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《少年閏土》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-19 16:58:38 教學(xué)反思 我要投稿

《少年閏土》教學(xué)反思(15篇)

  作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《少年閏土》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《少年閏土》教學(xué)反思(15篇)

《少年閏土》教學(xué)反思1

  經(jīng)過一番的深思熟慮后,我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解,講授起來也不會(huì)有太多的新奇講法,但是由于魯迅是我們熟知的大文豪,而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的認(rèn)識,教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時(shí)光,因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。

  在《少年閏土》的教學(xué)中,我的初衷是放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,讓學(xué)生各抒己見,展開想象,讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí),讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事?”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到我最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

  但是這節(jié)課結(jié)束后,關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了,而且縈繞著,揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計(jì)的效果?感覺自己也能夠以學(xué)生為本,把復(fù)雜的問題簡單化。但是學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)是否真的掌握了呢?靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。

  一、學(xué)會(huì)用教材教。

  教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí),達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材,創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  二、以學(xué)生為主體。

  就像聽課老師們給出建議那樣,應(yīng)該將課文講授的.內(nèi)容再刪減點(diǎn),給學(xué)生更多讀的時(shí)間。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點(diǎn)。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生進(jìn)行平等對話。

  三、以讀促趣,發(fā)展想象。

  朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段,教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上,通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀,結(jié)合體會(huì)讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手,讓學(xué)生做課堂的主人,這將是我今后要克服和彌補(bǔ)的不足之處。

《少年閏土》教學(xué)反思2

  之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級教研活動(dòng)的教材,是因?yàn)橐郧耙采线^這篇課文。當(dāng)然,專家們也經(jīng)常在上這篇課文,而且各顯神通。但作為教材,我們無法逃避,每一課都是教學(xué)的內(nèi)容,而我喜歡挑戰(zhàn)自己,所以還是選擇經(jīng)典課文上。

  以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進(jìn)行了預(yù)設(shè),對教材設(shè)計(jì)做了較長時(shí)間的思考,也參考了不少的教案設(shè)計(jì),但到實(shí)際上課了,依然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣預(yù)想不到的情況,這次也不例外。

  第一課時(shí)我按如下的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué):

  1、課前談話,導(dǎo)入新課;

  2、出示課題,創(chuàng)設(shè)情景(出示文中插圖),讓學(xué)生看圖說話;再讓他們找出與圖片相關(guān)的內(nèi)容。朗讀,初步感受閏土形象;

  3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”(圖片)的內(nèi)容,深入閱讀,感受閏土的機(jī)智勇敢,知識豐富,聰明能干。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),我立足于讓學(xué)生會(huì)講這個(gè)故事,從正確(讀準(zhǔn)生字)到流利,從流利到領(lǐng)會(huì)作者情感(有感情地講),循序漸進(jìn)。先是師生合作,再生生合作,激發(fā)學(xué)生講故事的興趣;

  4、由這個(gè)故事延伸到其他三個(gè)故事。因?yàn)橹v述第一件事落實(shí)比較到位,學(xué)生的興趣比較濃厚,因此,第二、三、四件事,大部分學(xué)生都興致勃勃地講述著,連平時(shí)從不舉手的學(xué)生(后進(jìn)學(xué)生)都高高地舉起了手。盡管事情比較簡單,但我覺得課堂教學(xué)的成功因素之一應(yīng)該是能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吧?這也是我本節(jié)課的意圖所在——學(xué)生都會(huì)講四件希奇事,為第二課時(shí)打下基礎(chǔ)。這部分的學(xué)習(xí)也是第一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容,認(rèn)識閏土,感受“我”對閏土的佩服之情。

  5、由此及彼,閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設(shè)下問題:“我”不知道什么?“我”素不知道什么?“我”并不知道什么?三個(gè)問題的設(shè)計(jì),對學(xué)生來講有點(diǎn)難(問題的提出有點(diǎn)突然)。但我的意圖是讓學(xué)生回顧所學(xué)的四件希奇事,或者文中講到的相關(guān)內(nèi)容(“我”不知道閏土講的希奇事,“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事:海邊有如許五色的貝殼……)答案是寬泛的,目的是讓學(xué)生感受“我”對閏土的敬佩,對農(nóng)村豐富多彩生活的.向往,為學(xué)習(xí)“!閏土的心里有無窮無盡的希奇事,都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。

  但因?yàn)槲以谥笇?dǎo)上的不明確而讓學(xué)生無從回答,盡管有幾位學(xué)生講到了上面的內(nèi)容,但有點(diǎn)底氣不足。所以“啊”字的朗讀,學(xué)生還是沒能讀到預(yù)想中的效果(“我”這一嘆,嘆出的是什么?羨慕、敬佩、不滿、向往……)6、結(jié)課:再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖,朗讀文字、背誦。

