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一年級(jí)語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-27 07:49:31 教學(xué)反思 我要投稿

一年級(jí)語文教學(xué)反思合集15篇

  身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編收集整理的一年級(jí)語文教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

一年級(jí)語文教學(xué)反思合集15篇

一年級(jí)語文教學(xué)反思1

  《小豬問路》是一篇常識(shí)性的小童話。篇幅中等,內(nèi)容淺顯易懂,語言生動(dòng)有趣。依據(jù)本單元聽說讀寫的目標(biāo),制訂了適合本班的教學(xué)目標(biāo),即:生字識(shí)記要求、詞語積累、新筆畫的認(rèn)知、朗讀要求及說話訓(xùn)練,均在課堂上一一達(dá)成。可見,依據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),比較合理、貼切、有效。因此,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。

  在學(xué)習(xí)生字“豬”時(shí),學(xué)習(xí)了新的部首“反犬旁”,并復(fù)習(xí)了帶有反犬旁的熟字,如:貓、狐貍、狗……學(xué)生對(duì)熟字的回憶比較清晰,回答范圍較廣。認(rèn)識(shí)了新筆畫“彎鉤”,學(xué)生描紅兩遍后,就出示了課題、齊讀。從學(xué)生朗讀課題的情況看,他們已經(jīng)開始喜歡這個(gè)故事了。整個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié),緊湊有效,同時(shí)也一定程度上激起了學(xué)生想進(jìn)一步了解主人公,了解故事的興趣。

  接著,利用媒體課件,播放課文動(dòng)畫,整體感知全文。這樣有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的收看與傾聽習(xí)慣,還很自然的將孩子帶到課文的情境中去。在學(xué)習(xí)生字的板塊中,教師設(shè)計(jì)為小組合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生按照自學(xué)要求,逐一完成。學(xué)生的討論十分熱烈,紛紛交流自己獨(dú)特的.識(shí)字心得,真正起到了合作互助的目的。

  在朗讀環(huán)節(jié)中,教師通過指名讀、合作讀、男女生賽讀、引讀等形式,很好的做到了不加字不漏字的朗讀。再通過抓住關(guān)鍵詞,進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。課文中的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于本文中提到的烏龜與大象的基本知識(shí),既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又為“小豬應(yīng)該這樣問路”進(jìn)行說話訓(xùn)練,學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到有效的鍛煉。

  在課堂教學(xué)中,也有一些不足之處:比如生字教學(xué)在時(shí)間把握上,還不夠緊湊。如在教學(xué)中能突出重點(diǎn),有詳有略,那就更好了。

一年級(jí)語文教學(xué)反思2

  我在講這節(jié)課的時(shí)候主要是先讓學(xué)生看圖說話。接著我把a(bǔ) o e編成了一個(gè)小兒歌:姑娘唱歌1 3 5 1— — a a a a 。公雞唱歌o o o o,公雞唱歌e e e e。小朋友,你們喜歡公雞和天鵝嗎?想跟他們做朋友嗎?那就讓我們跟他們一起唱起來吧。

  【a o e】

  通過有趣的兒歌把學(xué)生吸引到課堂中來,學(xué)生興趣高漲跟著反復(fù)讀起來。

  三個(gè)字母學(xué)生都認(rèn)識(shí),讀起來比較容易。但是四聲的讀法對(duì)學(xué)生來說就比較困難了。學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候,我先讓學(xué)生觀察車子在平路、上坡、拐彎及下坡時(shí)候的特點(diǎn)來引出四聲的發(fā)音特點(diǎn)。編成兒歌:平路āāā,上坡ááá,拐彎ǎǎǎ,下坡ààà;平路ōōō,上坡óóó,拐彎ǒǒǒ,下坡òòò……通過反復(fù)吟唱,學(xué)生在讀音上掌握比較理想。

  【b p m f】

  認(rèn)識(shí)聲母,我們是用兒歌來認(rèn)識(shí)的。像“bbb,拉開天線聽廣播;ppp,舉著小旗爬山坡;mmm,兩個(gè)門洞下面玩摸人;fff,住著拐杖拜大佛!蓖ㄟ^兒歌,我們不但認(rèn)識(shí)了字母的形狀,還懂得了字母的讀音。實(shí)在是一舉兩得的事情。

  關(guān)于聲母與韻母的拼讀,對(duì)學(xué)生來說確實(shí)是個(gè)難點(diǎn),有很多同學(xué)拼不出來。并且我又是一名新老師,在發(fā)音方法上沒有講授到位,很多學(xué)生只是讀出那個(gè)音,卻沒有掌握好拼讀方法。學(xué)生學(xué)了前面的,后面的又忘了。

  課堂紀(jì)律還不是很好,我總感到自己的兒童心理摸索的不是很夠,還需要在以后的課堂教學(xué)中不斷的與學(xué)生交流,只有走進(jìn)孩子們的.生活中,我們才會(huì)感到孩子的可愛和美好。

  【d t n l 】

  我仍然是用編兒歌的形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母。學(xué)生編兒歌的水平有了很大的提高,并且充滿想象力。他們編的兒歌是這樣的:馬兒跑步d d d,馬蹄印兒d d d ;傘把兒朝上t t t,一個(gè)門洞n n n,一根小棍l l l,手拿棍兒趕小豬,嘞嘞嘞。聽著學(xué)生編的兒歌,我確實(shí)感到學(xué)生其實(shí)是非常可愛的。孺子可教!

  在講授d t n l的時(shí)候很不緊湊,甚至可以說是很拖沓。沒有按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生掌握的情況也不是很到位。

  在兒歌的學(xué)習(xí)上方法也是不夠正確,只是讓學(xué)生讀、背兒歌,沒有確切地把拼音拼讀與兒歌學(xué)習(xí)結(jié)合起來,錯(cuò)過了鞏固的好機(jī)會(huì)。

  【gkh及jqx 】

  在本課的教學(xué)中,我充分使用“情境圖”、“語境歌”,發(fā)展學(xué)生的自然語言。我在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會(huì)字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖,同桌兩位同學(xué)互相說說圖上畫的是什么?學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”等詞語的音,然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些,讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母g k h的音。學(xué)生通過比較,聲母g k h的讀音。接著,用編兒歌的方法讓學(xué)生反復(fù)讀這三個(gè)聲音的讀音,加強(qiáng)了記憶。

