兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 1

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法中，個位上的數(shù)相加滿十，如何向十位進(jìn)位的問題是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。雖然學(xué)生有了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)，但仍有部分學(xué)生不是很清楚，為了進(jìn)一步突破進(jìn)位的難點，在教學(xué)中我是這樣設(shè)計的：

　　由直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。介于學(xué)生的實際年齡和認(rèn)知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)具先來擺一擺，然后進(jìn)行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數(shù)器的'演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，從直觀到抽象，讓學(xué)生多動手去操作一下，讓他們（特別是學(xué)困生）親自動手去實踐，感受滿十進(jìn)“1”。學(xué)生動手操作后，有了一定的思維，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進(jìn)1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進(jìn)一”。感覺在低年級的教學(xué)中，絕大部分新課都需要學(xué)生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)的知識為后面數(shù)的計算奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　但是課堂中也暴露了很多的問題：

　　1、之前精心設(shè)計的拓展部分，都沒來得及練習(xí)。

　　2、課堂基礎(chǔ)練習(xí)中，學(xué)生的作業(yè)中部分有錯，我認(rèn)真的分析學(xué)生錯誤的原因，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生他們在計算兩位數(shù)的進(jìn)位加法時沒有進(jìn)位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進(jìn)位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)算法的影響。他們先算十位再算個位，把進(jìn)位給漏了。

　　3、課堂氣氛沒有調(diào)動起來。

　　分析原因：

　　1、學(xué)生明白了個位滿十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導(dǎo)學(xué)生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會怎么算，等學(xué)生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

　　2、練習(xí)的設(shè)計沒有圍繞本課的目標(biāo)，比如第2題，用豎式計算，我當(dāng)時備課的想法是培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，從而養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，但是可能要求偏高，因為學(xué)生剛學(xué)習(xí)了進(jìn)位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應(yīng)該放在后面下一課時練習(xí)課，可能效果會更好。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 2

　　根據(jù)班上孩子們的實際知識能力起點，我將本節(jié)課的教學(xué)主要任務(wù)定位在2個地方：1是，通過集體操作和討論一些問題，讓孩子感知“滿十進(jìn)一”的具體含義；2是規(guī)范地書寫豎式。

　　在實物操作中，我從較為容易的計數(shù)器開始，請學(xué)生上來撥一撥，說一說。在第一個平行班里，一個較好的孩子撥好第一個數(shù)34后，繼續(xù)加撥第2個數(shù)16，當(dāng)撥好十位上的1后，他直接把個位上的4去掉，在十位上又添了一個算珠。跳過了我想展現(xiàn)的“滿十進(jìn)一”的過程。我急忙問：“別急，你明明是添6個算珠，你為什么反而去掉4個呢？”孩子說：“4加6等于10了，所以去掉4個，十位添一個。”然后，我說：“別急，是這樣嗎？忙我們慢動作看一看”。于是，又領(lǐng)著孩子按照“滿十進(jìn)一”的經(jīng)歷了一次。接下來，問了2個問題“為什么，可以把個位上的10個算珠去掉，在十位添一個？”“這十位上多的一個算珠是哪里來的？”通過，這些問題，讓學(xué)生感受到“滿十進(jìn)一”的道理和需要。接下來的擺小棒，讓學(xué)生說說34和16分別用小棒擺好后，你打算怎樣加小棒。在交流的過程中，還是著重感受“滿十進(jìn)一”。

　　在規(guī)范書寫豎式的教學(xué)中，剛好一個被叫起來說怎么寫豎式的孩子是從十位算起的，所以的孩子都說他不對。這是，我沒有否定他，而是帶著孩子們經(jīng)歷了一次從十位算起，孩子感受到還要擦掉十位上的數(shù)字重新寫，很麻煩。于是學(xué)生們切實感受到從個位加起的確是好的`方法。

