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自己去吧教學反思（優(yōu)選）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的自己去吧教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
自己去吧教學反思1
本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
�。�、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會求的語氣。
２、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
�。�、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。
�。�、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。
�。�、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
其一、在朗讀教學中，我注重以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯(lián)系自己的.生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。
其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發(fā)了學生自主學習，自我表現(xiàn)的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？為了每一個孩子的發(fā)展是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
最后，評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。
自己去吧教學反思2
《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達的意思。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
4、扎實進行識字和寫字的訓練與指導。低年級的識字寫字仍是重點。并且要隨機滲透識字方法。
5、難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。
基于以上思考與學生的實際情況，我設計了兩課時的隨堂課，根據(jù)平時上課思路設計：第一課時識記生字，指導朗讀，感悟文章內容。第二課時，復習要求會認的生字、拓展和指導生字的書寫。
一、識字教學，有收有放
首先，第一課時的導入進行變字游戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學習氛圍。
本課的生字我根據(jù)班中的學習實際放手學生去讀、去認、去說。我認為在教學中，教師應該起到的是引導學生正確學習的角色，教會學生方法和能力，給孩子留有一定時間自己學習與合作學習。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環(huán)境中認識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導，我會到每一組里指導，在反饋識字時，根據(jù)每一課的不同，重點指導一些字，教學生學會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結合起來進行，避免單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法�！澳笔墙Y合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的游戲是每一節(jié)課必不可少的，通過各種形式的游戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學習了生字，鞏固了生字。我認為游戲不宜過多而且應該面向全體學生。讓大多數(shù)的學生能夠參與進來。
關于低年級識字，應該時刻引導學生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的鞏固復習就是向學生傳達了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現(xiàn)本課的生字，并使學生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發(fā)了學生課外識字的`興趣，調動學生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續(xù)發(fā)散開來，我想如果讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學效果。
二、寫字教學，扎實進行
我覺得寫字指導是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學生。所以在本課的教學中，筆順與重點的教學由我?guī)е�，而其他的田字格中的書寫格式，教給學生去發(fā)現(xiàn)去觀察，養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發(fā)他們的寫字興趣。教師只做重點和難點的指導。比如本課中東的撇折等。