  【zh ch sh r】

  針對(duì)教材的特點(diǎn),依據(jù)新課程的理念,我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動(dòng)合作、探究的氛圍,使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動(dòng)有趣。有人說“興趣是最好的老師”,為此在課的一開始,我就從學(xué)生感興趣的故事入手,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提到最高處,接著,便利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境,用講故事的方式引入新課,一下子就吸引住了學(xué)生的注意力,在老師和學(xué)生共同講故事的過程中,很自然地完成了由“織毛衣”到zh,由“吃”到ch,由“獅子”到sh,由“日”到r的過程,由已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對(duì)象建立新的聯(lián)系過程,將拼音教學(xué)化難為易,寓學(xué)于玩。

  【zcs】

  今天學(xué)習(xí)zcs ,同學(xué)們的表現(xiàn)得很棒。他們編的兒歌非常有趣:如:zzz,黑板上面寫的個(gè)z,zzz,我班有個(gè)劉盈孜;ccc,小刺猬身上背著很多刺,ccc,小刺猬像個(gè)c,ccc,小刺猬背果果;sss,蠶吐絲,sss,蠶吐絲,蜂釀蜜,sss,蠶吐絲一絲不茍,sss,鐵絲鐵絲掉下來,sss,蜘蛛吐絲忙。通過編兒歌,使學(xué)生不停地讀,加強(qiáng)記憶。

  【yw】

  今天這節(jié)語文課,我準(zhǔn)備教學(xué)“y、w”的讀、寫和它的整體認(rèn)讀音節(jié)“yi 、yu 、wu”。在上新課之前,我想讓孩子們復(fù)習(xí)一下前面所學(xué)的字母,為了調(diào)動(dòng)他們的興趣,我“編造”起來:

  小朋友,我們?cè)谧帜竿鯂?guó)里已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多字母娃娃了,我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來,好嗎?于是學(xué)生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學(xué)生一邊讀,我就一邊板書。我表揚(yáng)小朋友讀得準(zhǔn)又響。在聲母王國(guó)里也跟i、u、ü讀音差不多,是誰呢?通過這樣導(dǎo)入,從舊知識(shí)引出新知識(shí)。激發(fā)了學(xué)生的興趣

  【ai ei ui】

  編兒歌教學(xué):ai ai ai,弟弟姐姐比高矮,姐姐高來,弟弟矮。ei ei ei ,小弟弟,舉斧頭,砍木頭,嘿嘿嘿。ui ui ui,小姐姐圍圍巾。這樣就可以把a(bǔ)i ei ui的讀音記住。

  通過a和i組成ai,e和i組成ei,u和i組成ui,通過用單韻母引出復(fù)韻母的方式,記住ai、ei、ui的形。

  【拼音總教學(xué)反思】

  在拼音的整體教學(xué)中,可以說,我是比較失敗的。最重要的原因的自己的新教師,在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上尚且不足。所以學(xué)生掌握得很不理想。不足表現(xiàn)在:

  1在講授的時(shí)候經(jīng)常使用課件導(dǎo)入,本來使用課件的目的是為了課堂的氣氛更加活躍,可是過度使用華麗的課件,使得學(xué)生的注意力沒有放于學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

  2在課堂上多以齊讀為主,沒有照顧到后進(jìn)生及學(xué)生的發(fā)音情況,導(dǎo)致現(xiàn)在還有許多學(xué)生在發(fā)音方法上掌握不到位。

  3沒有跟學(xué)生講授拼讀得發(fā)音方法,使得學(xué)生不懂的拼讀得技巧,對(duì)后面的識(shí)字及課文教學(xué)造成了一定的難度。

  4沒有及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的書寫情況,導(dǎo)致學(xué)生在書寫方面的能力比較薄弱。

一年級(jí)語文教學(xué)反思3

  《夏天的夜晚》是西師版一(下)第二冊(cè)五單元的課文。課文是一篇寫景的短文,配有一幅深藍(lán)色的夏夜圖。圖文對(duì)照,相互映襯,形象地描寫了夏夜為星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲提供著表現(xiàn)自我的舞臺(tái),星星、月亮、蛐蛐、青蛙、螢火蟲也為夏夜帶來一份美麗、一份神秘,由衷地贊嘆夏夜這迷人的景色。

  在第一次試講《夏天的夜晚》這課時(shí),我先按著我的教學(xué)安排行進(jìn)到第二自然段,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“夏夜的大地像熱鬧的舞臺(tái)”,發(fā)現(xiàn)學(xué)生年齡小,有意注意時(shí)間短,學(xué)習(xí)積極性和思維活躍度有了明顯下降,怎么辦呢?我立刻調(diào)整自己的教學(xué),低年級(jí)的孩子在課堂上更多地是關(guān)注“有趣”“新奇”的事物。通過多媒體播放青蛙、蛐蛐的叫聲配上生動(dòng)的畫面,我問:“你聽到了什么?”孩子紛紛舉起手回答,說到了夏夜里各種聲音,再請(qǐng)生與師合作朗讀這段課文。

  師:夏夜的大地像——

  生:熱鬧的舞臺(tái)。

  師:蛐蛐——

  生:彈琴。

  師:青蛙——

  生:唱歌。

  師:提燈籠的螢火蟲——

  生:在忽閃忽閃地跳舞。

  讀后生自主進(jìn)行讀文正音。因?yàn)楹⒆臃e極性的大大提高,也使他們更好地關(guān)注文本,“熱鬧”的“鬧”讀輕聲,“提燈籠”的“籠”是輕聲和后鼻韻這些難點(diǎn)能及時(shí)正音,學(xué)習(xí)目的很快達(dá)成,我給予他們很高的評(píng)價(jià),然后鼓勵(lì)生生合作讀課文并表演,特別是孩子通過自己的表演,學(xué)生內(nèi)部的表現(xiàn)欲與滿足感得到彰顯,學(xué)生的主體性在積極發(fā)揮作用,很快體會(huì)到什么是“熱鬧”,什么是“舞臺(tái)”,理解“夏夜的大地像熱鬧的舞臺(tái)”很快就解決了。課后,我感到欣喜,因?yàn)樽约河辛梭w恤學(xué)生的能力。這學(xué)期,我力求在課堂上,師生能平等對(duì)話建構(gòu),在不斷的“相遇”中推進(jìn),促進(jìn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。這時(shí),我感受到了教學(xué)思想的進(jìn)步使我的課堂在起著變化,而這段教學(xué)竟成了課堂的“亮點(diǎn)”。教師不能忠實(shí)地去實(shí)踐自己的教案設(shè)計(jì),而忽視了學(xué)情,忽視了課堂的生成。我想這是給我的啟示。