　　在課堂上大量的練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)，主要的問題有2點。進(jìn)位的小1，有時孩子會忘記標(biāo)；當(dāng)加1位數(shù)時，個別孩子放到了十位上，但是仍然按在個位上加。當(dāng)理解到1位數(shù)是在個位上就好多了。還有，孩子們是愛偷懶的，有的解決問題，題目沒有要求孩子寫豎式，孩子就直接口算，這樣準(zhǔn)確率不高。還是要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)進(jìn)位加時一定用豎式算一算，這樣才不容易錯。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 3

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加法計算要求學(xué)生能清楚區(qū)分個位數(shù)與十位數(shù)，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。培四班部分學(xué)生能正確區(qū)分十位個位，在教師的引導(dǎo)下能說出一位數(shù)兩位數(shù)，能運用小棒，計數(shù)器，豎式計算出兩位數(shù)加一位數(shù)。這個章節(jié)內(nèi)容我充分利用多媒體課件引導(dǎo)并示范如何計算，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多數(shù)多動手，同時進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)B，C類學(xué)生練習(xí)點數(shù)，讀算式。教學(xué)中我通過PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導(dǎo)學(xué)生看圖寫算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數(shù)的理解對加法的理解。課堂中，我力求做到：

　　一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計算。

　　我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，記錄圖中重要知識點“小白兔拔了36個蘿卜”，“小灰兔拔了23個蘿卜”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的數(shù)量關(guān)系理解加法的意義“一共拔了多少個蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數(shù)量加起來，引導(dǎo)學(xué)生寫出加法算式。

　　二，讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。

　　第一種方式通過擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說出數(shù)的組成，提高學(xué)生的`動手能力和對數(shù)的理解。第二種計算方式計數(shù)器計算，計數(shù)器計算可讓學(xué)生加深個位十位的認(rèn)知，知道個位數(shù)與個位數(shù)相加十位數(shù)與十位數(shù)相加為豎式計算打基礎(chǔ)。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數(shù)加一位數(shù)的豎式計算基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)我以引導(dǎo)為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。

　　三，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生泛化能力，加強(qiáng)學(xué)生對加法計算的理解。

　　出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫算式，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，結(jié)合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。

　　本節(jié)課A類學(xué)生可掌握本節(jié)課內(nèi)容，B類學(xué)生雖可根據(jù)關(guān)鍵信息寫出算式但是理解教弱，可通過工具輔助計算。C類可在引導(dǎo)下提高理解，點數(shù)，認(rèn)讀能力。本節(jié)課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動，今后我要帶動這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 4

　　讓學(xué)生在實際問題情境中學(xué)習(xí)計算內(nèi)容是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個重要理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育也一直是教材編寫所堅持的一個重要原則。

　　本課的難點如何去突破？新課程的理念如何去體現(xiàn)？經(jīng)過一翻思考，我有了自己的主張：筆算的難點如果靠大量的練習(xí)題去鞏固，必然會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且計算的正確率也不見得會很高。在筆算這部分內(nèi)容時學(xué)生最容易出錯的地方是忘記滿十向前一位進(jìn)一，或者忘記把進(jìn)位的1加進(jìn)來。針對這個問題，如果能想個好辦法讓學(xué)生不忘記就能收到事半功倍的效果。

　　對于教材的主題圖，三年級學(xué)生不能很好理解“已知種數(shù)”“中國特有種數(shù)”“瀕危和受威脅種數(shù)”等概念，對于這三個概念之間的關(guān)系不能清楚的辨析，以至提出的問題五花八門，不符合邏輯，沒有實際意義，如“已知的哺乳類種數(shù)比中國特有的鳥類種數(shù)多多少種？”針對這種情況，我如何來改進(jìn)呢？

　　首先,我將主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?在課前我用通俗的語言對這些概念加以解釋,然后再根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)"中國特有的種數(shù)"一列,引導(dǎo)學(xué)生提問題,列算式,引入本課的重點內(nèi)容.

