三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編整理的三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、激趣導(dǎo)課
1、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)23課：三個(gè)兒子（板題）
2、大家想不想認(rèn)識(shí)這三個(gè)兒子？（出示圖片）你看到了什么？
3、邊上的老爺爺也說話了，一起來看他說了什么？（出示老爺爺?shù)脑挘?/p>
4、咦，明明有三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻說他只看見一個(gè)兒子呢？相信大家學(xué)完課文就會(huì)明白的。
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開課本，借助拼音自由朗讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
2、請(qǐng)同學(xué)們拿出筆快速標(biāo)出自然段的序號(hào)。
3、現(xiàn)在老師來檢查一下大家的讀書情況。
三、研讀文本
1、（指課題）一起再讀課題。這三個(gè)兒子在媽媽的眼里是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1--6自然段，邊讀邊用“----”畫出三位媽媽評(píng)價(jià)自己孩子的話。
2、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照大屏幕上話檢查自己畫的是否正確。指名讀。
前兩句讀出驕傲、自豪、得意、神氣的語氣。指導(dǎo)神態(tài)、動(dòng)作。第三句讀出平和、謙虛的語氣。分角色讀
4、轉(zhuǎn)眼間，三位媽媽打好了水，開始往回走，從井邊到家可真遠(yuǎn)!她們走走停停，停停走走，為什么？指名說
文中哪個(gè)自然段告訴我們水很重呢?我們一起來看看媽媽提的這桶水吧�。ǔ鍪揪渥樱阂煌八芍乩玻┲该x。從他的朗讀中，你能感受到什么？
從哪個(gè)詞可以感受到？（直晃蕩、走走停停、痛、酸）
“晃蕩”是什么意思？從這個(gè)詞你感受到什么？（辛苦）你試著讀一讀。老師范讀，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？（不停地捶背、氣喘吁吁、水的晃蕩聲）
看到這樣的畫面，你想說什么？再次體會(huì)媽媽的累。齊讀。賽讀。
老師從你們的朗讀中感受到你們對(duì)自己媽媽的那份濃濃的愛，假如這三個(gè)媽媽中有你的媽媽，此時(shí)你最想做什么，最想說什么？（是呀，媽媽最需要你們的幫助）
四、角色互換，回報(bào)母愛
1、文中的三個(gè)兒子是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文的9—11自然段，用“～”畫出三個(gè)兒子的表現(xiàn)。
2、指名交流，出示句子，練習(xí)朗讀。
3、那文中的哪句話能讓我們感受到這桶水是“沉甸甸”的`？指名讀。
4、面對(duì)這沉甸甸的一桶水，你最欣賞哪個(gè)孩子的做法？
5、第三個(gè)孩子是怎樣幫的？誰再來讀？老師把跑改為走，你們覺得怎樣？（出示句子）從跑字感受到什么？這么重一桶水媽媽都提得這么辛苦而他卻二話不說提著就走了，此時(shí)他心里面想什么？（幫媽媽，孝順，分憂）
6、大家說得很好，原來對(duì)于老爺爺來說（出示）只有孝順的兒子，才是真正的兒子。從大家的話中，老師聽到一個(gè)共同的心聲：孝順父母的孩子，才是真正的孩子！
五、拓展：
師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個(gè)故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。
生：邊看邊聽故事。
師：說說黃香為父親做了些什么？
生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負(fù)米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學(xué)們課下收集相關(guān)的故事讀一讀。因?yàn)樗麄兌几嬖V我們這樣一個(gè)道理──“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)�！�
引導(dǎo)學(xué)生誦記。
六、總結(jié)、作業(yè)：
師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)理念：
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入主角，體會(huì)課文的情感，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。
教學(xué)資料：
人民教育出版社語文二年級(jí)下冊(cè)第六單元23三個(gè)兒子
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字潛力，認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。識(shí)記字形，規(guī)范生字的書寫。
2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子。
3、透過本課學(xué)習(xí)讓大家體會(huì)媽媽的辛苦，懂得關(guān)心、孝順父母。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
識(shí)記字形，規(guī)范生字書寫；透過朗讀體會(huì)課文情感，理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子。
課前準(zhǔn)備：
小黑板，投影儀，投影片，風(fēng)車轉(zhuǎn)盤，錄音機(jī)，歌曲《世上只有媽媽好》
教學(xué)過程：
一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課（引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)習(xí)本課激趣）
1、出示圖片，看到幾個(gè)兒子？
2、出示老爺爺說的話：“三個(gè)兒子？”老爺爺說：“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子�！�
3、設(shè)疑：明明三個(gè)兒子，老爺爺怎樣說一個(gè)兒子呢？
4、揭題：23三個(gè)兒子（齊讀課題，指導(dǎo)輕聲）
二、初讀感知感受情趣
1、引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文（要求讀準(zhǔn)字音，劃出生字新詞，并想辦法認(rèn)識(shí)它）――給學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間。
2、趣味檢查識(shí)字狀況
小黑板出示：（詞語做成蘋果狀）
我會(huì)讀
嗓子晃蕩胳膊停下
拎著水桶沉甸甸
既聰明又有力氣
1）同桌互讀（搶摘蘋果）
2）個(gè)別展示讀（我能行）
3）指導(dǎo)難讀的字，以“沉甸甸”一詞為例。舉例ABB式詞語。
4）單個(gè)生字認(rèn)讀，設(shè)計(jì)大風(fēng)車游戲。
3、指導(dǎo)寫字：胳膊重點(diǎn)是寫好左窄右寬的字（同桌反饋）
三、創(chuàng)設(shè)氛圍情動(dòng)你我
1、課中操，（進(jìn)入情境，創(chuàng)設(shè)氛圍，引出重點(diǎn)句）
2、引讀重點(diǎn)句段：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
四、多樣練讀領(lǐng)悟情感
1、分層朗讀
1）指導(dǎo)學(xué)生試讀，交流情感。你感受到什么？
2）談自己的媽媽。（說說是怎樣累怎樣辛苦）――體會(huì)真情
3）感情朗讀，讀出對(duì)媽媽的感情。
2、升華情感
1）默讀課文找出媽媽夸兒子的話。
1、一個(gè)媽媽說：“我的的'兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他�！�
2、又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
2）兒子在媽媽的心目中是怎樣樣的？
3）指導(dǎo)理解第三個(gè)媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么個(gè)性的地方。”
4）小結(jié)：媽媽心目中的兒子：聰明能干（板書）
5）領(lǐng)悟升華
“聰”指導(dǎo)看字形。聽師范讀拎水的句子，
A、讓學(xué)生用耳聽，你仿佛聽到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
B、讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著腰很累的樣貌）
C、讓學(xué)生用心體會(huì)用口說說，你此時(shí)的感受。
�。ㄔ僖淮误w會(huì)媽媽的累）――全體深情朗讀――表演讀
3）如果你看到了會(huì)怎樣做？你會(huì)說些什么？（聯(lián)系實(shí)際發(fā)散、創(chuàng)造）
四、再讀課文突破難點(diǎn)
1、默讀課文，思考：三個(gè)兒子中誰做得最好？
2、小組交流反饋據(jù)學(xué)生回答板書：孝順
3、重新出示老爺爺?shù)脑挘骸叭齻�(gè)兒子？”老爺爺說：“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子�！�
4、理解老爺爺?shù)囊馑肌?/p>
五、拓展延伸情滿課堂
1、優(yōu)化板書，回歸整體。
2、總結(jié)全文，升華情感。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文。這是一篇淺顯的文字中卻飽含著樸素而深刻的道理，課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)”沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫著媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
2、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
2、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
3、理解為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、水桶、圍巾。
教學(xué)過程：
一、觀看視頻、揭示課題