  另外,第一次試講時(shí),課堂上抽生讀“彎彎的月亮船在深藍(lán)的天空中飄呀飄……”這個(gè)句子時(shí),沒想到“飄呀飄”這個(gè)詞讀得輕而遠(yuǎn),讀出了“飄”的畫面,讀出了“飄”的意境,讀出了對(duì)“飄”的理解,看到這個(gè)學(xué)生已具有一定的理解、感悟能力,于是我想到以這個(gè)“點(diǎn)”來帶動(dòng)“面”,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,我拿起“飄”的生字卡片,追問:“為什么這個(gè)字會(huì)讀得輕柔呢?”孩子說:“這個(gè)字里有‘風(fēng)’字,風(fēng)吹的時(shí)候感覺很舒服。”這就是一個(gè)孩子對(duì)字的理解。我隨即告訴學(xué)生:“我們的漢字是世界上具有意義的符號(hào),仔細(xì)觀察它,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的地方。”通過這樣的對(duì)話建構(gòu),班里的`孩子對(duì)字的認(rèn)識(shí)又深了一步,對(duì)文的領(lǐng)悟又多了一分。但是,在第三次試講時(shí),換了一個(gè)班,同樣的一個(gè)字,讀得平淡,這時(shí)我卻照著第一次講課時(shí)那樣處理,可效果不好,下課后,同事建議根據(jù)這樣兩種不同的情況,進(jìn)行不同的處理。讀得不夠理想時(shí),可以先學(xué)習(xí)了“飄”,再指導(dǎo)讀。寫到這里,我想起張老師的話:“漢字是有意義的文字,必定在意義的背景下還原漢字的意義!薄安还苷n堂出現(xiàn)這樣的情況,我們要堅(jiān)信每條路都是有意義的,而不是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的那一條最有意義!崩蠋熞逕捵约,不斷在課堂里抓住這樣的契機(jī),清醒地意識(shí)到教學(xué)進(jìn)程以及教育共同體的每個(gè)孩子在進(jìn)程中的不同位置,并不斷推進(jìn)他們對(duì)事物的認(rèn)知。

  回想起以前的教學(xué)狀態(tài),自己最為顧慮的是自己是否完成了教案,完成了教學(xué)任務(wù),而現(xiàn)在更多的是在乎學(xué)生是否得到了真正的發(fā)展。我領(lǐng)悟到教師要?jiǎng)?chuàng)造出一種探求知識(shí)的情境,營(yíng)造一種積極向上的氛圍,喚起一種深深的感悟。我在課堂上盡量做到體恤學(xué)生,做個(gè)課堂的發(fā)現(xiàn)者,學(xué)生的引導(dǎo)者,學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,陪伴他們徜徉在知識(shí)的海洋中。

一年級(jí)語文教學(xué)反思4

  《唐老鴨新傳》講述了唐老鴨將豐滿漂亮的羽毛賣了之后游泳差點(diǎn)淹死的故事, 文章通過有趣的故事情節(jié)讓學(xué)生懂得不該為錢而失去珍貴的東西,不能一味地追求金錢的道理,含義深刻。根據(jù)單元目標(biāo)和要求,我在師傅和教研組老師們的幫助下,分析了教材的內(nèi)容,再聯(lián)系一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,制訂了明確的教學(xué)目標(biāo)。回顧整堂課的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃郁,學(xué)習(xí)熱情較高,基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

  1、識(shí)字方法各異,教學(xué)各有側(cè)重。

  語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力。尤其是在識(shí)字部分,怎樣能把枯燥的識(shí)字教學(xué)使學(xué)生饒有興趣地學(xué),激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的樂趣呢?我力求能使學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,生字不必面面俱到,但是要各有側(cè)重:“沉”“救命”“而”“失”關(guān)注讀音;“買賣”這對(duì)反義詞作字義上的比較;“店”復(fù)習(xí)部首,筆畫規(guī)則;“珍貴”重在字形上的指導(dǎo),與字義的滲透。

  2、讀說結(jié)合,在閱讀中得到提高。

  立足文本,在閱讀中理解文本,在理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,在指導(dǎo)朗讀吆喝聲與唐老鴨心想的句子時(shí),我不忙著讓學(xué)生直接練讀,而是從“唐老鴨怎么會(huì)想要賣掉羽毛”出發(fā),在了解原因后,體會(huì)到吆喝聲的吸引人及唐老鴨的心情后,再指導(dǎo)朗讀,達(dá)到事半功倍的效果。

  3、創(chuàng)設(shè)坡度,層層推進(jìn),鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  說話訓(xùn)練的培養(yǎng)很重要,它能為學(xué)生的`口頭語言表達(dá)、書面寫作文打下良好的基礎(chǔ)。本課中,我主要設(shè)計(jì)了兩次說話練習(xí),第一次整體感知環(huán)節(jié)通過老師板書將學(xué)生零散的信息整合起來,讓學(xué)生根據(jù)板書說說故事;第二次在揭曉唐老鴨賣掉羽毛的原因時(shí),通過根據(jù)“因?yàn)?--所以----”句式,用上關(guān)鍵詞,學(xué)著老師的樣子說一說。低年級(jí)兒童生活經(jīng)驗(yàn)少,詞匯貧乏,很難講出完整的句子,所以我創(chuàng)設(shè)了坡度,通過關(guān)鍵詞,師范說,小老師說等形式鍛煉他們的語言表達(dá)能力。

  在課后的研討活動(dòng)中,陸老師對(duì)于一年級(jí)第二學(xué)期的目標(biāo)作了明確的闡述,使我們這些初出茅廬的新教師在以后的教學(xué)中有了一定的方向。在同伴們的暢所欲言中,我細(xì)細(xì)反思,覺得還有許多不夠的地方:

  1、 字詞教學(xué)應(yīng)落到實(shí)處,學(xué)扎實(shí)

  2、 識(shí)字是一年級(jí)語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù),也是難點(diǎn)所在。識(shí)字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),其重要性是不言而喻的。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的識(shí)字教學(xué),學(xué)生對(duì)識(shí)字有了一些基本的方法,需要教師在學(xué)習(xí)過程中加以引導(dǎo)歸類,從模糊到清晰。本課的9個(gè)生字,借助豐富的語言環(huán)境,根據(jù)音形義各有側(cè)重,基本上學(xué)生能夠掌握。但對(duì)于“買賣”一詞,我注重在字義上的比較,卻忽略了這對(duì)詞字形上的聯(lián)系,造成混淆的結(jié)果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)于這類易混淆的形近字在新授時(shí)就該給學(xué)生一個(gè)清晰的印象,踏實(shí)地學(xué)扎實(shí)。