三、讀中感悟，體驗情感
低年級開始就應該注重引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關心它。要讓學生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領。第二段與第一段的結構相同，可以放手讓學生自己讀讀、說說。
教學中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設情境，引導學生批文入情，在讀中體驗角色感情，身臨情境，產生共鳴。朗讀教學中，我以學生為主體，放手讓學生采取多種方式自讀自悟，通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當時的心情。充分尊重學生的不同感受和體驗。例如，引導朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學生朗讀中的不同體驗，通過評價指導學生朗讀，達到了較好的教學效果。
語文課程的特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學中不僅要對學生加強語言文字訓練，同時融入思想教育。本課的教學難點是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學會本領。為突破這一難點，我引導學生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點。
四、巧妙設計，生成資源。
我對本課的內容進行了拓展。通過演課本劇，模仿本課編小故事，提高學生口語表達能力和語言組織能力，為以后的寫話也奠定一定的基礎。
總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實實的做好我的語文教學工作。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”----語言文字的學習領會。
自己去吧教學反思3
今天早晨晨讀的時候，帶領學生預習了課文《自己去吧》，上午第一節(jié)課就是語文課，我們學習了這一課課文。
我在學生讀熟課文的基礎上，進行表演。我先找一名同學當小鴨，我當鴨媽媽，來進行模擬表演。哲哲同學自愿上來。他很有感情地說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我拍拍他的肩膀，說：“小溪的水不深，自己去游吧！”哲哲就自己向前走了幾步，開始自己學習游泳（做游泳的動作）。過了一會兒，他說：“媽媽，我學會游泳了！” 我說：“孩子，你真棒！夸夸自己吧！” 他高興地跳了起來。他剛下去，就有很多同學舉手也想表演。我提示同學們說：“小鴨學游泳，剛下水的時候他心里怎么想的？他在學游泳的'時候會遇到什么困難？它是怎樣克服的？它學會了游泳后心情會怎樣？”大家都說出了自己不同的想法。于是我讓同學們一起當小鴨，我當媽媽，大家一塊表演。同學們都很投入，演的像模像樣的。我又讓同桌互相合作表演，同學們興致都很高。
對于小鷹學飛翔的第二段，我讓同學們自學，然后分角色朗讀、表演。效果也很好。
學習了課文，我問同學們：“小鴨、小鷹棒不棒？為什么？”引出學做事情不能事事依賴父母。要自己學著做的道理。然后我問同學們：“仔細想一想，最近你都自己學會了什么？是怎么學會的？”同學們積極發(fā)言。鄭思存同學說：“我看有的小朋友學滑冰很好，我就讓媽媽給我買了旱冰鞋，我自己練習，經(jīng)過一段時間的練習，我終于自己學會了！”陳治國說：“我爸爸給我買了自行車，我自己學會的�！鄙凼I(yè)說：“我喜歡打籃球，我媽媽給我買了一個籃球，我自己在小區(qū)的操場上練會投籃的�！蔽河衿颊f：“老師布置了每天要跳繩20個的作業(yè)后，媽媽給我買了跳繩，我自己練會了跳繩�！眲⒚麝灰舱f：“我看有的小朋友買了滑板車，很好玩，我讓媽媽給我買了滑板車，我很快就自己學會了�！薄�
看到同學們這樣積極地表達自己的想法，我想他們對這篇課文理解的也比較到位了。孩子們以后還會自己做更多的事情！興趣是最好的老師。通過課堂的學習，擴展，聯(lián)系生活實際，激發(fā)孩子們自己學、自己做事情的愿望。把語文課堂延伸到生活中去，我想這是最好的！
自己去吧教學反思4
自己去吧
裕華區(qū)位同小學 段素娟
開場：
同學們，我們昨天已經(jīng)見過一面了，你們還記得我姓什么嗎？怎么稱呼我？
雖然我還不能叫出你們的名字，但我從老師那了解到咱們班的同學個個聰明，才入學不久自己就已經(jīng)學會了不少本領，誰來告訴大家你都學會了什么？
你們可真棒！
一.創(chuàng)設情境景，引出課文
1. 展示美麗村莊圖，引出課題
師：同學們，你們瞧（·）—這是一個美麗的小村莊，（·）在這里住著一群小動物，它們是誰呢？（小猴，小鴨和小鷹還有它們的媽媽）這么可愛的小動物，發(fā)生了一件什么有趣的故事呢？今天我們就來學習第21課（·）《自己去吧》
2. 知道自己是誰
師：（指著屏幕）自己指的是誰呀？用手勢告訴老師。自己指的就是我們本人（加手勢）。
師：跟老師讀題目《自己去吧》。
師：下面請同學們打開書第21課，打開了嗎？聽老師范讀課文。 師配樂范讀
師：同學們，你們喜歡這篇課文嗎？想不想讀一讀？
師：提要求：一會兒，同學們自己把課文讀一讀，借助拼音把字音讀準確，語句讀通順，聽明白了嗎？好，開始吧！
二.初讀課文
師：剛才同學們都讀得非常認真，誰來試著把課文的第一段讀一讀？
第一段：（3遍）
1. 一人讀
2. 一人讀 充分讀
3. 三人讀
第二段：
1. 一人讀
2. 二人讀 充分讀
3. 一人讀
第三段：
1. 一人讀