講課之前，老師請(qǐng)同學(xué)們觀看一段小視頻，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看，想一想主要講了一個(gè)什么故事？（生觀看）
好，誰能告訴大家，這個(gè)視頻主要講了什么故事呢？
沒錯(cuò)，這就是《三字經(jīng)》中的“香九齡，能溫席”，后被世人稱為《黃香溫席》的故事。九歲的黃香就已經(jīng)知道要靠自己的行動(dòng)孝敬父母，真值得我們向他學(xué)習(xí)！今天，就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一篇關(guān)于孝道的課文，伸出你的小手，跟老師一起書寫課題�。ò鍟R讀課題。注意兒子的子是輕聲。
二、研讀課文，升華感情
1、復(fù)習(xí)字詞
老師想通過摘星星的方式，檢查上節(jié)課學(xué)習(xí)的效果。也希望同學(xué)們?cè)诮酉聛砝首x課文時(shí)把字音讀準(zhǔn)。（甸）紅彤彤、黃澄澄�？磥硗瑢W(xué)們上節(jié)課學(xué)的真不錯(cuò)！
2、分析2—6自然段
接下來，老師想采訪采訪同學(xué)們，你們有聽到過媽媽對(duì)你的夸獎(jiǎng)嗎？
同學(xué)們你們真棒，我們知道，我們?cè)趮寢尩男闹心怯肋h(yuǎn)是塊寶。現(xiàn)在，課文中也有三位媽媽，你們瞧，她們正在打水呢！看看她們是如何評(píng)價(jià)自己的兒子的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出相應(yīng)語句，用“—”標(biāo)記出來。
第一位：（課件出示）你們想一想這位媽媽在夸贊自己兒子時(shí)是什么樣的心情？（自豪、驕傲）沒錯(cuò)，那誰能當(dāng)一當(dāng)?shù)谝晃粙寢專阉@種自豪的語氣讀出來！
嗯，老師聽出來了，你是真愛自己的兒子呀！而且這些同學(xué)都很厲害，知道重讀關(guān)鍵詞來加強(qiáng)語氣。以后我們?cè)诶首x時(shí)要注意！這里的關(guān)鍵詞是一組關(guān)聯(lián)詞。誰找到了？（既…又…）能夠表達(dá)出一個(gè)物體的兩個(gè)特點(diǎn)。
誰能用它來夸夸自己？誰能夸夸同桌？（我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，并取長補(bǔ)短！）
現(xiàn)在請(qǐng)我們同學(xué)學(xué)著這位媽媽的樣子，昂起頭，露出得意的表情，眼神中滿是自豪，并伸出大拇指，一起夸夸自己的兒子吧！
第二位：另一位媽媽聽了她的話，不甘示弱，誰找到了她是如何評(píng)價(jià)自己的兒子的？
這一位媽媽聽了上一位媽媽夸獎(jiǎng)自己的兒子，而她呢感覺自己的兒子要比她的兒子還要優(yōu)秀，因此我們?cè)诶首x的時(shí)候要比上一位媽媽語速快一些、語調(diào)更高，而且要重讀關(guān)鍵詞“極了”，要讀出這位媽媽更加自豪那股勁！（自由練讀）并把你的成果展現(xiàn)給同桌！
第三位：正當(dāng)這兩位媽媽激烈地討論著，而第三位媽媽卻毫無反應(yīng)，于是，這兩位媽媽不禁產(chǎn)生了疑問。（課件出示）誰找到了第三位媽媽是如何回答的？我們來分析一下，前兩位媽媽都覺得自己的兒子很有才能，并且還想讓人們都知道，這其實(shí)是一種炫耀。而這位媽媽卻說自己的兒子沒什么特別的地方，就是沒有什么特殊的才能、優(yōu)點(diǎn)等。而第三個(gè)兒子真的像她媽媽說的那樣嗎？不見得！
因此這位媽媽與前兩位媽媽截然不同，形成了鮮明的對(duì)比，從中我們可以看出第三位媽媽是什么樣的人呢？（謙虛、樸實(shí)、不炫耀）因此我們要用平淡的語氣讀這位媽媽說的話。誰能試試？
現(xiàn)在，我們來總結(jié)一下三個(gè)兒子都有什么特點(diǎn)呢？（板書）
3、提出質(zhì)疑
就是這樣的三個(gè)兒子走進(jìn)了我們的課堂，文章題目也是三個(gè)兒子，然而文中的老爺爺卻沒看到三個(gè)兒子，他只看到了幾個(gè)兒子呢？誰能用原文回答？
哦，原來他只到了一個(gè)兒子，那到底事發(fā)生了什么事情才會(huì)讓老爺爺覺得只有一個(gè)兒子呢？你們好不好奇？（好奇）那就讓我們繼續(xù)看課文。
4、分析7—11自然段
7—8自然段
哦，原來是三位媽媽已經(jīng)打好了水，正拎著水桶往家走呢，而老爺爺也跟在他們后面。那我們來看一看是怎樣的一桶水呢？找同學(xué)讀一下第8自然段。誰能說一說是怎樣的一桶水？通過哪些詞語可以知道這水桶很重？誰能給大家分析分析？嗯，第一個(gè)很簡單，老師來說：可重啦！這是從正面描寫。誰還能找到呢？嗯，同學(xué)們非常棒，重點(diǎn)詞語重點(diǎn)理解。從這些詞語中可以體會(huì)出媽媽很辛苦。
但是，只從字面理解，我們不能設(shè)身處地的體驗(yàn)到媽媽當(dāng)時(shí)的艱辛。
老師這正好也有一桶裝滿水的水桶，誰想上來體驗(yàn)一下？從門口拎到老師講臺(tái)這側(cè)。老師想采訪你一下，累不累？哦，只是這么近的.距離，就給他累成這樣，那我們不難想到，文中的三位媽媽還要拎回家呢，她們的艱辛不言而喻！
請(qǐng)同學(xué)們想象一下，讓你們用耳朵聽，你仿佛聽到了什么？
讓你們用眼睛看，你仿佛看到了什么？
讓你們用心體會(huì)，媽媽最需要什么？
恰好這時(shí)，引以為傲的三個(gè)兒子出現(xiàn)了，我們來看一看，當(dāng)三個(gè)兒子面對(duì)媽媽手中沉甸甸的水桶時(shí)，是怎么做的？（課件）
分析9—11自然段
請(qǐng)同學(xué)找出來，并用“~~”標(biāo)出。
找同學(xué)讀一下。（課件出示）
我們先來看一下，這組句子又出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞。誰能用這組關(guān)聯(lián)詞說一句話？（生答）如果要描述一堆小猴子呢？我們應(yīng)該改成？好，誰來完成這組句子？
現(xiàn)在，老師要問問你們，這三個(gè)兒子都有什么表現(xiàn)啊？
第一個(gè)：光顧著翻跟頭；第二個(gè)：唱歌；第三個(gè)：幫媽媽提水。
我們重點(diǎn)看一下第三個(gè)兒子的表現(xiàn)，這句話是對(duì)第三個(gè)兒子的動(dòng)作描寫，誰找到相應(yīng)的動(dòng)詞了？通過這一連串熟練的動(dòng)作，我們可以看出這個(gè)兒子沒有一絲猶豫，也經(jīng)常幫助媽媽來提水。這又與前兩個(gè)兒子只顧著展現(xiàn)自己的才能形成了鮮明的對(duì)比。
你們覺得哪個(gè)兒子的做法對(duì)呢？如果是你，你會(huì)怎么做呢？
你們現(xiàn)在還覺得這個(gè)兒子沒有什么特別的地方嗎？（孝敬父母、板書）
同學(xué)們，原來是發(fā)生了這樣的事情，因此老爺爺才會(huì)說…（課件）
討論解答疑問
同學(xué)們，我們學(xué)到了這，請(qǐng)小組討論為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？他所指的是哪一個(gè)兒子呢？（只有知道孝順父母的兒子才是真正的兒子）
俗話說，百善孝為先；弟子規(guī)的總緒也是以“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信”開始；而三字經(jīng)中又有“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。孝順是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該傳承下去。
三、總結(jié)全文，感情升華
同學(xué)們，現(xiàn)在，你們想對(duì)這三個(gè)兒子說些什么呢？
老師也想對(duì)他們說句：孝敬父母就是提一桶水這么簡單。
我們應(yīng)該用實(shí)際行動(dòng)孝順父母！
現(xiàn)在老師給你們一些啟發(fā)，想想在生活中我們可以怎樣孝敬自己的父母呢？
同學(xué)們說的都很好，孝敬父母就從小事做起，孝敬父母就從現(xiàn)在做起。老師有一個(gè)倡議：從現(xiàn)在起，每天至少為父母做一件事。
最后，我們來玩一個(gè)射擊小游戲，來總結(jié)一下今天所學(xué)的內(nèi)容�？磥磉@節(jié)課我們班同學(xué)真是收獲滿滿！
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、設(shè)計(jì)理念：
兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的。可是，“媽媽”這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”，而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪@個(gè)“沒有什么特別的地方” 卻能幫助媽媽拎水的`兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住 “明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教學(xué)過程：
師：我現(xiàn)在的角色變成了一位媽媽了，昨天我見到了三個(gè)兒子，你想知道這三個(gè)兒子怎么樣嗎？那就讓我們?nèi)ヒ娨灰娺@三個(gè)兒子吧！（教師板書：三個(gè)兒子）
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀文中的生字詞（帶拼音）。
師：媽媽要考一下孩子們，看你們是不是都學(xué)會(huì)了呢？（開火車認(rèn)讀）
師：評(píng)價(jià)讀的情況，不服也不行呀，媽媽想聽一聽這個(gè)故事，指生讀。
師：講得不錯(cuò)，剛才我聽到三個(gè)媽媽好像在說自己的兒子，說什么呢？
課件出示：一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
又一個(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！� （教師指學(xué)生讀一讀。）
師：當(dāng)媽媽的多高興啊！
�。ǘ嘀笌咨x一讀。）要求把媽媽高興的語氣讀出來。
師：兩個(gè)媽媽夸完了自己的孩子，第三個(gè)媽媽是怎樣說的呢？課件出示：有什么可說的，他沒有特別的地方。（指生讀。）
教師板書：一個(gè) 一個(gè) 另一個(gè) （讓學(xué)生根據(jù)他們書上的描述給他們起名字。）
大力士 歌迷 一般
師：媽媽提著水桶回來了。
出示：一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
(師根據(jù)學(xué)生讀的情況及時(shí)表揚(yáng)。)
師：看著媽媽提水，那三個(gè)兒子是怎樣表現(xiàn)的？
出示：一個(gè)孩子翻著跟頭，象車輪在轉(zhuǎn)，真好看！
一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，結(jié)果媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