  引導(dǎo)欠缺方法,操之過急

  俗話說:變化趕不上計(jì)劃,預(yù)設(shè)與實(shí)際總有一段距離。在學(xué)習(xí)唐老鴨賣羽毛的兩個(gè)原因時(shí),我原先預(yù)設(shè)的是第二個(gè)“買大衣,飽餐一頓”學(xué)生較能答出,然后引導(dǎo)至第一個(gè)原因。出乎意料的,學(xué)生反而將第一個(gè)原因較好地表達(dá),而對(duì)于第二個(gè)原因直接說成是為了錢,我沒有適時(shí)地追問下去,“他要這個(gè)錢干嗎?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,而是通過教師的語言將第二個(gè)原因揭曉,操之過急了。

  以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生各方面發(fā)展

  學(xué)生是課堂的主體,教師的一切教學(xué)行為都是為了學(xué)生更好的發(fā)展。回顧課堂實(shí)踐,我給學(xué)生說的機(jī)會(huì)太少,一些學(xué)生能自己說的比如學(xué)習(xí)生字讀音上注意的點(diǎn)或是一些記字的方法要給他們機(jī)會(huì)說,教師從旁補(bǔ)充或指導(dǎo)歸類小結(jié),起到畫龍點(diǎn)睛之用。自己悟出來的道理總是印象特別深刻,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考的方向,有選擇性的放手讓他們更自主地學(xué),更聰明地學(xué)。

一年級(jí)語文教學(xué)反思5

  手捧空花盆的孩子教學(xué)反思:新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第29課《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事,文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法:誰能用種子培育出最美的花,誰就是他的繼承人。最后,被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子——雄日。下面我摘錄了一些教學(xué)片段并寫了相應(yīng)的教學(xué)反思。

  一、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)案例片段

  老師:手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國(guó)王是因?yàn)樗\(chéng)實(shí),那同學(xué)們回想一下自己,你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的.孩子嗎?誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎?

  學(xué)生1:我在家里撿到了十塊錢,當(dāng)時(shí)想偷偷藏起來,自己留著以后買零食吃的,后來還是主動(dòng)交給了爸爸,爸爸媽媽都夸我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子,并獎(jiǎng)給我買了一件新玩具,我非常高興!

  學(xué)生2:有一天,我在門前踢球時(shí),將鄰居家的窗戶給打碎了,我馬上回家告訴了媽媽,媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,并要我以后踢球時(shí)注意些。

  學(xué)生3:老師,我覺得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí),有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。

  老師:哦?那你說說看,當(dāng)你遇到什么事的時(shí)候可以不誠(chéng)實(shí)呢?(師驚奇地問)

  學(xué)生4:當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。

  師:張演瑜小朋友說得真好!當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些,想辦法保護(hù)自己,這不是不誠(chéng)實(shí),反而是聰明的表現(xiàn)。

  二、《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

  語文課堂教學(xué)應(yīng)該是生成性、動(dòng)態(tài)的過程。小學(xué)生在閱讀課文的過程中自行發(fā)現(xiàn),提出了一些自己在備課時(shí)沒有設(shè)想到的,非常獨(dú)特的想法。這時(shí),我及時(shí)的抓住這個(gè)機(jī)會(huì),教育學(xué)生遇到具體事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋思考,學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這種教學(xué)方法不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育,我覺得這可說是一舉兩得呀!

  新課程改革下,我們的語文課堂教學(xué)不再是以往的“灌輸式”教學(xué),而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn),善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  在上述摘錄的教學(xué)案例中,這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的,沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法,就沒有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們大膽地想、盡情地說,不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

  《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示,即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。這一案例中,我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生,相信學(xué)生,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!闭Z文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背,更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新,這樣我們的課堂才有生機(jī),才有活力。

一年級(jí)語文教學(xué)反思6

  這節(jié)課給了我今后如何進(jìn)行語文園地教學(xué)的一個(gè)啟示,即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語文,注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行拓展延伸。

  “語文園地”除了幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文知識(shí),技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理,整合,鞏固以外,更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的興趣和自信。那么,如何才能讓“語文園地”成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園呢?

  一、 根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

  剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,好動(dòng)愛玩,思維以形象思維為主。在他們的觀察和想象中,客觀世界是擬人化的世界,大至一片森林,小至一個(gè)小動(dòng)物,在他們眼里,都成了有情感有智慧的精靈。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué),也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)了“大森林游戲”的情境,學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中,激起了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情,輕松完成了鞏固識(shí)字、積累詞語的教學(xué)任務(wù)。

  二、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、延伸拓展

  教學(xué)中,要充分利用文本資源,引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)字、詞、句的規(guī)律,并進(jìn)行遷移。如“我會(huì)認(rèn)”,“比比寫寫”,“讀讀說說”等訓(xùn)練,都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)字、寫字、說句子,而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延伸。如上述片斷二“比比寫寫”的.教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想,還有沒有這樣的字兄弟?”這一環(huán)節(jié)的安排,意在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的形近字進(jìn)行歸類,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。

  語文教學(xué)的課堂越來越廣泛,我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源,創(chuàng)造性地使用教材,進(jìn)行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng),這樣我們的語文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

一年級(jí)語文教學(xué)反思7

  《語文園地五》有6個(gè)板塊的內(nèi)容!白R(shí)字加油站”歸類呈現(xiàn)了4組表示時(shí)間的詞語,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記5個(gè)生字,了解時(shí)間之間的先后順序;“我的發(fā)現(xiàn)”通過偏旁歸類,讓學(xué)生了解漢字偏旁表義的構(gòu)字特點(diǎn);“字詞句運(yùn)用”通過對(duì)“n—l” “sh—s”“zh—z”3組易混淆音節(jié)的強(qiáng)化認(rèn)讀,加強(qiáng)學(xué)生的辨讀能力;“書寫提示”總結(jié)了“從左到右”“先撇后捺”兩種漢字書寫規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生按筆順正確書寫漢字的習(xí)慣;“日積月累”編排的是古詩《憫農(nóng)(其二)》,學(xué)生在積累古詩的同時(shí),明白要珍惜勞動(dòng)成果,不能浪費(fèi)糧食的道理;“和大人一起讀”編排的是一則有趣的故事《拔蘿卜》,通過和大人一起閱讀,了解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)續(xù)講故事。

  本課教學(xué)的成功之處有以下幾點(diǎn):

  1.“識(shí)字加油站”部分。教材呈現(xiàn)了四組表示時(shí)間的詞語。一天內(nèi)的時(shí)間、以天為單位的時(shí)間、以月為單位的'時(shí)間、以年為單位的時(shí)間。通過自己讀,同桌互讀,小組齊讀等方式,體會(huì)不同的時(shí)間。同時(shí),聯(lián)系《語文園地四》的“日積月累”部分,“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”“一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨”,引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好的時(shí)間,合理利用時(shí)間。