  總之,回顧一節(jié)課的教學(xué),感覺基本目標(biāo)達(dá)成了,但在具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上還是漏洞百出,有點(diǎn)手足無措,特別是各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上,自己對教材的理解和把握還是不夠扎實(shí),有時(shí)甚至忘記下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。原因還是平時(shí)疏于對教材的鉆研,對教材認(rèn)識膚淺,教案設(shè)計(jì)過于簡單。

  回想平時(shí)每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應(yīng)對,僅僅是出于完成教學(xué)任務(wù)而已。就像媒體的運(yùn)用也感到陌生無比,雖然只是幾張幻燈片,但因?yàn)槠綍r(shí)不用,所以難得用一次也是無法與課堂教學(xué)進(jìn)程協(xié)調(diào)好。如果平時(shí)也能經(jīng)常運(yùn)用,效果應(yīng)該還要好許多。一切有待自己再努力了,因?yàn)槲蚁嘈,只要努力總?huì)有進(jìn)步——這也是我經(jīng)常對學(xué)生講的話,也適合用來鼓勵(lì)自己吧!

《少年閏土》教學(xué)反思3

  這篇文章選自于魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》,主要通過“我”的回憶刻畫了一個(gè)活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的,作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。

  在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的,比如,讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍,也可以自由選擇伙伴,分角色進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在讀中去揣摩人物的內(nèi)心、情感。學(xué)生在朗讀中初步理解課文以后,在引導(dǎo)學(xué)生弄清文章講述的四件事。經(jīng)過朗讀之后,再讓學(xué)生用小標(biāo)題去概括就簡單多了。

  四件事情,作者寫得有詳有略,并且從不同的地方表現(xiàn)了閏土的特點(diǎn)。在捕鳥中,閏土是聰明能干,見多識廣的;看瓜刺猹中,閏土是機(jī)智勇敢的;拾貝、觀魚,閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學(xué)之一個(gè)部分中,我把空間留給了學(xué)生,讓他們選擇自己喜歡的部分進(jìn)行品讀,為什么會(huì)喜歡這個(gè)部分?你從中看到了一個(gè)怎樣的閏土?然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流,這樣在一定程度上可以帶動(dòng)一部分不愿意學(xué)的孩子投入其中,而結(jié)果確實(shí)如我所想,基本上都動(dòng)起來了。

  文章中一些含義深刻的.句子也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),有一些甚至要結(jié)合課文的寫作背景加以理解。這一個(gè)部分在全班交流四件事時(shí),我就傳入其中進(jìn)行了理解,學(xué)生理解得還不錯(cuò),但是在這一部分中,我總結(jié)得較多,回過頭來想想,其實(shí)更應(yīng)該相信學(xué)生的。在文章結(jié)束時(shí),我出示了《故鄉(xiāng)》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場景,大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。

《少年閏土》教學(xué)反思4

  一句句、一行行地讀著,讀著,仿佛我就是學(xué)生,正興趣盎然、躍躍欲試;仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊;仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語就響在我耳旁

  盡管我讀著的只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片斷,而且還是摘要,并不詳盡,然而它畫了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。

  這節(jié)課中,續(xù)老師教學(xué)思路清晰,步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,以哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作,其中哪件事對你印象最深,為什么三個(gè)問題引路,一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來,以人物的動(dòng)作描寫為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識閏土,用自己的'真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法,怪不得把我也引到閏土身邊。

  教學(xué)中,續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物,晚上,深藍(lán)的天空,金黃的圓月,碧綠的西瓜地,明晃晃的銀項(xiàng)圈,捏了胡叉,輕輕走去,用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心!

  教學(xué)中,續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容,體會(huì)感情,使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。怪不得,讀著,讀著,我看見了,我聽見了,我希奇,我興奮

  教學(xué)中,續(xù)老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說、評,主動(dòng)學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥、撿貝殼、看跳魚兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的學(xué)習(xí)中,掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個(gè)片斷,就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過程,不然,我怎么會(huì)也變成學(xué)生,正把手臂高高舉起,搶著回答老師的提問?

  這大概就是藝術(shù)享受的樂趣吧!

