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教學案例撰寫心得體會
我們心里有一些收獲后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫呢？以下是小編收集整理的教學案例撰寫心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學案例撰寫心得體會1
20xx年6月18日，我們在進修學校聆聽了由金鋼老師進行的《體育教學案例的撰寫》講座，使我頗有感觸。金老師從什么是教學案例、為什么要寫教學案例、體育教學案例研究的類型、怎樣寫好體育教學案例四個方面進行了講述。這次聽了金老師的講座后，我也認識到案例格式的如何書寫，從標題到反思，從關注學生到反思教學過程，讓我學到了許多，讓我意識到寫案例的重要性。雖然平時是挺關注學生的學習過程的，但是真正把它記錄下來的事例卻不是很多，所以覺得案例的素材來源有點少。聽了金老師的講座后，我覺得平時要多關注學生，并且要多記錄學生的學習過程的變化，為自己解決問題的心路歷程進行分析，梳理自己的相關經(jīng)驗和教訓。因此，我覺得開展體育教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅�；谝陨险J識，我認為體育教師寫好教學案例具有以下一些作用和意義。
一、促進教師教學反思。
撰寫教學案例，教師要對教學過程進行真切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的'教學一覽無余地再現(xiàn)，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻，解決得比較恰當。利于教師總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。
二、促進教師交流研討。
教學案例是教學情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務水平，是非常有益的。
三、提高教學實踐能力
教師撰寫教學案例，是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析，加深對教學理論的理解；又可以通過教學理論的指導，使教學行為科學合理。要寫好教學案例，需要把教學案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得清晰的認識，較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現(xiàn)象，但具有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。從而減少教學的盲目性和隨意性，提高教學效益，提高教師的教學實踐能力。
案例是教師生命之光的記載，多撰寫教學案例可以反思自己的教學行為，積累教學經(jīng)驗。在以后的教學生涯中，我要多反思自身的教學過程，撰寫教學案例，使自己的教學水平上個臺階。
教學案例撰寫心得體會2
20xx學年第一學期教研組長主題研修
一、什么是教學案例
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。教學案例是含有問題的事件，事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件，都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發(fā)生的事件，是教學事件的真實再現(xiàn)。是對“當前”課堂中真實發(fā)生的實踐情境的描述。它不能用“搖擺椅杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。二、教學案例的特征
案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文的形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？
1.與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別
一般來說，與教案、教學設計的區(qū)別比較容易理解。教案和教學設計，都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的'簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。三、教學案例的結構要素
從文章結構上來看，案例一般包含以下幾個基本的要素：1.背景
案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師？是經(jīng)過準備的“公開課”還是平常的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
2.主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想要反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問情境、經(jīng)歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
3.細節(jié)
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性的向讀者交