  2.“我的發(fā)現(xiàn)”部分。先讓學(xué)生認(rèn)讀生字,正音。蘋、林是后鼻音。草是平舌音。再觀察這些字的共同點(diǎn):每組漢字都是由相同的偏旁組成的。引導(dǎo)孩子理解偏旁代表的意義。一般來說,帶“艸”的字,表示和花草植物有關(guān),帶“木”的字,表示和樹木或木制品有關(guān)。同時(shí),再讓孩子列舉一些學(xué)過的或見過的字。如:“艸”:苦、萍、荷、藍(lán)。“木”:柳、棋、校、森。通過偏旁歸類法識(shí)字,可以提高識(shí)字效率,也滲透了偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律。

  3.“書寫提示”部分。先回顧學(xué)過的兩條書寫規(guī)則及相應(yīng)的例字。 從上到下:二、三。先橫后豎:十、禾。再學(xué)習(xí)這兩條規(guī)則。從左到右:兒、林。先撇后捺:本、天。我先讓孩子書空筆順,再仔細(xì)觀察每一個(gè)筆畫在田字格中的位置。我一邊范寫一邊強(qiáng)調(diào)書寫要領(lǐng)。關(guān)鍵筆畫的書寫,強(qiáng)調(diào)兩次。始終傳遞一種理念:我們一定要按照筆順規(guī)則,正確、規(guī)范地書寫漢字。學(xué)生練寫的時(shí)候,我巡視指導(dǎo),提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)。

  4.學(xué)習(xí)古詩。這首《憫農(nóng)》,很多孩子都會(huì)背。我出示插圖,讓學(xué)生看著插圖背誦。畫面上,烈日當(dāng)空,一個(gè)農(nóng)民伯伯扶著鋤頭休息,時(shí)不時(shí)伸手擦去額頭上的汗水。讓學(xué)生們通過畫面,來體會(huì)農(nóng)民勞作的艱辛。引導(dǎo)孩子們要珍惜糧食,珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。有的孩子看了圖畫,感觸很深,說自己以后不挑食,不浪費(fèi)。

  5.“和大人一起讀”部分!栋翁}卜》這篇課文,孩子們都很熟悉。我采取提問的方式,引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容及句式!罢l種的蘿卜?”“老公公。”“老公公拔蘿卜的時(shí)候拉著哪里?”“拉著蘿卜葉子!薄袄瞎翁}卜的時(shí)候嘴里喊著什么?“嗨喲!嗨喲!” “蘿卜拔出來沒有?”“沒有”“老公公請(qǐng)誰來幫忙?”“請(qǐng)老婆婆來幫忙!薄袄掀牌爬l?”“老婆婆拉著老公公!薄袄瞎掷l?”“老公公拉著蘿卜葉子!薄八麄円黄鸷笆裁?”“嗨喲!嗨喲!”“蘿卜拔出來沒有?”“沒有”依次類推,老婆婆喊小姑娘來幫忙,小姑娘喊小狗來幫忙,小狗喊小貓來幫忙,小貓喊小老鼠來幫忙……“蘿卜最后拔出來了嗎?”同學(xué)們都興奮地回答:“拔出來了!”引導(dǎo)孩子們看圖,看每一次拔蘿卜后,蘿卜的變化,進(jìn)而理解:人多力量大,團(tuán)結(jié)就是力量。通過一問一答,幫助學(xué)生理解了內(nèi)容及句式。這個(gè)時(shí)候,再要求學(xué)生續(xù)編課文就順理成章了。看孩子們聽得很投入,我讓大家回家以后自己試著續(xù)編課文,再讀給爸爸媽媽聽。

  接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些不足之處:

  1.在學(xué)習(xí)表示時(shí)間的詞語時(shí),可以打亂順序,讓學(xué)生重新給詞語排隊(duì),以加強(qiáng)對(duì)時(shí)間順序的理解。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際,選擇性地了解一些時(shí)間詞語之間的關(guān)系:一年有幾個(gè)月?一個(gè)月有幾天?一天可以分成幾個(gè)時(shí)間段?……讓學(xué)生加深對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和了解。

  2.偏旁歸類識(shí)字時(shí),可以再列舉一些學(xué)過的偏旁。比如:“女”:媽、妹、奶!般摺保航、河、湖。

  3. 《拔蘿卜》這個(gè)故事,以問答的形式進(jìn)行了講解。應(yīng)該再讓學(xué)生多讀幾遍。在朗讀中體會(huì)課文的趣味性。

  以上是我對(duì)《語文園地五》這一課的教學(xué)反思。在今后的教學(xué)中,我會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,提高課堂效率!

一年級(jí)語文教學(xué)反思8

  《口耳目》是象形古今字對(duì)照學(xué)習(xí),并且配有形象的圖畫,針對(duì)這一課的特點(diǎn),我想應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的觀察想象能力和自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字的能力。

  1.體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。識(shí)字教學(xué)識(shí)記字形是難點(diǎn),教師先和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一個(gè)生字,滲透了學(xué)習(xí)方法,再引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法識(shí)記其它幾個(gè)生字,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法是多樣的,無論采取的`是什么樣的方式,教師都給予鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流,相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。注意到了識(shí)字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義,增長(zhǎng)了知識(shí)。

  2.寫字指導(dǎo)到位。教師采用了講解、書空、范寫等方式,具體指導(dǎo)了學(xué)生寫好每一個(gè)字,特別注意了筆畫在四字格中的位置,如何起筆收筆及筆順規(guī)則等。為學(xué)生寫好字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  3.創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),利用課件激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生喜歡的動(dòng)畫引入課堂。以圖畫為線索利用闖關(guān)的形式安排教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一年級(jí)語文教學(xué)反思9

  語文S版教材中將y,w與整體認(rèn)讀音節(jié)yi,wu,yu編排在一起,為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀,牢記整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法,重點(diǎn)掌握y與v相拼后省略兩點(diǎn),我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)記憶。

