講清實驗原理，重點討論其中的控制變量法、用滑動變阻器來改變電壓，在不同的電壓下，得出不同的數(shù)據(jù)；第二節(jié)課以學(xué)生探究活動為主，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰陀涗泴嶒灁?shù)據(jù)技巧，并讓學(xué)生進行歸納>總結(jié)，得出歐姆定律。教師對學(xué)生得出的>總結(jié)給予分析，重點是教師引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出正確的結(jié)論。
由于現(xiàn)代教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為主，在教學(xué)中不僅要學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，對歐姆定律的教學(xué)還要注意幾個細節(jié)關(guān)鍵問題：
（1）器材的選�。弘娫醋詈糜脦Х�(wěn)壓的學(xué)生電源。原因是學(xué)生電源的電壓調(diào)節(jié)范圍較大，提供的電流也較大，學(xué)生對每個電阻的實驗次數(shù)較多，有利于后期的數(shù)據(jù)分析。電阻器應(yīng)提供多種數(shù)值。一般的實驗室成品電阻圈是5Ω、10Ω、15Ω三種阻值一套，讓學(xué)生進行不同的實驗，引導(dǎo)對數(shù)據(jù)的分析，這樣有利于學(xué)生理解電流與電阻的關(guān)系。
�。�2）數(shù)據(jù)的讀�。旱谝粚嶒炗�10Ω定值電阻做就比用5Ω定值電阻要好。原因是10Ω電阻做時，電流與電壓的關(guān)系很容易看出。然后用其它電阻做，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)它們的電流與電壓關(guān)系還是成正比。另外，用不同的電阻做實驗時，老師可以要求學(xué)生，每個電阻兩端電壓分別調(diào)節(jié)為1V、2V、3V、4V、......，這是為分析電流與電阻關(guān)系做準備。
�。�3）數(shù)據(jù)的分析：要求學(xué)生描繪出電壓與電流圖像后再讓學(xué)生分析得出歐姆定律的關(guān)系，并讓學(xué)生用文字描述歐姆定律的內(nèi)容，歸納出歐姆定律公式。最后，教師還要強調(diào)電學(xué)解題的規(guī)范化，注重解題的過程。重點是公式的書寫要規(guī)范，數(shù)值后單位不能少，解的結(jié)果不能用分數(shù)表示等等。
總之，在教學(xué)中我們不光要了解所傳授的知識，還要全面的了解好學(xué)生，真正的做到有
的放矢。
歐姆定律是初中電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點。初接觸電學(xué)的學(xué)生在運用歐姆定律進行簡單串、并聯(lián)電路計算時，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）使用已知量時，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。
（2）習(xí)慣于套用公式直接得到答案，
《歐姆定律》教學(xué)反思12
歐姆定律這一節(jié)課的重點是歐姆定律的導(dǎo)出以及對它內(nèi)容的理解。這一部分知識內(nèi)容對學(xué)生來說又是一個難點，所以在我進行講授新課之前先讓學(xué)生回顧上一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：電流與電壓、電阻的關(guān)系的實驗過程和實驗結(jié)論，然后重新給出上一節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生自己分析實驗數(shù)據(jù)得出了結(jié)論：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即歐姆定律的內(nèi)容。再根據(jù)內(nèi)容給出表達式I=U/R。這節(jié)課對歐姆定律的應(yīng)用和進行練習(xí)前先給學(xué)生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學(xué)生在練習(xí)時知道如何思考，更節(jié)省時間，使后面的內(nèi)容安排上不過于緊張。