1待特定的內(nèi)容。比如介紹老師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
4.結果一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程，而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
5.評析
評析對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律，評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
附案例一篇：
《南北氣溫的差異》教學案例
福玲中學林星發(fā)
【案例背景】
這是一所農(nóng)村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學生。
前天教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課要上的應該是八年級上冊《第二章中國的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣季風顯著》的第一課時--《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時間，搜集資料，備課，制作課件。
【案例描述】
同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人毛骨悚然，就連我這身經(jīng)百戰(zhàn)的老師都有點腿軟，事實證明，這兩名大炮還是有相當殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣努力調動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時間。
上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章的引入新課，我創(chuàng)設了這樣一個情景：同學們，現(xiàn)在老師有個問題需要大家?guī)蛶兔�。這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村，感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游，一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家?guī)蛶兔�。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課，確實很不錯，學生們開始活躍起來了，紛紛給出了建議，從來打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛，并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場，我模仿電視節(jié)目創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)---“大家猜猜看“，并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅圖片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地方？”，課堂氣氛進一步活躍起來，最終學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便引導學生復習了“我國的34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。
2 “同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生們的胃口被吊了起來。于是，我請同學們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州，武漢，北京，哈爾濱的氣溫值；（2）找出1月0℃等溫線的位置，并用彩筆描出；（3）計算海口和漠河的溫差。經(jīng)過了各組的討論之后，我請每個小組各抽出一名同學來讀出上面四個城市的氣溫，并按照南到北的順序，把這四個城市的氣溫寫在黑板上，學生們很容易就得出結論“隨著溫度的不斷升高，氣溫逐漸降低”。接著，我又請了一名學生上臺，指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最關鍵的部分在哪里？學生調用了上節(jié)課的知識，指出最彎曲的部分在橫斷山區(qū)，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了�？诤湍拥臏夭钍�44℃。經(jīng)過一步步的啟發(fā)和引導，培養(yǎng)了學生閱讀“氣溫分布圖”的能力，并最終得出結論：冬季我國的南北氣溫差別很大，從而也驗證了上個環(huán)節(jié)中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經(jīng)驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步的引導學生得出了“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點，最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。
