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《燕子專列》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《燕子專列》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《燕子專列》教學(xué)反思1
《燕子專列》這一課。第二課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能正確熟練地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)詞句。
在了解了全文倒敘的敘事結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)默讀2、3、4段，邊讀邊思考，圈劃批注，體會(huì)透過(guò)文中哪些詞句，可以體會(huì)到人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。然后，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間，教室里安靜下來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用，他們是用心去讀文字的，那種情感的投入，十分讓人感動(dòng)。有很多孩子不斷地在書上劃著打動(dòng)自己的句子，并在旁邊書寫著感受。
經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短地同桌交流后，開始全班交流了。
小陽(yáng)，一個(gè)平常不是很愛(ài)說(shuō)話的孩子第一個(gè)把手高高舉起。
‘瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。’從這句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個(gè)國(guó)家的最高機(jī)構(gòu)，說(shuō)明對(duì)這件事非常重視，也表現(xiàn)了他們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
說(shuō)得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個(gè)詞在句子中的份量。
立刻又有同學(xué)補(bǔ)充：我覺(jué)得用專列送，也說(shuō)明了重視和關(guān)愛(ài)。
是啊，一個(gè)國(guó)家的`最高機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于我們的國(guó)務(wù)院，每天要有多少重大的事情要布署和處理，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見(jiàn)他們把救護(hù)燕子、關(guān)愛(ài)動(dòng)物也當(dāng)成了國(guó)家大事，真是了不起�。ㄍㄟ^(guò)這一句學(xué)生對(duì)詞的交流，已經(jīng)很好地體會(huì)到了這一決定的了不起，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。）
繼續(xù)交流。
聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達(dá)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)。
還有誰(shuí)也劃出了這段話？大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。
齊讀。哪些詞最能表達(dá)這種關(guān)愛(ài)呢？
生1：料峭的春寒順勢(shì)理解料峭的含義。說(shuō)明天氣冷。
生2：滿天飛舞說(shuō)明了氣候惡劣。
生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動(dòng)。
生4：堅(jiān)硬天氣冷，路凍得很硬，腳一定很冷，不小心還會(huì)滑倒。
生5：四處說(shuō)明人們到處找，很辛苦。
筆者進(jìn)一步引導(dǎo)想象，從這些詞中，我們可以想象到，人們尋找燕子過(guò)程中遇到哪些困難呢？
生1、天氣寒冷，人們還要頂著大雪。
生2、山路滑，不小心會(huì)摔倒甚至摔下山受傷。
生3、人們的手腳一定都凍僵了。
同學(xué)們，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎？而是－－（引讀），板書冒著、頂著、踏著
人們?yōu)槭裁催@樣做？
生1、他們把燕子當(dāng)成了朋友。
生2：他們把燕子當(dāng)成了自己的親人。
此時(shí)，再有感情地齊讀這一段話，每一個(gè)學(xué)生的感情都發(fā)自心底，他們?cè)跒槿鹗咳嗣竦牧x舉而感動(dòng)著、敬佩著，同時(shí)心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛(ài)與責(zé)任。
《燕子專列》教學(xué)反思2
《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中，我以愛(ài)作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為比較突出的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。
針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注
營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
四、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的.讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
五、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。
讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
六、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于教學(xué)密度比較大，課堂前半部分上得比較快，引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí)，我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
《燕子專列》教學(xué)反思3
《燕子專列》講的是人們關(guān)愛(ài)保護(hù)燕子的感人至深的故事。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的關(guān)愛(ài)，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)本課我通過(guò)查找資料，結(jié)合課文設(shè)計(jì)好本課的學(xué)案，目的是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到理想效果，做好鋪墊。
一、教學(xué)收獲
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)學(xué)案
燕子專列這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為了解開疑惑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)鋪墊練習(xí)：專列是什么意思?