�。ㄕ胰齻�(gè)學(xué)生讀一讀。）進(jìn)行激勵(lì)
另找三位讀，讀后教師對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)場采訪：當(dāng)你看見媽媽提水回來時(shí)，你在做什么？（板書：翻跟頭 唱歌 提水）
師：出示：“三個(gè)兒子？”老爺爺說，“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子�！� 指生讀。
師：我很奇怪，明明是三個(gè)兒子，為什么說只看見一個(gè)兒子？
師：第三個(gè)兒子做得不錯(cuò)，你能評(píng)價(jià)一下他嗎？
板書：懂事 孝順 真正的兒子
師：是不是只幫媽媽提水就是孝順?gòu)寢�，我們還可以幫媽媽做些什么呢？
�。ò鍟簨寢�，我要）
師：請(qǐng)你們自由朗讀課文，看誰讀得聲音最洪亮。
師：激勵(lì)學(xué)生，提出要求：請(qǐng)一位學(xué)生讀給大家聽。
師：一個(gè)人讀全文真辛苦，我們一人讀一段吧。
師：現(xiàn)在我們對(duì)三個(gè)兒子有了更深的了解，休息一下，我們來寫字。
出示：桶 甸 （提醒應(yīng)注意什么）
師：布置作業(yè)：想想怎樣才是爸爸媽媽真正的孩子？在家?guī)桶职謰寢屪鲆蛔觥?/p>
板書：
三個(gè)兒子
一個(gè) 一個(gè) 一個(gè)
翻跟頭 唱歌 提水 ( 懂事 孝順)
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)5
這是一篇閱讀課文。
第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒說。她認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方。
第七自然段至第十三自然段主要寫三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過來。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶。老爺爺說：“只看見一個(gè)兒子�！�
這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感，認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母。
1．教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到要關(guān)心父母、體貼父母。
2．理解課文內(nèi)容，明白老爺爺說話的意思。
3．培養(yǎng)學(xué)生思維想象力。
第一課時(shí)
一、揭示課題。
1．教師說：三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的三個(gè)兒子迎面跑了過來。同學(xué)們想想三個(gè)兒子會(huì)有什么表現(xiàn)呢?
2．板書課題。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1．輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2．畫出不理解的詞，查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
3．想一想課文寫了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況。
1．指名讀課文，正音。
沉甸(di6n) 胳膊(bo)
2．理解詞語。
特別：特殊，不平常的，超出一般的。
四、指導(dǎo)閱讀第一至六自然段。
1．默讀第一至六自然段。
2．從書中畫出三個(gè)媽媽說的話，出聲讀一讀。
(1)一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
(2)又一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�
(3)這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！�
3．分組討論：她們的話分別是什么意思?她們各自用怎樣的語氣說?
(從“誰也比不過他”，看出第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子最聰明、最有力氣；從“誰都沒有他那樣的好嗓子”，看出第二個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽用夸獎(jiǎng)，甚至夸耀的語氣說。從“他沒有什么特別的地方”，看出第三個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子和其他的兒子是—一樣的，沒有超出一般的。這位媽媽用平常的語氣。)
4．指導(dǎo)讀三個(gè)媽媽說的話，體會(huì)語氣。
采取分組練讀、集體賽讀的.形式。
五、鞏固：
分角色有感情讀。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)：
1．三個(gè)媽媽在打水時(shí)，怎么說自己的兒子?
(一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！庇忠粋�(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子唱起歌來，好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！绷硪粋�(gè)媽媽說：“他沒有什么特別的地方�！�)
2．接下來發(fā)生什么事了?
二、指導(dǎo)閱讀第七至十三自然段。
1．輕聲讀第七自然段，想：主要講什么?
(1)完成填空。
一桶水可重了!水__________，三個(gè)媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。
(2)你從填上的詞語中體會(huì)到什么?
(水桶里的水很滿，三個(gè)媽媽提著水很吃力。)
(3)假如是是你拎著這么重的水桶,此時(shí)你在想什么?
(真想有人來幫忙……)
2．這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢?
(1)邊讀邊畫出有關(guān)句子。
A．一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
B．一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
C．另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
(2)抓動(dòng)詞，體會(huì)最后一個(gè)孩子的想法和做法。
A．找動(dòng)詞。(跑到、接過、提著走。)
B．最后一個(gè)孩子是怎么想的?
(覺得媽媽特別辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我來幫助媽媽提水吧!)
(3)看到這個(gè)孩子的做法，他的媽媽在想什么?一直跟在后邊的老爺爺心里在想什么?
鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，充分說。(他的媽媽在想：我的兒子真是長大了。雖然比不上第一個(gè)孩子翻跟頭，比不上第二個(gè)孩子歌
聲動(dòng)聽，但是他知道關(guān)心媽媽，知道幫助媽媽分擔(dān)。老爺爺心里在想：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動(dòng)地接過水桶。他真是一個(gè)關(guān)心父母、體貼父母的好兒子。)
3．理解老爺爺說只看見一個(gè)兒子的意思。
三、說說你讀了這篇課文想到了什么?聯(lián)系自己的生活談一談。
(父母給了我們生命，養(yǎng)育我們很不容易。作為兒女，我們要處處關(guān)心父母、體貼父母。向課文中的最后一個(gè)兒子學(xué)習(xí)。)
四、練習(xí)繪聲繪色地講故事。
1．分組練習(xí)。
2．指名匯報(bào)。
3．集體評(píng)議。
五、作業(yè)：把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽。
課內(nèi)練習(xí)
一、寫出下列詞的反義詞。
聰明——( ) 特別一—( )
二、填上合適的詞語。
( )的歌聲 ( )的水桶
( )的地方 ( )的孩子
三、理解詞語的兩種意思，分別造句。
特別：(1)特殊、不平常的，超出一般的。
(2)格外。
1．特別——
2．特別——
四、閱讀課文片斷，并按要求作答。
三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個(gè)媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了
1．給未點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)處加上標(biāo)點(diǎn)。
2．寫出下列詞的反義詞。
慢一—( ) 重——( ) 后——( )
3．從什么地方看出一桶水很重?
4．看到媽媽拎著這么重的水桶，你會(huì)怎么做?
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2、朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3、欣賞課文，初步懂得要孝敬父母的道理。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
識(shí)字、朗讀、明白道理。
【學(xué)習(xí)過程】
一、情境導(dǎo)入
師：今天老師給大家?guī)砹巳齻�(gè)小朋友，大家看，他們來了!趕快熱情地跟他們打個(gè)招呼吧!
(出示課件：三個(gè)小朋友)
(帶頭打招呼：嗨，小朋友，你們好，歡迎你們到我們班級(jí)來!)
師：想和他們交朋友嗎?談?wù)勀銓?duì)他們的初步印象好嗎?
(指名說。)
生：第一個(gè)小朋友翻跟頭的本領(lǐng)很高，像車輪在轉(zhuǎn)。
師：是啊，他的跟頭翻得可真好，說不定以后就是一個(gè)體育健將呢!
生：第二個(gè)小朋友唱的歌一定很好聽。
師：你說得好，老師也好象已經(jīng)聽到他優(yōu)美的歌聲了呢!
生：第三個(gè)提著水桶，力氣一定很大，而且很愛勞動(dòng)。
師：我想你也是個(gè)熱愛勞動(dòng)的好孩子，對(duì)嗎?
小朋友們觀察得可真仔細(xì)，是啊，要交朋友，就得對(duì)他們多了解一些。那今天老師給大家?guī)淼牡诙荻Y物，就是關(guān)于這三個(gè)小朋友的故事，我們一起來聽聽。
(出示課題，播放課文朗讀)
剛才老師看到聽得那么認(rèn)真，一定被這個(gè)故事吸引住了吧，想不想自己去讀一讀?