“同學們，你們經(jīng)過剛才的學習，我們現(xiàn)在能不能出不知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時有學生說，冬季最冷的地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料---“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現(xiàn)的地方在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。
“根據(jù)氣溫的南北差異并結合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區(qū)，到底是哪些呢？大家看一看書本的地圖—‘我國溫度帶的劃分’”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖。說實話，這幅版圖一直都讓我引以自豪，也是學生們佩服我的一個地方。接下來我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱。至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規(guī)律，鞏固了知識。這時我又賣了一個關子：“唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！”于是我又請了幾名學生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯(lián)。在劃線的時候，有一個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應該用虛線來表示，進一步培養(yǎng)了學生的作圖能力。
為了檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：“我們學校所處的是哪個溫度帶？”學生馬上答出是亞熱帶。接著我又要求學生分別說出幾個省級行政區(qū)和地形區(qū)所處的溫度帶名稱，至此中國溫度帶的劃分這一幅地圖已經(jīng)深深的映入學生的腦海，并且也很好地復習了中國政區(qū)圖和中國地形圖。
不同的溫度帶對人們生活和生產(chǎn)的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果……，引導學生進行討論，并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論和計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學生們稱為“傻子”的同學表現(xiàn)十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看出這位學生滿臉的歡喜。我想，學生的自信比什么都重要！
【案例反思】
通過這一堂課的教學，也給我留下了深刻的啟示……
教學案例撰寫心得體會3
1．教學案例的作用
�。�1）促進課改深入發(fā)展。新課程處處體現(xiàn)著新理念。能否把新理念轉化為教師的教學行為，是推動課改走向深入的關鍵�！稗D化”的方法有二：一是用新理念尋找我們不端正的教學行為，并探求解決的途徑；二是借助新理念來評價和發(fā)展我們的教學行為，促使教學行為的創(chuàng)新。教學案例的撰寫，是教師進行教學反思的外在表現(xiàn)形式，具有“轉化”的功效，是促使理論與實踐相溝通、相融合的最優(yōu)方式。其“轉化”的過程表現(xiàn)為：在教學實踐中，教師用新理念反思自己的教學，選擇茫然困惑的問題、蘊含有新理念閃光的事例撰寫成教學案例，以個案分析法重新審視教師自己的教學思想與方法，更新教學觀念，將理念轉化為日常的教學行為，促進課堂教學質量的提高，促進課改的深入發(fā)展。
�。�2）促進教師專業(yè)快速成長。教師專業(yè)的成長，如過分偏重教育原理，難免空泛；如過分依賴經(jīng)驗，易致盲從。只有走教學與科研相結合的路子，在教學中研究、在研究中教學，既是教學者，又是研究者，才能不斷提高教師自身的理論水平和實踐能力。那么，具體操作的策略是什么呢？教學案例的研究與寫作，恰好可以彌補上述“兩者”的缺失，是教師專業(yè)成長的有效形式。
正如有關課改專家所指出的“走向敘事研究——改變教師的寫作方式”�！敖逃�?敘事研究?的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。”可見，教學案例的撰寫正是“敘事研究”的一種類型。它需要有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析，并將教學問題的提出與解決問題的過程完整地敘述出來，體現(xiàn)從具體到抽象、從分析現(xiàn)象到認識本質的研究思路。一個好的教學案例，可以生動形象地說明一個教學理念，解讀一個問題解決的策略，有利于教師深刻、生動地掌握教學理論。因而，教師進行教學案例的研究與寫作的過程，就是一個主動學習、提高的過程。經(jīng)常進行這種“敘事研究”，實現(xiàn)教學與研究、教學與學習的一體化，必將促進教師的科研能力、寫作能力與教學能力不斷提高，專業(yè)素質快速成長。