  首先將y和w用紅色粉筆板書在黑板上,故意寫大,接著將iuv三個(gè)韻母用黃色粉筆寫在y和w的右面。讓學(xué)生讀后,我講:大y和大w可好啦,就像爸爸媽媽一樣,他們倆有一對(duì)龍鳳胎兒女i和u,每天大y和大w都要牽著孩子們的手去散步,于是就有了yi,wu?墒,小朋友們你們發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)韻母寶寶好孤單,它是誰呢?(v孩子嚷道)對(duì)了,v她好可憐,沒有爸爸媽媽,好孤單,她看到i和u都有親人,唯獨(dú)自己沒有,于是站在那里大聲哭,(我邊講邊把v上兩點(diǎn)畫成兩滴淚珠)你們說怎么辦?(幫她找親人)對(duì)了,同學(xué)們真聰明,大y也和你們一樣很有愛心,她走過來了,牽著v的小手帶她去玩,小V有了親人,她還會(huì)哭嗎?(不會(huì))對(duì)了,所以當(dāng)v和大y在一塊的.時(shí)候就不哭,當(dāng)離開她的時(shí)候就會(huì)哇哇大哭。

  通過形象生動(dòng)地描述,加上生動(dòng)有趣的故事,同學(xué)們很快就記住了大y和v相拼時(shí)要省去兩點(diǎn)的規(guī)則。

一年級(jí)語文教學(xué)反思10

  一年級(jí)下冊(cè)語文書經(jīng)改版之后,增添了很多有意思的課文,如這篇《特別好吃的餃子》。課文講述了春節(jié)期間,小主人公邀請(qǐng)了兩名外國(guó)小朋友到家里做客,一起動(dòng)手包餃子,一起品嘗,快樂分享的故事。

  首先,小主人公邀請(qǐng)的這兩個(gè)外國(guó)小朋友很有特點(diǎn)。一個(gè)是白皮膚的歐洲人,一個(gè)是黑皮膚的非洲人,與我們平時(shí)所接觸的小朋友很不一樣。通過對(duì)這兩個(gè)外國(guó)小朋友不同外貌的認(rèn)識(shí),同學(xué)對(duì)人種,對(duì)世界有了一個(gè)初步的.概念。

  然后,三個(gè)小朋友跟著小主人公學(xué)包餃子的過程也非常有趣。女孩子艾麗心靈手巧,跟著媽媽一會(huì)就學(xué)會(huì)了包餃子,男孩子尼雷爾雖然平時(shí)力氣大,但是可能動(dòng)手能力欠缺,弄得滿臉都是面粉。小朋友在這樣的過程中體會(huì)到了動(dòng)手勞動(dòng)帶來的歡樂。

  等到吃餃子的時(shí)候,小朋友們品嘗著這些熱騰騰的餃子,都覺得“特別好吃”。這時(shí)老師再問同學(xué)們“為什么小朋友都覺得今天的餃子特別好吃呢?”小朋友都七嘴八舌回答起起來:因?yàn)樗麄儼溩犹貏e好玩,因?yàn)槭窃谶^年的時(shí)候,因?yàn)槭撬麄冏约河H手包的,因?yàn)檫@兩個(gè)外國(guó)小朋友沒吃過餃子……各種答案的背后,是學(xué)生對(duì)于這篇課文的各種不同角度的理解。

  再回到我們自己的生活中來,我們身邊的外國(guó)朋友也越來越多。一年級(jí)孩子也能像課文主人公一樣,接觸到很多外國(guó)小朋友。如何和來自世界各地的朋友相處,如何在與外國(guó)友人接觸中正確傳揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。我想本文的小主人公已經(jīng)做出了相當(dāng)好的示范。

一年級(jí)語文教學(xué)反思11

  小朋友基本都沒去過上海,對(duì)東方明珠沒有什么感性的認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生在腦海里建構(gòu)起一個(gè)形象的、立體的東方明珠,是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課上,我首先以形象的圖畫入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察課文上的兩幅插圖,“小朋友們瞧,這就是美麗的大上海,看見東方明珠了嗎?你想對(duì)它說什么?” “東方明珠你比高樓還高!”“東方明珠你真美。 薄皷|方明珠你就像宇宙英雄奧特曼!”學(xué)生不由的贊嘆,顯然已初步感受到東方的明珠的高大、美麗。接下來,我就讓學(xué)生輕聲讀課文,試著找出描寫東方明珠高大、美麗的句子,結(jié)果有一半同學(xué)不會(huì)找,這在我的預(yù)料之中,因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)沒有句子的概念,有些也讀不懂句子的`意思。后面的教學(xué),我就抓住這兩句話讓學(xué)生采用多種形式朗讀,自由大聲讀,男女生分讀,小組賽讀等等。學(xué)生讀得興致盎然,在這一遍又一遍的朗讀中對(duì)東方明珠的印象逐漸加深,也不知不覺積累了語言,如“五光十色”等好詞。當(dāng)然,最后的背誦也就水到渠成了。

一年級(jí)語文教學(xué)反思12

  課堂上營(yíng)造一種和諧的氛圍,學(xué)生們感到寬松、坦然、自由、愉悅,沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制,在這種氛圍中,學(xué)生有著強(qiáng)烈的生命意識(shí),他們可以自由自在地思考、探究。無所顧忌地發(fā)表自己的見解,大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐。學(xué)習(xí)成為他們生命的自覺需要,成為他們生命中不可缺少的一部分。

  在教學(xué)《小熊住山洞》一文時(shí),學(xué)生讀到“一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里”時(shí),突然一個(gè)學(xué)生說道:爸爸帶我旅游時(shí)去過山洞,里面很黑又很悶,住在里面很難受的。

  我面對(duì)學(xué)生的困惑,來個(gè)推波助瀾說:是啊,那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢?于是引出了精彩的話題:“因?yàn)闃涫怯猩,砍了樹,它的生命也就沒有了。”“因?yàn)榭沉藰,樹林里的?dòng)物失去了家園就無法在這里生存下去了。”

  我接過話題:所以,動(dòng)物們都送來了一束束鮮花,這時(shí)它們會(huì)說些什么?

  生1:松鼠說:小熊一家,我謝謝你們了,你沒有砍樹,秋天樹上結(jié)滿了果子,我在冬天就有松果吃,不用擔(dān)心餓肚子了。

  生2:小豬說:我個(gè)子小,常常有人欺負(fù)我,森林里有了樹,在別人欺負(fù)我的時(shí)候,我就躲在樹后面,別人看不見我,我就可以安全的生活在這里了。

  生3:麻雀說:森林里滿是樹,這些樹制造了許多的氧氣,使我們動(dòng)物能呼吸到許多新鮮的`空氣,沒有生病,健康的生活在這里,多舒服!

  生4:小白兔說:我是運(yùn)動(dòng)能手,森林里樹這么多,給我制造了很好很大的運(yùn)動(dòng)場(chǎng),我每天可以在這里蹦啊,跳啊鍛煉身體,你看,我的身體有多棒!這都是你一家的功勞哪!