　　師：同學(xué)們，我們的祖國地大物博，是一個資產(chǎn)豐富的.國家.在我們的祖國，有許多珍稀的動物，你能說出幾種嗎？

　　生:我知道有熊貓是我國珍稀動物.

　　生:我知道東北虎是我國珍稀動物.......

　　師：除了同學(xué)們說的這幾種外，在我們的祖國，還存在著這樣幾種珍稀動物：（師點屏出示）東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動物分別屬于哺乳類、鳥類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動物在我們國家存在的具體情況？好，請同學(xué)們看屏幕（師點屏出示下表）。仔細(xì)觀察這個統(tǒng)計圖表，你獲得了了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　生1：我知道了哺乳類一共有110種。

　　生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥類有98種。

　　師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問題呢？

　　生1：哺乳類和鳥類一共有多少種？

　　生2：爬行類比兩棲類少多少種？

　　生3：鳥類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……

　　師：剛才，同學(xué)們根據(jù)這個統(tǒng)計表中的數(shù)學(xué)信息提出了各種不同的數(shù)學(xué)問題，今天這節(jié)課我們主要來研究一下這個問題。

　　師點屏出示：在中國特有的動物種數(shù)中，鳥類有98種，爬行類有25種。鳥類和爬行類一共有多少種？

　　師：你能根據(jù)這這個問題列出正確的算式嗎？

　�。ㄉ�說算式，師板書：98+25=）

　　在這個環(huán)節(jié)上我感覺自己的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)造性地使用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計圖表提供了多個信息，根據(jù)教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時，將和本課重點無關(guān)的兩欄大膽舍棄，這樣，避免了因為信息多而導(dǎo)致學(xué)生無從下手的現(xiàn)象，不容易分散學(xué)生的注意力.

　　對于在進(jìn)位的過程中,學(xué)生特別容易忘記加上進(jìn)位1,不管老師如何提醒,如何強(qiáng)調(diào),總是有學(xué)生忘記.如果我把這個進(jìn)位的1編成一個小故事,學(xué)生是不是印象會更深刻呢?

　　在講完例題后,我話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們,關(guān)于這個進(jìn)位1還有個小故事,同學(xué)們想聽聽嗎?學(xué)生立刻來了精神,一齊大聲的說:想!我馬上娓娓道來:今天是豬八戒的生日,他的很多好朋友都來向他祝賀生日,這不,猴哥也來了.孫悟空高興地對豬八戒說:“八戒,今天你的生日,我準(zhǔn)備送給你一個生日禮物.”豬八戒聽到有禮物送給他，高興地拍起手來，忙問：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說：“我把我的金箍棒送給你。”八戒聽了很奇怪：“金箍棒不是你的獨家看門的武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽說你最近學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法，哪一位滿十就要向前一位進(jìn)一，可是你總是忘記加上進(jìn)位的1，今天我把我的金箍棒拿來，進(jìn)位的時候，用上我的金箍棒，提醒你別忘記了�！边呏v著故事，我邊用黃色粉筆在進(jìn)位的地方寫一個1。學(xué)生個個聽故事聽得津津有味，不知不覺就對進(jìn)位的1有了深刻的印象。然后在練習(xí)的鞏固中，我提醒的語言變成了“同學(xué)們別忘記了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法墊定了很好的基礎(chǔ)。

　　但綜觀整節(jié)課學(xué)生的探究的時間和時機(jī)都沒有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。

　　笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更愿意理解成：在數(shù)學(xué)教學(xué)上我要做一個思想者，更要做一個踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學(xué)習(xí)以提高自我能力。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 5

　　《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）》是人教版二年級數(shù)學(xué)上冊第二章《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的第2個教學(xué)例題，要求學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）的計算方法，能夠熟練地進(jìn)行計算。

　　在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位加法）的教學(xué)內(nèi)容，并能夠熟練地進(jìn)行豎式計算。本節(jié)課，我便引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、動手操作等學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位加法）。