2. 一人讀 充分讀
3. 一人讀
三.品讀課文
師：通過讀課文，我們知道了都有誰學會了新本領？
師：好我們來看看小猴是怎樣學本領的？你們瞧！誰來把這段話讀一讀？
一人全讀
師：小猴說：‘媽媽，我要吃果子，小猴在想什么呢？’它想自己摘嗎？想讓媽媽替它摘，應該怎樣對媽媽說呀?
注意評價（真是一只會撒嬌的小猴/好可愛的小猴子呀！/我覺得媽媽肯定會幫你的。/小猴子是這樣請求媽媽的嗎？/小猴在央求媽媽呢，怎么讀呀？/平時你求媽媽的時候是什么樣的呀？再來試試.）
一個一個單獨讀，一組開火車讀。
師：它這樣求媽媽，媽媽答應它了嗎？誰來學著媽媽的口氣讀讀媽媽的話？
師：媽媽的語氣真堅決，誰再來試試？
注意評價：一位稱職的好媽媽/嚴格的媽媽/媽媽在鼓勵小猴自己去摘呢？應該怎么讀呀？/媽媽在鼓勵自己的孩子呢，誰再試試？）
一個一個讀，繼續(xù)開火車讀。
師：聽了小猴和媽媽的對話，雞媽媽急急忙忙地跑來了，你聽?? 師：聽了雞媽媽的話你有什么想說的嗎？你喜歡哪位媽媽？ 師：有了媽媽的鼓勵，小猴會怎樣練習自己的本領呀？（小猴爬樹是會怎么想呢？小猴爬呀爬，練呀練，一不小心摔了下來，小猴接下來會怎樣做？）
師：小猴經(jīng)過刻苦練習，終于爬上了大樹，吃到了甜美的果實。 師：你覺得小猴怎么樣？誰來夸夸小猴子？學會爬樹的小猴心情怎樣呢？
師：學會了一種新的本領當然會很高興，很快樂，那我們向他表示祝賀吧�。ü恼疲�
師：看來要想學本領，就必須自強自立，自己的事情自己做，下面我們休息一下，欣賞歌曲《洗手絹》
師：這首歌好聽嗎？小猴通過自己的努力學會了爬樹，歌曲中的小朋友自己動手學會了洗手絹，那小鴨又學會了什么呢？誰來讀讀這段話？
一人讀一遍。
師：小鴨要洗澡，它心里是怎么想的呀？小鴨想偷懶，讓媽媽幫它洗澡，應該怎樣對媽媽說？
�。ㄗ叩街虚g去）一個一個讀。
師：媽媽如何回答的？
�。ㄗ叩街虚g去）一個一個讀
師：誰再來把這段話完整的讀一讀？
1. 一人讀
2. 一組讀
師：小鴨很快就學會了游泳，現(xiàn)在它正在水里自由自在的游來游去。你們猜它現(xiàn)在正在想什么呢？
師：看來學會游泳的小鴨心情真不錯！這時它看到了小鷹和媽媽飛來了。它們說了什么？誰讀讀這段話？
一人讀一段
誰來讀讀小鷹的話？（3-4人） （好奇的口氣，讀不出要示范。） 媽媽是怎樣回答的？ （3-4人） 師：看來鷹媽媽也是鼓勵自己的孩子大膽的.去嘗試勇敢地去做，是吧？下面誰還想來讀讀他們的話？好你來讀小鷹的話，你來讀媽媽的話，老師來讀其它的話也叫旁白。準備好了嗎？開始分角色讀
師：誰還想試試？這么多呀，好，老師滿足你們的愿望，咱們男同學讀小鷹，女同學讀媽媽，我們全班一起分角色讀。
師：同學們配合得可真默契。
師：同學們，你們看，老師給大家準備了什么？想不想戴著頭飾演一演文中的動物呢？
師：哪個小組紀律最棒老師就把頭飾發(fā)給哪個小組。都坐好了嗎？聽老師的要求：一會兒拿到頭飾后在小組內找到你的小伙伴，喜歡誰你們就一起演演誰。
生活動
誰愿意到前面演一演小猴和猴媽媽呢？（先單獨表演再整組表演）
師：好啦，同學們坐好啦！你們喜歡漂亮的頭飾嗎？想不想戴著頭飾來朗讀一遍課文呢？準備好了嗎？
全班齊讀
師：小鷹經(jīng)過練習學會了飛翔，它飛到了山的那一邊，小鷹看到了什么？
生討論
師：你們觀察得可真認真，這里的風景的確很美。
師：好了，孩子們坐好了。這節(jié)課我們學習的是《自己去吧》，小猴自己學會了（）小鴨自己學會了（）小鷹自己學會了（），生活在這里的小動物們自己都學會了什么本領呢？（·）
小結：小動物們都學會了自己的本領，那你最近有什么打算？ 同學們有這么多打算，如果你們自強自立，勇敢地去實踐，努力地去做老師相信你們一定能學會更多的本領，對嗎？
教學反思：
教材分析：
《自己去吧》是冀教版一年級上冊第六單元的一篇童話故事，本單元的重點是對學生進行成長的教育，課文以對話形式講述了小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己學會了生活的本領。課文的內容有普遍的現(xiàn)實意義，讓學生讀后從中受到啟發(fā)和教育，目的是培養(yǎng)學生自強自立，勇于實踐的精神。這節(jié)課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我把本課的學習目標定位于“結合課文學習，通過感情閱讀，領悟文中所包涵的道理。” 剛才這節(jié)課上下來我比較滿意的地方有以下幾個方面：
首先這節(jié)課的課堂氣氛比較好。一年級的孩子呀都喜歡看動畫片和聽故事，找到這個興趣點后，我補充和創(chuàng)設情景，用一些圖片加上故事情節(jié)，這節(jié)課就像是在演動畫片，而動畫片的主角就是孩子和我，課堂上我們融入到情境中，融入到學習里。尤其是通過聯(lián)想，分角色朗讀文中的情節(jié)對話；自由選擇文中的小動物，并且?guī)е^飾邊體驗邊表演。孩子們非常感興趣，調動了學生學習本課的積極性。其次，學生們通過各種形式的朗讀，如：自由讀、小組讀、朗讀、分角色合作讀等等的形式，學生真正的投入到了朗讀中去。準確地理解了文中人物的性格特點、體會到了人物的思想感情。并設計了雞媽媽這樣的一個角色，讓孩子說
自己去吧教學反思5
�。ㄈ私贪嫘W語文一年級上冊第14課）
【教學目標】
1．認識“自、己”等十二個生字，會寫“己、子、去、自、果”五個字。
2．正確、流利地朗讀和背誦課文。
3．感悟課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。
【重點難點】
重點：朗讀課文，正確認讀“會認”字和正確書寫“會寫”字。
難點：從讀中領悟小猴、小鴨和小鷹的媽媽為什么要讓孩子自己去學會生活的本領。
【教具準備】
生字詞卡片、課文插圖、課件、小動物的頭飾。