《少年閏土》教學(xué)反思5

  《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章,這個(gè)單元中的單元導(dǎo)語中有如下提示:認(rèn)真閱讀課文,理清文章的思路。于是在進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)中:我的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為如何擬小標(biāo)題,發(fā)現(xiàn)各個(gè)事件的內(nèi)在聯(lián)系,理清文章的主要思路。

  在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生自我思考,文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí),很快地就說出了文中的四件事:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中,我心里十分清楚,學(xué)生的這些答案無非是自我看了相關(guān)的參考書?此茖W(xué)生的回答讓我很滿意,然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學(xué)生不懂得解決此類問題的方法,那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目,學(xué)生可能還是不會(huì)。于是,我就反問了學(xué)生:你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學(xué)生一下子就被我問住了,竟說不出個(gè)所以然來。之后,我告訴了學(xué)生對文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自我比較這四個(gè)小標(biāo)題,它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個(gè)小標(biāo)題中,每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(什么時(shí)候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”,因?yàn)橹髡Z是大家都明白的,所以省去了。在我的引導(dǎo)之下,大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的'方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法,我立刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》,分別給文中的四個(gè)事件起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用,很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題,分別是:談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地熟練掌握,我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話,分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題,分別是:修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí),班上的大部分學(xué)生基本上掌握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

  學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)資料之后,我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問題:在這篇文中,“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人?”學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考后,也分別說出了閏土是一個(gè)機(jī)智勇敢、見多識廣的人。之后,我又提出了一個(gè)問題讓學(xué)生思考:雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系?在學(xué)生自我的思考和交流及我的引導(dǎo)之下,學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)智勇敢、見多識廣的品質(zhì)。之后,我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》,先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確,我的伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自我想得少,為別人想得多!蔽矣肿寣W(xué)生思考文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自我想得少,為別人想得多”的人。緊之后,我又提出了一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考:如果《少年閏土》中,加上一個(gè)故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中,加上一個(gè)故事寫魯迅一生出版了很多的文學(xué)作品,有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學(xué)生紛紛說道不適宜,因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中,比較一下四個(gè)故事作者在寫的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了,《少年閏土》中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫“救助車夫”的故事。我告訴學(xué)生,用幾個(gè)不一樣的事件來突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí),每個(gè)事件指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì),并且?guī)讉(gè)不一樣事件在寫的時(shí)候要抓住最突出的事件來寫,這便是文章的寫作思路。

  學(xué)生懂得之后,我讓學(xué)生自我思考,如果你要寫某個(gè)同學(xué),你準(zhǔn)備用幾個(gè)不一樣的事件來突出他的品質(zhì),你打算怎樣寫。學(xué)生經(jīng)過討論交流之后,分別說出了自我的想法,整個(gè)構(gòu)思比較清晰合理。

  在這節(jié)課中,我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來,明顯地感覺到學(xué)生在語文方面的本事有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。僅有基于單元導(dǎo)語,展開整合教學(xué),理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們的語文課才會(huì)更加簡約,學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。

《少年閏土》教學(xué)反思6

  《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》,與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說,點(diǎn)到為止,鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。

  在語言上,有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如:檢貝殼、希奇;再如:仿佛年紀(jì);又如:我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點(diǎn)是:白話文就“白話學(xué)”,現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué),這是風(fēng)格,不是錯(cuò)誤。

  在文章的結(jié)構(gòu)上,我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示:月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時(shí)的閏土,這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法:抓住題目中的`關(guān)鍵詞,圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞,一個(gè)意思就是一部分。可能中等以上的學(xué)生能領(lǐng)會(huì)意思,并會(huì)運(yùn)用,這就足夠了。畢竟,教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué),不能因?yàn)閭(gè)別學(xué)生而影響整體計(jì)劃。

  在文章的立意上,讓學(xué)生通過閏土講的四件事,有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點(diǎn):聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng),更加突出了閏土的見多識廣。

  若再教學(xué)這篇課文,就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò),再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點(diǎn),最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的向往。再從課文找出語言的特點(diǎn),與現(xiàn)代文做對比,讓學(xué)生學(xué)會(huì)二者都正確的觀點(diǎn)。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差,是社會(huì)的黑暗讓一個(gè)機(jī)智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土,這只是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。

  要想改變一個(gè)人,只有從思想上喚醒他,所以魯迅才會(huì)棄醫(yī)從文,拿起筆當(dāng)槍,用文章來喚醒麻木不仁的中國人民,無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。

  最后,我又補(bǔ)充了魯迅先生的名言,結(jié)合名言,更加深刻地來理解魯迅這個(gè)人物。

《少年閏土》教學(xué)反思7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)知目標(biāo):

  學(xué)習(xí)生字新詞,理解含義深刻的句子。

  2、能力目標(biāo):

  快速閱讀課文,能用討論法理解含義深刻的句子。

  3、情感目標(biāo):

  體會(huì)人物性格特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  【重點(diǎn)分析】

  了解人物的性格特點(diǎn),理解含義深刻的句子。

  【教學(xué)過程】

  師:今天我們?nèi)チ私庖粋(gè)人:少年閏土。了解一個(gè)人要和他交往,你準(zhǔn)備怎么預(yù)習(xí)課文?

