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《貓》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《貓》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《貓》教學(xué)反思1
《貓》這篇文章可謂人見(jiàn)人愛(ài)，一直都是教學(xué)上的一個(gè)典型范文�！敦垺肥抢仙嵯壬鷮�(xiě)的一篇狀物抒情的散文。文章雖然短小，但內(nèi)容具體，條理晴晰，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，構(gòu)思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細(xì)致生動(dòng)地描述了長(zhǎng)大后貓的古怪性格，剛滿月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我力求突出文中所蘊(yùn)含著的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)作者是怎樣用方法把貓的特征介紹清楚的，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
教學(xué)時(shí)，我采用先扶后教的方法。
教學(xué)前三個(gè)自然段時(shí)，我用引導(dǎo)法，我盡量讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，貓有那些古怪的性格。即先引領(lǐng)學(xué)生有機(jī)會(huì)自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己找出既“老實(shí)”、“貪玩”、又“盡職”；既“溫柔可親”、不高興時(shí)又“一聲不出”；既“膽小”又“勇猛”，這些詞來(lái)體會(huì)貓的古怪性格，然后讓學(xué)生看看作者是怎么把這些矛盾詞語(yǔ)連起來(lái)的？并且疏通寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。然后引導(dǎo)學(xué)生分組討論你從哪些地方感受到貓的這些古怪性格？特別從哪些句子哪些詞你能體會(huì)到貓的古怪性格？
在交流的'過(guò)程中，我讓學(xué)生自由發(fā)言，自談體會(huì)，重點(diǎn)引導(dǎo)一些關(guān)鍵的句子，通過(guò)理解關(guān)鍵性的句子，讓學(xué)生感受老舍用具體事例說(shuō)明事物方法，老舍字里行間蘊(yùn)含的喜愛(ài)之情，老舍對(duì)句子運(yùn)用得出神入化的程度，并且配以朗讀的深入指導(dǎo)，最總達(dá)到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊事物，熱愛(ài)生活的情感。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我在‘它還會(huì)豐富多腔地叫喚’這句話中體會(huì)到老舍對(duì)貓的喜愛(ài)，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒�！边�有的同學(xué)說(shuō)：“我從‘蹭你的腿，要給你抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情，真是貓親人，人愛(ài)貓”可見(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)潛心研讀，細(xì)心品味，學(xué)生便會(huì)很快地理解文中所要表達(dá)的思想感情了。
學(xué)習(xí)第二段，我就采用放手讓學(xué)生自學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)上一段的方法運(yùn)用在第二段的學(xué)習(xí)上。
在總結(jié)時(shí)，我讓孩子們學(xué)會(huì)“圍繞中心句，用具體事例說(shuō)明事物特點(diǎn)”這種方法，并能運(yùn)用在習(xí)作上。
反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì)。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結(jié)合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
通過(guò)這一篇課文的教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)要抓住課文中語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)揣摩，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)作的能力。
《貓》教學(xué)反思2
《貓》這篇課文是在我通過(guò)兩次不同設(shè)計(jì)思路的課堂實(shí)踐對(duì)比下確定下來(lái)的。第一次設(shè)計(jì)上按課文思路從前往后講，第二次設(shè)計(jì)從后往前講，對(duì)比之下確定第二種。具體優(yōu)點(diǎn)在于：
第一，一開(kāi)始的問(wèn)題：為何作者家永不養(yǎng)貓？一下激起了學(xué)生尋因的積極性，反被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。
第二，避免了以前的機(jī)械的表格式對(duì)比分析貓的外貌、性格、來(lái)歷、地位和結(jié)局。雖然這些在教學(xué)過(guò)程中也分析了，但這是學(xué)生積極主動(dòng)的尋因過(guò)程中的一部分，學(xué)生知道探究這一部分是有目的.的。
第三，大大節(jié)省了時(shí)間，而且讓課堂真正體現(xiàn)了老師主導(dǎo)、學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)了在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
第四、情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也很輕松，學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我的預(yù)期，感悟的很全面。
當(dāng)然再完美的課只要你愿意找，那定會(huì)有瑕疵，這節(jié)課也不例外，這節(jié)課的不足之處在于：第一，對(duì)說(shuō)的好的學(xué)生表?yè)P(yáng)不明顯，第二，老師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有重復(fù)學(xué)生答案的現(xiàn)象（我想原因是我太小看他們了，總是想讓他們記住好的觀點(diǎn)。）。這些也是我在今后教學(xué)實(shí)踐中要克服的困難。
總之，通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)使我明白，一是老師要做一個(gè)勇于探索、不但嘗試不同教學(xué)思路的人，不拘泥與一課一備。二是明確教師的職責(zé)“導(dǎo)”而不是“講”，要在自己的設(shè)計(jì)中解放自己，調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣老師輕松學(xué)生受益。
《貓》教學(xué)反思3
《貓》一課充分體現(xiàn)了“先學(xué)后教”的理念。課前習(xí)中，學(xué)生先對(duì)文本有了一定的理解，提出疑問(wèn)。課中習(xí)以學(xué)生提出的問(wèn)題為基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)縝密。教師抓住重點(diǎn)，直奔主題，略講前兩只貓的部分，而詳細(xì)討論第三只貓的`故事。再在語(yǔ)言的品味中，由貓到人，由文本本身到個(gè)人啟迪，逐步理解作者的思想情感和文章的中心主題。課中習(xí)過(guò)程中，學(xué)生視頻和朗讀音頻的展示，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而平板研討環(huán)節(jié)，則使每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂的主體。
但也還存在一些不足，比如：
1、碎片化問(wèn)題太多。最好能做到只用主問(wèn)題貫穿全文，在問(wèn)題拋出之后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。并充分發(fā)揮小組合作的作用，經(jīng)過(guò)思考、討論之后學(xué)生給出的答案，會(huì)更精彩。
2、教學(xué)中環(huán)節(jié)還可再精簡(jiǎn)，這樣課堂的推進(jìn)會(huì)更游刃有余。
《貓》教學(xué)反思4
《貓》這篇課文的結(jié)構(gòu)分明，內(nèi)涵豐富。
一、兩節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)值得今后繼續(xù)保持。