【教學方法】
“悟學式”教學法
【教學過程】
第一課時
一、課堂啟發(fā)（感動）
1．看圖說話。
屏幕顯示：青山綠水、幾個小動物、一片綠綠的草地和一個美麗的池塘。看了這幅圖，你有什么感覺？你能用自己的話描述一下嗎？
2．引入課題，讀課題。
這片草地這么美，小鴨子、小鷹和他們的媽媽也來到了這里，他們之間發(fā)生了什么事呢？這節(jié)課我們就來學習第12課《自己去吧》。指導學生讀好課題，注意“吧”字輕聲的讀法。
3、認識“自、己、吧” 字。
這是本課要認識的生字，讓學生用學過的識字方法記住它們。
二、預習思考（感覺）
1．自由讀課文，并提出如下的自讀要求。
�。�1）看準字形，讀準字音，邊讀邊用筆畫出生字詞，多讀幾次。如果遇到不會讀的字也可以用筆畫出來，然后虛心地向同學請教，或者請拼音朋友幫忙，再多讀幾次。
2．通過拼讀課文，學生基本能通讀課文，對課文有了初步“感覺”后，接著，讓學生提出難讀、難記和難寫的字。
�。�1）難讀的字。①平舌音：自②翹舌音：深③后鼻音：景④輕聲：吧 嗎
�。�2）難記的字。如：吧 嗎 您 會 景
三、問題討論（感知）
1、難讀的字。以個別、小組、男女生、小老師教讀，教師范讀等多種形式進行教學。
2、難記的字。
�。�1）用熟字加上學過的偏旁識記“吧 嗎 您 會 景”。
�。�2）用熟字去掉學過的偏旁識記“那”
�。�3）比一比，“自”和“目”。
四、教材分析（感悟）
1、再讀課文，感知內容。邊讀邊標出課文有多少小節(jié)
2．看一看，想一想。看課文插圖說說課文主要講了哪些小動物的什么事？
3、回歸文本。研讀課文第一段，感悟故事內涵。
�。�1）顯示文中的兩幅圖片
（學生喜歡哪幅就說哪一幅。）請學生看圖，想一想：圖上畫的是誰和誰？他們說什么？（教師板書：小鴨鴨媽媽小鷹鷹媽媽）
�、僬n文里是怎么寫的？哪個小朋友把小鴨說的這句話讀給大家聽？指名讀小鴨說的話。這是一只很有禮貌的小鴨，你從哪里發(fā)現(xiàn)的？
�、谙胍幌耄耗阍撚檬裁礃拥恼Z氣來讀小鴨的話？自己練讀，同桌互相評議。 ③讀一讀，比一比，媽媽，您帶我去游泳。
媽媽，您帶我去游泳，好嗎？
�、苄∨笥褜φl說話會用上“您”？
�。�2）自己讀一讀鴨媽媽的話。
①、出示句子：小溪的水不深，自己去游吧！
讀了這句話，有什么疑問要大家?guī)湍憬鉀Q嗎？
分小組討論：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游泳？
�、�、指導朗讀，體會鴨媽媽的話該怎樣讀。（學生評讀。）
采用靈活的形式讀課文，如指名讀、小組讀、打擂臺讀、男女生比賽讀。
�。�3）引讀：小鴨學會游泳了嗎？（齊讀最后一句。）從哪里看出來？出示詞語卡片：“幾天”、“學會”。（教師板書：學會游泳）你能想象一下小鴨學會游泳對它以后的生活有什么幫助嗎？
�。�4）分角色朗讀課文，注意讀出小鴨和鴨媽媽說話時的不同語氣，讀后評議。
[此環(huán)節(jié)是從講圖意、感受到通過美讀來抒發(fā)情感，學生融入其中，從讀中領悟小鴨的媽媽為什么讓它的孩子自己去學會生活的本領。]
（5）把第一段編成課本劇表演。
（一）創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練
1、小鴨，你學會游泳嗎？你剛學游泳時害怕嗎？為什么不放棄？
2、小組合作模擬小鴨和鴨媽媽在小溪旁對話的游戲情境。
[用學生感興趣的形式進行口語交際訓練，給學生提供說話的機會素材。]
�。ǘ┐魃项^飾表演。
五、課堂練習（感恩）
1、做一做：練習書寫本課要求會寫的4個生字；
2、理一理：檢查生字書寫情況。
3、理一理，想一想：這節(jié)課，你有什么收獲？讀一讀：自己能做的事自己做。
第二課時
一、復習引入
1、抽讀生字卡片。
2．上節(jié)課，小朋友們初讀了課文，知道課文主要講了哪些小動物的事。
3．再放課件，邊聽邊感受小動物的可愛。
師：看到這樣可愛的小動物，你想不想把這種感受讀出來？
二、問題討論（感知）
小鴨剛下水時心里怎么想的？開始游泳遇到什么困難？
三、教材反析（感悟）
1．出示小鷹和媽媽的對話。學生自讀，自學這一段中的生字，同桌互相考一考，記一記。
2．指名讀小鷹和媽媽的對話。要求讀得通順。流利，讀出恰當?shù)恼Z氣。
3．進一步啟發(fā)想像，鼓勵創(chuàng)造。小鷹和媽媽是在什么時候、什么地方說這些話的？小鷹又會遇到什么困難？小鷹會怎樣克服困難、最終學會飛翔？
4．小聲讀課文，邊讀邊想：課文中寫了幾種小動物的事？用橫線畫出小動物的話，用波浪線畫出小動物的媽媽的.話，自己讀一讀，看看應讀出怎樣的語氣。
5．同桌分角色讀，看誰讀得好，邊讀邊做動作。
6．找你的好伙伴分角色讀，邊讀邊做動作。
7．指名分角色讀，其他同學做小老師，認真聽，然后評一評，誰讀得好，好在哪里，還有什么建議。
8．帶著頭飾表演讀。
9．背誦你最喜歡的句子。
四、課堂練習（感恩）
1．說話訓練：填空。
小白兔說：“媽媽，我要_______�！薄癬____________，_____________�！边@樣，小白兔學會了______________。
小蜜蜂說：“_____________�！薄癬____________，______________。”這樣，小蜜蜂學會了_________________。
2、理一理：你學會了什么本領？是怎樣學的？先想一想，再與伙伴們說一說。
板書設計：
鴨媽媽小鴨學會游泳
自己去吧
鷹媽媽小鷹學會飛翔
教學反思：
《自己去吧》是一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學以拓寬語文學習內容為主要設計理念，注重學生的自主探究學習和創(chuàng)新體驗，讓學生在合作學習中學習課文。感悟課文、拓展課文。