  生1:讀課文查不懂的詞。

  生2:難寫的字抄一遍。

  生3:回答課后問題。

  ……

  師:看來預(yù)習(xí)習(xí)慣很重要,能把課文讀下來嗎?

  生讀課文。

  師:多媒體出示:

  字:

  捏 縛 賊

  詞語:

  胯下 頸上 允許 氈帽

  句子:

  1、他是能捕捉小鳥雀的。

  2、我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西──便是現(xiàn)在也不知道──只是無端的覺得狀如小狗而且很兇猛。

  師:第2句用兩個(gè)“──”分成了3部分,找三個(gè)同學(xué)來讀讀。

  生讀課文。

  師:讀通課文是第一步,讀懂課文是第二步,通過自己學(xué)習(xí)能了解哪些情況說一說。

  生:閏年生的,五行缺土,所以叫閏土。

  生:知道閏土只有十一二歲。

  生:閏土家境貧寒。

  生:閏土知道許多我不知道的事,捕鳥,看跳魚兒……

  師:你看我們自學(xué)課文讀課文可能只知道一點(diǎn)兩點(diǎn),但通過交流就大致了解了課文內(nèi)容。你們想不想深入理解課文?要想深入的了解閏土是怎樣一個(gè)人應(yīng)該讀哪部分呢?請你提一個(gè)建議。

  生:因?yàn)檎n文說的是少年閏土,我想應(yīng)該從閏土的樣子和閏土做什么事讀起。

  師:你們同意嗎?

  生:同意。

  師:都同意嗎?

  生:同意。

  師:既然同學(xué)們這樣建議,我們就從學(xué)學(xué)閏土的樣子和做什么事入手。請你大聲讀一讀。

  生讀。

  師:通過剛才這位同學(xué)的讀,你們一邊聽一邊畫,你們覺得閏土是個(gè)怎樣的孩子?

  生:閏土是個(gè)可愛的孩子。

  生:比較淳樸的農(nóng)村孩子。

  師:怎么淳樸?

  學(xué)生讀:他頭上戴一個(gè)…

  生:我覺得他是個(gè)又瘦又高的孩子。

  師:沒有他的外貌啊?

  生:看圖感覺的。

  生:他很害羞。

  師:從哪句話看出來的請讀一下。

  生:從他見人很怕只是不怕我。

  生:閏土是一個(gè)樸素的孩子。

  生:閏土是一個(gè)健康的孩子。因?yàn)樗凶仙膱A臉,黑黑的感覺,就覺得他很健康。

  師:同學(xué)們通過讀把外貌讀出來了。下面我們來學(xué)學(xué)閏土講了幾件事。先自己讀一讀,讀的時(shí)候還有任務(wù)呢,看看你們能不能按順序理一理閏土心中都有哪些新鮮事?

  學(xué)生自讀。

  師:同學(xué)們你們能不能按順序理一理閏土心中都有哪些新鮮事?

  生:第一件事是捕鳥,第二件事是撿貝殼,第三件事刺猹,第四件事是看跳魚兒。

  師:你的概括能力很好。你們歸納幾件?

  生:四件。

  師:只有四件嗎?歡迎同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  生:他有很多新鮮事,只是沒有時(shí)間表達(dá)。

  生:閏土心中有無窮無盡的新鮮事,是說也說不完做也做不完的。

  師:這位同學(xué)很會(huì)讀書,找出一個(gè)詞無窮無盡。其他同學(xué)呢?

  生:閏土是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)的孩子,我們身邊有很多稀奇事,在于你會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)。

  生:閏土是一個(gè)快樂的孩子。因?yàn)樵谀抢镉行┥贍斆刻毂魂P(guān)在家里,沒有到外界看到過跳魚兒,刺過猹,所以我覺得他很快樂。

  師:讀了這么多無窮無盡的故事,你還想說些什么?

  生:閏土是一個(gè)見多識廣的孩子。

  生:閏土是一個(gè)既貧窮又不貧窮的孩子。他貧窮是因?yàn)樗募揖车呢毟F,他的不貧窮是他的知識豐富、見識廣。

  師:你通過對比說,說得真好。再來讀一讀第二段,看看對閏土有什么新的認(rèn)識。讀的時(shí)候注意用筆畫出。

  生讀課文。

  師:誰來說說對閏土有什么新的認(rèn)識?

  生:他很能干。

  師:你是從哪看出來的?