1、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教《貓》這課時(shí)，我采用猜謎語(yǔ)“八字須，往上翹，說(shuō)話好像娃娃叫，只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照”導(dǎo)入。引出課題后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到貓這個(gè)字你想說(shuō)什么。在這個(gè)氛圍中，教師也是一個(gè)活動(dòng)的`參與者，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)。
2、找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)。我讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，找文中能概括課文內(nèi)容的句子，指出貓的特點(diǎn)——古怪、可愛(ài)、淘氣。在此基礎(chǔ)上，以“情感”為基點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中品悟，在讀中想象，在讀中受到愛(ài)貓的情感熏陶。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！迸c“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印一些貓爪印�！边M(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的生動(dòng)�！八�會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端�！蔽覐摹柏S富多腔”這個(gè)四字詞入手，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演想象貓叫喚。
二、反思不足
在我整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，環(huán)節(jié)分明，目標(biāo)明確。但由于我的引導(dǎo)能力不足，學(xué)生不能深入領(lǐng)悟。課文中有一些詞語(yǔ)學(xué)生較難體會(huì)并運(yùn)用，例如明貶實(shí)褒的詞語(yǔ)運(yùn)用，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，也是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)加強(qiáng)的一部分內(nèi)容。
《貓》教學(xué)反思5
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
這個(gè)單元的練習(xí)重點(diǎn)是用摘錄法概括段落大意。用“摘錄法”概括段落大意是最基本的方法，也是比較簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。用“摘錄法”概括段落大意，一般這種文章的段落里都有總起句或中心句。如《貓》，每個(gè)自然段開(kāi)頭都有一個(gè)總起句。但第２、３自然段總起句只是分別概括第２、３自然段內(nèi)容，只有第一自然段的開(kāi)頭“貓的性格實(shí)在有些古怪�！�
概括全大段的主要內(nèi)容，可作為第一大段的段落大意。同樣第４自然段總起句的前半部份“滿月的小貓更可愛(ài)”可作為第二大段的段落大意。這篇課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點(diǎn)可以用歸并法把文章分成兩大段。
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，又從字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)本文時(shí)我抓住兩個(gè)要點(diǎn)：一是深入理解作家對(duì)貓各方面性情的描述，學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言技巧；二是要仔細(xì)品味文章中蘊(yùn)涵著的既顯而易見(jiàn)又不著痕跡的感情抒發(fā)。
教學(xué)中，我讓學(xué)生從字里行間體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，學(xué)生能體會(huì)到作者采用對(duì)比的方法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格�！袄蠈�(shí)”、“貪玩”、“盡職”，這看似矛盾的三方面都集中在貓的性格上，學(xué)生通過(guò)自己研究發(fā)現(xiàn)這三個(gè)矛盾的方面是用三次“可是”作轉(zhuǎn)折，寫(xiě)出貓既老實(shí)又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點(diǎn)。
第二自然段中，“這可都憑它的高興�！币痪�，一個(gè)“可”字，形象地寫(xiě)出了貓的古怪，同時(shí)自然地流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從自己的朗讀中體會(huì)貓的可愛(ài)以及老舍爺爺對(duì)貓的喜愛(ài)，把這種情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。我覺(jué)得這篇課文學(xué)生都很喜歡，因?yàn)閷W(xué)生自己家里也養(yǎng)貓，雖然有的'學(xué)生非常喜歡貓，但對(duì)于貓的情感沒(méi)有老舍爺爺對(duì)貓的情感深。
教學(xué)及訓(xùn)練。最為重要的是，教師要精心備課，理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重。
《找不到快樂(lè)的波斯貓》是一篇童話故事。說(shuō)的是一只波斯貓向人請(qǐng)教快樂(lè)是什么滋味�？墒遣煌娜藢�(duì)快樂(lè)的說(shuō)法都不一樣。波斯貓覺(jué)得他們所說(shuō)的都沒(méi)有什么快樂(lè)的，它非常失望，仍然為找不到快樂(lè)而衰嘆。課文借這一故事告訴人們，依賴別人的生活是找不到快樂(lè)的，只有靠自己辛勤的勞動(dòng)和創(chuàng)造，服務(wù)別人，奉獻(xiàn)社會(huì)，才是最快樂(lè)的。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以下幾點(diǎn)方法：
一、全文以讀書(shū)為主線，在讀中明白道理。
教學(xué)時(shí)，我采用“自主——合作——探究”的讀書(shū)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生通讀全文，知道文中主要寫(xiě)了波斯貓這只小動(dòng)物。接著讓學(xué)生再次讀文，明確這是一只不快樂(lè)的波斯貓。緊接著讓學(xué)生帶著“波斯貓為什么不快樂(lè)？它找誰(shuí)去詢問(wèn)？燕子、蜜蜂、青蛙找到了快樂(lè)嗎？為什么？”等問(wèn)題去自主讀書(shū)。最后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦。體會(huì)他們勞動(dòng)的快樂(lè)，明白波斯貓為何不快樂(lè)及懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。
二、讓學(xué)生精讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解文意。
“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀好句子，理解文意”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。所以我先讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句意，深入感悟文中的情感。如讀燕子、蜜蜂、青蛙說(shuō)的話，從“一口一口地銜泥、千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中采粉、一天到晚蹦來(lái)蹦去�！边@些詞句中體會(huì)到燕子銜泥造窩的辛苦；蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞以及青蛙捕捉害蟲(chóng)、造福人類的快樂(lè)。同時(shí)通過(guò)讓學(xué)生對(duì)比讀波斯貓說(shuō)的話，從中加深學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)最快樂(lè)”的理解。
三、據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話興趣。