在例題講解和學(xué)生練習(xí)過程中，還不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歐姆定律在應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題。例如，在應(yīng)用時，I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量，必須滿足同一性等相關(guān)問題。并要求要有完整的計算步驟�；旧蟻碇v，本節(jié)課三個班完全都是按照預(yù)計的去完成，在八二班上的時候，學(xué)生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的`效果有點平淡，同樣的課，在一、三班就不同，一、三班的學(xué)生已漸漸適應(yīng)了新課的變化，能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，在談到電流形成的原因時，余鎮(zhèn)塔把電流和生物上的生長素做了對比，不論這種對比有沒有道理，重要的是學(xué)生可以放開想問題。對于如何測車的流量，學(xué)生考慮的比較全面。這不全是因為這兩個班的學(xué)生比較好的緣故——上課的積極狀態(tài)與學(xué)習(xí)好壞沒有太大的關(guān)系，八二班之所以這樣是與我們長期的被動式教學(xué)模式有關(guān)，要改變這種現(xiàn)象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學(xué)生表達的機會，二是讓學(xué)生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。
但總的來講，不知道學(xué)生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學(xué)的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，鍛練學(xué)生，而不是讓學(xué)生去學(xué)知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
《歐姆定律》教學(xué)反思13
一、是沒有很好地貫徹以學(xué)定教的原則。
首先是對學(xué)生的認知能力估計過高。要掌握本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標，需要學(xué)生具有較高的應(yīng)用字母公式變形的知識、透徹理解串和并聯(lián)電路的知識解決物理問題的能力，顯得很不適應(yīng)。
二、是沒有選擇好課堂教學(xué)策略。
教學(xué)方法比較單一，在教學(xué)過程中如果討論、提問、板演等多種方法結(jié)合使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠及時暴露，學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)的'起點和節(jié)奏，教學(xué)的有效性將會得到提高。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。
三、是一些過時的傳統(tǒng)觀念有時還在有意或無意間主導(dǎo)著我的教學(xué)行為。譬如，教學(xué)過程中我總是設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生區(qū)思考、而不敢完全放手讓學(xué)生討論，交流，發(fā)表自己的意見。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。
四、是沒有給學(xué)生足夠的糾正錯誤的時間，使學(xué)生沒有足夠的時間反思消化。
《歐姆定律》教學(xué)反思14
我在講授《歐姆定律》這節(jié)課時，注意到這樣一個問題，現(xiàn)在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過這個實驗向初中學(xué)生介紹了物理學(xué)中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關(guān)系時，可以保持一些物理量不變，每一組實驗中只看兩個變化量間的關(guān)系，最后再將所有結(jié)論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中，滑動變阻器的作用阻礙了學(xué)生對實驗的理解。
為引入歐姆定律所設(shè)計的實驗電路如書圖14-8所示。
實驗操作可分兩部分:
�、俚谝徊糠质潜３执郎y電阻R不變，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，改變待測電阻R兩端的電壓，研究通過待測電阻R的電流I與R兩端電壓U間的關(guān)系;
②第二部分是變換連入電路的`總電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R兩端電壓U不變，研究通過R的電流I與電阻R間的關(guān)系。
在這里學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻，可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時，學(xué)生問:“剛剛是調(diào)節(jié)變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現(xiàn)在為什么同樣是調(diào)節(jié)變阻器，卻又是使加在R兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋，只要用歐姆定律和串聯(lián)電阻的知識來解釋就可以了。對于學(xué)生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量，這就讓他們在邏輯思維上產(chǎn)生了混亂。由于以上的問題，許多同學(xué)會對引入定律的實驗百思不得其解，這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉，電路簡化為簡單電路。