  生:(生讀:我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。)只一拉既要講求力度還要講求時(shí)間。

  師:從這你看出什么了。

  生:看出閏土經(jīng)驗(yàn)很豐富。

  生:他很聰明,不會(huì)像我們城市里的人只會(huì)用手去捉鳥,他會(huì)用身邊的資源去捉鳥。

  生:閏土不僅能干還很有耐心。他會(huì)編竹篾。

  生:閏土是個(gè)眼疾手快的孩子。因?yàn)轼B來了他就要很快地抓住。

  生:我覺得閏土很聰明。

  師:就這么一小段短短的文字,同學(xué)們能從其中讀出這么多的東西來。下面還有三件事呢。我們來讀讀,邊讀邊想邊畫。

  學(xué)生自讀。

  師:時(shí)間關(guān)系,沒寫完的同學(xué)先不寫了。誰來說說。

  生:閏土知識豐富。

  師:從哪看出來的。

  生:從“夏天貝殼很多,紫的綠的都有,鬼見怕也有,觀音手也有”,他對名字都了解。

  生:他能用各種方法找到,說明他很聰明。

  生:走近了,看出他非常善良。

  ……

  師:我是個(gè)怎樣的人?

  生:我覺得還很渴望閏土心里知道的事。可以看出他很羨慕,“我”有點(diǎn)像籠中之鳥,非常向住外面的世界。

  師:那么閏土是知識豐富的。同學(xué)們,少年閏土的知識是無窮無盡的,文中的“我”知道嗎?

  生:不知道。

  師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們對文中的作者和閏土都有了一定的了解。你們想不想知道他們?nèi)畾q以后的故事。

  生:想。

  師:如果同學(xué)們想知道他們?nèi)畾q以后的故事,建議同學(xué)們看看魯迅的《故鄉(xiāng)》。

  《故鄉(xiāng)》節(jié)選

  一日是天氣很冷的午后,我吃過午飯,坐著喝茶,覺得外面有人進(jìn)來了,便回頭去看。我看時(shí),不由的非常出驚,慌忙站起身,迎著走去。

  這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土,但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉,已經(jīng)變作灰黃,而且加上了很深的.皺紋;眼睛也像他父親一樣,周圍都腫得通紅,這我知道,在海邊種地的人,終日吹著海風(fēng),大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽,身上只一件極薄的棉衣,渾身瑟索著;手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管,那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手,卻又粗又笨而且開裂,像是松樹皮了。

  我這時(shí)很興奮,但不知道怎么說才好,只是說:

  “阿!閏土哥,──你來了?……”

  我接著便有許多話,想要連珠一般涌出:角雞,跳魚兒,貝殼,猹,……但又總覺得被什么擋著似的,單在腦里面回旋,吐不出口外去。

  他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了,分明的叫道:

  “老爺!……”

  我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道,我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

  他回過頭去說,“水生,給老爺磕頭!北阃铣龆阍诒澈蟮暮⒆觼恚@正是一個(gè)廿年前的閏土,只是黃瘦些,頸子上沒有銀圈罷了。“這是第五個(gè)孩子,沒有見過世面,躲躲閃閃……”

  母親和宏兒下樓來了,他們大約也聽到了聲音。

  “老太太。信是早收到了。我實(shí)在喜歡的不得了,知道老爺回來……”閏土說。

  “阿,你怎的這樣客氣起來。你們先前不是哥弟稱呼么?還是照舊:迅哥兒!蹦赣H高興的說。

  “阿呀,老太太真是……這成什么規(guī)矩。那時(shí)是孩子,不懂事……”閏土說著,又叫水生上來打拱,那孩子卻害羞,緊緊的只貼在他背后。

  “他就是水生?第五個(gè)?都是生人,怕生也難怪的;還是宏兒和他去走走!蹦赣H說。

  宏兒聽得這話,便來招水生,水生卻松松爽爽同他一路出去了。母親叫閏土坐,他遲疑了一回,終于就了坐,將長煙管靠在桌旁,遞過紙包來,說:

  “冬天沒有什么東西了。這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的,請老爺……”

  我問問他的景況。他只是搖頭。

  “非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了,卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢,沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來,挑去賣,總要捐幾回錢,折了本;不去賣,又只能爛掉……”

  他只是搖頭,臉上雖然刻著許多皺紋,卻全然不動(dòng),仿佛石像一般。他大約只是覺得苦,卻又形容不出,沉默了片時(shí),便拿起煙管來默默的吸煙了……

  關(guān)于小說《故鄉(xiāng)》的寫作背景 短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材,是魯迅1919年從北京回故鄉(xiāng)的見聞,但它深刻地概括了1921年前三十年內(nèi),特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史,反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。1919年12月,魯迅從北京回到故鄉(xiāng)紹興,與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門故宅,帶著母親、三弟及家屬來到北京。這次回到鄉(xiāng)間,幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過三十,已是滿臉皺紋,形容憔悴,講述了“農(nóng)村做人總是難,一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三四回”的悲慘處境,引起了魯迅深切的同情。后來,魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷,藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中,并以章閏水為原型,塑造了閏土這個(gè)深刻雋永的人物形象。