（3）促進科研成果交流共享。在教學中開展敘事研究，對教學中的亮點或困惑進行理性反思，使之成為教學案例。它以書面形式反映教師的教學經(jīng)歷，以敘事展示理念，不僅是教師成就與成長的記錄，而且是教師敘事行動研究的產(chǎn)物——科研成果。由于它主題鮮明，內(nèi)容具體，形式活潑，以事論理，煥發(fā)出耐人尋味的魅力，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，因而，受到廣大教師的青睞。許多學校組織教師對教學案例進行交流、討論與共享，已成為開展校本培訓、校本教研的一種新形式。它圍繞交流的載體——某一教學案例，相互切磋，合作互動，不僅有利于啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學，矯正自己的教學行為，并把教學案例中的閃光點；轉化為自身發(fā)展的資源和動力，引發(fā)教學創(chuàng)新；而且有利于培育教師的團隊精神，形成相互探討、彼此學習的教研之風，使新見解不斷涌現(xiàn)，新思路不斷形成�？傊蒲谐晒慕涣髋c共享，定能促進廣大教師教學能力的提高和專業(yè)的發(fā)展。
2．教學案例的特點
�。�1）客觀性。教學案例是寫實的，是教學實踐中具體事例的真實再現(xiàn)，有相對完整的教學情節(jié)。對事情發(fā)生的背景、教學活動的基本過程，要客觀地描述，如實地介紹。不能對教學活動作籠統(tǒng)的、概括的敘述，更不能歪曲事實真相。評析要實事求是，就事論理，從事實中引出道理，不能脫離事實而空發(fā)議論。
（2）典型性。教學案例包含的一個或幾個疑難問題，以及解決這些問題的方法與思考，是教師共同關注的熱點、焦點，具有較強的代表性，體現(xiàn)教學現(xiàn)象與本質、個性與共性的統(tǒng)一，有揭示教學內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結出帶有普遍意義的結論，更好地指導教學實踐。
�。�3）創(chuàng)新性�；A教育正處在轉變教學思想，轉變教師角色，轉變教學方式，推進課程改革的新時代。教學案例應具有反映課改的新情況、新問題、新理念、新方法、新變化、新成果，揭示教學改革的新特點、新走向，從而啟示人們開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發(fā)展。
�。�4）實用性。教學案例要敘述清楚而有情節(jié)，語言樸實而又生動，內(nèi)容平實而又耐人尋味，可讀性強。要具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和探討價值，能激起教師效仿，學習遇到類似事情如何應對的策略，能啟發(fā)教師思考，從中吸取有益的教學思想和經(jīng)驗教訓，促進教師專業(yè)水平的不斷提升。
3．教學案例的寫作
（1）立主題。寫作教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，理解一個概念，學到一些策略。因而，教學案例也要有主題。所謂主題，就是教學事例所表達的基本思想，它直接關系到教學案例的成敗與價值。一般而言，主題是教學事例本身所具有的豐富信息。主題的確立，是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。由此可見，教學事例本身的價值，決定教學案例的'生命，事例的選取極其重要。為此，我們要從眾多的反思日記中，篩選采用那些大家關注的熱點與焦點的問題，蘊含有新理念與新策略的、耐人尋味的事例，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。
�。�2）擇類型。確立了主題后，就要進行定型的思考。定型，即在寫作前，依據(jù)事例的數(shù)量與性質，確定選用哪種類型的教學案例。余文森教授說：“關于某一節(jié)課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為?教學敘事?）。”從目前刊物上發(fā)表的教學案例看，大致有四種類型：①單一片段型。一般是一個具體生動的教學片段與評析，反映一個新的教學理念。這類案例內(nèi)容單一，短小深刻。②對比片段型。一般是同一個教學內(nèi)容，兩種不同教法的教學片段與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。這類案例對比鮮明，發(fā)人深省。③課時綜合型。一般是由一節(jié)課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成，反映了一節(jié)課教學進程中不同的教學內(nèi)容與策略。這類案例內(nèi)容豐富，綜合性強。④專題解讀型。一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面的解讀。這類案例主題突出，策略多樣。隨著教學案例寫作的興起與發(fā)展，必將創(chuàng)造出多種多樣的案例類型。
3）定形式。教學案例的內(nèi)容是多樣的。形式為內(nèi)容服務，其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現(xiàn)形式，可以說“形式無定規(guī)，大體有常規(guī)”。教學案例的基本表現(xiàn)形式有以下四個要素：標題、背景、事例、反思與評析。從發(fā)表的教學案例看，普遍都有醒目的標題。正文，有的用黑體字標出背景、事例或片段、反思與評析三個部分；有的直接分段行文，只用黑體字標出反思與評析；有的用黑體字標出案例（或片段）、反思與評析，背景放在敘事前交待。