第一部分實驗中，直接通過改變電池數(shù)目來改變待測電阻R兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數(shù)目或?qū)W生電源輸出電壓不變即可。
在講完歐姆定律和串聯(lián)電阻之后，再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導(dǎo)學(xué)生最后設(shè)計出原來的實驗電路，這樣可以進一步加深學(xué)生對歐姆定律的認識，也為今后設(shè)計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎(chǔ)。
《歐姆定律》教學(xué)反思15
教科版物理第六章第一節(jié)歐姆定律包括探究電流與電壓、電阻關(guān)系及歐姆定律公式的得出及應(yīng)用兩部分。根據(jù)我班學(xué)生層的實際情況，將本節(jié)分為兩課時，第一課時專門探究電流與電壓、電阻關(guān)系。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，本節(jié)課容易產(chǎn)生兩個教學(xué)難點：第一個難點是很多學(xué)生在設(shè)計電路時大都會采用改變電池節(jié)數(shù)來改變電壓的做法，讓教學(xué)無法順利進行，會耽誤很多不必要的時間；第二個難點是在兩次探究中滑動變阻器的作用難以明確。所以本節(jié)課我在提問和實驗上進行了改進。
本節(jié)課我首先通過復(fù)習(xí)兩個問題來讓學(xué)生猜想電流可能與哪些因素有關(guān)。
問題1： 是形成電流的原因。
問題2： 對電流起阻礙作用。
猜想：電流可能與哪些因素有關(guān)？
通過前面的兩個問題，讓學(xué)生的猜想有一定的理論依據(jù)。
再通過兩個實驗提出進一步的猜想．
實驗一：
條件：同一燈泡（電阻不變）。
現(xiàn)象：電壓越大，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想：在電阻不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
實驗二：
條件: 電壓不變。
現(xiàn)象:電路中的電阻越小，燈泡越亮，通過的電流越大。
猜想:在電壓不變時，導(dǎo)體上的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
通過上面的實驗，讓學(xué)生的`猜想有了實驗依據(jù)，但還沒有具體的數(shù)據(jù)支撐，不足以說明是否成比例變化。
師：這些猜想是否正確，我們需要用實驗來驗證。
下面先進行探究課題一：電流與電壓的關(guān)系。
我們要探究一個量隨兩個量的變化趨勢，通常用什么研究方法？讓學(xué)生通過回憶提出本節(jié)課的研究方法：控制變量法。明確要研究電流與電壓的關(guān)系，應(yīng)該控制電阻不變。實驗中，選擇幾個定值電阻？怎樣測定它的電流與電壓？如何獲得多組數(shù)據(jù)，讓結(jié)論具有普遍性？通過這些問題讓學(xué)生能夠通過老師的提問逐步明確所需要的實驗器材。在如何改變電壓的問題上，由于有前面的引入實驗，多數(shù)學(xué)生會提出改變電池節(jié)數(shù)的方法。老師首先肯定改變電池節(jié)數(shù)是可行的，但由于要拆裝電路，電壓成倍數(shù)變化，數(shù)據(jù)具有特殊性，如何能夠更方便操作，同時讓數(shù)據(jù)具有普遍性呢？這個時候有部分同學(xué)會提出使用滑動變阻器。下面請各位同學(xué)根據(jù)要求設(shè)計出電路圖。
通過上面的問題設(shè)計，讓學(xué)生順利設(shè)計了所需要的電路圖，也能明白在此實驗中滑動變阻器的作用。
在探究課題二電流與電阻關(guān)系時，很多學(xué)生認為電源電壓是恒定不變的，感覺加個滑動變阻器很多余。此時，老師補充一個小實驗，讓兩節(jié)相同的干電池分別給兩個不同的電阻供電，用電壓表測量兩次電路工作時的電源電壓，發(fā)現(xiàn)電壓不是同一個定值，讓學(xué)生明白干電池提供的電壓是不穩(wěn)定的，需要控制。再通過另一實驗，利用探究一的實物電路，將原來５歐的電阻更換為10 歐電阻時，讓滑動變阻器的位置不變，讓學(xué)生觀察電壓表的讀數(shù)，此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電壓表的讀數(shù)已經(jīng)發(fā)生變化，認識到調(diào)節(jié)滑動變阻器的作用是控制定值電阻兩端的電壓不變。
通過上面的提問設(shè)計和實驗改進，學(xué)生掌握的情況比以前好，做課堂練習(xí)的正確率比以前高。
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