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《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計理念
《擺的秘密》是青島版小學(xué)科學(xué)《無處不在的能量》單元探究式實驗教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在運動快慢及運動方式了解的基礎(chǔ)上知道生活中有些物體的運動是擺動，但他們不一定清楚這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，考慮四年級學(xué)生已有對比實驗的基礎(chǔ)，如何控制好實驗過程中變量與不變量以及收集有效的數(shù)據(jù)，對于他們來說還是有些困難的。因此，教學(xué)中教師對于變量控制的有效引導(dǎo)是必不可少的。本節(jié)課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與什么有關(guān)，經(jīng)歷“觀察與預(yù)測—設(shè)計與實驗—整理與分析—表達與交流”這一科學(xué)探究的過程，學(xué)會控制變量;同時幫助學(xué)生修正自己的想法，認識到擺的快慢與擺角的.大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，并在學(xué)習(xí)和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。教學(xué)中堅持“以以‘思’導(dǎo)‘做’，‘做’促‘思’的原則，學(xué)生在對擺的研究前對結(jié)果的假設(shè)和實驗方案的設(shè)計突出了以“思”導(dǎo)“做”;對擺在一定時間內(nèi)的擺動的次數(shù)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析的過程中以“做”促“思”體現(xiàn)得更為明顯。整節(jié)課學(xué)生真實地經(jīng)歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實驗操作、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價”的科學(xué)探究全過程。
教學(xué)流程
一、以實物引發(fā)思考，導(dǎo)出研究話題
師：(出示擺鐘PPT)請看老師給大家?guī)砹耸裁?生：鐘。
師：這是一個擺鐘，擺的快慢會影響時間的快慢，如果家里擺鐘快了或者慢了，都會影響我們的作息時間。你想知道如何來調(diào)整擺的快慢嗎?
生：想(齊答)。
師：要想調(diào)整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關(guān)。今天我們就一起研究擺的秘密。(板書：擺的秘密)
【同步評析】教學(xué)伊始，教師呈現(xiàn)出“擺鐘”圖片，此時，學(xué)生的原認知會很輕易地判斷它是鐘，教師在此基礎(chǔ)上強調(diào)這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學(xué)生在疑惑中產(chǎn)生更濃的研究興趣，自然會關(guān)注擺鐘的構(gòu)造，尤其是中間的擺�！懊髅骶褪晴姡蠋煘樯稄娬{(diào)擺鐘”這樣的內(nèi)心發(fā)問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學(xué)生的思維牽引至“擺”的世界。
二、以演示作為引子，認識擺的構(gòu)成
師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺的橫桿上，這是一個鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(教師描述并操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個重物?
生：比如說工地里的吊車，它吊東西時就是這樣的。師：是的。
生：還有風(fēng)鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風(fēng)一吹它就會響。師：好的。
生：還有平常戴的首飾，比如項鏈或者手鏈。
師：剛才大家說的這些物體都和擺有關(guān)。擺由兩部分組成，上面這部分就叫它擺線。
現(xiàn)在擺線這么長，我們還可以短一些，再短一些，或者再長一些，那就是
擺線可長(學(xué)生接可短);下面這部分鉤碼，我們也給它個名字，叫擺錘(板書：擺錘)�，F(xiàn)在掛的是一個鉤碼，還可以掛成兩個、三個，甚至更多，或者還可以把它換成再小一點的物體，也就是擺錘可重可輕。我們再來看，自然狀態(tài)下，這個擺本來是豎直向下的，要讓它擺起來，就要把它沿水平方向輕輕拉開，然后自然松開。拉到這兒可以松開，拉到這兒也可以松開，這樣一來，擺線與原來的豎直方向就形成了一個角，我們把它叫做擺角，這個角也是可大可小。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計2
一、認識擺的結(jié)構(gòu)：
1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學(xué)生制作，并讓擺擺動起來）
2、認識擺。
下面請同學(xué)們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結(jié)合實物介紹：擺錘和擺線）
3、數(shù)擺的次數(shù)
怎樣讓擺擺動起來呢？同學(xué)們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學(xué)們來數(shù)數(shù)它擺動了幾次？（幫助學(xué)生理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）
二、探究影響擺擺動快慢的因素。
1、初步探究
談話：現(xiàn)在我們會數(shù)擺動的次數(shù)了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預(yù)備——開始（教師計時，學(xué)生計數(shù)，共測三次）
哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。
�。▽W(xué)生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學(xué)生匯報）
2、發(fā)現(xiàn)問題
從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一個擺相同時間擺動的次數(shù)相同。不同的擺相同時間擺動的次數(shù)不同。
那面對這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）
同學(xué)們提的問題很都很有研究價值，看來同學(xué)們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學(xué)家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發(fā)現(xiàn)了這個秘密。你們可真了不起。