標題。標題是教學案例的眼睛，是對教學案例內(nèi)容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學案例內(nèi)容或主題有個基本的了解。標題有單一式和復合式兩類。單一式標題。只有一句話或一個短語，表達一種理念，做出一個判斷，體現(xiàn)一種策略、說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點明一個內(nèi)容。如《在讀中感悟》、《“長方體的認識”教學案例》。復合式標題，除主標題外，還有副標題——對正標題的內(nèi)容加以說明、補充或限制。如《尊重個性自主探究——＜畫楊桃＞教學片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學案例》。
背景。教學案例總是在一定環(huán)境條件下產(chǎn)生的。為了讓讀者更好地理解教學案例的主題，要簡潔、準確地向讀者介紹教材版本、學制、學科、冊數(shù)及課題，交代、說明教學案例是在什么背景情況下發(fā)生的。
案例。這是教學案例的主體部分，主要是描述事例發(fā)生、發(fā)展的過程。核心是把事情的來龍去脈寫清楚，重點要把學生在教師引領下，怎樣在對話互動中，發(fā)現(xiàn)、提出問題，思考、交流問題，解決問題的過程寫具體，尤其是與主題有關的細節(jié)——學生的情緒反應與教師內(nèi)心的感受，要進行實實在在的描述，成為教學實踐的真實再現(xiàn)。要注意的是，既要實事求是，又要圍繞主題，恰當取舍，不搞有聞必錄。同時，要求敘事的語言力求樸實、簡練，篇幅力求簡短。
評析或反思。評析的主要任務，是對案例反映的主題內(nèi)容進行理性的解讀，評論其利弊得失，分析其價值意義，以揭示案例的內(nèi)在規(guī)律，給人以啟示。評析要實在，從事實本身出發(fā)，實事求是，說清道理，不脫離實際地空發(fā)議論。評析要中肯，透過現(xiàn)象看本質，有自己獨到的見解，言之有據(jù)，言之有理。做到這兩點要求，評析的操作要堅持以事論理，以理析事，事理交融，總結規(guī)律。其思路是：用先進的教學思想，審視師生互動，解決問題的發(fā)展脈絡，捕捉師生具有創(chuàng)造性的典型行為，評析何處成功，哪兒閃亮，體現(xiàn)了怎樣的教師觀、學生觀、教學觀、目標觀、資源觀，為什么它是成功的、閃亮的，把教師的教學行為，提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。評析一般在案例的敘事之后評析。也有的邊敘事邊評說，語言樸實，文字簡練，用括號或其它字體顯示。也有的既有邊敘邊評，又有總評。
（4）積素材。掌握了教學案例撰寫的技巧，但不一定能寫出好的案例。正如葉瀾所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”�！扒蓩D難為無米之炊”嘛，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯。因此，我們不僅要懂得案例撰寫的方法，更要注重創(chuàng)造、積累事例素材，善于找“米”下鍋，才能寫出優(yōu)秀的教學案例。
從現(xiàn)實的情況看，在教學案例的撰寫中，其所以選擇典型的事例很難，有這么幾個原因：一是有些教帥運用新理念進行教學、也確實創(chuàng)造了許多的教學亮點，但沒有養(yǎng)成寫反思日記的習慣。沒有及時記錄下來，過后忘了；寫作時想不起來；二是有些教師在公開課或有人聽課時，注意應用新理念進行教學，可平時教學仍是“老一套”，無法創(chuàng)造出典型的教學事例，寫作時沒有素材，難以成文；三是有些教師在教學中注意對話互動，但考慮完成教案要緊，或者不善點撥，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教，學生發(fā)散思維得不到培養(yǎng)與發(fā)展，亮點無法在動態(tài)中生成。
那么，怎樣積累教學案例的素材呢？
�、贍I造生成環(huán)境。優(yōu)秀的教學案例是在教學過程中生成的。因此，我們要堅持把新課程的理念轉化為日常的教學過程與行為，為學生創(chuàng)設自由對話的平臺：學生講錯了，沒關系，允許出錯，歡迎重答重做；提出異議，倡導爭辯，允許保留；困難時，會得到善意的幫助；成功時，會得到熱情的祝賀；標新立異時，會得到大家的喝彩。同時，要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色。在學生自主探究中，善于點撥引導，做學生思維的向導。當學生不知從何著手、久思不解、思維卡殼、淺思輒止時，要靈活地啟發(fā)點撥，調整思維方向，或延緩評價，推動教學過程的深入發(fā)展。在這樣的對話環(huán)境中，學生具有自由的、安全的心態(tài)，他們的對話熱情就會不斷高漲，個性思維就會不斷活躍，教學亮點就會生成。
�、诔懛此既沼�。反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。只有教師自己才能改變自己。常寫反思日記，積累實驗的第一手材料，便于保存、翻閱、研究。寫作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：快捷及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。養(yǎng)成反思習慣，以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。日積月累，反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源，同時把那些典型的、情節(jié)生動的、富有啟發(fā)性的、含有一定新理念的教學反思，及時寫成教學案例。