  生 5:山雞說:森林里樹木枝葉茂盛,向四面展開,好像撐開的綠傘,擋住了強(qiáng)烈的陽光,夏天,我們?cè)谏掷锿嫠,就不怕中暑,秋天不怕泥沙啦?/p>

  生6:小熊聽了說:山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕,但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。

  教完小熊住山洞這篇課文后,我覺得有如下幾點(diǎn)不錯(cuò)的地方:

  1、開頭的導(dǎo)入我是以這個(gè)故事的背景“森林”切入,這樣就把學(xué)生的視野引向“森林”,通過課件中的圖畫、音樂、教師的話外音,把學(xué)生帶入情境,拉近了與大自然、動(dòng)物的距離,開始了與小熊一家的交流。

  2、在識(shí)字這一重要環(huán)節(jié)中,提倡讓學(xué)生自主識(shí)字,在語言環(huán)境中識(shí)字,通過多讀、聽別人讀等方法,與生字常見面。全部生字的識(shí)記體現(xiàn)梯度。

  3、課堂是學(xué)生的,我讓他們把所思、所想、所知的說出來,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然抒發(fā)。如:你有什么問題要問小熊?你看了森林的美景有什么想法嗎?你們有什么話要對(duì)這只可愛的小熊說呢?由此,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  4、通過指導(dǎo)美美地讀、配樂朗讀來抒發(fā)情感,讓學(xué)生融入其中,把對(duì)自然美的感受,對(duì)小熊行為美的認(rèn)同與贊揚(yáng)都包含在美讀中。

  5、環(huán)保的主題是永遠(yuǎn)的主題,在最后讓學(xué)生變成其中獻(xiàn)花的一名小動(dòng)物對(duì)小熊一家說些什么話的時(shí)候,自然而然地使心靈得到一次震撼,對(duì)小熊一家愛護(hù)樹木,保護(hù)環(huán)境的美德,油然而生尊敬之情。

一年級(jí)語文教學(xué)反思13

  一轉(zhuǎn)眼,一學(xué)期又過去了,四個(gè)月的時(shí)間雖說短,但與學(xué)生在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻也令我回味無窮。隨著新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,讓我懂得了課程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

  一、教育教學(xué)齊頭進(jìn),教人教書教做人

  開學(xué)那兩三天,同學(xué)們又見到了老師和自己的學(xué)習(xí)伙伴,雖然都有重新進(jìn)入課堂的喜悅之情,但是他們的“開學(xué)綜合癥”又犯了。為了使同學(xué)們能較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),我先和班里一起制定了班級(jí)的學(xué)習(xí)、工作計(jì)劃,并督促每個(gè)人都遵守,并且注意加強(qiáng)學(xué)生的思想工作,了解學(xué)生及其家庭的基本情況,隨時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙,糾正不良習(xí)慣和錯(cuò)誤行為。兩周左右的時(shí)間,學(xué)生們開始慢慢的不再遲到了,上課講話的也少了,報(bào)告的'次數(shù)也少了。更多的學(xué)生開始學(xué)會(huì)早到校,早看書,勤預(yù)習(xí)的習(xí)慣

  穩(wěn)住了學(xué)生的“心”之后,接下來是搞好課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)了。在一年級(jí)的課堂上,學(xué)生們則是充分體現(xiàn)出了自我主導(dǎo)發(fā)展的能力,作為老師的我則是將更多的精力放在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的上面。我大膽的放手,凡是學(xué)生想說的,凡是學(xué)生想做的,或者能自己學(xué)會(huì)的,我都給他們充分的時(shí)間和機(jī)會(huì),不再包辦代替。通過合作學(xué)習(xí)不能完成的,我給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。比如:在教學(xué)《狼和小羊》這一課,在初讀課文之后,我沒有馬上分析課文,而是讓他們提出不明白的問題,學(xué)生紛紛提問:“狼是什么樣的?”,“小羊呢?”“狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢”我先讓他們自己選擇感興趣的問題,小組討論,集中大家的智慧解決問題。在匯報(bào)交流討論結(jié)果時(shí),各個(gè)答案也都呈現(xiàn)出來了,課文重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。在課堂教學(xué)之后,我經(jīng)常對(duì)一節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答,創(chuàng)新思維以及不足之處等等,進(jìn)行反思,每天實(shí)踐一點(diǎn),反思一點(diǎn),使自己不斷在反思中成長(zhǎng)。

  二、在“寫”這方面

  我把字寫的好與否當(dāng)作陶冶學(xué)生情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮!墩n標(biāo)》中指出:“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”一個(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是一個(gè)人的“門面”,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)我采用了“讀、看、評(píng)、試”的程序:“讀”時(shí),讓學(xué)生討論“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”!皩憽睍r(shí),哪一筆最容易寫錯(cuò)”或”你想提醒大家注意哪些地方”等問題,整體把握寫字的規(guī)律;“看”之時(shí),讓學(xué)生觀察老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和把握寫字時(shí)的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行“評(píng),運(yùn)用形體動(dòng)作“嘗試”寫,并且舉辦作業(yè)展覽和評(píng)選書寫小明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。

  三、在學(xué)習(xí)能力形成方面

  提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。在教學(xué)過程中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、探索、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

  玩,是每個(gè)孩子的天性,是孩子們童年生活的樂趣所在,將“玩”的教學(xué)感念引進(jìn)入教育教學(xué)當(dāng)中,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂,為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)盡管是“玩”,但我們決不是追求形式主義。我所倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

  四、在閱讀教學(xué)中

  我反對(duì)無目的多讀,強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓學(xué)生在規(guī)范中學(xué)語文,打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)這并不與在“玩”中學(xué)習(xí)語文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,“個(gè)性”必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把“度”這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí),其他同學(xué)

  要注意傾聽,有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮語文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

  “閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、分層訓(xùn)練、拓展延伸”。這24字的教學(xué)模式就像一把鑰匙,開啟了孩子成功、成才之門。24字教學(xué)模式需要加強(qiáng)老師之間的交流、探討。多組織研討和現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課等活動(dòng),這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話說:“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對(duì)話中大家思維的火;ǖ玫脚鲎玻悸繁淮蜷_了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。

  在這四個(gè)多月的教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生在各方面都得到了發(fā)展,但是也存在一些不足之處,比如:班級(jí)中可以增加一些閱讀、寫作有關(guān)的海報(bào),又像是讓學(xué)生制訂合作計(jì)劃、等等,有相當(dāng)一部分學(xué)生們還不能很好地完成,可能是剛接觸這類型的題目,比較生疏,這有待以后多多實(shí)踐、指導(dǎo)。