1.練習概括課文內容。
在教學中，我引導學生自讀課文，在反復拼讀、熟讀的基礎上，讓他們說說課文主要寫了什么，可用一、兩句話學習概括課文主要內容。剛開始，叫了幾位同學說一說，但他們都不會用簡單明了的話語表達自己的意思，更不會抓住重點來說。我教給他們一個回答問題的方法：即：“誰？在什么地方？干什么？”孩子們試著回答問題，我適時點撥，并且教他們用規(guī)范的語言練習說話，漸漸的悟性好的同學基本上能按要求回答問題了，其他同學也對概括內容有了朦朧意識，孩子們在學習的過程中，通過練習說話，對概括這一詞性有了淺顯、初步的感性認識。在今后的逐漸滲透中，他們會掌握此項知識的。
2.訓練學生的邏輯思維
在學生熟讀課文的基礎上，我提出問題:
（1）.“課文中寫了幾種小動物？它們都是誰？請用直線畫出�！蔽乙龑�、巡視、檢查、糾正。
�。�2）.“兩種小動物，它們分別喜歡什么？”再讀讀課文，把它們喜歡做的事情用曲線畫出。學生按照指令去做，可是，看似簡單的事情讓一年級的孩子來做，比登天都難。
3.引導學生深層理解問題
隨著學習課文的進展，學生基本上把握了課文的重點，我又設計了一個問題：“文章中兩種小動物喜歡的事物，可以互換嗎？”當我解釋說明后，他們理解了我的意思，便急不可耐地說：“不可以，因為小鴨不會飛，小鷹------”眾說紛紜，但終究達成了共識。孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，了解了小動物們的生活習性，正確地作出了判斷。通過設疑，引發(fā)出孩子深層的思考，調動他們大腦儲備的已有知識，以科學合理的方式解決遇到的問題。這對孩子的思維發(fā)展，今后學習的動機指明了方向，奠定了基礎，也為自己的學習，積淀了知識，為自己的成長積累了寶貴的經(jīng)驗，他們會在以后的學習中，舉一反三、觸類旁通，靈活地掌握知識的
自己去吧教學反思6
《自己去吧》這一課是人教版小學語文一年級上冊的第十四課。本課所在的第九單元主要是以詩歌、童話的形式呈現(xiàn)，課文充滿了童趣。教學本單元有雙重任務：一是寫字識字教學，二是朗讀訓練，讓學生在多種形式的讀的訓練中加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
本篇課文就是一篇童話故事，在內容上具有普遍的現(xiàn)實意義。課文以擬人的手法寫出來母親對孩子的愛，要讓學生懂得從小就要樹立自主的思想，不依靠自己的父母，學會生活的本領，而這一點，恰恰就是整篇課文的教學難點。依據(jù)新課標要求以及教育專家的觀點，一年級的課堂識字寫字則是課堂主旋律，因為我教學的是第一課時，所以寫字教學則不會出現(xiàn)在第一課時中。因此，課前備課時我做了如下思考：
1。如何導入？
現(xiàn)在的新課堂并不推薦復雜花俏的導入。通過學習，我知道導入應具備自然、有趣、簡潔、啟思。而我面對的是一群剛剛進入學習不久的一年級孩子，所以，我的導入要貼近孩子，簡潔有趣，而兒歌《數(shù)鴨子》則是孩子們有興趣同時也“信手拈來”的東西。如何讓這首歌進入的自然？正好現(xiàn)在正值冷冬季，我穿著一件鮮艷的黃襖子，這時我決定以我穿的黃色衣服過渡到同樣也是“穿著黃色衣服”的小鴨子作為切入點，結合《數(shù)鴨子》兒歌，以老師是鴨媽媽，學生是鴨寶寶，進入情境。
2。如何教學“我會認”的生字？
本篇課文中的“自己”這兩個生字既要求會認也要求會寫，并且出現(xiàn)在了課題里。如何處理？我在網(wǎng)上搜集了一些標題教學的資料，最后，我決定“自”字由我來領著書空，學生則跟著我一起書空，這樣既讓學生熟悉了自的筆畫順序及名稱，也為第二課時教寫打下基礎。而“己”字的筆畫筆順大部分學生已經(jīng)比較熟悉了，我決定試著讓學生指導我來書空，這樣能夠增加學生的信心。孩子心里會想，我也能指揮老師了，讓孩子心里感受到自我價值的實現(xiàn)。而其他生字大部分以單字在句子里出現(xiàn)，如“您”字。因此，在備課時，我決定學習朱老師的教學生字方法，隨文識字。字隨文學，使字不脫離句，從而更有利于句子的朗讀和理解。新課標指出，在語文的學習中還應該培養(yǎng)孩子社會主義道德品質，所以在“您”字教學時，我決定做一個文明禮貌的灌輸，對比“您好”“你好”。前段時間聽了李超利、郭美珍、朱紅果等老師的課后，我發(fā)現(xiàn)，一堂好的課不應該只停留在本課的教學，而是應該教會孩子們學法，從而讓學生做學習的主人。所以，我決定根據(jù)本篇課文“您、嗎、吧”三個字的特點，灌輸“熟字+偏旁”這種識字方法。
3。如何讓學生把句子讀起來更美并且突破難點？
首先，我認為小鴨子的話可以抓住“？”，讀出問號的味兒，并引導學生在體會小鴨子當時的心情。其次，在讀鴨媽媽的話時，可以角色轉換，讓學生體會作為一個媽媽的語氣和鴨媽媽當時的所想，最后在反復讀的過程中，抓住朗讀訓練這一重點，并突破難點。而這是一篇對話式的課文，所以，在鞏固學生讀的過程中，我加上了表演這一環(huán)節(jié)。既讓學生練習了朗讀，也讓學生融入了情境，并鍛煉了孩子們“臺上功夫”。
在第一次試教后，通過師父以及聽課老師的幫助總結，這堂課流程比較清晰，但也暴露出了以下問題：
1。生字的出現(xiàn)比較突兀，不自然。在學生自由讀課文后，直接出示“您”字，聯(lián)結不自然。
2。個別問題對于一年級的孩子來說比較困難。例如：“你們的媽媽都是用什么樣的語氣來和你們說話的？”這個問題有些學生心里可能明白，可是因為孩子們的詞匯量不多，不知道該如何表達，從而出現(xiàn)了一個問題拋出去卻沒有回來的場面。
3。在學生表演的環(huán)節(jié)，沒有把要求和目的提的非常明確就開始自行排練，導致學生自由排練的時間很多學生僅僅只停留在分配誰讀鴨媽媽，誰讀小鴨子，沒有真正的在練習對話，這樣，這一環(huán)節(jié)的目的就沒有達到。