  小說是用第一人稱寫的,里面“我”的思想感情真實(shí)地反映了魯迅的思想感情,但這是文學(xué)作品,經(jīng)過虛構(gòu)、想象,所以不能說“我”就是魯迅。課文是小說中的一段插敘,題目《少年閏土》是編者加的,節(jié)選出來的章節(jié)所表現(xiàn)出來的中心思想與《故鄉(xiāng)》整篇小說的主題是有差異的。

  【課后反思】

  這篇課文是描寫人物的。教學(xué)中不僅讓學(xué)生通過理解課文內(nèi)容了解閏土這位農(nóng)村少年的性格特點(diǎn),還引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣寫出人物這些特點(diǎn)的。閏土是一個(gè)聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年,作者通過刻畫閏土的外貌、動(dòng)作、神態(tài),閏土給“我”講的稀奇有趣的事,以及“我”與閏土相處時(shí)的感受,使少年閏土的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象,也給讀者留下了深刻印象。這篇課文表現(xiàn)了“我”與閏土深厚的情誼,很能打動(dòng)學(xué)生的心。指導(dǎo)朗讀,首先讓學(xué)生入境入情,這樣才能讀出感情,才能把“盼”“贊許”“分別時(shí)的難受”等情感表達(dá)出來。教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,充分地展開想象,發(fā)揮課文插圖的作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)感情。朗讀練習(xí)的形式可以多樣。比如,可先讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍,讀得瑯瑯上口。在此基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生自由選擇伙伴,組成學(xué)習(xí)小組,分角色朗讀,讓學(xué)生讀中揣摩人物的內(nèi)心、情感,讀出自己體會(huì)到的感情,并在小組內(nèi)交替朗讀、互相評議。

《少年閏土》教學(xué)反思8

  《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個(gè)知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象,反映了我和他兒時(shí)有過一段短暫而真誠的友誼,表達(dá)了熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。寫人的.文章,往往抓住人物的外貌、語言、行動(dòng),來反映人物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫法,把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語言上的特點(diǎn),我在講讀課文時(shí),把重點(diǎn)放在了對少年閏土動(dòng)作和語言這兩個(gè)方面的分析與討論上。

  寫人物的外貌、動(dòng)作和語言,為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn),所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí),并不滿足于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解,而是引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界,抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí),當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后,我便追問:作者為什么要抓這三點(diǎn)來寫?

  講到閏土的動(dòng)作時(shí)追問:課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過哪幾件事寫的?為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深?雪地捕鳥,海邊撿貝殼這兩件事,又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)?在講到閏土的語言時(shí),我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中,哪些話給你留下了深刻的印象。

  學(xué)生通過閱讀課文,結(jié)合自身體會(huì),進(jìn)行了認(rèn)真的討論,體會(huì)到了閏土樸實(shí)可愛、聰明能干、見多識廣、機(jī)智勇敢等性格特點(diǎn)。

《少年閏土》教學(xué)反思9

  《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》,課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序,刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法,理解含義深刻的句子。

  教學(xué)難點(diǎn)是:理解含義深刻的句子,總結(jié)理解方法,并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。

  一、教學(xué)效果

  圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫,學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來;有的.展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享;有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)?不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我:這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“。¢c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個(gè)過渡句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  二、成功之處

  在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在本課的教學(xué)中,放手于學(xué)生,讓學(xué)生通過自讀自悟,領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí),結(jié)合圖畫,讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙,感受當(dāng)時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間,學(xué)生各抒己見,想象豐富,閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀,對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導(dǎo)者,是學(xué)生的合作者,與學(xué)生要進(jìn)行平等對話。

  三、不足之處

  教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示課件——閏月出生,五行缺土。簡介“五行”,根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文,概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞,整體感知。然后合作探究,聊聊閏土。概括閏土所講的四件事,扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“()的閏土”,找一些關(guān)鍵詞填上,并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話:假如你是閏土,你眼中的作者是什么樣子?最后疑點(diǎn)爭鳴,精讀點(diǎn)撥:

 。1)以“在當(dāng)時(shí)社會(huì),如果讓你選擇,你想做閏土還是文中的‘我’”為話題,讓學(xué)生分正反方來辯論;

 。2)對“四角的天空”的理解;

 。3)寫人敘事的方法總結(jié)。

《少年閏土》教學(xué)反思10

  《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法,一開始就把所要說的人物說出來,然后按照事情發(fā)展的順序,抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個(gè)活潑,可愛,聰明能干的海邊的健康少年。