　　1、規(guī)范課堂常規(guī)，做好習(xí)慣培養(yǎng)。

　　二年級學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，我在原有的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去。在教學(xué)中，通過表揚做的好的學(xué)生影響其他學(xué)生，共同做到規(guī)范課堂學(xué)習(xí)。

　　2、注重對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)。

　　低年級學(xué)生注重表現(xiàn)自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地?fù)屩�回答。這樣做以后，往往回答的結(jié)果答非所問。所以，我要求學(xué)生先認(rèn)真傾聽老師提出的問題再仔細(xì)思考，最后再回答。與我初帶這個年級相比，學(xué)生們在傾聽方面已經(jīng)進(jìn)步不少。

　　本節(jié)課的不足之處有以下兩點：

　　一是為了讓學(xué)生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理，我組織學(xué)生擺小棒，在操作活動中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：

　　1、學(xué)生不懂得合作。有些學(xué)生沒有按照要求帶來小棒，在活動時便沒有學(xué)具可供操作。我一再提出要求，讓學(xué)生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。

　　2、擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學(xué)沒有聽清擺小棒要探究的.活動內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學(xué)生分享與合作的意識。還要在組織學(xué)生開展活動時，讓學(xué)生明確活動目的及要求。

　　二是整堂課的時間劃分不合理。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識以后，沒有安排充足的練習(xí)時間。解決這個問題，教師要認(rèn)真研讀教師教學(xué)用書，做好教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 6

　　《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材一年級第二學(xué)期p33頁上的內(nèi)容。教材分兩個部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具，小胖想買足球和飛機(jī)。接著（題2）介紹三種算法。學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)，整十?dāng)?shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學(xué)習(xí)，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主的學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法。

　　我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣這一部分。主要分三個層次：

　　第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。

　　第二層次：展示交流、描述算法。

　　第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。

　　二是盡可能的選擇大多數(shù)學(xué)生接受、理解、掌握的算法。

　　三是有效構(gòu)建了算法模型。

　　因此教師在此層次特意安排兩個提問：在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

　　讓學(xué)生自己在嘗試探索的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和方法去解決問題，大膽放手，讓學(xué)生自主建構(gòu)起自己的`知識體系。充分顯現(xiàn)學(xué)生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在探索不同的算法過程中，沒有讓學(xué)生加強(qiáng)操作與討論。優(yōu)生明白理解，但中差生不一定明白，聽懂，如果讓學(xué)生將每種算法再用學(xué)具操作一下，或小組充分討論，那么效果可能更佳。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 7

　　《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》這節(jié)課中教學(xué)重點是：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的筆算。教學(xué)難點是：個位滿十，向十位進(jìn)上1。為了突破重點與難點我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)了。同時突破了難點，解決重點。在教法上我也深深的進(jìn)行探究，例如：在導(dǎo)入新課時，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進(jìn)行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法，不僅節(jié)約時間，還激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望。低年級學(xué)生由于展示自己的機(jī)會不能全部用語言表達(dá)出來，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習(xí)，給每個同學(xué)思考的空間與語言表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時的`解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結(jié)出計算的方法相同數(shù)位要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進(jìn)1。

　　這節(jié)課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學(xué)生動手、思考探究知識時給學(xué)生不夠充足，自主。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 8

　　計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占的比重是比較大的，同時也是比較重要的一部分內(nèi)容。相對于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計算教學(xué)顯得枯燥乏味。那么如何使計算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，激發(fā)起學(xué)生興趣，如何在計算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立探討問題的能力，以及運用多種策略解決問題的能力，還需要我們進(jìn)一步探索。

　　本堂課的一個特點，是努力反映學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)。教師用旅游的.情境引出多位數(shù)的加法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。教師出示里程圖，形象地創(chuàng)設(shè)情境，注重讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，還注意了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識和能力。教師在學(xué)生獨立探究和小組合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)和全班的交流。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的計算方法時，教師也都給予了積極的評價。 計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)難度較大的一個部分。我個人認(rèn)為本課在使計算教學(xué)貼近學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索和進(jìn)行交流等方面都作了努力。