3、大膽猜想
針對這個問題，同學(xué)們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關(guān)系呢？（教師指示課件：大膽猜想）
生回答，與擺線的長短有關(guān)系。師板書：擺線長短生回答，與擺錘的輕重有關(guān)系。師板書：擺錘輕重
如果學(xué)生提到抬的高度等，教師出示課件：擺幅，并結(jié)合課件講解什么是擺幅。
也就是說與擺幅的大小有關(guān)系。師板書：擺幅大小
三、設(shè)計實驗，驗證猜想。
1、小組分工
同學(xué)們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關(guān)系的因素。由于時間的原因，下面以小組內(nèi)商量一下，你們小組想先研究哪個？
哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗?zāi)�？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內(nèi)容，當(dāng)然要是有時間，可以多做幾個實驗。
2、設(shè)計方案，班級交流
現(xiàn)在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。
A、（指擺錘輕重）同學(xué)們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）
在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？
講解：細心地同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。
演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？
B、（指擺幅大�。┱l來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導(dǎo)生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）
在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的操作說出方法）
C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計實驗方案？
研究的'是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。
3、實驗提示
（出示課件：實驗小貼示）：同學(xué)們，實驗方案我們設(shè)計好了，為了實驗數(shù)據(jù)更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。
4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）
大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當(dāng)然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始�。ń處熝惨晫W(xué)生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生研討）
5、匯報交流
大部分同學(xué)已經(jīng)完成實驗了，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)了嗎？
找三個不同小組分別匯報交流，學(xué)生邊交流，教師邊進行對應(yīng)板書：無關(guān)、長——慢、短——快。
6、得出結(jié)論
通過同學(xué)們親的探究活動，我們有了一個共同的發(fā)現(xiàn)：指著板書：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)，也就是說同一個擺在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)是相同的。擺的快慢只與擺線長短有關(guān)，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。
四、課堂延伸
這個結(jié)果與我們剛開始的猜想一樣嗎？這太出乎我們的意料了。你知道嗎？今天同學(xué)們能得出擺擺動的快慢與擺幅大小沒有關(guān)系這個結(jié)論，堪稱是小伽利略了。為什么這么說呢？讓我們一起來看一個小故事吧。
（出示課件：伽利略的故事）原來早在兩千多年前，著名的學(xué)者亞里士多德認為：擺的快慢與擺幅有關(guān)系，并且還把這個結(jié)論寫在了書上�？墒琴だ杂H眼看到吊燈的擺動不管擺幅大小，快慢總是一定的。到底哪個對呢？伽利略不迷信書本，他反復(fù)進行了實驗。最后他大膽地提出了：書上的結(jié)論是錯誤的，擺幅的大小和擺的快慢沒關(guān)系。 9這就告訴我們：一個科學(xué)的真理，不以權(quán)威的話或書本的結(jié)論為標準。我們也要像伽利略那樣：大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。
五、聯(lián)系生活
現(xiàn)在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰能學(xué)以致用。
�。ǔ鍪菊n件：聯(lián)系生活）老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調(diào)得走時準確嗎？
六、課外拓展
同學(xué)們都很是愛動腦筋的小伽利略，不僅發(fā)現(xiàn)了擺的秘密還能利用這一知識解決問題，真是太好了，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，希望同學(xué)們課下繼續(xù)探究。
�。ǔ鍪菊n件：課外拓展）同學(xué)們可以在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計3
【課程標準】
1、認識擺，知道影響擺擺動快慢的因素。
2、學(xué)習(xí)用控制變量的方法探究影響擺擺動快慢因素的實驗。
3、愿意用學(xué)過的擺的知識解釋生活中的一些現(xiàn)象。
【教學(xué)目標】
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設(shè)計簡單表格記錄實驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。
2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。
3、知道影響擺擺動快慢的因素。
【教學(xué)準備】
分組實驗材料：
鐵架臺、秒表、、鉤碼、細線、鎖、磁鐵
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入：
師談話：春天來了，天氣變暖，許多小朋友來到草地上玩耍，你看，遠處的兩個小朋友在做什么活動？（課件：出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）