二、初讀感知，自主識(shí)字
師：請(qǐng)大家把書翻到104頁，選擇你喜歡的方式朗讀這篇課文。
要求：
①把字音讀準(zhǔn)，遇上不認(rèn)識(shí)的`字圈出來，借助拼音解決;
�、谧x通句子，不理解的句子用“__”劃出來。
�、劢o課文標(biāo)上自然段序號(hào)。
(學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。)
1、檢查生字認(rèn)讀情況：
�、耪n件出示帶拼音生字組成的詞：既然嗓子拎水水桶晃蕩沉甸甸
⑵誰愿意來讀這些詞語朋友?
指2名同學(xué)讀，評(píng)議是否讀準(zhǔn)字音。
齊讀。
�、侨サ羝匆�，還能讀嗎?
開火車讀。
⑷出示生字，你特別想記哪個(gè)字，是用什么好方法記住的，說給大家聽好嗎?
指名說。
2、下面讓我們一起來玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲，轉(zhuǎn)盤中間出現(xiàn)了什么字，就請(qǐng)大家大聲地讀出來。
(課件出示大轉(zhuǎn)盤)
小朋友真厲害，這么快就把生字記住了。那么課文中你有什么不理解的地方嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們大家一起來解決。
生提問，集體解決。
三、朗讀感悟
1、重點(diǎn)解決“老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子”。
生提出：為什么老爺爺說他只看見一個(gè)兒子?
師：小朋友，你們看到了幾個(gè)兒子?
那老爺爺為什么說他只看見一個(gè)?你認(rèn)為他看見是哪一個(gè)兒子?這是一個(gè)怎樣的兒子?
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，四人小組討論一下。
2、集體交流：
老爺爺看見的是第三個(gè)兒子。因?yàn)樗⒕锤改福P(guān)心長輩，熱愛勞動(dòng)，很懂事。
你是從什么地方看出來的?
根據(jù)學(xué)生回答出示：
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
自由讀這句話，說說你的體會(huì)。
3、隨機(jī)指導(dǎo)：
這里寫到了孩子的哪幾個(gè)動(dòng)作?
“跑”：孩子為什么要跑?你覺得他在跑的時(shí)候心里會(huì)想些什么?
看到孩子的表現(xiàn)，媽媽們會(huì)怎么想?老爺爺又會(huì)怎么想?
其他兩個(gè)兩個(gè)兒子為什么沒去提水桶呢?請(qǐng)大家再次討論一下，說說你的想法。
4、集體交流：
那么你有什么想對(duì)他們說的嗎?
我們?cè)賮砜纯催@三個(gè)孩子在媽媽的心目中，是怎么樣的呢?找到媽媽評(píng)價(jià)兒子的話，劃下來讀一讀，想一想該怎么讀好它。
指名回答。
⑴一個(gè)媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
她在說這句話的時(shí)候會(huì)用什么樣的語氣呢?你來當(dāng)?shù)谝粋�(gè)媽媽夸夸兒子?
指名3～4個(gè)，同桌互夸。
(課件出示：一個(gè)媽媽地說“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”)
�、朴忠粋�(gè)媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好
嗓子�！�
這個(gè)媽媽會(huì)怎么夸?你來當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)媽媽夸夸兒子。指名2個(gè)，齊夸。
(課件出示：又一個(gè)媽媽地說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒
有他那樣的好嗓子�！�)
⑶這個(gè)媽媽說：“有什么好說的，他沒有什么特別的地方�！�
想一想，這個(gè)媽媽會(huì)怎么說這句話?指名2個(gè)，自由讀。
從三個(gè)媽媽的話中，你又有什么新發(fā)現(xiàn)?
(原來前兩個(gè)孩子也是有特長的，他們也給媽媽帶來了快樂，在媽媽眼里，他們也是好孩子。)
現(xiàn)在你又想對(duì)他們說些什么呢?
是啊，他們也是好孩子，有自己的特長，但是，作為一個(gè)兒子，他們僅僅做到這些夠了嗎?他們?cè)趺礃硬拍茏鰝�(gè)真正的好兒子，你能來告訴他們嗎?
四、總結(jié)延伸
小朋友，你平時(shí)在幫媽媽做事嗎?讀了三個(gè)兒子的故事，你有什么啟發(fā)?
是啊，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，父母的恩情我們永遠(yuǎn)也報(bào)答不完，所以我們從小就要在學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)的同時(shí)，記得多為疼愛自己，辛勤持家的媽媽做事，做一個(gè)真正的好兒子。讓我們今天回家就行動(dòng)起來好嗎?
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。
3、懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？
生：表揚(yáng)過。
師：怎樣表揚(yáng)的？
當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……
生：……
師：你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師：這天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。（師板書課題）
生齊讀課題
二、讀通課文，感知資料
1、師：三個(gè)兒子怎樣樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文，能夠借助生字表讀準(zhǔn)字音，也能夠用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開始吧！
生自由讀
2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
師：誰想讀讀？
生流利的朗讀詞語
當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？
當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰能用動(dòng)作表示？
師：你來？
生再讀詞語
3、課件出示句子
師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。
同桌互讀
師：找一組小朋友開火車讀！
當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來？
當(dāng)生讀第二句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。
當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一齊讀讀吧！
生齊讀句子
4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！
師范讀課文，生認(rèn)真聽
師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！
生再讀文
5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>
生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃。
三、自悟，品讀語言
1、師：都找到哪幾句話？
生分別讀三句話
師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣。
2、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話
師：請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話。
一生讀的很好
師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比但是他。
師：讓我們一齊伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”
生齊讀
4、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話
師：第二個(gè)媽媽的話，誰來讀？
生讀
師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話
師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪，那第三個(gè)媽媽呢？誰來讀！
一生讀的好
師：哎呦，你讀懂了課文。
一生讀的不好
師：再想想該怎樣讀？生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀！
6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧！
生自由讀
師：這么重的水，三個(gè)兒子看見了，他們是怎樣做的？
生匯報(bào)
師課件出示“三個(gè)兒子的做法”
生再齊讀三個(gè)兒子的'表現(xiàn)
四、指明中心，分主角朗讀
1、師：接下來，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演12、13段的對(duì)話。
同桌練習(xí)
2、師：誰來？
指明一組表演
3、分主角朗讀
師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分主角朗讀全文吧！
師巡視，指導(dǎo)
師：剛才老師巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！
�。ń凶x的好的學(xué)生）
五、升華主題
1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的就應(yīng)是哪個(gè)兒子？為什么？
2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？
生展開辯論
師總結(jié)：是��！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。
課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”
五、拓展
師：這天回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也能夠回到家為媽媽做一件事！
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"
因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想資料，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)就應(yīng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活資料，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎樣樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)個(gè)性化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”主角的模擬能夠引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分主角朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫忙孩子“嘗試”各種主角的模擬。在主角的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。
3、閱讀教學(xué)的升華。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀――尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎樣理解就怎樣理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的就應(yīng)是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫忙學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)帶給生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生能夠完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和
價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)帶給生活的保證。
總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸�，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀準(zhǔn)生字新詞。
2．讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3．感悟課文資料，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
教學(xué)過程：
一、談話激趣。
1．師：喜歡認(rèn)識(shí)新朋友嗎？這天老師給大家?guī)砹藥孜恍屡笥�，我們一齊去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。他們就在我們這天的課文里。
2．揭示課題，并齊讀。
二．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1．借助拼音，讀通課文。
2．檢查生字讀音。
�、抛x帶著拼音的生字新詞。
�、谱x不帶拼音的生字新詞。
三．自讀自悟，合作研討，感悟閱讀資料。
1．師：這天我們要認(rèn)識(shí)的三個(gè)兒子是什么樣貌的，他們的媽媽要向我們介紹介紹。聽老師讀讀第1至6自然段，邊聽邊動(dòng)腦，找找三個(gè)媽媽介紹自己的兒子的句子。
2．交流：你都找到哪幾句？生說，師板書。
3．把自己當(dāng)成媽媽，讀一讀三個(gè)媽媽介紹兒子的話，讀出媽媽的語氣。
⑴和小伙伴一齊練習(xí)。
�、粕故咀x，師相機(jī)指導(dǎo)。
4．分主角朗讀第1至6自然段。
5．自讀發(fā)現(xiàn)：
⑴師過渡：三個(gè)媽媽說完話，打了水，就拎著水桶要回家了。在她們回家的路上，發(fā)生了什么事？自讀課文第7、8自然段，想想你有什么發(fā)現(xiàn)？
�、平涣鞣答仯�
師：讀了這兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方明白水很重的？
�、亲寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勌崴母惺�，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)品讀這兩段話，感受媽媽提水時(shí)的辛苦。
6．師：如果你是這三個(gè)媽媽，此刻心里最期望什么？
如果你是這三個(gè)媽媽的兒子，你此刻會(huì)怎樣做？
讓學(xué)生抒發(fā)自己心里的想法。
7.師過渡：她們的兒子是怎樣做的呢？
課件播放：三個(gè)兒子的表現(xiàn)。
�、拍憧吹搅耸裁�？此時(shí)你的心里是怎樣想的？你想說些什么？