　　當(dāng)然這一節(jié)課的不足之處，是學(xué)生的活動面還不夠廣，可以進(jìn)一步研究如何有效地安排多種形式的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 9

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進(jìn)位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。

　　在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的`方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。

　　1、 筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。

　　2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數(shù)）

　　或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數(shù)）

　　3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；

　　或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；

　　……

　　學(xué)生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達(dá)出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進(jìn)而推廣，這樣才能得到提升！

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 10

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比較中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。

　　但從本節(jié)課的實施情況與設(shè)計預(yù)案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預(yù)料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間�；蛟S筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。

　　本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的'同時，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難達(dá)到算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的能力。一個三年級的學(xué)生往往感性地認(rèn)為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算�？磥�，預(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 11

　　《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；再合作交流；最后，檢查討論結(jié)果，適當(dāng)點撥。

　　按照備課時的教學(xué)設(shè)計，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我按設(shè)計進(jìn)行課文悟讀：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了幾個問題：小說的主人公是誰？德拉是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫她的？你能舉一些例子來說說嗎？杰姆對德拉的感情如何？小說又是怎樣表現(xiàn)的？

　　學(xué)生開始“討論”，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

　　上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方？在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關(guān)愛他人的'情感”。但實際上潛意識里，我是把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧的指導(dǎo)上。從升學(xué)考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的，對于一個畢業(yè)班的學(xué)生來說，非常實用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻(xiàn)給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節(jié)語文課，教學(xué)目的只實現(xiàn)了一半，如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。如：可以傳統(tǒng)的小說三要素教學(xué)法進(jìn)行。

　　一、可從“歐·亨利式情節(jié)”入手，正如作者所說，這是一個沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個編織故事的能手，那套發(fā)梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設(shè)置了一個又一個懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說的結(jié)局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運對于這對恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結(jié)局是我們始料不及的。因為作者在故事的發(fā)展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發(fā)，到結(jié)束時，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節(jié)翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個事與愿違而令人遺憾的結(jié)局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠(yuǎn)的禮物。小說總的情調(diào)是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說的典型風(fēng)格一“含淚的笑”。

　　二、可從分析人物入手，德拉是個什么樣的女性？你喜歡她嗎？作者又是如何刻畫她的？杰姆可愛嗎？

　　德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。

　　歐·亨利對自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細(xì)、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發(fā)，動詞“瀉”的運用又極為形象傳神。德拉的長發(fā)不僅展現(xiàn)了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時的動作，這一動作傳達(dá)出德拉對杰姆的一片癡情。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。

　　小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節(jié)日的快樂，甘愿犧牲祖?zhèn)鞯�、也是自己最引以自豪的金表，足見其對德拉的感情之真。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對妻子體貼人微，他就知曉妻子夢寐以求的是那百老匯路一個櫥窗里的一套純玳瑁發(fā)梳，這里又顯現(xiàn)杰姆對德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長發(fā)的德拉時，是那般的神情恍惚。

　　總之，創(chuàng)新課堂還得遵循傳統(tǒng)經(jīng)驗，已經(jīng)被公認(rèn)了的教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中非常實用。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 12

　　兩位數(shù)加兩位數(shù)這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以借助以前學(xué)習(xí)的口算方法來解決計算問題，但本節(jié)課重點是學(xué)習(xí)筆算加法，難點是算法多樣化。針對這種情況我知道了強(qiáng)調(diào)算理很有必要，為本節(jié)課筆算奠定了基礎(chǔ)。