生答：蕩秋千
師：老師拉近一點，認真觀察一下，秋千在做怎樣的運動？你能用手做出動作表示出來嗎？
生：擺動（用手勢表示）
師：（手演示）對，就這樣，想秋千這樣擺來擺的運動，我們叫它擺動還，你還見過哪些物體擺動呢？
生：答
師：看來同學(xué)們都說生活上的有心人，擺動是我們生活中常見的一種運動（出示課件）
像吊床、鐘擺這些物體，秋千運動是一樣的都在擺動，這時秋千、鐘擺看作一個“擺”（板書擺）
師：其實，很早以前，一位偉大的科學(xué)家就注意擺的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密（出示課件）
生：讀
師：伽利略到底發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？這節(jié)課我們來一起探究擺的秘密（板書：擺的秘密）（上課）
二、認識擺，制作擺
師：要想探究擺的秘密，首先認識擺，了解擺的結(jié)構(gòu)。（直接拿出擺），老師手中就是一個簡易的擺，仔細觀察一下，擺有幾部分構(gòu)成？
生：答（線、鉤碼）教師明確擺線，擺錘
師：哪位同學(xué)完整說一下擺的結(jié)構(gòu)
生：答師板書
師：你們不了解擺的結(jié)構(gòu)，想不想做一個擺
拿出老師準備的相關(guān)材料，制作一個擺吧！看一看哪一個組做的又快又精致，小組合作來完成我們的制作吧�。囊粋�小組用坐姿來告訴老師）
生：展示擺
師：你能讓你制作的擺動起來嗎？
生：擺動擺
（師糾正或明確演示：拿起擺錘，擺線要直，擺幅不要太大，不要超過水平線；聽到開始實驗時，將手自然松開，不要用力推。）
你們的擺已經(jīng)動起來了，思考一下：怎樣數(shù)一數(shù)擺擺動的次數(shù)？（學(xué)生答教師課件明確）
三、猜想
師：想不想知道你們組制作的擺10S內(nèi)擺動的次數(shù)（老師計時，小組內(nèi)合作）各組匯報，教師板書
師：觀察這組數(shù)據(jù)你有什么發(fā)現(xiàn)
學(xué)生答：（數(shù)據(jù)不同或擺動的次數(shù)不同）
師引導(dǎo)：也就說是相同時間內(nèi)，每一個小組的制作擺，擺動的快慢不同
你們想知道為什么不同嗎？你們大膽猜一猜，擺擺動的快慢可能與什么有關(guān)。
生回答
師板書：擺線的長短擺錘的重量
師：同學(xué)們，你們真善于觀察，很快就找出有了這些可能與擺擺動的快慢有關(guān)的因素。但僅僅有猜想是不夠的，科學(xué)上要用實驗來驗證。那么，大家先來討論一下如何驗證擺擺動的快慢可能與擺線的長短有關(guān)，如何來制定實驗方案。（小組討論、教師指導(dǎo)）
小組討論完畢，小組匯報，教師引導(dǎo)，直至形成完成的實驗方案。
師：我們再來討論一下如何驗證擺擺動的快慢可能與擺錘的重量有關(guān)，如何來制定實驗方案。
（小組討論、教師指導(dǎo)）
小組討論完畢，小組匯報，教師引導(dǎo)，直至形成完成的實驗方案。
四、實驗及發(fā)現(xiàn)
1、教師課件出示：溫馨提示。
師：為了節(jié)省時間，老師給一下工：1、2組研究擺線的長短與擺擺動的快慢的關(guān)系，3、4組研究擺錘的重量與擺擺動的快慢的關(guān)系（教師分工分組，）
2、學(xué)生領(lǐng)取實驗器材及實驗記錄單。
3、學(xué)生實驗，教師相機指導(dǎo)。
師：實驗結(jié)束，組長收拾整理器材。各小組將實驗情況及我的發(fā)現(xiàn)進行匯報，
各小組分別匯報。
教師板書：擺線的長短與擺擺動的快慢有關(guān)。
擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。
擺錘的重量與擺擺動的快慢無關(guān)。
4、師生共同實驗，驗證擺幅大小與擺擺動的快慢的關(guān)系
師：在剛才的實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)一直在提醒同組的同學(xué)，讓擺開始擺動時，將擺線和擺錘放在相同的位置，也就是讓擺擺動的幅度相同，以免力量的大小影響擺擺動的快慢，那么擺擺動的幅度究竟影響還是沒影響擺擺動的`快慢呢？我們來用一個簡單的實驗來驗證一下。在實驗之前，我們先來明確一個定義：擺擺動的幅度我們叫它擺幅。（出示課件，明確擺幅的定義）看一看擺幅的大小與與擺擺動的快慢是否有關(guān)。
師：老師來操作，一個同學(xué)上來計時，其他同學(xué)來數(shù)一數(shù)同一個擺10S內(nèi)在不同擺幅下擺動的次數(shù)。
（師生共同完成實驗）
生匯報
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生答：擺幅大小與擺擺動的快慢無關(guān)。（師板書：擺幅大小與擺擺動的快慢無關(guān)）
五、小練習(xí)
師：通關(guān)學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了一些擺的秘密，老師想考考你？（課件）生答。
六、小結(jié)與收獲
七、課外拓展
你們能不能根據(jù)所學(xué)的知識，制作一個每分鐘擺動60次的擺嗎？
秋千是怎樣運動的？（讓學(xué)生明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現(xiàn)象？
2、（出示課件：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態(tài)和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”（板書：擺），偉大科學(xué)家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。（板書課題）
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計4
一、教學(xué)目的要求：
1、通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響擺的擺動快慢的因素。
2、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗及實驗操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。
二、教學(xué)準備：
學(xué)生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學(xué)生材料同）
三、課時安排：
一課時四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話：
同學(xué)們聽說過意大利科學(xué)家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。
2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事
3、講述：擺動是一種很常見的自然現(xiàn)象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現(xiàn)象，那么在生活中類似擺的現(xiàn)象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）