（挖掘?qū)W生內(nèi)心想法）
�、普n文是怎樣描述這三個(gè)兒子的表現(xiàn)的？在文中找找相關(guān)句子，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
8.師：三個(gè)兒子的表現(xiàn)旁邊的老爺爺也看到了，老爺爺看了以后是怎樣說的？
�、耪页隼蠣敔�?shù)?話。
�、浦该x老爺爺?shù)脑�；讀后，師緊之后問：聽了老爺爺?shù)脑捄螅阈睦镉惺裁床幻靼椎模?/p>
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？
9.學(xué)習(xí)小組合作探究：老爺爺為什么說他只看見一個(gè)兒子？
10.全班交流，提煉中心。
11.帶著此刻的感受再讀老爺爺那意味深長的話。
四．拓展延伸。
1．你認(rèn)為就應(yīng)向哪個(gè)孩子學(xué)習(xí)？為什么？
2．談?wù)劷窈笕绾涡⒕锤改浮?/p>
�、耪n件播放：歌曲《好媽媽》，看看歌曲中的小朋友的做法。
�、谱寣W(xué)生自由發(fā)表自己的想法。
3．在歌曲《好媽媽》中結(jié)束本節(jié)課。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文7—13小節(jié)，能體會(huì)水重，母親提水的辛苦。
2、讀懂故事，理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子。
3、有感情情朗讀課文，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
鞏固生字，有感情朗讀課文，明白老爺爺話的含義，懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)過程：
課前播放FLASH動(dòng)畫歌曲“不再麻煩好媽媽”。
一、課前談話，回讀媽媽的話。
師：說說聽了這首歌，你知道了什么？歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母啊！你們?cè)诩依飵透改缸鲞^事情嗎？你都幫父母做過什么事，有什么感受？
師：你們真是孝敬父母的好孩子。
師：可以上課了嗎？這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第23課——三個(gè)兒子。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文1到6小節(jié)，知道了在井邊打水的三位媽媽對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)。
課件出示句子：
1、一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”板書：力氣大）
2、又一個(gè)媽媽說：“我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！保ò鍟荷ぷ雍茫�
3、這個(gè)媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！保ò鍟簺]什么）
二、學(xué)習(xí)課文7—13小節(jié)，體會(huì)水的沉，媽媽的辛苦
過渡：在媽媽的心中，兒子都是了不起的。三位媽媽談到了三個(gè)兒子。
課件出示課文插圖，你看到了幾個(gè)兒子，（3）可是這位老爺爺卻說：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我只看到了一個(gè)兒子�！保ǔ鍪揪渥樱�
師：讀了老爺爺?shù)脑�，你有什么想知道的？明明是三個(gè)兒子，怎么只有一個(gè)兒子呢？在再讀“讀老爺爺?shù)脑挕?/p>
師：到底發(fā)生什么事，使老爺爺只看到一個(gè)兒子呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀7—13小節(jié)，認(rèn)真讀，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪里讀懂的？
▲預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)段：出示：
三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊慢慢走著。一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
生：我們小組讀懂了三個(gè)媽媽拎的水桶很重。我給大家讀一讀：“一桶水可重了！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了�！�
生：我覺得他沒有讀出水很重的樣子，我能讀得比他好。（此名學(xué)生朗讀）
師：通過他的讀，你感受到水很重了嗎？
生：感受到了。
師：你能通過讀，讓別人也感受到水很重嗎？
�。▽W(xué)生齊讀此段）
▲聽老師范讀拎水的句子
（1）讓學(xué)生用耳聽，你仿佛聽到什么？（媽媽喘氣聲，水晃蕩聲等）
�。�2）讓學(xué)生用眼看，你仿佛看到什么？（媽媽流汗，彎著腰很累的樣子）
�。�3）讓學(xué)生用心體會(huì)用口說說，你此時(shí)的感受。
�。ㄔ僖淮误w會(huì)媽媽的累）——全體深情朗讀——表演
�。�4）假如是你看到了會(huì)怎么做？你會(huì)說些什么？（聯(lián)系實(shí)際發(fā)散、創(chuàng)造）
三、學(xué)習(xí)三個(gè)孩子的'表現(xiàn)，呼應(yīng)前面的表揚(yáng)，質(zhì)疑升華
師：而三個(gè)孩子是怎么做的呢？看圖，先看孩子看圖自由說，課文中又是怎么寫的？請(qǐng)同學(xué)們
從課文中找找，并用橫線劃出相關(guān)的句子？看圖分別說，出示句子
1、板書：翻跟頭回讀夸獎(jiǎng)的話
2、板書：唱歌
3、板書：拎水桶你有什么問題想問這位媽媽嗎？
師：這句話什么意思？他真的就沒有什么特別的嗎？看了這個(gè)孩子的做法，
師：此時(shí)此刻，你是這位媽媽，再談?wù)摵⒆訒r(shí)，會(huì)說什么？（板書：孝敬父母）
如果你也在旁邊，你覺得誰做的最好？你又看到了幾個(gè)兒子？
這一切老爺爺看在了眼里，怪不得他說—————
他看到的是哪一個(gè)？看到了是什么？為什么？
生：因?yàn)槠渌麅蓚�(gè)兒子只顧表現(xiàn)自己，只有這個(gè)兒子幫媽媽。
生：只有第三個(gè)兒子孝敬父母。
生：孝敬父母的孩子才是好孩子。所以老爺爺說他只看到一個(gè)兒子。
生：只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子�。ò鍟赫嬲膬鹤樱�
……
怪不得老爺爺說只看見了——————一個(gè)兒子，一個(gè)真正的兒子。（板書：一個(gè)真正的兒子）
同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，讓我們一起來朗讀課文，注意不同人物，語氣不同。
四、齊讀全文，總結(jié)
齊讀課文
學(xué)了課文，你有什么收獲？怎樣才是孝敬父母？在今后的生活中，你打算怎樣做？老師有個(gè)建議，讓我們從今天開始，每天為父母做一件事，做一名孝敬父母的好孩子。
板書設(shè)計(jì)：
三個(gè)兒子
一 二 三
力氣大 嗓子好 沒什么特長（孝敬父母）
翻跟頭 唱歌 拎水桶
真正的兒子
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。
2.學(xué)生詢問自己的父母，了解他們小時(shí)候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。
3.學(xué)生采訪班里的同學(xué)，了解父母平時(shí)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。
4.老師準(zhǔn)備教學(xué)課件、生字卡片等。
第一課時(shí)
談話導(dǎo)入
1.交流課前詢問和采訪中的收獲。
2.交流在家里為父母做了哪些事，有什么感受。
自主讀通課文
1.出示“我會(huì)讀”圖標(biāo)，學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)生字，自己覺得難讀的句子，做個(gè)記號(hào)。
2.多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎樣讀的。
3.出示帶生字的句子，讓學(xué)生選取讀。
a.我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。（“既”是第四聲）
b.我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的'好嗓子。（“嗓”是平舌音）
c.三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三聲）
d.水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此處讀第四聲）
e.另一個(gè)孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一詞中讀第四聲）
自主識(shí)字
1.學(xué)生拿出生字卡片，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準(zhǔn)字音。（老師參與學(xué)生活動(dòng)）
2.學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的識(shí)字方法。
3.游戲檢查學(xué)生掌握生字的狀況。（摘蘋果：如果大家都認(rèn)識(shí)并能讀準(zhǔn)，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學(xué)生在讀課文時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)）
朗讀課文
1.創(chuàng)設(shè)情境，小組分主角反復(fù)朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可透過范讀讓學(xué)生感悟人物的語氣。
2.在小組內(nèi)質(zhì)疑、討論，老師巡視點(diǎn)撥。
3.全班匯報(bào)交流。（隨機(jī)透過說話練習(xí)感悟“既……又……”的意思）
4.如學(xué)生對(duì)老爺爺?shù)脑捥岢鲆蓡�，老師可組織討論，重點(diǎn)理解；如學(xué)生沒提到這個(gè)問題，老師可隨機(jī)提問，讓學(xué)生討論：
這“一個(gè)兒子”是指誰？老爺爺?shù)脑捠鞘裁匆馑迹浚ㄕ嬲膬鹤泳蛻?yīng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)，在老爺爺?shù)难劾铮欢眯⒕锤改负蜑楦改阜謶n的兒子，不能算真正的兒子）
指導(dǎo)寫字
出示“我會(huì)寫”圖標(biāo)，指導(dǎo)寫字，并組織展示。
指導(dǎo)重點(diǎn)：
1.注意別忘了“拎”的最后一點(diǎn)，“膊”的右上一點(diǎn)。
2.前面六個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，老師可重點(diǎn)范寫、指導(dǎo)“拎”字和“膊”字。
3.“甸”字是半包圍結(jié)構(gòu)的字，可提醒學(xué)生里面的“田”字可往左伸出一點(diǎn)，使整個(gè)字顯得更勻稱。
4.“晃”“蕩”是上下結(jié)構(gòu)的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導(dǎo)。
第二課時(shí)
鞏固識(shí)字
出示帶生字的詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。
編寫課本劇
1.有感情地朗讀課文。
2.小組合作，根據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境和人物的語言、行動(dòng)、表情、情緒等進(jìn)行合理想象，把課文改編成課本劇。
3.確定各人所扮演的主角。
4.設(shè)計(jì)場景的布置。
排練課本劇
各小組演練，老師巡視，隨機(jī)點(diǎn)撥。
課本劇表演并評(píng)議
1.以小組為單位表演課本劇。
2.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
a.人物的語氣──前面兩個(gè)媽媽說的話，就應(yīng)用自豪的語氣，第三個(gè)媽媽的語氣就應(yīng)是平靜的，老爺爺?shù)恼f話就應(yīng)用意味深長的語氣。
b.人物的動(dòng)作──在情境中理解“迎面”“迷住”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思。
c.人物的表情──前面兩個(gè)媽媽的表情就應(yīng)是驕傲的，第三個(gè)媽媽的表情就應(yīng)樸實(shí)，老爺爺就應(yīng)慈祥；前面兩個(gè)兒子就應(yīng)天真，第三個(gè)兒子就應(yīng)淳樸。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教材分析】
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著繁重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能協(xié)助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
【教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖】
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣
１、復(fù)習(xí)生字、詞語。
�。�、真誠地褒揚(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
３、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣褒揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么褒揚(yáng)你的嗎？（同學(xué)自由表達(dá)）
�。�、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（同學(xué)自由扮演）
�。�、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自身的小朋友了，請(qǐng)你自身去讀讀課文，找出媽媽褒揚(yáng)小朋友的話。
設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給小朋友們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的褒揚(yáng)，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，馬上就使小朋友們從枯燥中走出來，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是小朋友們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓小朋友們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表示出來，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自身的小朋友而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地出現(xiàn)在小朋友們的面前。
二、自讀自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容