2、從文中重點(diǎn)詞語(yǔ)入手設(shè)計(jì)學(xué)案
首先出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)作為本課的詞語(yǔ)專列，以詞語(yǔ)專列貫穿學(xué)習(xí)內(nèi)容始終，領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)的效果。詞語(yǔ)專列如下：氣溫驟降風(fēng)雪不止 滿天飛舞 皚皚白雪 長(zhǎng)途跋涉 疲勞 饑寒交迫 瀕臨死亡 冒著嚴(yán)寒 頂著大雪 踏著山路 四處尋找讓學(xué)生用不同形式讀詞語(yǔ)專列的同時(shí)，師啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)。這些詞語(yǔ)可分成三類：第一類和天氣有關(guān)，第二類和燕子有關(guān)，第三類和人的活動(dòng)有關(guān)。
然后根據(jù)這三類詞組開展教學(xué)活動(dòng)。從文中分別找出這三類詞語(yǔ)的有關(guān)句子讀讀，讀后你體會(huì)到了什么?師啟發(fā)寫學(xué)生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險(xiǎn)，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動(dòng)，不畏惡劣天氣拯救燕子的'品質(zhì)。
3、從典型事例入手設(shè)計(jì)學(xué)案
在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個(gè)叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動(dòng)?你想對(duì)她說(shuō)些什么?
鋪墊練習(xí)。如用下面面的句式，聯(lián)系課文來(lái)夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎�？梢匀芜x一句或幾句話練習(xí)說(shuō)話
二、教學(xué)中的問(wèn)題
備課時(shí)總覺(jué)得設(shè)計(jì)得很完美，但教學(xué)時(shí)還出現(xiàn)了不少問(wèn)題，有些環(huán)節(jié)中的問(wèn)題學(xué)生回答得并不完整。如從詞語(yǔ)專列中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確，完全對(duì)的只有幾個(gè)人。另外你想對(duì)貝蒂說(shuō)些什么，由于前面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，沒(méi)有順利解決問(wèn)題，耽誤了時(shí)間，沒(méi)有來(lái)得及出示鋪墊練習(xí)，結(jié)果也就沒(méi)有達(dá)到目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問(wèn)題預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位影響課堂教學(xué)的原因在于教師布置預(yù)習(xí)考慮不周到。如果教師把學(xué)案中的有些問(wèn)題交給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)少一點(diǎn)，解決問(wèn)題就會(huì)快一點(diǎn)。只有設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，才能有備而無(wú)患。
《燕子專列》教學(xué)反思4
語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程性質(zhì)的新定位，指向語(yǔ)言的功能，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)都必須圍繞一個(gè)核心，那就是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”,語(yǔ)文課從理解型的課堂轉(zhuǎn)到表達(dá)型，從閱讀本位轉(zhuǎn)到寫作本位，我們要學(xué)會(huì)敏感、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)、挖掘語(yǔ)用點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)用點(diǎn)。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，只有能轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)用”的吸收，才是真正有意義的吸收。
我在《燕子專列》這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，非常注意語(yǔ)言文字運(yùn)用的教學(xué)，其中最突出的有兩點(diǎn)：
一、語(yǔ)用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相融合：按常理來(lái)說(shuō)，大家都認(rèn)為第一課時(shí)無(wú)非就是讀讀課文，學(xué)學(xué)生字，無(wú)彩可出。但是我在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)中，就十分注重體現(xiàn)語(yǔ)用學(xué)習(xí)。比如：在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我巧妙的將概括主要內(nèi)容，這個(gè)本學(xué)段的重難點(diǎn)，融合了進(jìn)去，讓孩子們?cè)诜e累詞語(yǔ)的過(guò)程中，掌握了概括主要內(nèi)容的方法。再比如：練筆環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，表面上看只是個(gè)填空，實(shí)際上孩子們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中，既加深了對(duì)文中內(nèi)容的理解，又認(rèn)識(shí)到了新的應(yīng)用文體——呼吁書，這種踏雪無(wú)痕的'語(yǔ)用熏陶，將會(huì)讓孩子們受益無(wú)窮。