興趣是最好的老師，而續(xù)編故事是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話興趣的最佳途徑。因此我在學(xué)生通讀全文，明白事理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生續(xù)編故事。說(shuō)說(shuō)找不到快樂(lè)的波斯貓后來(lái)是怎樣的？如：后來(lái)它最好的朋友誰(shuí)幫助它明白了“勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)”的道理？當(dāng)波斯貓明白快樂(lè)是什么后它是怎樣找快樂(lè)的？
生：波斯貓去捉老鼠了，每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興。
生：波斯貓?zhí)焯烊プ嚼鲜�，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉。從此就過(guò)上了快樂(lè)的日子了。
這樣，學(xué)生就把讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合起來(lái)，對(duì)文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng)造快樂(lè)。
《貓》教學(xué)反思6
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養(yǎng)貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強(qiáng)。因?yàn)榇蛩阌眠@節(jié)課錄課，所以準(zhǔn)備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節(jié)課，可能是因?yàn)橛腥嗽阡浵竦木壒剩行┚o張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節(jié)課的內(nèi)容用一節(jié)課就講完了。講完之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，
但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對(duì)知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導(dǎo)教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節(jié)奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內(nèi)容看了一遍，吸取教訓(xùn)，劃分沒(méi)部分大概用多長(zhǎng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內(nèi)容講透徹了，節(jié)奏也把握對(duì)了。第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓(xùn)練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現(xiàn)大家的積極性很高，也能從自己的.故事中更好的體會(huì)文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因?yàn)橥ｋ�，多媒體不能用了，只能回歸原始，因?yàn)榕麓蠹也荒芾斫�，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用了，拓展訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導(dǎo)教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費(fèi)時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或?qū)W生們不認(rèn)識(shí)的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。
《貓》教學(xué)反思7
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過(guò)程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節(jié)課的感情基調(diào)——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗(yàn)、感悟生活。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語(yǔ)言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內(nèi)容感知，有模擬庭審，有生活體驗(yàn)、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，所以先角色扮演還特別設(shè)置了庭審的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內(nèi)容，再來(lái)談?wù)撜l(shuí)是黑貓死因問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來(lái)歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標(biāo)出寫(xiě)三只貓的段落，說(shuō)說(shuō)第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第三只貓我會(huì)更難過(guò)。三是案件重審。最后說(shuō)說(shuō)自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗(yàn)、感悟。
在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的生活化。我設(shè)計(jì)了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以自己的感受來(lái)強(qiáng)化情感，目的性較強(qiáng)，注重體會(huì)文中對(duì)幾只小貓的描寫(xiě)和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語(yǔ)言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì)作者平中見(jiàn)功力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，情節(jié)鋪墊的方法，也可以作些適當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時(shí)間縮短，調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生通過(guò)文本在深刻體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語(yǔ)文味。
然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論語(yǔ)句，找出最能體現(xiàn)作者對(duì)養(yǎng)貓態(tài)度變化的語(yǔ)句，體會(huì)“我”感情。學(xué)生朗讀、評(píng)說(shuō)，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導(dǎo)深入并及時(shí)作出朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語(yǔ)言，扣住“十分難過(guò)”、“良心受傷”、“妄下斷語(yǔ)”等詞語(yǔ)設(shè)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過(guò)分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯(cuò)在哪里一類的問(wèn)題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫(xiě)《我的一次委屈》結(jié)束課堂。整節(jié)課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”營(yíng)造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì)深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽(tīng)沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味為手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運(yùn)用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開(kāi)啟學(xué)生想象之門(mén)的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無(wú)限的遐思，再通過(guò)語(yǔ)言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現(xiàn)了語(yǔ)文的生活化特點(diǎn)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。