�。�、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自身的'小朋友的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽褒揚(yáng)的話。
�。�、你把自身就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
�。场⒔涣鳎耗銈兌颊业搅四膸拙湓捬�？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡單，其實(shí)是必不可少的，小朋友們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)小朋友的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自身就當(dāng)成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
�。�、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（同學(xué)相互交流）
設(shè)計(jì)意圖：“三人行，必有我?guī)煛薄Ｔ谧宰x自悟的條件下，博采眾長，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
三、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�
請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自身當(dāng)成媽媽了沒有。（指名生讀）
�。�、采訪剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的小朋友真了不起。
生：我想，我的小朋友是很能干的，要是他表示好的話，我要好好褒揚(yáng)他！
生：我為我的小朋友感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
�。病⒔涣魈岣撸�
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？（同學(xué)練讀）
師：把你們練習(xí)的結(jié)果表示給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓小朋友們更進(jìn)一步地把自身轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓小朋友們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自身的小朋友的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。
交流二：出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
�。�、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自身的小朋友的？也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名同學(xué)朗讀）
�。病⒗首x、評(píng)價(jià)：
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能協(xié)助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）
生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣他人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？生自信地朗讀）
�。场⒆杂删氉x，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好。
設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，老師和同學(xué)一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，小朋友們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表示。同學(xué)還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自身去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
交流三：出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方�！�
�。�、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自身的小朋友，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
２、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？
�。�、你能用你的朗讀來表示嗎？
設(shè)計(jì)意圖：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，同學(xué)對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅同學(xué)個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓同學(xué)用自身的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程，讓小朋友學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。
四、自主發(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情
�。薄⒆宰x發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自身去讀讀課文的７、８小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
�。�、交流反饋：
師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？你能用朗讀來表示出水的重嗎？
�。�、朗讀提高。
設(shè)計(jì)意圖：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成局部，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實(shí)踐，感覺到小朋友們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情。
�。�、這樣重的水，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
五、體會(huì)感悟，挖掘小朋友內(nèi)心的想法
小朋友們，看到這樣的小朋友，你體會(huì)到了什么呀？想說些什么？（同學(xué)自由交流）
設(shè)計(jì)意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自身想法的境界。這里的想法，主要是指小朋友們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵(lì)說真話，說自身心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
六、指明中心，升華主題
１、自由扮演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來扮演對(duì)話。
�。�、上臺(tái)扮演：指名兩個(gè)組來扮演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀？
�。�、全班參與討論。提煉出中心：孝順家長的小朋友，才是真正的小朋友。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。
2、分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。
3、欣賞課文，理解為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子，懂得要孝敬父母的道理。
教材分析：
《三個(gè)兒子》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》語文二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第三篇課文，這單元教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信、孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)三位媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見，而那個(gè)“沒有什么特別的”兒子，卻能實(shí)實(shí)在在幫助媽媽拎水桶，他才是真正能夠孝敬父母的兒子。
《三個(gè)兒子》語言十分淺顯，但在淺顯中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)�！币虼嗽诮虒W(xué)中無需逐字逐句地給學(xué)生講課文的思想內(nèi)涵，但要正確巧妙地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能讓學(xué)生融入生活場景，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，并能從第三個(gè)兒子的身上發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)影射到自己的身上。
學(xué)情分析：
由于二年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，課堂上容易感到疲倦，而且注意力容易分散，所以，既要努力創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，又要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我校學(xué)生素質(zhì)較高，大部分學(xué)生語感較好，把課文讀流利不存在什么問題。因此，我把指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)人物角色朗讀方面，進(jìn)入角色朗讀也正是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。通過朗讀，體驗(yàn)閱讀的樂趣，感悟做人的.道理。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)生字詞，播放歌曲導(dǎo)入新課：
1、開火車認(rèn)讀生字詞：
既然 嗓子 晃蕩 胳膊 沉甸甸 拎著水桶
2、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們表現(xiàn)得太棒了，上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的非常好，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家老師給你們放一首非常好聽的歌曲《好媽媽》，同學(xué)們一定要仔細(xì)聽歌觀察畫面，邊聽邊想一想歌曲里講了什么？
3、師：歌曲中的小朋友多疼愛自己的父母��！
�。�1）同學(xué)們，在家里父母是怎么夸獎(jiǎng)你的？
（2）今天，我們來看看課文里的三位媽媽是怎樣夸自己的兒子的。
二、精讀課文，理解課文內(nèi)容：
1、讀課文，找出三位媽媽的話。
師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊找出三位媽媽評(píng)價(jià)自己孩子的話，用“———”畫出來。
2、全班交流：指名讀、自讀。
3、指導(dǎo)朗讀三位媽媽的話，體會(huì)閱讀樂趣。
�。�1）出示第一位媽媽的話，指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
師采訪“媽媽”：您剛才在夸獎(jiǎng)自己兒子的時(shí)候，一邊說，一邊在想些什么呀？
那你能夸得再自豪點(diǎn)嗎？（再指名讀句子）
師：第一位媽媽這樣夸獎(jiǎng)自己的兒子，第二位媽媽也不甘示弱，她又是怎樣夸自己的兒子的呢？
（2）出示第二個(gè)媽媽的話,指導(dǎo)朗讀。（提示：可邊讀邊做動(dòng)作） 師：現(xiàn)在我們?cè)賮砜纯吹谌粙寢尩谋憩F(xiàn)。
�。�3）出示第三位媽媽的話，指名讀。
師：兩位媽媽都夸獎(jiǎng)了自己的兒子，而第三位媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？（指名說說自己的想法）
誰能謙虛地讀一讀？
師：真是一位謙虛樸實(shí)的媽媽！
（4）分角色朗讀1——6自然段。
師：孩子是媽媽心中的太陽,當(dāng)媽媽的都愛自己的孩子。我們應(yīng)該怎樣對(duì)待媽媽呢?(學(xué)生充分發(fā)表自己的看法)
4、品讀文本，體會(huì)“孝敬”美德。
�。�1）引導(dǎo)朗讀7、8自然段：
師：時(shí)間不知不覺就過去了，三位媽媽打完了水向家走去。她們走走停停，走走停停，這是為什么呀？
課文的哪些詞語或句子告訴了我們水重？你能把它讀出來嗎？
�。�2）引導(dǎo)朗讀9——11自然段：
師：三個(gè)兒子面對(duì)這么重的水，他們分別是怎么做的呢？請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文，找出三個(gè)兒子的做法，畫上自己喜歡的符號(hào)。
同桌交流后，師相機(jī)板書。
說話練習(xí)：用“一個(gè)（只）……一個(gè)（只）……另一個(gè)（只）……”說一句完整的話。
師：如果這三個(gè)兒子就在你面前，你想對(duì)他們中的誰說點(diǎn)兒什么嗎？（指名說）
�。�3）引導(dǎo)朗讀12、13自然段：
師：其中的一位媽媽和老爺爺也有一段對(duì)話，請(qǐng)你和同桌分角色讀一讀。
分角色朗讀展示。
采訪“老爺爺”：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您為什么說只有一個(gè)兒子呢？（指名回答）
三、總結(jié)課文，升華主題。
1、是啊，爸爸、媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們，多辛苦��！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同學(xué)們，現(xiàn)在條件好了，水桶是不用你們提了，你覺得從今天開始你們可以幫爸爸、媽媽做些什么事來孝敬他們？（生自由說）
2、我們都是在爸爸、媽媽手心里疼愛著長大的，都是家里的小皇帝、小公主，可是當(dāng)我們漸漸長大，有的學(xué)生就開始粗聲粗氣的對(duì)父母講話，甚至不耐煩，那么我們應(yīng)該以一顆什么樣的心來面對(duì)爸爸、媽媽呢？（生自由說）
3、孩子們，今天老師還為你們帶來了一首好聽的歌，名字叫《感恩的心》。（播放歌曲）讓我們?cè)谶@優(yōu)美的歌聲中，回憶父母曾經(jīng)為我們的付出、給我們的關(guān)愛，請(qǐng)?jiān)谶@張空白的心形卡片上寫下你最想對(duì)爸爸、媽媽說的幾句心里話。
4、請(qǐng)幾位學(xué)生讀一讀卡片上的話。（及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)）