二、語(yǔ)用學(xué)習(xí)和情感陶冶相融合：這篇文章我們?cè)诔踝x時(shí)，總會(huì)感動(dòng)于冒著風(fēng)雪嚴(yán)寒找燕子的瑞士居民，總會(huì)感動(dòng)于手腳凍僵的小女孩貝蒂，我們往往忽視了文章第三自然段關(guān)于瑞士政府的描寫。而這個(gè)忽視恰恰也是致命的，讓我們把對(duì)環(huán)保的關(guān)注放在了個(gè)人的小愛(ài)上，忽視了大愛(ài)的所在——瑞士政府！我比較敏銳地抓住了這個(gè)地方，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中，讀文字，想畫面，悟情感，大愛(ài)雖無(wú)言，入心更溫暖。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也為下節(jié)課品讀體驗(yàn)個(gè)人的小愛(ài)奠定了情感基礎(chǔ)。
《燕子專列》載的不僅僅是鳥，更是我們?nèi)祟悓?duì)大自然的尊重和敬畏。我的這節(jié)課用語(yǔ)文的方法，傳遞給了孩子們生命的感悟，用語(yǔ)言的味道，浸潤(rùn)了孩子們生命的靈性。
《燕子專列》教學(xué)反思5
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言深處。
針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透，經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。
如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，設(shè)身處地地自主閱讀，交流感受。這樣，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生融入其中。
三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。
《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受�！痹趯W(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者，動(dòng)之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時(shí)，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么？在送燕子的站臺(tái)上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么？如果你是送行的居民，你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動(dòng)物間的美好情意，充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
四、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注
營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的'課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
六、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。
讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
七、整節(jié)課圍繞“愛(ài)”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是，由于相對(duì)緊張，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。
每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對(duì)教材挖掘得更深，還能通過(guò)公開課取他人之長(zhǎng)，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源，讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè)，是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。
《燕子專列》教學(xué)反思6
前段時(shí)間聽(tīng)了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文。整堂課以“愛(ài)”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”
一、新聞導(dǎo)入，直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨，這場(chǎng)雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過(guò)年的感動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生明白“專列”的意思。然后老師導(dǎo)語(yǔ)引出燕子專列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。吳老師順學(xué)而導(dǎo)，書上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢？
�。ǔ鍪疚淖郑寒�(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解�！�
引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂(lè)，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說(shuō)話，升華情感。
在理解“長(zhǎng)途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問(wèn)：請(qǐng)想象一下，長(zhǎng)途跋涉的燕子可能飛過(guò)哪里？