4、講述：生活中有這么多擺的現(xiàn)象，那么擺動有什么樣的規(guī)律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的秘密吧。（板書課題）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1、認識擺。
教師拿起一個擺，問學(xué)生擺是由哪兩部分組成的？生回答教師板書。
2、指導(dǎo)學(xué)生認識同一個擺擺動的快慢是一定的
（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。
�。�2）學(xué)生分組安裝。
（3）講述：我們要研究擺動的規(guī)律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。
（4）講述：為了更好地觀察擺動的規(guī)律，我們來觀察它在一定的時間內(nèi)擺動的次數(shù)。為了使實驗結(jié)果更具科學(xué)性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。
�。�5）學(xué)生分組實驗觀察（由教師統(tǒng)一計時，各組學(xué)生默數(shù)，把觀察結(jié)果記在實驗報告單中。）
�。�6）小組匯報觀察結(jié)果。
�。�7）總結(jié)：
同學(xué)們想一想：每個組的擺，在2個30秒內(nèi)擺動的次數(shù)有什么關(guān)系？（相同）各個組的'實驗結(jié)果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數(shù)是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。
3、指導(dǎo)學(xué)生研究擺動的快慢與什么有關(guān)系。
�。�1）討論：
a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學(xué)們是否注意到剛才門各組在匯報時的數(shù)據(jù)不相同，為什么會出現(xiàn)這種情況？你認為擺動的快慢可能與什么有關(guān)系呢？同學(xué)們分組討論一下。
b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關(guān)系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關(guān)系）
（2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學(xué)們的猜想吧。注意把實驗數(shù)據(jù)記在實驗報告單中。
（3）學(xué)生分組實驗。教師巡視指導(dǎo)。
�。�4）匯報實驗數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論。
�。�5）教師小結(jié)：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關(guān)系。擺動快慢與擺線長短有關(guān)系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。
（三）鞏固練習(xí)
講述：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習(xí)題，把學(xué)過的知識鞏固一下。出示flash課件
�。ㄋ模┎贾脤嵺`性作業(yè)
出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一些（設(shè)計一個試驗方案）板書設(shè)計：
10、擺的秘密
擺：擺線
擺錘
同一個擺擺動的快慢是一定的
擺動的快慢與什么有關(guān)系
課后小結(jié)：
《擺的秘密》一課的教學(xué)，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的知識作載體，讓學(xué)生在科學(xué)的思維過程的經(jīng)歷中，其思維、能力及科學(xué)態(tài)度等方面都得到發(fā)展。
�。�1）本課教學(xué)的整體思路是以科學(xué)的思維過程，即“發(fā)現(xiàn)問題──提出假設(shè)──設(shè)計實驗──實驗驗證──得出結(jié)論”為主線展開的。
�。�2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學(xué)生來說是不難的，而我們則希望學(xué)生在做擺及實驗的操作過程中，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學(xué)態(tài)度等方面都有所收獲。
�。�3）在提出假設(shè)、設(shè)計實驗等方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不能流于形式。
�。�4）本課的教學(xué)中，概念的形成可能與學(xué)生的固有的想法存在差異，同時會影響學(xué)生在知識上的學(xué)習(xí)。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計5
【教材分析】
本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過實驗的方法去探究一下影響擺擺動快慢的因素，使學(xué)生初步意識到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。
【教學(xué)目標】
1、能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設(shè)計簡單表格記錄實驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。
2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中愿意合作與交流。
3、知道影響擺擺動快慢的因素。
【教學(xué)準備】
1。分組實驗材料：
鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。
2、學(xué)生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）
3、教師實驗材料：秒表
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入：
1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學(xué)們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習(xí)俗嗎？（預(yù)設(shè)：踏青、祭祖）
其實除了同學(xué)們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習(xí)俗，同學(xué)們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）
秋千是怎樣運動的？（讓學(xué)生明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現(xiàn)象？