四、指導(dǎo)書寫“胳膊、晃蕩”：
1、引導(dǎo)觀察范字，請(qǐng)學(xué)生指出該注意的地方。
2、分別范寫“膊、蕩”，學(xué)生練習(xí)書寫。
五、小結(jié)：
同學(xué)們，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，老師希望大家都能做一個(gè)孝敬父母的好孩子，用你們美麗的微笑去回報(bào)母親吧！
六、作業(yè)：
從今天開始行動(dòng)起來，每天為父母做一件力所能及的事，有心的同學(xué)還可能將這些記在你的日記中，我將是一份最好的成長記錄。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語氣。
3.懂得要孝敬父母的道理。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入
1、師：小朋友們，你們的媽媽表揚(yáng)過你嗎？
生：表揚(yáng)過。
師：怎樣表揚(yáng)的？
當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……
生：……
師：你們真是既聰明又懂事的孩子。
2、師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。（師板書課題）
生齊讀課題
二、讀通課文，感知內(nèi)容
1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開始吧！
生自由讀
2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
師：誰想讀讀？
生流利的朗讀詞語
當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？
當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰能用動(dòng)作表示？
師：你來？
生再讀詞語
3、課件出示句子
師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。
同桌互讀
師：找一組小朋友開火車讀！
當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來？
當(dāng)生讀第二句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。
當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧！
生齊讀句子
4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！
師范讀課文，生認(rèn)真聽
師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧！
生再讀文
5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>
生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃。
三、自悟，品讀語言
1、師：都找到哪幾句話？
生分別讀三句話
師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣。
2、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話
師：請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話。
一生讀的很好
師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰也比不過他。
師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰明又有力氣……”
生齊讀
4、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話
師：第二個(gè)媽媽的話，誰來讀？
生讀
師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣。
5、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話
師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪，那第三個(gè)媽媽呢？誰來讀！
一生讀的好
師：哎呦，你讀懂了課文。
一生讀的不好
師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀！
6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧！
生自由讀
師：這么重的水，三個(gè)兒子看見了，他們是怎么做的？
生匯報(bào)
師課件出示“三個(gè)兒子的做法”
生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)
四、指明中心，分角色朗讀
1、師：接下來，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演12、13段的對(duì)話。
同桌練習(xí)
2、師：誰來？
指明一組表演
3、分角色朗讀
師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧！
師巡視，指導(dǎo)
師：剛才老師巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧！
�。ń凶x的好的學(xué)生）
五、升華主題
1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個(gè)兒子？為什么？
2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？
生展開辯論
師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。
課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”
五、拓展
師：今天回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！
《三個(gè)兒子》教學(xué)反思
閱讀，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的'”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)個(gè)性化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象，自由地表達(dá)。學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探索、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。
3、閱讀教學(xué)的升華。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸�，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)14
1.會(huì)認(rèn)“既、嗓”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎、桶”等9個(gè)字。
2.分角色朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3.懂得要孝敬父母的道理。
一、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、三個(gè)裝滿水的水桶
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
�。ㄒ唬┞牫獌焊琛逗煤⒆印罚瑢�(dǎo)入新課。
1、聽唱兒歌《好孩子》：擦桌子，抹椅子，拖得地板像鏡子，照出一個(gè)小孩子。小孩子，卷袖子，幫助媽媽掃屋子，忙得滿頭汗珠子。
2、導(dǎo)入新課：好孩子，人人愛。這節(jié)課有《三個(gè)兒子》來到我們的課堂，他們是好孩子嗎？讓我們一起走進(jìn)《三個(gè)兒子》
�。ǘ┌鍟n題。
二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字。
�。ㄒ唬┏踝x課文、認(rèn)識(shí)生字。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出生字新詞，多讀幾遍。
�。ǘ┙涣髯R(shí)字情況，培養(yǎng)識(shí)字興趣。
1、形式多樣有趣的讀生詞（齊讀、個(gè)人讀、開火車讀、領(lǐng)讀、男女生輪讀、比賽讀等穿插進(jìn)行，增加讀生字的興趣。）
2、指導(dǎo)難讀的詞，注意“沉甸甸”的“甸”變讀為一聲，“胳膊” 讀輕聲。
3、自主識(shí)記字形。
4、組內(nèi)交流：說一說是用什么好辦法記住字的；哪個(gè)字難記，向組內(nèi)同學(xué)請(qǐng)教。
�。ㄈ┰谡Z言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。
1、學(xué)“既”字。
�。�1）“既”字有個(gè)好朋友是“又”，他倆總在一起，誰來讀一讀課文中這句話。
出示課文中的句子：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
�。�2）師用“既……又……”的句式夸獎(jiǎng)學(xué)生。（你讀得既正確又流利。）
2、學(xué)“嗓”字。
�。�1）你會(huì)用“嗓”字組詞嗎？
�。�2）師夸贊學(xué)生。
如“你的聲音真好聽，你有一副好嗓子�！薄澳銈兊穆曇粽婧榱粒媸墙鹕ぷ�！”用有“嗓”字的句子夸贊學(xué)生。
3、學(xué)“拎”“桶”“晃”“甸”字
�。�1）請(qǐng)學(xué)生先做拎水桶的動(dòng)作，然后說為什么“拎”字是提手旁， “桶”字是木字旁。
�。�2）請(qǐng)一名學(xué)生拎一桶水，其他學(xué)生觀察水面變化。
�。�3）師采訪拎水桶的學(xué)生：你拎這桶水感覺怎么樣啊？指導(dǎo)讀句子：一桶水可重啦！水直晃蕩。
（4）請(qǐng)學(xué)生說水面的變化，巧記“晃”字。
如：太陽發(fā)出萬丈光芒；日光為“晃”等。
（5）課文中還有一個(gè)詞也是說水很重的，誰發(fā)現(xiàn)了？ “沉甸甸”，識(shí)記“甸”字。
�。�6）請(qǐng)大家讀詞語、句子。
4、師真誠地表揚(yáng)：同學(xué)們真能干呀，這么多的生字都會(huì)讀了，真了不起。
三、創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情感、練習(xí)朗讀。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)情感。
1、小朋友，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)。）
2、你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？(學(xué)生自由表演。)
�。ǘ┚毩�(xí)朗讀。
1、三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子，請(qǐng)你自己去讀讀課文1-6小節(jié)，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話用橫線劃出。
2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀媽媽的話，夸一夸孩子。
3、組內(nèi)練讀。
四、朗讀交流，感受閱讀樂趣。
交流（一）：
�。ǔ鍪镜谝粋�(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
1、采訪剛才朗讀的同學(xué)，順勢指導(dǎo)：
師：這位“媽媽”，您剛才在夸獎(jiǎng)兒子時(shí)，一邊說，一邊在想些什么呀？
預(yù)設(shè)：(1)我在想，我的孩子真了不起。
(2)我想，我的孩子真能干！
(3)我為我的孩子感到驕傲！
2、各位媽媽們都自豪地、驕傲地夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)自己的兒子吧。（學(xué)生練讀）
交流（二）：
（出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）
1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。大家仔細(xì)地聽一聽，評(píng)一評(píng)他的朗讀。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評(píng)價(jià)。師：你們覺得這個(gè)“媽媽”讀的怎么樣？
3、自由練讀，感悟提高。
交流（三）：（出示第三個(gè)媽媽的話：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方�！保�
1、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候心里會(huì)怎樣想？
2、請(qǐng)你帶著這樣的心情來朗讀。
交流（四）：整體朗讀三個(gè)媽媽的話。
四、細(xì)心觀察、寫字練習(xí)。
（一）觀察生字，心里書空練習(xí)。
學(xué)生細(xì)心觀察要求會(huì)寫的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到難點(diǎn)，在心里書空練習(xí)。
�。ǘ┙M內(nèi)交流。
哪個(gè)字難寫，哪個(gè)筆畫難寫，怎樣才能把字寫漂亮。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)書寫。
1、指導(dǎo)“聰”字寫法。
怎么能把“聰”字寫漂亮呢？“耳”字作了偏旁就變苗條了，這三橫寫得短一點(diǎn)兒，最后一筆橫，變成了提，“耳”字就苗條了。老師相信聰明的孩子一定能把“聰”字寫漂亮。
2、請(qǐng)大家在田字格里寫一個(gè)。
3、學(xué)生自己練習(xí)寫其他字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《三個(gè)兒子》，讀寫了生字，讀通了課文，還學(xué)習(xí)了課文1—6節(jié)。
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《三個(gè)兒子》。
二、立足文本舊知，進(jìn)行說話示范
1、齊讀課文1——6節(jié)，在三個(gè)媽媽的話中，這是怎樣的`三個(gè)兒子？
2、出示：
我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
他沒有什么特別的地方。
3、用上“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”把三個(gè)句子連起來。
�。�1）三個(gè)句子孤零零的，讓它們?cè)谝黄鹱雠笥寻�！誰能用上連接詞“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”介紹媽媽口中的三個(gè)兒子。
�。�2）交流。
一個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。
一個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
另一個(gè)兒子沒有什么特別的地方。
�。�3）加上了“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這樣的連接詞，句子間就顯得特別有條理。