生1：飛過(guò)了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過(guò)了未解凍的小河。
生5：飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師：長(zhǎng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn)，飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子��！你再來(lái)讀這句話的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長(zhǎng)呀！
師板書：累
生齊讀。
當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說(shuō)這就叫——未等老師說(shuō)完，學(xué)生緊接著說(shuō)——長(zhǎng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過(guò)程，符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫話練習(xí)，感悟摯愛(ài)。
葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過(guò)渡，面對(duì)燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來(lái)救助燕子。請(qǐng)你想象一下。他們通過(guò)廣播、電視會(huì)怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì)怎樣呼吁？請(qǐng)你寫下來(lái)。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來(lái)吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請(qǐng)你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來(lái)，把它從死神的手里拯救出來(lái)。請(qǐng)你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)心吧！
生4：小燕子是多么的可愛(ài)，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來(lái)，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車站。不要因?yàn)楹�，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會(huì)怎樣？
救救燕子吧！不同的話語(yǔ)表達(dá)了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞，害蟲將無(wú)法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學(xué)將孩子們對(duì)燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護(hù)的層次，真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
《燕子專列》教學(xué)反思7
不足之處：
一、由于本課容量較大，導(dǎo)致教學(xué)中某些內(nèi)容有些倉(cāng)促，學(xué)生的小練筆時(shí)間給的不充分，雖然學(xué)生回答的還不錯(cuò)，但沒(méi)有真正把小練筆中的“練”字體現(xiàn)出來(lái)。
二、教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累，注重課堂的生成資源。
燕子專列教學(xué)反思2《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇精讀課文。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥類的環(huán)保教育。因此這節(jié)課我以人類對(duì)動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。
一、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)愛(ài)之情
在教學(xué)第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)這兩個(gè)詞引出燕子遭遇麻煩的原因和危險(xiǎn)的處境。接著讓學(xué)生自己在課文中尋找體現(xiàn)小燕子處境很危險(xiǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)生很快就找到并理解了“饑寒交迫”等詞語(yǔ)的意思，對(duì)小燕子的處境感到非常的焦急，擔(dān)心不已。
這種抓關(guān)鍵詞句的`方法同樣適用于第三、四自然段。學(xué)生通過(guò)感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點(diǎn)也不在乎”等詞語(yǔ)，深深體會(huì)到了瑞士政府的人民的愛(ài)心。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入文本當(dāng)中
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再分離。
在理解“呼吁”是什么意思時(shí)，讓學(xué)生代表政府來(lái)進(jìn)行呼吁：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣學(xué)生不僅理解了“呼吁”的含義，而且走進(jìn)文本，融入文本。
三、運(yùn)用多種形式的朗讀，加深對(duì)課文的理解
這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。但是在個(gè)別朗讀時(shí)，男同學(xué)不如女同學(xué)放的開，今后還要多加鼓勵(lì)，加強(qiáng)訓(xùn)練。
《燕子專列》教學(xué)反思8