4。在學完第一自然段后，我提出了要求學生通過第一自然段的學習自學第二自然段，這種學法對于一年級學生來說要求過于高，并且整堂課的容量可以不把第二自然段納入本課時學習。這樣可以把時間用在鞏固課文生字和練習朗讀上。
通過第一次試課的總結，我針對以上問題對教學設計進行了修改，然后進行了第二次試課。首先，我調整了生字的出示時間，加上了過渡句。然后簡化了個別難度大的問題。接著在表演環(huán)節(jié)上，我要求學生認真聽我的排練要求。并且，在整個教學設計中，我去掉了“鷹”這一自然段的學習，只用一句話，在課堂末尾時，給第二課時做鋪墊。
在師父和聽課老師的'分析下，第二次課已經(jīng)逐漸成型。但是經(jīng)過試教發(fā)現(xiàn)，一年級的孩子還是需要“范讀”這一環(huán)節(jié)。所以，在匯報課時，我又加進了“范讀”這一環(huán)節(jié)，讓學生有一個聽正確發(fā)音和整體感知的過程。
匯報課后，宋校對我整堂課進行了細致的點評，我感受頗多。對于整體環(huán)節(jié)的設置總結為一句話便是：明確目標，落實目標。在朗讀訓練方面則是：悟—讀—悟。
首先，整堂課我的目的，我心里是非常的清楚的。但是在落實目的這一環(huán)節(jié)上，做得不夠實在。首先，在學生自由朗讀課文后，沒有在出示整篇課文及圈出的生字凸顯，使得學生對這篇課文的生字沒有一個整體的認知過程。接著，在生字“您”的教學中可以以字形理解字意。并且，在教學熟字+偏旁這一識字方法時應該讓學生自己指出，老師引導鞏固。讓學生說出“嗎、吧”口字旁是偏旁，馬、巴是熟字，組合起來“熟字+偏旁”。在訓練朗讀以及突破難點上，我整堂課缺少了先悟再讀，所以學生在讀“？”的味兒時，總達不到我要的效果。環(huán)節(jié)安排上，應該先讓學生想一想小鴨子心里所想，然后在根據(jù)孩子生活中的小事再來品讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”在體會自立自強這一難點上，應該從“過了幾天，小鴨子學會了游泳”來突破，這樣的引導更自然，更貼近生活實際。
這堂課學生還是很配合的，課堂氣氛也比較活躍，學生在表演的環(huán)節(jié)也很熱情大方，特別是個別平常不開口的孩子也愿意到臺上來一展風采。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
自己去吧教學反思7
【反思案例】
師：請同學們自由讀讀第一段，并找到小鴨說的話。（出示：媽媽，您帶我去游泳好嗎？）
師：這句話要讀出小鴨心理很急又很有禮貌的語氣，誰來試試？
生：（讀的不流利）
師：誰來評評看？
生：（愣了一會兒）聲音響亮
師：小鴨對媽媽很有禮貌，大家明白嗎？我們對媽媽也要有禮貌。請大家更有禮貌的讀讀這句話。
在這里，老師直接呈現(xiàn)了一種理性的結論（是什么），沒有引導學生，通過對語句的朗讀和感受，對您、你的比較和品味，對好嗎？的.體驗和感悟，接受教育，促使內化。這樣的人文教育是游離于語言感受，只能成為說教。
【反思后的課例】
師：（出示小鴨說：媽媽您帶我去游泳好嗎？）我們也來當一回小鴨，學學小鴨對媽媽說的話好嗎？先自己試試，比一比誰學得最像。
生：（紛紛模仿，有的搖頭晃腦）
師：（反饋后）老師聽出來了，有的同學句子中的您讀的特別有感情，大家還想試試嗎？（學生又一次朗讀）
師：小朋友，有沒有想過小鴨稱呼媽媽為什么用您而不用你呢？
生：（這下學生的話可多了）對媽媽尊敬，對媽媽有禮貌，對媽媽很親熱
師：都對，你們能把自己的感覺讀出來嗎？
（一時間書聲瑯瑯，一會兒小手如林）
自己去吧教學反思8
新課標指出：“學生是語文學習的主人，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，所以要重視語文的熏陶感染作用，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”
我在處理教材時，本著新課標的理念。在一個教學環(huán)節(jié)的設計中，預設這樣一個問題：“小鴨剛下水時，心里是怎樣想的，為什么?”在課堂教學時，我先拋出問題，然后讓學生帶著問題讀小鴨學游泳的故事，特別是小鴨和媽媽的對話。讀完后可以和同桌交流自己的想法。最后把自己的想法在班上交流，與同學分享。
“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維情感活動中，獲得思想的啟迪。學生帶著問題讀、想、議、說，充分展示自己“獨特的感受、體驗和理解�！弊寣W生在讀中有所感悟、在讀中產生獨特的感受、體驗和理解，在讀悟中受到“遇事要相信自己，要勇于嘗試，不要依賴他人”這一積極的人生態(tài)度的熏陶與感染。
本人在教學中鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。語文課程應是開放而富有創(chuàng)新活力的，在學習本課時，教師引導學生對文本的解讀中，注重創(chuàng)新，致力于學生想象力的培養(yǎng)。通過想象擴大語文文本的空間，讓學生感受創(chuàng)新體驗，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的`多元感受。
留給學生較多的空間，學生的情感，態(tài)度，價值認識的差異變化無疑會很大，并且認知中的問題流向也不盡相同，這種生成的問題，要求教師在課堂中作出必要的“現(xiàn)場處理”。
如在交流上述一個問題時，有一個學生說：小鴨有點恨媽媽不管自己，讓自己獨自學會游泳，因為小鴨還小呀，它需要媽媽的保護。當學生說出這樣的感受來，難道教師還是一味的贊同嗎？我想，教師肯定會敏銳地洞察學生對文本理解的偏差，作出現(xiàn)場處理。