  我上的是第二課時(shí),在這節(jié)課中,我的教學(xué)思路比較清晰,步步突出重點(diǎn),慢慢解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事,其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫,海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題,透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了,閏土是這樣的一個(gè)孩子,出示課件,閏土和我不一樣之處,讓學(xué)生觀察,同學(xué)們很快就說出來了,從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓學(xué)生總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜愛,課文中的我為什么喜愛他,同學(xué)們很快就能說出,正因閏土的心理有無窮無盡的稀奇事,快速的讀課文,找一找有那幾件事。一下就把學(xué)生的注意力引導(dǎo)這幾件趣事上,以人物的動(dòng)作為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土、認(rèn)識閏土,用自己的真情實(shí)感來感知文章中的中心人物。

  我在教學(xué)時(shí),“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單,單我花的時(shí)刻不少,教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生找出閏土捕鳥的幾個(gè)動(dòng)作,透過我親切地啟發(fā),一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀,在學(xué)生反復(fù)品讀之后,利用幾個(gè)動(dòng)詞把事件串連起來,讓學(xué)生體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見識的少年。教學(xué)中,我很注意在聯(lián)系中明白資料,體會(huì)感情,使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中,我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系,在聯(lián)系中明白詞句的意思;很注意把明白語言文字和思想教育融為一體,恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生到達(dá)形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的'境界。

  我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們明白“他們都和我一樣,只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白,我想有點(diǎn)難于是我采用比較的方法來引導(dǎo)孩子明白!爱(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí),“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象,有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng),還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再比較一下閏土和“我”的生活,學(xué)生就自然能明白為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。

  教學(xué)過程中也出現(xiàn)了不少的問題:

  1、整堂課的容量安排顯得有點(diǎn)大,正因容量過大,導(dǎo)致后部分“話別”的教學(xué)任務(wù)沒有很好的落實(shí)。

  2、由于時(shí)刻關(guān)聯(lián),學(xué)生對“話別”部分,分主角想象表演沒有落實(shí)到位。

  3、教學(xué)中注重點(diǎn)詞語明白滲透得還不夠。

《少年閏土》教學(xué)反思11

  《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進(jìn)課堂,讓學(xué)生經(jīng)過比較閏土少年時(shí)的純凈與天真,中年時(shí)的蒼老與悲苦,對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點(diǎn),起到了十分好的效果。具體我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易晕业捏w會(huì):

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身主角做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象,最終讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我明白,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么資料,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分主角朗讀起來,有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的情節(jié),不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自我的'。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比教師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自我的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到進(jìn)取情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

  當(dāng)然也有許多不足的地方,教室主角轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí),處理好教與學(xué)的關(guān)系。

《少年閏土》教學(xué)反思12

  這節(jié)課上完后我有一些體會(huì):

  1、在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”:

  如教學(xué)第一自然段,我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象,最后讓學(xué)生動(dòng)筆學(xué)著寫,來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。

  2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”,如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學(xué)生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口,并且用與學(xué)生平等對話的口吻說:“我知道,有些同學(xué)喜歡捕鳥,有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細(xì)閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎?”這樣一引導(dǎo),學(xué)生立刻活躍起來,有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來,有的`展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié),不同的學(xué)生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實(shí)的,是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我,這樣平等地與學(xué)生交流,對話,比老師唱“獨(dú)角戲”,“孤芳自賞”要好的多。

  3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù):

  在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟,討論無結(jié)果探究無法深入下去的時(shí)候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論,發(fā)表自己的個(gè)人見解,從而推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深入,使學(xué)生受到積極情感,審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空!睍r(shí),我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個(gè)過度句的理解,學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。

《少年閏土》教學(xué)反思13

  今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課,有幸得到了縣教研室席老師,教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評,他們給我提出了許多寶貴的建議,讓我受益匪淺。

  在語文教學(xué)中,朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了朗讀上,以各種形式進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的理解,在朗讀指導(dǎo)上不是很到位,以后的`教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

  《少年閏土》是一篇寫人的文章,但是在教學(xué)過程中,通過四件事來感受閏土是一個(gè)什么樣的人時(shí),重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。

  在小組交流時(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠,基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說,而沒有自己的見解,這樣小組討論的效果就沒有達(dá)到。我們面對的是每一個(gè)學(xué)生,而不是個(gè)別學(xué)生,今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法,爭取讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來。

  這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練,應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)寫的環(huán)節(jié),讓孩子們選擇最熟悉的一個(gè)人來寫出他與眾不同的特點(diǎn)。

  知不足才能進(jìn)步,反思自己課堂中的問題,找出解決的辦法,才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)!