今天上完了《燕子專列》這篇課文，感覺(jué)比較好。學(xué)生的朗讀情感在這節(jié)課上發(fā)揮得非常好，這是我沒(méi)有想到的。剛開課時(shí)，我只告訴學(xué)生這是一篇發(fā)生在人與動(dòng)物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會(huì)被文章的內(nèi)容所感動(dòng)的。接著我就讓學(xué)生自己讀課文，把讓自己感動(dòng)的地方做上記號(hào)，讀完后用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？而且我還鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生最好能用一個(gè)字來(lái)概括自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生充分讀書后，我檢查了學(xué)生的.讀書情況。在我指名朗讀的學(xué)生中，我發(fā)現(xiàn)今天的孩子個(gè)個(gè)非常用情，使我非常受感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自己讀書也知道了課題為什么叫《燕子專列》。特別是我問(wèn)學(xué)生，讀完課文后給自己感受最深的是什么？誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括時(shí)。馬上就有學(xué)生說(shuō)出了“愛(ài)”字。
緊接著我問(wèn)學(xué)生，燕子在我們的眼里本來(lái)就是很可愛(ài)的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現(xiàn)出了人們對(duì)燕子的愛(ài)呢？有學(xué)生說(shuō)，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動(dòng)僵的燕子的行為。學(xué)生有了這樣的理解后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把文中描寫的感人的句子找出來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了，在一節(jié)課里，學(xué)生都充滿了非常飽滿的熱情，無(wú)論是朗讀課文還是表達(dá)自己的情感，都非常的好。尤其在學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí)，學(xué)生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處尋找”這幾個(gè)詞語(yǔ)，而且他們還會(huì)把去年剛剛下過(guò)的大雪和課文聯(lián)系起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)，下大雪人們一般都會(huì)待在家里不出去，可是從這些詞語(yǔ)中我仿佛看到了瑞士人們?cè)趪?yán)寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動(dòng)，人們?yōu)榱司茸o(hù)燕子不怕嚴(yán)寒的精神值得我們學(xué)習(xí)。
《燕子專列》教學(xué)反思9
上完本課，我很高興學(xué)生不僅興趣十足，更重要的是本人認(rèn)為學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲。哪個(gè)孩子的臉上不是喜氣洋洋的，他們感到輕松樂(lè)學(xué)。我回憶了自己的教學(xué)思路，從“小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”上來(lái)說(shuō)，本人是嚴(yán)重違反了年段目標(biāo)。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生，本人提前學(xué)寫信了，而且是特的認(rèn)真對(duì)待了。理由就是我在課前認(rèn)真研究了本課的特點(diǎn)。這篇文章是用倒敘的辦法去組織的文本結(jié)構(gòu)的，在加上本組課文都是圍繞“環(huán)保專題”來(lái)安排的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是人文生存的教育引導(dǎo)，要達(dá)到如情如義的境地那是不容易的。如果說(shuō)按照常規(guī)教學(xué)程序，難以達(dá)到學(xué)生能真正理解文本內(nèi)容。
本人在設(shè)想上，要是能以記者的身份或是書信的方式脫穎突破難點(diǎn)，或許效果真不錯(cuò)的。于是，課前我破例教了學(xué)生學(xué)寫書信。但在講述的過(guò)程中，本人并沒(méi)有過(guò)多的去闡述什么書信屬于應(yīng)用文之類的文學(xué)常識(shí)，只是以一種固定的格調(diào)或是格式把人物記事活躍于紙上的一種形式，這樣學(xué)生并不產(chǎn)生陌生感，反而有興趣。不過(guò)在實(shí)踐的過(guò)程中，我非常地認(rèn)真，也是嚴(yán)格要求的，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)筆練習(xí)了，效果非常好。我用最熟悉的人或事把學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)區(qū)域。比如，我讓學(xué)生把自己想對(duì)媽媽說(shuō)話，無(wú)論是好事，壞事等。都可以用書信的方式寫出來(lái)，學(xué)生可有勁兒了，近十分鐘的沉默，教室里一幅幅小深沉的小臉蛋，有女孩子幾個(gè)孩子兩手托著下巴，凝視著窗外，最突出的是一個(gè)叫盧洋的小男孩兒，只見(jiàn)他臉蛋上還掛著淚珠了，學(xué)生都在笑他呢！我特別關(guān)注了這一幕，走近孩子，他告訴我，因?yàn)閶寢屽e(cuò)打了他，還告訴我那件事的.經(jīng)過(guò)，完全是媽媽無(wú)禮，“屈打成招”。說(shuō)著說(shuō)著還真的哭起來(lái)了。我借機(jī)讓學(xué)生把自己的心里的委屈傾注于紙上，給媽媽寫封信。