一年級(jí)語文教學(xué)反思14

  在教學(xué)《柳樹醒了》這節(jié)課前,我先讓學(xué)生回家視察視察柳樹,把視察到的講給爸爸媽媽聽,并讓爸爸媽媽記錄下來,第二天帶到學(xué)校來。這樣學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),對(duì)柳樹的生上進(jìn)程已經(jīng)掌控一二,在上課意見,課堂氣氛相當(dāng)活躍,讓施教老師感覺心頭一陣歡樂。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí),我先讓學(xué)生自讀課文,找一找是誰讓柳樹醒了?學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹醒了。

  接著我跟學(xué)生說:如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕,你打算怎樣讓柳樹醒來?你愛好扮演誰呢?請(qǐng)你先仔細(xì)讀一讀你要扮演的'那一段,讀完后再請(qǐng)你在老師發(fā)下來的紙上畫一畫。于是學(xué)生愛好十足地讀起課文來了。不一會(huì)兒學(xué)生便紛紜舉手要上臺(tái)表現(xiàn)自己了。表現(xiàn)時(shí)學(xué)生非常地逼真,比如扮演春雷的他就在柳枝上畫了幾棵嫩芽,問他原因時(shí),他便說由于春雷喚醒了柳樹,柳樹剛剛醒來,所以才長(zhǎng)出幾個(gè)嫩芽。多杰出的表現(xiàn)呀!尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好一下子提高后,生生動(dòng)起來了,課堂成效相當(dāng)不錯(cuò)。

  通過教學(xué)的嘗試,我深深體會(huì)到教學(xué)時(shí),實(shí)踐活動(dòng)的重要性,他對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí),有著不可替換的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng),以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一年級(jí)語文教學(xué)反思15

  《爺爺和小樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事:冬天,爺爺給小樹穿上暖活的衣裳,小樹不冷;夏天,小樹撐開綠色的小傘為爺爺遮涼,爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。通過教學(xué)實(shí)踐和課后反思,我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有:

  一、充分利用教材資源

  教材給出了兩幅情境圖,這兩幅圖突出了課文內(nèi)容,容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容:時(shí)間是冬天,樹木凋零,爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng);第二幅圖所表示的內(nèi)容:時(shí)間是夏天,樹葉茂盛,爺爺穿著汗衫坐在樹下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冬天、夏天的景物特征以及人們?cè)诓煌募竟?jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。使孩子深切地感受到:語文離他們很近。

  二、課件輔助教學(xué),提高課堂實(shí)效

  本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字,理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。為了突破重點(diǎn),我制作了課件輔助教學(xué),收到了意想不到的效果。首先我把要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字的偏旁部首做成紅顏色、閃動(dòng)的效果,識(shí)字教學(xué)時(shí),有的學(xué)生注意力開始分散,用動(dòng)畫的形式識(shí)字可以重新吸引學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,提高識(shí)字的效率。在接下來的朗讀感悟環(huán)節(jié)中,為了能讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)詞句,即讓學(xué)生明確“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”的含義,我制作了這樣一個(gè)課件:在畫面上把纏在樹干上的草和茂盛的樹葉分別作成閃動(dòng)的畫面。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤區(qū)和偏差時(shí),就出現(xiàn)閃動(dòng)的畫面,這樣不但起到直觀形象的作用,還可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到引導(dǎo)的作用。

  三、重視語言的積累

  語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí),是語言的理解和運(yùn)用,是聽說讀寫能力的提高。然而,課文中的許多詞語對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說比較陌生,理解難度比較大。教學(xué)時(shí),我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,逐層深入,如:課件出示“暖和的衣裳”和“綠色的小傘”這兩個(gè)詞語,學(xué)生認(rèn)讀后,啟發(fā)他們想一想:生活中那些東西是暖和的?那些東西是綠色的?這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力地說出許多這樣的詞語來。這樣的.訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語言感悟和積累,而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。

  《爺爺和小樹》這篇課文的教學(xué),使我深感到:要使學(xué)生有豐厚的語言積累,必須通過多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手,身心愉悅。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童,發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值。

  四、采用多種方式讓生字和學(xué)生多次見面,在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識(shí)字。

  在第二課時(shí)的生字詞語復(fù)習(xí)中,我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)小游戲環(huán)節(jié),一是為生字朋友找家,二是啄木鳥捉蟲。在有趣的游戲中,學(xué)生的積極性被大大提高了,也加深了對(duì)第一課時(shí)字詞學(xué)習(xí)的鞏固。

  五、課堂內(nèi)容比較充實(shí),時(shí)間掌握很好,有些環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和拓展不錯(cuò)。

  當(dāng)然,由于缺乏經(jīng)驗(yàn)問題及教學(xué)設(shè)計(jì)的問題,這節(jié)課也暴露出了許多不足:

  1、課前復(fù)習(xí)生字“爺”與“爸”字作比較,還是應(yīng)該多讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),而不是教師自己提出問題:它們有什么共同之處。出示兩個(gè)詞語,讓學(xué)生自己說發(fā)現(xiàn)就可以了。

  2、導(dǎo)入部分編一個(gè)爺爺和小樹之間的故事有些多余。由于在第一課時(shí)中學(xué)生已經(jīng)讀過課文,對(duì)課文內(nèi)容有了很深的印象,導(dǎo)致他們形成了固有的思維定式,沒有了自己的想象。

  3、拓展部分過多,比如環(huán)節(jié)中的“夏天,小樹還對(duì)爺爺說了什么”可以不要,進(jìn)而把更多的時(shí)間讓給學(xué)生讀。

  4、拓展部分,說說春天、秋天爺爺和小樹之間還會(huì)發(fā)生什么樣的故事。盡情讓學(xué)生來說。但課件當(dāng)中不宜給出答案,這樣便使本來開放的練習(xí)變成了唯一。只要學(xué)生說得合理,不必苛求統(tǒng)一。

  5、某些細(xì)節(jié)。第一句“我家門口有一棵小樹”可以做句式練習(xí)。即“哪里有什么”。然后通過不同位置加重語氣來讀理解句子的不同意思。二、三自然段的學(xué)習(xí)有些散,把幾個(gè)問題放在一起,主要還是讀。拓展可以放到下一課時(shí)。教師盡量少范讀,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡情讀,而不必規(guī)定加重什么語氣和關(guān)鍵詞語的朗讀。

  另外,背誦課文可以穿插到每一自然段的學(xué)習(xí)中,加上動(dòng)作,配上音樂?傊嘧x,一年級(jí)的味還要濃一些。