③善于搜尋事例。一是從反思日記中搜尋。平日養(yǎng)成反思習慣，有意地積累。翻翻反思日記，看看哪節(jié)課學生閃現(xiàn)出了智慧的火花、獨特的見解，哪節(jié)課有什么亮點，特別是教得順利、舒暢的地方值得回憶、思考。二是從同伴評課中搜尋。翻翻評課記錄，看看他人對自己公開課的評價，深入領會主要的優(yōu)點、亮點是什么，對具體細節(jié)盡力回想，想想有什么好的生動事例可寫。三是從借鑒遷移中搜尋。大量閱讀有關刊物上的案例或經(jīng)驗文章，多看多思，邊讀邊想，觸類旁通，舉一反三。盡可能產(chǎn)生聯(lián)想，即見到甲能想到乙�？梢杂幸庾R地再實驗、再創(chuàng)造，進行聯(lián)想、遷移、重組、翻新等。
教學案例格式要求
教學案例統(tǒng)一用Word 20xx中文版寫作，用電子版參加評選。頁面設置為：A4紙張，各邊邊距厘米、頁眉為論文名稱（居中，小5號宋體）、頁碼在頁腳中居右放置，全文倍行距，其他具體要求見下。教學活動標題（居中，3號黑體，前后各空一行）
作者（單位和電子郵件或QQ號）
摘要è（小4號粗楷體）摘要正文用小4號楷體
標題：
課程：
學段：
以下欄目僅供參考（沒有的欄目請刪除），歡迎創(chuàng)新
目的：（要求：分條列出教師計劃達到的教學目標和學生學完后的預期學習目標）
活動概述：（要求：對本次教學和學習活動進行簡短的概要描述）
教學和學習活動記錄
�。ㄒ唬蕚涔ぷ鳎ㄒ螅毫谐鼋處煹膫湔n和其他準備工作，準備過程中應注意的問題及經(jīng)驗；教師布置給學生的準備工作，其中應注意的問題及技巧）
�。ǘ┙虒W和學習活動過程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學過程和學生學習過程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個教學過程并能模仿為標準）
�。ㄈ┻M行本次教學的必要條件（要求：根據(jù)您本次教學活動的實際情況，在有關選項前打“?”或填寫有內(nèi)容）
主要教學地點
q只在教室q只在機房q教室+機房q其他地點，請列出：
2．本次教學對教師的基本技術要求
教師應能熟練使用：
3．本次教學對學生的基本技術要求
學生應能熟練使用：
4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的硬件條件）
5．軟件：（要求：列出本次教學中教師或學生使用的有關軟件）
6．外接設備：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的外接設備）
評價：（要求：在這樣的教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面？采用哪些評價方法和評價尺度？請列出）
教學反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個教學設計和教學實施過程：本次教學采用的教學理念和教學方式；信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優(yōu)勢？具有哪些優(yōu)勢？你在教學中是通過什么教學方式或教學策略發(fā)揮信息技術的這些潛在優(yōu)勢并真正促進學生的學習的？有什么好的經(jīng)驗？有什么值得注意的問題，你有哪些應對建議？）
六、學生學習過程和成果（整理有關學生學習過程的記錄數(shù)據(jù)以及學生的過程性和最終作品）
關鍵字:談物理教學案例
教學案例撰寫心得體會4
本次暑期小學英語教師培訓班的培訓資料豐富，有英語文化、英語簡筆畫、小學英語、英語語言訓練、英語教學技能與方法等多方面資料，經(jīng)過小學英語教師的培訓，我學到了許多新的知識和教育方法，提高了自身的基本素質，開拓了眼界，為今后的英語教學奠定了基礎。下頭我就談談本次小學英語培訓心得體會。
一、觀看示范課，學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗
在培訓過程中教師讓我們觀看了一些示范課，雖然有點累，可是心里有的是更多感慨，其中最重要的一點就是學習對于我們來說太重要了。都說“要給學生一杯水，我們自己要有一桶水。”這句話說的一點也不錯，在教學工作中，我一向覺得自己無論是課堂教學技能還是教學理論，都知之甚少。參加工作幾年了，我對于英語教學的理論僅局限于明白英語教學策略和一些新課標的要求，在平時上課過程中沒有注意總結反思自己的教學行為，這樣在教學中就感到自己的提高很少。所以，以后要努力學習，特別是要學習一些優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學水平。
示范課聽過之后，我覺得每個教師都有自己的特點，經(jīng)過觀看示范課和聽課后教師的點評，讓我更加清醒的認識我們教師應具備良好的理論知識，善于發(fā)現(xiàn)，善于積累，善于研究小學英語教學法，提高教師自身的教學水平和教學研究本事，不斷提高課堂教學效果，堅持寫好“教學后記”，在教學中反思，在總結中提高。
二、英語基礎知識和基本技能有了一個質的飛躍
作為英語一口標準的英語是十分重要的，所以這次基礎知識專業(yè)的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲，語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進，尤其是語音課，由原先不知如何正確發(fā)音到此刻基本標準，真是大有收獲，還有寫作，不學習還不明白自己的缺陷在哪里，就連如何寫標準的英文題目，都錯得千瘡百孔，還好能及時發(fā)現(xiàn)不足，因地制宜。