我在教學(xué)過(guò)程中采取這樣的教學(xué)思路：地震圖片，奠定這節(jié)課的感情基調(diào)——整體感知課文——角色扮演、模擬法庭——品味情感——體驗(yàn)、感悟生活。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)重點(diǎn)放在活化教材，整體感知課文上，我在這堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在平實(shí)、精練而又充滿感情的語(yǔ)言文字品味和感悟中感受作者的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理。這堂課的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛熱烈，學(xué)生的活動(dòng)也非�；钴S，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也精彩紛呈，有地震圖片展示，有內(nèi)容感知，有模擬庭審，有生活體驗(yàn)、感悟等。我在教學(xué)中注意到了要貫徹新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，所以先角色扮演還特別設(shè)置了庭審的場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，果然，學(xué)生的興趣濃厚，發(fā)言熱烈，我能先切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，掌握好文本內(nèi)容，再來(lái)談?wù)撜l(shuí)是黑貓死因問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的效果，也有助于學(xué)生更好地理解文本。
我在上課時(shí)精心設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)理解文本，一是整體感知，角色飾演，根據(jù)課文內(nèi)容填空三只貓的來(lái)歷，討論其在家中地位，并加以分類，并標(biāo)出寫(xiě)三只貓的段落，說(shuō)說(shuō)第三只和前兩只的不同。二是研讀課文，死后我或我家人的感受，研讀作者情感變化，說(shuō)說(shuō)為什么對(duì)第三只貓我會(huì)更難過(guò)。三是案件重審。最后說(shuō)說(shuō)自己生活中類似的遭遇。我所做的努力真正走進(jìn)文本，很好引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者溝通、交流產(chǎn)生共鳴。繼而談生活體驗(yàn)、感悟。
在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的生活化。我設(shè)計(jì)了角色飾演、冤案重判環(huán)節(jié)和聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)環(huán)節(jié)，以自己的感受來(lái)強(qiáng)化情感，目的性較強(qiáng)，注重體會(huì)文中對(duì)幾只小貓的描寫(xiě)和作者情感的表達(dá)都很有特點(diǎn)，本文的語(yǔ)言也樸素而又凝練。教學(xué)中，我在這幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的.引導(dǎo)并深化，也可以結(jié)合描寫(xiě)進(jìn)行個(gè)體分析、體會(huì)作者平中見(jiàn)功力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，情節(jié)鋪墊的方法，也可以作些適當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)，另外，我把“感悟生活”這一環(huán)節(jié)的時(shí)間縮短，調(diào)劑到“體悟情感”這一環(huán)節(jié)和學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上，讓學(xué)生通過(guò)文本在深刻體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上重點(diǎn)朗讀某些段落，讓學(xué)生讀出情感，讀出感悟，這樣，使這堂課更具語(yǔ)文味。
然后在理解課文的基礎(chǔ)上“品味”文章在平淡的敘事中潛藏著的情感。學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情議論語(yǔ)句，找出最能體現(xiàn)作者對(duì)養(yǎng)貓態(tài)度變化的語(yǔ)句，體會(huì)“我”感情。學(xué)生朗讀、評(píng)說(shuō)，教師選擇關(guān)鍵句、重點(diǎn)句引導(dǎo)深入并及時(shí)作出朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)分析“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓”這兩個(gè)句子所包含情感的不同。再品味語(yǔ)言，扣住“十分難過(guò)”、“良心受傷”、“妄下斷語(yǔ)”等詞語(yǔ)設(shè)疑、討論，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的深刻情感。
最后讓學(xué)生深層次感悟文本，通過(guò)分析作者是一個(gè)怎樣的人、他錯(cuò)在哪里一類的問(wèn)題讓學(xué)生汲取作品人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。再以作業(yè)的形式讓學(xué)生寫(xiě)《我的一次委屈》結(jié)束課堂。整節(jié)課由淺入深，逐塊推進(jìn)，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”營(yíng)造民主和諧而又熱烈的課堂氣氛，緊扣精彩凝練的語(yǔ)言文字，品味感情，領(lǐng)會(huì)深意，感悟人生。始終讓文學(xué)作品的韻味充盈課堂。此外，還充分利用多媒體軟件輔以教學(xué)，用震撼學(xué)生心靈的視聽(tīng)沖擊渲染課堂教學(xué)氛，取得了錦上添花的效果。通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品味為手段，讓人體驗(yàn)到一種令人陶醉的審美快感。我緊緊扣住文本，運(yùn)用多種手段喚起學(xué)生記憶中的有關(guān)表象，找到開(kāi)啟學(xué)生想象之門(mén)的觸發(fā)點(diǎn)，引起他們心靈的共鳴和無(wú)限的遐思，再通過(guò)語(yǔ)言的品味，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，情感之美并受到陶冶。因此，走近文本，回歸文本，體現(xiàn)了語(yǔ)文的生活化特點(diǎn)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
《貓》教學(xué)反思8
讀書(shū)之樂(lè)何處有，數(shù)聲鐸振天地心
——《貓》教學(xué)反思
指定主題伊始，便開(kāi)始思考如何架構(gòu)課堂，《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思。如果把這堂公開(kāi)課比喻成一個(gè)孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺(jué)自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長(zhǎng)長(zhǎng)的幾個(gè)月的孕育過(guò)程中我體會(huì)到的震撼與幸福，實(shí)在無(wú)法用簡(jiǎn)單話語(yǔ)言說(shuō)。
就我自己而言，對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對(duì)我人文理想的胃口。去年的公開(kāi)課選定《風(fēng)箏》為題，與其說(shuō)是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說(shuō)，我對(duì)自己個(gè)性與文本契合度的把握。于是，我開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間的“開(kāi)掘工程”，從《貓》文的社會(huì)內(nèi)容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì)大背景的關(guān)系，思考其社會(huì)性、思想性、時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過(guò)程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開(kāi)拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對(duì)文字語(yǔ)言的分析，提醒我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會(huì)“文學(xué)為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義，特別是時(shí)隔八十年后，在今天，作品仍然具有的“關(guān)注弱勢(shì)群體”這一社會(huì)意義，不僅對(duì)文本進(jìn)行“過(guò)去式”的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。