　　我先用課件出示教材創(chuàng)設(shè)情境如下：小學(xué)二年級四個班去參觀博物館，人數(shù)分別是36、30、35、34人，如果一輛大客車限坐70人，哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？因為教材主題圖是一個開放性的情境，由此情境學(xué)生將面對進(jìn)位和不進(jìn)位的兩位數(shù)加法。本節(jié)課只需教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算豎式，但當(dāng)我提出： 哪兩個班學(xué)生可以合乘一輛車？這一問題，有學(xué)生提出的一、二班合乘，有的學(xué)生提出三、四班合乘，還有提到了二(1)班和二（4）班合乘，二（2）班和二（3）班合乘等學(xué)生都能夠口算結(jié)果。于是我就以一、二班合乘為例讓學(xué)生用筆算。因為列豎式計算對學(xué)生來說只是變換了一種書寫的方法，不會太難。因此我就放手讓學(xué)生自己去獨立嘗試。對于有困難的學(xué)生就請自學(xué)課本或請教旁邊的.同學(xué)，培養(yǎng)他們自主探索獲取知識的能力。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過獨立嘗試和小組討論學(xué)習(xí)后，無需教師多講一句，就能把兩位數(shù)的筆算方法說出來。如列豎式時個位要對齊個位，十位要對齊十位，從個位算起，等等。所以我想，教師只要給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、民主、可以充分發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生的潛能是無限的。

　　這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在學(xué)生匯報不進(jìn)位加的計算方法時，有幾個學(xué)生提出也可以從十位加起，但我沒有讓學(xué)生想想可以嗎？在講完例1后，學(xué)生學(xué)會了列豎式的方法，也注意了一些事項。為了增強(qiáng)學(xué)生的活動性，操作性，可以叫學(xué)生在課堂練習(xí)，然后叫兩個學(xué)生到黑板上坐�；蛘甙岩恍�學(xué)生錯誤，做錯的地方收集起來，到講臺上投影。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗知識的形成過程。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 13

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。通過實際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

　　在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。

　　二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

　　交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的`意見，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　三、口算方法多樣化

　　(1)44+25

　�、�40+20=60,4+5=9,60+9=69

　　②先算44＋20，再算64＋5=69

　　③先算44＋5，再算49＋20=69

　�、芟人�25+40，再算65+4=69

　　(2)25+38

　�、�20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進(jìn)一

　�、谙人�25+30，再算55+8=63

　�、�25+8=33,33+30=63

　　允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法

　　四、練習(xí)形式多樣化

　　多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計算技能的同時，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 14

　　《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。

　　這節(jié)課的知識點比較容易掌握，重點是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進(jìn)行計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因為口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”因此，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。

　　一、“23+31”教學(xué)片斷（1）

　　師：你是怎樣計算23+31的？

　　生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。

　　生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

　　生3（按捺不�。�：老師，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

　　生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

　　分析：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學(xué)中“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學(xué)生的`個性發(fā)展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探索運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學(xué)生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法，這也為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。

　　注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強(qiáng)了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。

　　二、“23+31”教學(xué)片斷（2）

　　師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？

　　生1：我喜歡用第一種方法。

　　生2：我喜歡用第二種方法。

　　生3：我喜歡用第三種方法。

　　生4：我喜歡用第四種方法。

　　師小結(jié)：我們今天主要學(xué)習(xí)用第一種和第二種方法來進(jìn)行口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的�，F(xiàn)在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。

　　分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點，選擇合適自己的算法。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比較麻煩，因此我適時引導(dǎo)學(xué)生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是教師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應(yīng)，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。

　　新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高水平的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計中，我不僅讓學(xué)生體會算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會普遍使用的計算方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思 15

　　這部分內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以及100以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的，起著承上啟下的作用�？谒銉晌粩�(shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)，必須切實學(xué)好。教材以“二年級四個班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇適合自己的方法正確地進(jìn)行口算。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認(rèn)為這部分知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題，能通過自己的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會用想豎式的方法來進(jìn)行口算。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓(xùn)練 鞏固提高”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在具體的情境中提出問題的能力、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且使學(xué)生體驗運用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力、表達(dá)的能力和計算能力。