雖然新課標指出要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但這并不是說教師可以忽略教學內容的價值取向。尊重學生的獨特體驗，也不是說學生的一切體驗都沒有錯誤。在解讀文本時，學生的閱讀體驗可能存在偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的、真實的。關鍵是我們不能拋開教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，要把學生認識的差異及時轉化為教學資源，在閱讀活動中調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。所以當學生有這一想法時，我讓學生做評判，你們認為這只小鴨說得有道理嗎？大家議論紛紛，有說對的，有說不對的。因為畢竟一年級孩子剛走出幼兒園，在實際生活中，所有的事情都是父母或上一輩的老人包辦代替，所以他們有這種想法也是正常的。但我們學校又是例外，我校是一所全寄宿制民辦學校，學生走進這所學校，無論大小，都需要自理生活，換而言之，就要讓孩子獨立，像小鴨那樣沒有媽媽的幫忙，自己學會日常生活。
在學生評判不出時，我隨機拋出問題：鴨媽媽為什么不帶著小鴨游泳呢？難道鴨媽媽真的那么狠心嗎？學生很肯定的說，媽媽是愛小鴨的，她讓小鴨自己去學會游泳是讓小鴨早日獨立，做個自強自立的好孩子。學生還聯(lián)系自己，感悟到位。在正確的價值取向下，學生可以想怎么說就怎么說，想怎么讀就怎么讀。學生的閱讀體驗，往往不是教學活動的結束，而是教學活動的真正開始。
學生對同一篇課文，或同一個人物，站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。本人努力為學生創(chuàng)設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氛圍，尊重學生獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，感悟到小鴨經(jīng)過自己的努力，勇敢的實踐，學會了游泳。
自己去吧教學反思9
師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？
生：能。
師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。
（學生練習自由表演）
師：（請兩個學生來表演）
第一次表演：
鴨寶寶：呷呷呷，媽媽媽媽，帶我去游泳好嗎？
鴨媽媽：小溪里的水不深，自己去游吧。
鴨寶寶：（站著不動。）
鴨媽媽：還站著干什么？快去游吧。
鴨寶寶：（學鴨子游來游去。）媽媽，我學會了游泳。
師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨媽媽，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。
�。▽W生又開始自己做準備）
第二次表演：
鴨媽媽：（飾演媽媽）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？
鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦媽媽。
鴨媽媽：你一定行的。
鴨寶寶：我不敢去嘛。
鴨媽媽對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？
下邊的同學紛紛舉手。
生：你的腳掌會幫助你的。
生：你的扁扁身體會幫助你的。
生：你身上的羽毛會幫助你的.。
師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。
鴨媽媽：你知道了嗎？你快點去游泳。
鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）
大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！
鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。
飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。（大家熱烈為他鼓掌，聽課老師大笑，有些老師還以為是我們演練過的。）
師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！
【反思】
表演這個環(huán)節(jié)，學生進入角色，也就進入課課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。假設，促使學生對課文的內容進行了創(chuàng)造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。但是，本來這里可以補救解決的一個問題：水不深，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過參與和對話引導學生去認識、體會。
自己去吧教學反思10