在課堂架構(gòu)的雕琢過(guò)程中，如何在看似簡(jiǎn)單的“三只貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問(wèn)題。某天突然想到魯迅先生對(duì)于悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美好，也有著共同亡失的命運(yùn)，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長(zhǎng)得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒(méi)有任何美好可言，那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來(lái)，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個(gè)周末的陽(yáng)光，和書(shū)香……當(dāng)我?guī)е伎汲晒暗谌回埖谋瘎≈斜粴绲氖侨说拿篮谩比ヒ?jiàn)師傅時(shí)，還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”竊喜不已。
師傅只輕問(wèn)了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問(wèn)不斷擁堵在我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對(duì)它的毀滅又怎么能說(shuō)是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據(jù)什么來(lái)斷定它比起前兩只沒(méi)有一點(diǎn)美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？?jī)H僅只是要表達(dá)歉意？抑或我能牽強(qiáng)地說(shuō)他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……
“生命”——師傅又是輕言一語(yǔ)，如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問(wèn)在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類根據(jù)自己的好惡來(lái)斷定的，致使它在家中處于“可有可無(wú)”的地位，這是對(duì)生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯(cuò)誤，它的冤屈，是人類根據(jù)自己平時(shí)對(duì)小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因?yàn)槿祟惱淠陌魵ⅰ谌恍∝�，它的生命本身就是美好的，人類�?duì)于這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)在面對(duì)生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護(hù)這些人性的美好嗎？是了，如果沒(méi)有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學(xué)反思《《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思》。
主題架構(gòu)好后，我們開(kāi)始了細(xì)節(jié)的雕琢：對(duì)于初一學(xué)生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過(guò)更直觀的影像引起學(xué)生的共鳴？多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合？如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近主題？文本解讀的過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)……
“語(yǔ)文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本分析時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題不著痕跡地串起來(lái)；一個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生可能的回答是什么，能回答到哪個(gè)維度，如何追問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)更深層維度意義的挖掘；學(xué)生答問(wèn)后，如何以肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言來(lái)肯定學(xué)生，激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力；
“多媒體的巧妙運(yùn)用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽著走，而要讓它成為課堂的增色劑�？蓯�(ài)貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞，學(xué)生在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂(lè)乎地愛(ài)上了這幾只小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之后，憂傷的小提琴音為背景，畫(huà)面上緩慢出現(xiàn)的'無(wú)家可歸的老人、被逼賣(mài)藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔的“社會(huì)悲劇”……我看見(jiàn)，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。
“活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不禁想到段考前語(yǔ)文備課組的幾位老師帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽(tīng)課，當(dāng)時(shí)對(duì)于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號(hào)引得我們嘖嘖稱贊，回來(lái)后，我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生，討論結(jié)束時(shí)，老師讀一句詩(shī)，學(xué)生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)習(xí)慣，在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲自然不必說(shuō)。
“課堂架構(gòu)”——在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對(duì)文本的逐步挖掘的過(guò)程中逐漸明晰，最后，我以龍應(yīng)臺(tái)先生對(duì)于作家的觀感結(jié)語(yǔ)：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看見(jiàn)愚昧，偉大的作家使你看見(jiàn)愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深刻的悲憫。”為課堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。
粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習(xí)，成了自主自由的旅程。
而遺憾，更是如影相隨、顯而易見(jiàn)。