　　3、在教學(xué)中滲透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

　　教學(xué)重點：在具體的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

　　教學(xué)難點：掌握適合自己的口算方法，能正確地進(jìn)行口算。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片

　　教學(xué)過程：

　　課前熱身：口算（兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨便選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。）

　　9+16 24+70 90-40 56+5 77-4 57+9 53+20 30+70

　　64-40 82-8 98-9 25+9 79-70 9+60 44+5 47+20

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題

　　師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。瞧，春苗小學(xué)二年級四個班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢！（出示課件）

　　師：你從圖中了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？

　　生：我知道了二（1）班23人；二（2）班31人；二（3）班32人；二（4）班39人；一條船限乘68人。

　　師：一個班坐一條船太浪費，他們準(zhǔn)備每兩個班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？

　�。ㄉ�提出問題，師相機(jī)板書）

　　生1：二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

　　二（3）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

　　師：這是一種乘船方案，還有嗎？

　　生2：二（1）班和二（3）班能合乘一條船嗎？

　　二（2）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

　　生3：二（1）班和二（4）班能合乘一條船嗎？

　　二（2）和二（3）班能合乘一條船嗎？

　　師：我們在設(shè)計乘船方案時按順序依次考慮二（1）班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比較有序，不會遺漏。

　　二、 自主探究 交流完善

　　師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？

　　生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。

　　師：我們一起來看第一種乘船方案。二（1）班和二（2）班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？

　　生：23+31（生說師板書）

　　師：你會口算嗎？請同學(xué)們先自己思考，找到口算方法后再和同桌說說自己的方法。（學(xué)生活動，教師了解）

　　師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？（生交流師板書，鼓勵學(xué)生展示自己與眾不同的方法）

　　生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。

　　生2：先算23+30=53，再算53+1=54。

　　生3：先算31+20=51，再算51+3=54。

　　師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比較一下，這么多方法有什么相通的地方？

　　生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算

　　師：你們真是太了不起了！當(dāng)遇到不會的問題時能主動想辦法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識，解決更多的問題。

　　師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？

　　生：第二種，因為只用了兩步。

　　師：為什么第二種和第三種只用了兩步？

　　生：因為只分了一個數(shù)。

　　師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。

　　師：看一看，二（1）班和二（2）班能合乘一條船嗎？

　　生：能。

　　師：誰來口答？（生說師板書）

　　師：二（1）班和二（2）班能合乘，剩下的二（3）班和二（4）班能合乘嗎？怎樣列式？

　　生：32+39（板書）

　　師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。

　　生1：先算32+30=62，再算62+9=71。

　　生2：先算39+30=69，再算69+2=71。

　　師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？

　　生：不能，因為超過了71人。

　　師：看來這種乘船方案不合適，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？（生獨立在草稿本上列式解決，然后交流）

　　師：我們猜想了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認(rèn)為怎樣乘船最合理呢？

　　生：二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條。

　　師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的思考方法，誰發(fā)現(xiàn)了？

　　生：最少的和最多的放在一起。二（1）班和二（4）班同乘一條，二（2）和二（3）同乘一條最合適。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會的？（揭示課題）

　　生：我學(xué)會了口算兩位數(shù)的加法

　　……

　　師：這節(jié)課我們學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得非常不錯，他們邀請大家一起去欣賞鳥島美麗的風(fēng)光�。úシ耪n件）

　　三、多項訓(xùn)練 鞏固提高

　　1、摘蘋果

　　2、連一連。

　　3、看圖提問并解答。

　　四、作業(yè)：

　　1、看題直接寫得數(shù)（限時3分鐘）。

　　53+36 37+54 67-15 34-26 32+46 15+65

　　74-16 83-68 34+56 100-79 46-24 90-45

　　2、填（ ）。

　　17+45=( ) 48-29=( )

　　96-78=( ) 19+76=( )

　　( )+58=84 70-( )=38

　　( )-53=38 63-( )=26