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。低年級開始就應該注重引導學生讀中感悟，體驗情感。本課有些詞句需要教師幫助學生理解。“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”要讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關心它。要讓學生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的.水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學會生活的本領。第二段與第一段的結構相同，可以放手讓學生自己讀讀、說說。
自己去吧教學反思11
《自己去吧》是一篇童話故事，講的是小猴、小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現(xiàn)實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。我深有反思：
語文教學中，“讀”非常重要。由于課前預習的時間短，學生沒有畫出段落，劃段落只能安排在課堂上，所以學生自由讀課文顯得有些安靜，因此我積極彌補，在指導朗讀時我分別和學生朗讀了旁白，猴媽媽的話。等學生們明白了角色所需要的情感與語氣后，我沒有完全退出，依然和學生合作分角色朗讀鴨媽媽和鷹媽媽的話，同桌互讀，分小組互讀形式讓學生讀透課文。隨著多種形式的讀，學生的心也隨之走進課文。讓他們在自主感悟中循序漸進地提高了朗讀水平，懂得了學本領要自己學，從小培養(yǎng)獨立生活能力，不依賴父母生活。
語文教學中，“說”也非常重要。因為是一年級的孩子，為了讓學生更好的理解課文和詞語，采取一個問題，多叫幾個孩子回答，培養(yǎng)他們的'口語表達力，說完整的話，喜歡語文。
但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以整節(jié)課顯得有些倉促，在指#一年級# 導語氣方面強調的少，激勵的語言也少。不到之處，請大家多題寶貴意見。
自己去吧教學反思12
小黑板出示本課所有的生字，讓孩子們交流識字方法。（生字有：自 己 吧 您 帶 嗎 深 學 會 那 景 美 ）
生：我認識“學”，因為我是一名小學生，還有東園學校這些字中都有“學”字。
生：我認識“自己”這兩個字，在學前班時我們學過一首兒歌《自己的事情自己做》，歌名里就有“自己”這兩個字。
生：我認識“吧”，是采用“換一換”的方式記住它的，“把”字的偏旁換成口字旁就行了。
生：我認識“美”字，一只大禿尾巴羊。（學生說出來之后，不光其余的學生愣住了，我也愣住了，不過當我們仔細一看，全都笑了。）
……
多有創(chuàng)意的孩子們呀！
案例反思：
孩子們的思維如同一彎明月，總能放射出意想不到的光彩。作為教師，當我們看到此情此景，都不由地贊嘆現(xiàn)在孩子的思維敏捷，觀察力透徹，不難想象今天孩子們都記住了“一只禿尾巴羊”的`經(jīng)典識字方法�！皩W無定法”，只要孩子能采用自己喜歡的方式識記生字，那就是最棒的！
自己去吧教學反思13
《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發(fā)和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。
4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學習熱情。
5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
本節(jié)課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。
本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。
其一、課上完后，我覺得有些環(huán)節(jié)的預設目標是不錯的，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀�！�1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。
其二、讓學生角色表演，這一環(huán)節(jié)還是比較成功，我覺得真正激發(fā)了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎。學生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發(fā)現(xiàn)學生們在下面積極又認真地讀著、表演著。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務給下面的同學，讓他們當小導演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經(jīng)過小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。
其三、評價應注意促進學生的發(fā)展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的.優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發(fā)現(xiàn)，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。
其四、我在設計教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本領。但再深入細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。
以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。