首先，對(duì)于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我顯然沒(méi)把握好。任何一篇文學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價(jià)值。《貓》一文的兩極組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn)，陳曦老師值得我學(xué)習(xí)，她的課上不僅從作為人的角度對(duì)文本主題進(jìn)行了挖掘，呼吁人們平等尊重第對(duì)待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應(yīng)該如何自立自強(qiáng)、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段，非常值得學(xué)習(xí)。
其次，口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié)，粗線條的我往往忽視細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)對(duì)于一位站在臺(tái)上，一言一行都對(duì)學(xué)生起著重要影響的老師來(lái)說(shuō)，是異常重要的，更何況，是本該發(fā)揮語(yǔ)言的神奇魅力，引領(lǐng)學(xué)生思緒的語(yǔ)文老師。在以后的教學(xué)中，精益求精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。
讀書(shū)之樂(lè)何處有，數(shù)聲鐸振天地心。
《貓》教學(xué)反思9
《貓》是著名作家老舍先生的作品，文章雖然短小，但內(nèi)容具體，描寫(xiě)生動(dòng)，剪裁得當(dāng)，思精巧，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。貓雖然是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在老舍先生的筆下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。這篇文章細(xì)致生動(dòng)地描述了長(zhǎng)大后貓的古怪性格，剛滿月時(shí)小貓的淘氣可愛(ài)，全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
貓是較常見(jiàn)家養(yǎng)小動(dòng)物，絕大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)貓，不少學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓，因此，在第一課時(shí)里，我首先通過(guò)提問(wèn)喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，在學(xué)生自由講述自己喜愛(ài)地動(dòng)物，喜愛(ài)貓的原因的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活以及展開(kāi)想象等方式具體感知小貓的可愛(ài)淘氣，體悟老舍先生對(duì)貓的發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)之情，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出喜愛(ài)之情，從而為第二課時(shí)打好基礎(chǔ)。
因?yàn)楸酒n文的文字淺顯易懂，所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)， 并沒(méi)有在內(nèi)容上花太多的.功夫，而是把體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。在第二課時(shí)的教學(xué)中我首先讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上找出中心句，同時(shí)邊讀邊用筆劃出能夠體現(xiàn)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的語(yǔ)句，在此基礎(chǔ)同桌交流。在教學(xué)中心句時(shí)，我用幻燈出示一組話：貓的性格古怪。貓的性格有些古怪。貓的性格實(shí)在有些古怪。讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味，體會(huì)語(yǔ)氣的不同。學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì)出作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確具體，以及作者滲透進(jìn)字里行間的喜愛(ài)之情。教師相機(jī)緊扣喜愛(ài)之情，讓學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流。
同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)生交流的過(guò)程中，我予以適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)關(guān)鍵字詞，體會(huì)喜愛(ài)之情，并進(jìn)行讀書(shū)指導(dǎo)。在學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)貓的特點(diǎn)以及作者對(duì)貓的喜愛(ài)的基礎(chǔ)上，貓的老實(shí)貪玩等性格特點(diǎn)也就一目了然了。在對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)貓老實(shí)貪玩盡職溫柔可親等特點(diǎn)，并及時(shí)的板書(shū)出示，并在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，作者看似矛盾的安排，實(shí)際上更加突出了貓長(zhǎng)大后的性格古怪。
在第二課時(shí)的教學(xué)中我讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，聯(lián)系生活品位語(yǔ)句。比如在處理在教學(xué)“它屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來(lái)不可。”這個(gè)部分時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著貓的樣子，盡可能的長(zhǎng)時(shí)間的屏住呼吸，眼睛集中注意力，一分鐘過(guò)后他們紛紛松了這口氣，無(wú)比地感嘆道：“太難受了！太難受了！我真佩服貓呀，一連幾個(gè)鐘頭的‘屏息凝視’，需要多大的耐心和毅力��！” 通過(guò)這次表演，全班所有學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻，而且他們對(duì)貓的敬佩之情油然而生。在學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。同學(xué)們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“貓?jiān)诟寮埳喜扔锥湫∶坊�，貓腳印是比較臟的，而在作者眼中腳印是小梅花，從這句話中我體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情�！边�有同學(xué)說(shuō)：“我從它還會(huì)豐富多腔地叫喚這句話中體會(huì)到了作者對(duì)貓的叫聲不是厭煩而是喜歡，老舍先生聽(tīng)它的叫喚就象在欣賞美妙的音樂(lè)�！边�有同學(xué)說(shuō)：“我從蹭你的腿這句話中的‘蹭’字體會(huì)貓與作者之間有著親密的關(guān)系，貓就象一個(gè)撒嬌的孩子圍在主人身邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去�！笨傊�，學(xué)生們從語(yǔ)言文字中體會(huì)到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
《貓》教學(xué)反思10
《活了100萬(wàn)次的貓》是一篇經(jīng)典繪本，是一本在日本被贊譽(yù)為“被大人和孩子愛(ài)戴、超越了世代的圖畫(huà)書(shū)”，這是一部有關(guān)生命意義的偉大寓言。“描寫(xiě)了生與死、以及愛(ài)，讀了一百萬(wàn)次也不會(huì)厭倦的永遠(yuǎn)的名作。”貓的過(guò)去，也就是它的前半生，是一個(gè)不死身，死了一百萬(wàn)次又活了一百萬(wàn)次，盡管生命在一次次輪回——先是國(guó)王的一只貓，然后又分別是水手、魔術(shù)師、小偷、孤老太婆和小女孩的一只貓，但它卻活得渾渾噩噩，活到最后，連它自己都不知道為什么而活了，都心生厭倦了，它討厭每一個(gè)養(yǎng)它的人，也不怕死，直到有一天，它變成了一只誰(shuí)都不屬于、只屬于自己的野貓，于是，在孤獨(dú)與不安之中，它不知不覺(jué)地愛(ài)上了一只美麗不語(yǔ)的白貓。這是一種在它漫長(zhǎng)的生涯中從沒(méi)有過(guò)的感情，這讓它有了愛(ài)與被愛(ài)的體驗(yàn)，它頭一次知道為什么而活了。當(dāng)心愛(ài)的'白貓死去時(shí)，它寧愿死去，因?yàn)閷?duì)它來(lái)說(shuō)，沒(méi)有了愛(ài)，再渾渾噩噩地活一百萬(wàn)次又有什么意義呢！