4、從媽媽的話中，我們看到三個(gè)不同的兒子。讓我們的句子再變變變，誰能把三個(gè)句子變成一段話呢？
出示句子：一個(gè)兒子 。一個(gè)兒子 。另一個(gè)兒子 。
�。�1）交流。
一個(gè)兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。一個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。另一個(gè)兒子沒有什么特別的地方。
�。�2）開頭空兩格，后面三個(gè)句子連在了一起，三個(gè)句子就變成了一段話。學(xué)語文可真有意思。
三、模擬文本情境，嘗試說話訓(xùn)練
學(xué)習(xí)第7、8節(jié)
1、引讀：三個(gè)媽媽介紹了自己的孩子，打了水，拎著水桶回家去。
一桶水可重了!水 直晃蕩 ，三個(gè)媽媽 走走停停 ，胳膊都 痛 了，
腰也 酸 了。
2、這段話寫什么？（水很重，媽媽很辛苦、很吃力。）
你從哪些詞語看出來？請(qǐng)你通過朗讀把這個(gè)詞表現(xiàn)出來！
讀得不錯(cuò)，把媽媽的辛苦讀出來了。
3、誰能通過表演把這些詞表現(xiàn)出來�。▽�(shí)物：三個(gè)裝滿水的水桶）
4、現(xiàn)場采訪：
這個(gè)媽媽，你感覺怎樣？
這個(gè)媽媽，需要幫忙嗎？
這個(gè)媽媽，如果把這桶水從這里拎到你家，你覺得行嗎？你現(xiàn)在最希望什么？
(真想有人來幫忙，有輛推車該多好，如果水井離家近些，好累，真想休息一下，下次換個(gè)小桶……)
5、把三個(gè)媽媽的話連起來說說。
一個(gè)媽媽說： 。
一個(gè)媽媽說： 。
另一個(gè)媽媽說： 。
四、利用文本空白，發(fā)揮想象說話
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)三個(gè)孩子的表現(xiàn)（9——11節(jié)）
這時(shí)，迎面跑來三個(gè)孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢?
1、默讀9——11節(jié)，畫出有關(guān)句子。交流。
一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!
一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。
另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
2、指名讀。
孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)。這句話把什么比作什么？運(yùn)用了比喻，句子多生動(dòng)呀！
“跑到”看出什么？
3、假如你看到這一幕，你想對(duì)哪個(gè)兒子說什么？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)老爺爺?shù)脑挘?2——13節(jié)）
1、看到這一幕，一個(gè)媽媽問老爺爺：“看見了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣�。俊薄叭齻�(gè)兒子？”老爺爺說，“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子�！�
2、老爺爺真的只看到一個(gè)孩子嗎？
3、那他看到的這個(gè)孩子是誰？
4、他看到這個(gè)孩子的什么？
填空：老爺爺看到這個(gè)孩子的 。（孝順、懂事、關(guān)心父母）
5、小結(jié)：老爺爺看到的不是外表，而是孩子的內(nèi)心，身上的閃光點(diǎn)。老爺爺認(rèn)為：一個(gè)孝順的兒子，才是真正的兒子。
6、句式說話拓展運(yùn)用
聽了你們和老爺爺?shù)脑�，其他兩個(gè)孩子會(huì)怎么做的？句式說話拓展運(yùn)用。
�。ü膭�(lì)學(xué)生加上動(dòng)作、神態(tài)、語言說說。）
出示：一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。一個(gè)孩子 。另一個(gè)孩子 。
動(dòng)作：跑、接、提
神態(tài)：羞愧、不好意思、臉紅了、臉上紅一陣青一陣
語言：媽媽，你辛苦了！媽媽，我錯(cuò)了，我來幫你的忙！
五、提取生活素材，泛化說話訓(xùn)練
1、在小朋友和老爺爺?shù)膸椭�，另外兩個(gè)孩子也很棒！他們知錯(cuò)就改，也學(xué)會(huì)去幫助媽媽，關(guān)心媽媽，用實(shí)際行動(dòng)父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)，學(xué)著做一個(gè)孝順父母的好孩子，真好！學(xué)會(huì)感恩是一種美德，它不分男女，不分老少，不分國內(nèi)國外。
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)15
生活化，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍埃灾鲗W(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考，和大家交流。
一、教材分析：
這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。
二、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣；
1、復(fù)習(xí)生字、詞語。
2、真誠地表揚(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。
3、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎？（學(xué)生自由表達(dá)）
4、提高要求：你能把媽媽的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）
5、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話。
『設(shè)計(jì)意圖』：在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚(yáng)，通過聯(lián)系生活，回憶媽媽的夸獎(jiǎng)，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí)，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時(shí)，提高要求，讓孩子們把媽媽的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。
�。ǘ⒆宰x自悟，合作研討，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。
1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。
2、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。
3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個(gè)媽媽的話。
『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡單，其實(shí)是必不可少的，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。
4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學(xué)生相互交流）
『設(shè)計(jì)意圖』：“三人行，必有我?guī)煛�。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作、探究的一種體現(xiàn)。
（三）、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）
請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有。（指名生讀）
1、采訪剛才讀的同學(xué)：
師：這位媽媽，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他！
生：我為我的孩子感到驕傲！
生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員！
2、交流提高：
師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎？
�。▽W(xué)生練讀）
師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）
『設(shè)計(jì)意圖』：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué)，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的'時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場”。
交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！保�
1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀。
大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學(xué)生朗讀）
2、朗讀、評(píng)價(jià)。
師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？
生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。
師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）。
生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。
師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）
3、自由練讀，感悟提高。
大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭取讀得更好。
『設(shè)計(jì)意圖』：這是一個(gè)由收到放的過程。第一個(gè)媽媽的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個(gè)媽媽的話只要稍加點(diǎn)撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會(huì)有更多的收獲。
交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）
1、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？
2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？
3、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？
『設(shè)計(jì)意圖』：三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn)，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。
�。ㄋ模⒆灾靼l(fā)現(xiàn)，從細(xì)小見真情。
1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)。
2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）
你是從哪些地方看出水很重的？
你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎？
3、朗讀提高。
『設(shè)計(jì)意圖』：自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實(shí)踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)媽媽的一片真情。
4、這樣重的水，三個(gè)兒子看見了，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法。
�。ㄎ澹Ⅲw會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法。
小朋友們，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀？想說些什么？（學(xué)生自由交流）
『設(shè)計(jì)意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗(yàn)，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵(lì)說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。
�。�、指明中心，升華主題。
1、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演對(duì)話。
2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來表演。
隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀？
3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。
4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？
『設(shè)計(jì)意圖』：合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來表演，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。
最后給課文補(bǔ)上空白，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時(shí)，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來，成為整節(jié)課的高潮。
�。ㄆ撸�、小節(jié)課文，讀讀議議。
你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么？
你覺得該怎么樣孝敬父母親？
說說你是怎么樣幫助父母做事情的？
『設(shè)計(jì)意圖』：我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。
三、教后反思：
“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。
1、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。
3、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題�！薄癤XX，我對(duì)你提個(gè)意見�！薄拔覍�(duì)他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然，也存在一些問題，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。
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