此時(shí)，教室里沉浸于一片寫作的場(chǎng)景，一支支小筆頭不停地動(dòng)蕩著，下課的鈴聲并沒(méi)有影響到學(xué)生的情緒�；氐郊�，我認(rèn)真批改著學(xué)生的作文，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的格式不正確，內(nèi)容真誠(chéng)，語(yǔ)言樸實(shí)，寫作面也較廣。有的告訴媽媽學(xué)校里所發(fā)生的喜怒哀樂(lè)，有的把自己第一次受表?yè)P(yáng)的感覺(jué)告訴媽媽，有的是對(duì)媽媽的為人方面作了建議，希望得到媽媽的理解。比如，夏年杰是個(gè)女孩兒，她寫到：“媽媽，昨天您冤枉我了。因?yàn)槲矣须y題，老師講課時(shí)我記不下筆記。放學(xué)了，老師陪著我，耐心地教我，直到我聽(tīng)懂為止，做完為止。其實(shí)老師還是最后走呢，可媽媽，您在樓下罵我，說(shuō)我們班還在干什么？媽媽，您知道嗎？我生怕老師聽(tīng)到您的話，就故意和老師大聲說(shuō)話，其實(shí)老師什么都聽(tīng)見(jiàn)了。媽媽，您罵我沒(méi)關(guān)系，您傷了老師的心……”
今天在上本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了書信的格式，然后設(shè)立了激趣的交流，板書課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題提得真好，步步拉近文本。比如：燕子有翅膀?yàn)槭裁磿r(shí)候還用專列送呢？“專列”是什么意思？燕子要到哪里去呢？……這些問(wèn)題已經(jīng)把學(xué)生的興趣激起了。鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，自主學(xué)習(xí)字詞。自始至終本人就只設(shè)了一問(wèn)：如果你就是其中的一只燕子，你安全地到達(dá)了南方，你會(huì)對(duì)幫助過(guò)你的人們說(shuō)些什么時(shí)候，做些什么，想些什么？“一石激起千層浪”學(xué)生討論熱烈，很快舉手的不少。有的說(shuō)給人類朋友們寫封信，告訴他們自己平安到達(dá)了目的地，以此表示感謝……
本人借機(jī)滿足了學(xué)生興趣，掏出本兒替燕子給瑞士政府的居們們或者是給人類的朋友寫封感謝信。學(xué)生表現(xiàn)非常好，我巡視了，不會(huì)寫的沒(méi)有，一個(gè)都沒(méi)有，而且在身份與人物語(yǔ)言上合理，字?jǐn)?shù)也不少，哪個(gè)孩子都是非顛倒300字以上，信的內(nèi)容能將文中故事情節(jié)用人物的行動(dòng)表述得很清楚。其中還有一個(gè)較為能干的學(xué)生，是以“燕子記者”的身份寫的，感情真誠(chéng)，符合人物身份，記敘的起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果都明晰，我也安排了習(xí)作練習(xí)“寫一件事，自擬題目，用倒敘的辦法學(xué)著寫寫。”
《燕子專列》教學(xué)反思10
《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元。這個(gè)單元有著一個(gè)鮮明的主題：“愛(ài)護(hù)環(huán)境”，圍繞這個(gè)專題，我們所選擇的這篇課文講述是 ：有一年春天 ，歐洲瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止，成千上萬(wàn)的燕子在瑞士境內(nèi)饑寒交迫，瀕臨死亡。瑞士政府得知情況后，呼吁人們尋找燕子，把它們送到火車站，并用空調(diào)列車將這些燕子送到溫暖的地方。
課文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事。體現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課，重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。本案例的撰寫以人類對(duì)動(dòng)物的博大愛(ài)心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。課文的敘述順序較為獨(dú)特，先將事情的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，最后再回到開頭送行的一幕，首尾呼應(yīng)，渾然一題。
在上這節(jié)課之前我認(rèn)真的研究了教案，教案里由課題燕子專列引出燕子為什么有領(lǐng)導(dǎo)人大人物一樣的待遇。教案很特別的`地方就是教師由詞語(yǔ)“長(zhǎng)途跋涉”“饑寒交迫”“瀕臨死亡”引到燕子在瑞士境內(nèi)遇到了什么麻煩？到瑞士政府和居民的行動(dòng)，最后才引到課文的第一段，順理成章的解釋了本文的敘述順序。難能可貴的是也理解了這種敘述方式，還舉出了一個(gè)列子，上學(xué)期語(yǔ)文報(bào)里的《遲到的表?yè)P(yáng)》一文。這是我一開始沒(méi)有想到的。
課下來(lái)，我自我感覺(jué)是這節(jié)課并不是很好，課后，我好好想了下，一，課上，我的問(wèn)題引導(dǎo)時(shí)缺乏豐富的語(yǔ)言，只是簡(jiǎn)單的把問(wèn)題引到我要說(shuō)的方面。二、在設(shè)置情景聯(lián)想時(shí)不夠自然，只是把自己預(yù)先設(shè)好的答案強(qiáng)加給學(xué)生。這應(yīng)該讓他們自己把自己的想法說(shuō)出來(lái)。
好好學(xué)習(xí)，天天向上。這話雖有些幼稚，可一點(diǎn)也不過(guò)時(shí)，需要不斷的努力，爭(zhēng)取做一位優(yōu)秀的教師。
《燕子專列》教學(xué)反思11
《燕子專列》是一篇歌頌人對(duì)動(dòng)物的愛(ài)心故事.燕子在瑞士遇到了麻煩,瑞士人為了救燕子,全民出動(dòng),派出專列,把燕子送到一個(gè)溫暖的地方.
學(xué)習(xí)這篇課文,我從調(diào)動(dòng)學(xué)生情感入手,先是我感情朗讀,然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)后的心情，把文中引起心情變化的'句子找出來(lái).然后談自己的體會(huì).在進(jìn)行燕子遇到麻煩的朗讀指導(dǎo)時(shí),重點(diǎn)讓學(xué)生想象自己看到的情景，引起心中對(duì)燕子的憐惜之情.