針對(duì)此繪本的特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn)：
1、學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。
2、初步思考“生命的意義”。
教學(xué)重點(diǎn)是：初步思考“生命的意義”。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，同學(xué)們出色地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從課前對(duì)“幸�！倍x僅僅為自己的舒適快樂(lè)，跟著這只貓從被別人喜愛(ài)、只喜愛(ài)自己、到最后愛(ài)別人，學(xué)生們真的從貓的經(jīng)歷中悟出了生命的意義，真正體會(huì)到得到別人的愛(ài)，有能力去愛(ài)別人！這才是真正的活，這種活過(guò)以后，人生才沒(méi)有遺憾，不需要重活。
對(duì)于繪本，尤其是如此經(jīng)典的繪本，它的文字和圖畫(huà)，都會(huì)讓讀者有著“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環(huán)境的影響，帶來(lái)截然不同的視角。
一只活了100萬(wàn)次的貓，竟然如此具有魅力！那份“愛(ài)”就深深地寫(xiě)在它的心里。震撼之余，我對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步地反思，對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言和深入地思考，我的把握學(xué)情這一塊做得不夠好，對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題他們大部分都能夠深入地思考，準(zhǔn)確地表達(dá)，也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以再深入一些，學(xué)生們的潛力是無(wú)限的。
《貓》教學(xué)反思11
《貓》這篇文章看似很簡(jiǎn)單，但我反復(fù)品味過(guò)后，總有很多新的教學(xué)思路。第一件事情就是依據(jù)三維目標(biāo)初定教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)品析生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，感悟作者對(duì)三只貓的情感態(tài)度。
2、揣摩文中蘊(yùn)含的人生哲理。
真正操作起來(lái)確實(shí)不易。如何努力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這是我一直思考的問(wèn)題�！墩n標(biāo)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”所以開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)我便設(shè)計(jì)了一個(gè)大家比較感興趣的寵物話題，這樣內(nèi)容上比較接近學(xué)生，從情感角度上學(xué)生自己能放松下來(lái)激發(fā)他們的興趣。
這節(jié)課就是以“情”貫穿始終，相處述情——亡失訴請(qǐng)——析情明理，都緊緊圍繞作者的情感態(tài)度展開(kāi)。三個(gè)主問(wèn)題的設(shè)置既要挖掘?qū)W生的表達(dá)力，又要讓學(xué)生自主品味出作者對(duì)三只貓的情感態(tài)度的變化，從而引申到對(duì)人生哲理的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)作者寫(xiě)作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)貓、愛(ài)生活的情感。
盡管我也在不同的班級(jí)試驗(yàn)過(guò)多次，盡管在細(xì)節(jié)上反復(fù)琢磨，向本組老師請(qǐng)教指導(dǎo)，但是這節(jié)課最后還是有一些需要修改的地方。
1、時(shí)間安排前緊后松�？梢詫⒄n前預(yù)習(xí)部分在課前落實(shí)扎實(shí)，課上點(diǎn)到出現(xiàn)問(wèn)題最多的字詞即可。這樣可以節(jié)省一分鐘左右。讓學(xué)生在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)上有更充足的時(shí)間，讓練習(xí)更充分，真正讓學(xué)生寫(xiě)出自己的心聲。
2、“析情明理”環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生放開(kāi)談自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對(duì)，一定要相信學(xué)生能談出自己的感受。站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才能有更多的收獲。而這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)自己的感受已經(jīng)談的很好，我又出示了自己的體會(huì)，實(shí)屬多余，這樣就容易禁錮學(xué)生的思維。所以一定要相信我們的學(xué)生！
3、感悟人生哲理這個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)沒(méi)有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學(xué)生的時(shí)候，一直在想，學(xué)生們一定有很多不同的見(jiàn)解，討論交流可以讓他們將自己的`感受完全展示出來(lái)。但人生哲理是一個(gè)學(xué)生內(nèi)化在心里的感悟。因此，給他們一個(gè)安靜的環(huán)境，讓他們靜下心來(lái)去感悟，然后紛紛展示交流即可。所以沒(méi)必要為了討論而討論，小組討論要有其真正的實(shí)際作用才是真正有效的討論環(huán)節(jié)。
4、任何一篇文章都是通過(guò)反復(fù)多樣的閱讀來(lái)獲得體會(huì)的，但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預(yù)習(xí)，課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點(diǎn)水一般，沒(méi)有深入閱讀。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節(jié)上，可以設(shè)計(jì)一個(gè)初步朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)也可以富有情感朗讀出來(lái)，相信效果會(huì)更好。
5、點(diǎn)評(píng)小練筆的時(shí)候最好也能針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)評(píng)論。這樣又進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
這次課讓我收獲很多，尤其向本組老師身上學(xué)到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。有的時(shí)候意思相近的一句話，我們反復(fù)修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完美的效果。當(dāng)然這樣一個(gè)反思的過(guò)程也是一種進(jìn)步的過(guò)程，在不斷反思中進(jìn)步，在進(jìn)步中時(shí)常反思！
《貓》教學(xué)反思12
鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運(yùn)用樸素的文字，生動(dòng)傳神地記敘了三只貓的故事。學(xué)習(xí)本文時(shí)，重點(diǎn)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者抒發(fā)的思想感情，注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重語(yǔ)感教學(xué)，這個(gè)過(guò)程包含于文本的解讀。具體包括，如何通過(guò)品味語(yǔ)言解讀文本，挖掘語(yǔ)言背后的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。在《貓》的教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對(duì)他們不同的態(tài)度語(yǔ)言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M(jìn)，意在水到渠成感悟主題。通過(guò)傾注情感的朗讀，整體感知課文內(nèi)容，理清課文的結(jié)構(gòu)和敘述順序。提取信息，品讀語(yǔ)言，體會(huì)細(xì)膩的描寫(xiě)所蘊(yùn)含的真摯情感。通過(guò)縱向?qū)Ρ�，理解作者情感變化的原因，�?lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活，感悟深層情感：對(duì)于事物公正的評(píng)判態(tài)度，對(duì)于生命的.關(guān)愛(ài)與尊重等，