《少年閏土》教學(xué)反思14

  在教學(xué)《少年閏土》時(shí),我參考使用了下面這段教學(xué)設(shè)計(jì):

  師:同學(xué)們,雪地捕鳥這一段請你們自己來學(xué)習(xí),要求象老師平時(shí)那樣設(shè)計(jì)好板書,并能說明理由。

 。ㄉx課文,靜靜思考,陸續(xù)完成。)

  生:我的板書是支縛拉罩。

  師:你為什么這樣板書?

  生:這些是捕鳥的動(dòng)詞,連起來就是捕鳥的經(jīng)過。

  師:抓住主要?jiǎng)釉~來板書,是個(gè)好辦法。

  生:我板書的是匾縛秕谷鵓鴣。

  師:你能說說理由嗎?

  生:這是同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)和寫錯(cuò)的字,我板書出來,提醒大家,就不會(huì)錯(cuò)了。

  師:很有必要。通過板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯(cuò)字。

  生:我的板書是大雪竹匾遠(yuǎn)遠(yuǎn)什么都有師(很納悶,看不懂他板書的理由):你為什么這樣板書?

  生:這捕鳥必須在大雪天,用大竹匾容易罩住,人必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)地藏起來,不然會(huì)被鳥兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥的條件,結(jié)果是什么鳥都有。

  師:你考慮問題很周到,確實(shí)缺一不可。接下來教師根據(jù)生的板書指導(dǎo)復(fù)述,根據(jù)一生的'板書指導(dǎo)寫字,根據(jù)另一生的板書提醒學(xué)生寫作時(shí)要考慮全面。

  這一教學(xué)片段充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念,教師通過開放板書,巧妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了學(xué)生。在學(xué)生眼里板書是教師的專權(quán),而現(xiàn)在權(quán)力下放,就積極調(diào)動(dòng)了他們的情感,激活了他們的思維,促使他們萌生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種自主意識的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生在具體的語言探究時(shí),已不再是單調(diào)乏味的操練,而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能,去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納,寫出符合自己認(rèn)知能力的板書,結(jié)果自然就多元化、個(gè)性化了。

《少年閏土》教學(xué)反思15

  《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動(dòng)作是表現(xiàn)人物的基本方法,作品抓住了這些特點(diǎn),將人物刻畫得十分成功。我們的教學(xué)過程也要體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)!敖贪冈O(shè)計(jì)一”在如下幾方面做了嘗試:

  1、由扶到放:

  從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始,通過提問直接把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上,以人物的動(dòng)

  作描寫為突破口,引導(dǎo)學(xué)生接近閏土,認(rèn)識閏土,了解閏土的特點(diǎn)。悟出方法后,自己學(xué)習(xí)理解捕鳥、拾貝殼、看跳魚兒三件事,在讀、想、評、議的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中領(lǐng)悟并得到語文知識、學(xué)習(xí)方法和思想內(nèi)容,體現(xiàn)“教是為了達(dá)到用不著教”的訓(xùn)練過程。

  2、啟發(fā)想象:

  閏土看瓜刺猹這幅畫面給作者和讀者都留下了極深刻的印象,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反應(yīng)的客觀事物,讓閏土這個(gè)人物在畫面中鮮明地樹立起來,深入人心,從而利于學(xué)生掌握人物的特點(diǎn)。

  3、體會(huì)感情:

  課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住閏土的語言來體會(huì)他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的`特點(diǎn),同時(shí)體會(huì)作者所要表達(dá)的熱愛農(nóng)村生活,熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

  4、讀寫結(jié)合:

  課文對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌上最有特征的方面去體會(huì)人物最突出的性格特點(diǎn)。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律,又符合寫人文章的寫作規(guī)律。并帶動(dòng)思考·練習(xí)4的指導(dǎo),做到讀寫結(jié)合。

  5、課后拓展:

  課后閱讀《故鄉(xiāng)》原文。運(yùn)用抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)了解人物內(nèi)心的方法來體會(huì)長大后的“我”和閏土的內(nèi)心活動(dòng),然后同學(xué)之間交流中年閏土是怎樣一個(gè)人。將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法用于課外的閱讀實(shí)踐當(dāng)中,達(dá)到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。

  在本課的教學(xué)中,我的設(shè)計(jì)點(diǎn)都得以落實(shí),教學(xué)重點(diǎn)完成得很好;教學(xué)難點(diǎn)也得到很好的突破。但整堂課存在以下不足:

 。、顧及教學(xué)目標(biāo)是否如愿完成,對朗讀的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生也讀得不夠精彩。

 。、教學(xué)過程中略平鋪直敘,精彩地方不夠精彩,正如小說中得高潮部分還未能呈現(xiàn)出來一樣。這是我在今后的教學(xué)中力求突破的。