學(xué)習(xí)瑞士政府的做法時(shí),讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁.體會(huì)瑞士人民的焦急心情.學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生想象她遇到的困難,體會(huì)她為了救燕子不辭辛苦,不怕困難.最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)．
在學(xué)校試講是比較成功的，但是上公開課時(shí)電腦出了毛病，ＦＬＡＳＨ沒(méi)有用上，連幻燈都沒(méi)能用上，效果自然大打折扣．我也有點(diǎn)心慌，邊講邊在腦海里改教案，沒(méi)有注意到學(xué)生的反映．雖然學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)比較到位，但情感并沒(méi)有共鳴．
這次公開課沒(méi)有我想象中的好，不過(guò)我也從中學(xué)到了很多．．．．．．．
《燕子專列》教學(xué)反思12
《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物，人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看，這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí)，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點(diǎn)出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如：“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快，降得突然�！伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心，學(xué)生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會(huì)瑞士人民的焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí)，讓學(xué)生看圖想象她的`動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛(ài)，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí)，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)。
感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會(huì)其思想感情。由此可見(jiàn)，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是：1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面
感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子專列》教學(xué)反思13
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí)，由于是四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況，我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁�？”這一問(wèn)題后，進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí)，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中，進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是，在今天的展示課中，由于是四年級(jí)的學(xué)生，在第三段的理解上，層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀（評(píng)價(jià)）”的過(guò)程，而在實(shí)際課堂中，將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次，這沒(méi)有必要，并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中，已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我，作曲是一種靈魂的表白�！币魳�(lè)，是一門心靈的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師，會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí)，我們的`課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當(dāng)然，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的，而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分，教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節(jié)課一下，有的老師就對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你上課真有激情，整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了。”、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性，具有個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生有發(fā)展，讓我們聽(tīng)得有意思，不疲勞�！逼鋵�(shí)，這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材，整合課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水，收放自如，師生共長(zhǎng)。
《燕子專列》教學(xué)反思14
《燕子專列》是三年級(jí)下冊(cè)第二組以愛(ài)護(hù)環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的.愛(ài)心，呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。上完本節(jié)課后，感覺(jué)自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、導(dǎo)入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì)提出疑問(wèn)：會(huì)長(zhǎng)途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì)理解“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了�！边@一句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特定情景中。當(dāng)播完這段視頻以后，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？讓學(xué)生的情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡�！边@一句中，讓學(xué)生理解體會(huì)“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì)飛過(guò)哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì)到燕子長(zhǎng)途跋涉的艱辛�！梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫。”理解得非常到位。
不足之處：
1、在學(xué)習(xí)生字和新詞的時(shí)候， “麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，因?yàn)闊┰谶@個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫幾句呼吁的話，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺(tái)的記者或是廣播電臺(tái)的播音員，你會(huì)怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會(huì)好一些。
《燕子專列》教學(xué)反思15
《燕子專列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第6課課文，是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況：我在教授《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會(huì)想象，在老師的鼓勵(lì)聲中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)鳥類的意識(shí)。
在教學(xué)開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段，讓學(xué)生感受燕子的外形，緊接著讓學(xué)生背誦第二段，讓學(xué)生感受在春暖花開的季節(jié)是多么快樂(lè)，同時(shí)板書課題，再讓學(xué)生對(duì)課題“專列”二字產(chǎn)生疑問(wèn)，再?gòu)慕忸}質(zhì)疑入手進(jìn)入課文。【我的設(shè)計(jì)意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對(duì)小燕子的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后，我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩，你想知道嗎？”讓學(xué)生對(duì)課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的期待，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。
接著讓學(xué)生通過(guò)用自己的喜歡方式在文中尋找答案，并用筆畫下來(lái)。燕子之所以乘坐專列的原因一：因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪�！薄八麄冿w不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡�！比缓笳n件出示相關(guān)描寫，讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡”的.不同畫面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面，提問(wèn)：“這是我們熟悉的小燕子么？”生回答：“不是”后，再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開，小燕子快樂(lè)飛舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽(yáng)光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面�！薄暗乾F(xiàn)在呢？”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是什么感受？從而使學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛(ài)護(hù)的心思，再通過(guò)有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受，明白燕子需要乘坐專列的原因。
再提問(wèn)讓學(xué)生在課文中尋找原因二：瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。”政府通過(guò)電視廣播中呼吁人們尋找燕子�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀，讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧�，不顧自己的安慰�?lái)救護(hù)燕子，這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解，如冒著、頂著、踏著、四處尋找等，體會(huì)尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況，鋌而走險(xiǎn)，承受嚴(yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護(hù)動(dòng)物，不去傷害它們。