這堂課我設(shè)計(jì)了故事導(dǎo)入，課前的故事演講便于學(xué)生入境，由“誤會(huì)”的話題自然過(guò)渡到本課當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。講課過(guò)程中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、鞏固，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。注重引到學(xué)生有目的地找出文中相關(guān)的表達(dá)，從而更好體會(huì)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)及過(guò)渡、伏筆等寫(xiě)作技巧的表達(dá)效果。細(xì)致全面由淺入深的分析課文，有利于逐步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
這節(jié)課設(shè)計(jì)內(nèi)容有些過(guò)多，準(zhǔn)備不是太充分，時(shí)間安排上有些前松后緊，時(shí)間不夠?qū)捲�。以后還要注意課堂的整體把握調(diào)配能力。另外，學(xué)生在有感情的朗讀完課文后，沒(méi)有及時(shí)的予以鼓勵(lì)，而且由于課程內(nèi)容的安排原因，學(xué)生之間的合作探究沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。
總之，語(yǔ)文課堂永無(wú)滿足，永遠(yuǎn)是在不斷修改完善中前進(jìn)，就好像在修補(bǔ)一條路，我們應(yīng)該不時(shí)地看看我們?cè)鲞^(guò)的：不平的地方再磨一下或填補(bǔ)一下，或者在道旁栽一些花草樹(shù)木。如此下去，相信有一天當(dāng)我們回過(guò)頭去看，這必定會(huì)是條花團(tuán)錦簇的康莊大道
《貓》教學(xué)反思13
今天我們班上了一堂公開(kāi)課，講的是寓言兩則之一《掩蓋過(guò)失的貓》。同學(xué)們的精彩的發(fā)言，宏亮的聲音都給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象，一節(jié)課下來(lái)，我有這樣一些感受：
一、教師準(zhǔn)確的角色定位和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換。
在這一節(jié)課中，我始終都是以一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，教師的`作用是恰如其分地“引”上。而學(xué)生則是以故事中的“成員”身份出現(xiàn)的，他們開(kāi)始就一直站在主人公小貓的身邊，他們“目睹”了小貓的種種過(guò)失和百般掩蓋，他們以朋友的身份指出了小貓身上的缺點(diǎn)，幫助小貓改過(guò)自新，由“喜歡—不喜歡—喜歡”，重新和小貓了成了朋友。學(xué)生始終都是故事中的一員。
二、新型的教學(xué)設(shè)計(jì)---寓言故事的生動(dòng)化。
在這節(jié)課中，以介紹朋友方式導(dǎo)入課文，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，而且這樣的設(shè)計(jì)特別適合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。
寓言故事一般都是充滿哲理的，但在這一節(jié)課中，我充分地考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將充滿哲理的寓言故事，生動(dòng)化，生活化，讓學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。
寓言故事是讓人從故事中悟出一定的道理，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)太充滿理性，因此，我在故事的結(jié)局處繼續(xù)開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓他們以朋友的身份去幫助小貓改過(guò)自新，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀更有利，語(yǔ)文教學(xué)三個(gè)維度中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了很好的體現(xiàn)。
《貓》教學(xué)反思14
鄭振鐸的《貓》一文，情節(jié)很是簡(jiǎn)單。但這簡(jiǎn)單的背后，似乎象征些什么。我也想到上學(xué)期那篇寓言故事《智子疑鄰》，告訴我們主觀臆斷的普遍性。即是科普，也是震懾�？破找徽f(shuō)，告訴我們，被人理解是很難的，所以人才會(huì)高呼“理解萬(wàn)歲”，那不被人理解也就無(wú)可厚非了，我們要處之泰然；震懾一說(shuō)，告訴我們，我們常態(tài)化的想法，并不就是正確的，在沒(méi)有充足理由的前提下，我們要謹(jǐn)慎言行。常理不是真理，我們不能有想當(dāng)然意識(shí)。行動(dòng)簡(jiǎn)單也許會(huì)顯得干練，但思想簡(jiǎn)單就會(huì)顯得幼稚。所以我們才會(huì)說(shuō)“慎思之，篤行之……”。其實(shí)，我想的更多的是和鄭關(guān)系很好的魯迅，魯迅在《風(fēng)箏》中也出現(xiàn)了精神虐殺的一幕，和這篇文章如出一轍。魯也是那樣的自責(zé)，施虐者有心贖罪，但被虐者早已了然忘記。是不是有些“君子不爭(zhēng)，故世人莫能與之爭(zhēng)”的恬淡呢。呵呵，鄭的救贖之路，和魯可以說(shuō)是殊途同歸，他們郁結(jié)于心的，只有那滿滿的`恨。魯最終和弟，應(yīng)該是相安無(wú)事。其弟的善于遺忘是最好的自我保護(hù)，與其糾結(jié)，不如相忘于江湖。人生多些善意的遺忘，人生更顯融洽精彩。鄭也有自己的抉擇——永不養(yǎng)貓。其實(shí)這是一種變向的逃避，個(gè)人認(rèn)為略顯消極。貓是無(wú)辜的，它是自始至終的受害者，貓的存在，在當(dāng)下，也是極其可悲的。不確定的說(shuō)，它是人們精神空虛的寄托。它的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。我們應(yīng)該更多的關(guān)注我們的思想，不能讓其信馬由韁。
《貓》教學(xué)反思15
通過(guò)與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動(dòng)物，很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動(dòng)物并樂(lè)于欣賞小動(dòng)物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我請(qǐng)學(xué)生搜集貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時(shí)我又留了自主選擇的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的小動(dòng)物用自己喜歡的方式表達(dá)，并在課后發(fā)我們的班級(jí)群中，還可以加上自己的描述。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實(shí)在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物和諧相處的美妙情景。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無(wú)窮廣闊的'學(xué)習(xí)空間，孩子們?cè)谄溟g興奮遨游的同時(shí)體會(huì)到了學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè)，這種快樂(lè)也深深感染了我。通過(guò)對(duì)文章多種形式的讀，學(xué)生對(duì)文章有了不同的理解。課后輔導(dǎo)中，學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)，再一次從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，都是在讀。學(xué)生在讀中感受，在讀中感悟，深切地體會(huì)到老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)。我感到對(duì)課程資源的充分利用體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使課堂教學(xué)充滿活力，使教師也體會(huì)到了教學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。