2、（預(yù)設(shè)：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態(tài)和秋千的運動是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學(xué)家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。
二、認識擺的結(jié)構(gòu)：
1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學(xué)生制作，并讓擺擺動起來）
2、認識擺。
下面請同學(xué)們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結(jié)合實物介紹：擺錘和擺線）
3、數(shù)擺的次數(shù)
怎樣讓擺擺動起來呢？同學(xué)們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學(xué)們來數(shù)數(shù)它擺動了幾次？（幫助學(xué)生理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）
三、探究影響擺擺動快慢的因素。
1、初步探究
談話：現(xiàn)在我們會數(shù)擺動的次數(shù)了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預(yù)備——開始（教師計時，學(xué)生計數(shù)，共測三次）
哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。
（學(xué)生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學(xué)生匯報）
2、發(fā)現(xiàn)問題
從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一個擺相同時間擺動的次數(shù)相同。不同的擺相同時間擺動的次數(shù)不同。
那面對這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學(xué)們提的問題很都很有研究價值，看來同學(xué)們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學(xué)家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發(fā)現(xiàn)了這個秘密。你們可真了不起。
3、大膽猜想
針對這個問題，同學(xué)們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關(guān)系呢？（教師指示課件：大膽猜想）預(yù)設(shè)1：與擺線的長短有關(guān)系。板書：擺線長短預(yù)設(shè)2：與擺錘的輕重有關(guān)系。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關(guān)系。板書：擺幅大小
四、設(shè)計實驗，驗證猜想。
1、小組分工
同學(xué)們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關(guān)系的因素。由于時間的原因，下面以小組內(nèi)商量一下，你們小組想先研究哪個？
哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗?zāi)�？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內(nèi)容，當(dāng)然要是有時間，可以多做幾個實驗。
2、設(shè)計方案，班級交流
現(xiàn)在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的'實驗方案。
A、（指擺錘輕重）同學(xué)們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）
在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？
講解：細心地同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。
演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？
B、（指擺幅大�。┱l來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導(dǎo)生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）
在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的操作說出方法）
C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計實驗方案？研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。
3、實驗提示
�。ǔ鍪菊n件：實驗小貼示）：同學(xué)們，實驗方案我們設(shè)計好了，為了實驗數(shù)據(jù)更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。
4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）
大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當(dāng)然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始�。ń處熝惨晫W(xué)生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生研討）
5、匯報交流
大部分同學(xué)已經(jīng)完成實驗了，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)了嗎？
找三個不同小組分別匯報交流，學(xué)生邊交流，教師邊進行對應(yīng)板書：無關(guān)、長——慢、短——快。
6、得出結(jié)論
通過同學(xué)們的探究活動，我們有了共同的發(fā)現(xiàn)：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢只與擺線長短有關(guān)，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。
五、課堂延伸
現(xiàn)在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰能學(xué)以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調(diào)得走時準確嗎？
六、課外拓展
同學(xué)們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見。
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