三、把培訓學習所得充分利用在以后的教學工作中
此刻素質教育精神的教育觀念，是提倡教師“活用教材”、“用活教材”。經(jīng)過培訓學習，讓我對本套教材有了更深的了解，也學到了許多寶貴的經(jīng)驗，在以后的教學工作中能夠根據(jù)自己學生的實際，對教材資料有所選擇，科學地進行加工，探尋恰當?shù)慕虒W方法，合理地組織教學過程。例如在教學新單詞導入部分時，省教研室周教師講的幾種方式就常的好，讓我從中學到了很多，在以后的教學過程中為了讓學生主體得到充分展示，以發(fā)展個性，體現(xiàn)英語交際的特性，我經(jīng)過let’ssing，let’schant，let’sact，let’splay，listenanddo等多種活動方式到達培養(yǎng)學生學習英語的興趣。而在呈現(xiàn)新知的教學環(huán)節(jié)中，我采用了實物或圖片、肢體語言、多媒體、游戲、簡筆畫等多種手段來創(chuàng)設真實的情景，使學生經(jīng)過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達來學會語言，充分調動起學生的自覺性、進取性、創(chuàng)造性，使他們在興趣盎然的氛圍里同教師一起進入新知的.探索學習過程，從而到達事半功倍的學習效果。
在教學中我還以多樣的評價方式培養(yǎng)學生學習的進取心，使他們獲得成功的體驗，這是一種能引起學生學習興趣的好方法，同時也能夠成為一種評價手段，為學生平時的學習供給競爭的機會，在給他們建立期望值的同時，經(jīng)過勝敗的評比，激發(fā)他們?nèi)〉贸晒Φ膭訖C，從而培養(yǎng)他們的競爭意識和競爭本事。
總之，經(jīng)過這幾天的培訓學習，使我進一步明確了教育教學目標，我將結合教學策略，從學生的實際情景出發(fā)，認真鉆研貼合自己學生的英語教學法，運用新課程提倡的“任務型”教學模式，發(fā)展學生的綜合語言本事，使得學習過程成為學生構成進取情感的世界，提高鄉(xiāng)下學生跨文化意識和構成自主學習語言的本事。注重“教學反思”，寫好教學后記，重視學生反饋意見，做好自己評價。我將不斷的學習新課程中的理論知識，并運用到實踐當中，為象山小學英語教育做一點微薄的貢獻。
教學案例撰寫心得體會5
9月8日，我參加了在蒼南第五小學舉行的溫州市小學英語研修活動。此次教研活動的主題是有關地方課程的教學，早上我們觀看了三節(jié)英語地方課程的研討課；當天下午，我們還聆聽了溫州大學羅曉杰教授關于如何寫好教學案例的講座。下午羅教授的講座使我獲益匪淺，讓我意識到如何寫好教學案例，更使我覺得平時要多關注學生，多反思自身的教學過程及教學行為。
在此次有關教學案例的講座中，羅教授從教學案例的定義出發(fā)，接著講了案例的格式、結構，并分析了案例的素材來源，最后羅教授還講解了撰寫案例時所需注意的事項，說明好案例的標準。在沒有聆聽羅教授的講座之前，我區(qū)已組織了一次案例評比，但是由于這次案例格式與以往評比案例的格式不同，所以當時在寫新的`案例格式時真是一頭霧水，不知如何下筆。以往撰寫案例的格式相當于教案的設計，我覺得它也并不是真正意義上的案例，而此次案例撰寫格式的變化也讓我們重新認識到案例撰寫是怎么一回事。當時上交評比的案例后，我也意識到自己撰寫的案例格式的不對，案例事件的過程偏于詳細，而問題的解決與反思相對于就有點不突出了。
這次聽了羅教授的講座后，我也認識到案例格式的如何書寫，從標題到反思，從關注學生到反思教學過程，讓我學到了許多，更讓我覺得自己在撰寫案例時的不足與欠缺，也讓我意識到寫案例的重要性。雖然平時是挺關注學生的學習過程的，但是真正把它記錄下來的事例卻不是很多，所以覺得案例的素材來源有點少。聽了羅教授的講座后，我覺得平時要多關注學生，并且要多記錄學生的學習過程的變化，為自己解決問題的心路歷程進行分析，梳理自己的相關經(jīng)驗和教訓。
案例是教師生命之光的記載，多撰寫教學案例可以反思自己的教學行為，積累教學經(jīng)驗。在以后的教學生涯中，我要多反思自身的教學過程，撰寫教學案例有助于我們的快速成長。
教學案例撰寫心得體會6
例不同于教育教學理論，它具有生動的情景性，很容易被其他教師認同；而且教學案例又不同于教學實錄，其中還包括了對教育理念和思想的反思，能幫助其他教師提升對自己教學實踐的認識水平。
一、基本要素
教學案例表現(xiàn)形式五花八門，但是都是由教學實錄和教學反思兩種基本要素組成的。
教學實錄是對教學實際情景的描述。教學實錄可以是教師根據(jù)錄音或錄像對教學過程中師生對話一字不差的記錄和對師生非言語行為和教學情景的描述，也可以是教師憑借自己的記憶和印象對師生對話、非言語行為和教學情景的約略描述。前者主要用于一個教學片斷，否則教師的工作量會特別大而且會遠遠超出一個教學案例所能承受的篇幅。后者可以描寫整節(jié)課，可以對那些作者認為不重要的部分()一筆帶過，或者干脆略掉。但是，簡略的教學實錄不能成為教
2---面的評價。
2．先敘后議式。先描述教育教學的某一過程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個主題展開議論。這種寫法往往能以小見大，便于突出文章中心，作者觀點鮮明，讀者很快便能理解作者的寫作意圖。
3．比較式。對同一個教學事件，由于受到特定的時代背景、教師的教學觀念、學生的學習行為等因素的影響，就會產(chǎn)生截然不同的教學設計，從而得到完全不同的教學效果。針對這種現(xiàn)象，可以對幾種不同的教學設計作一比較分析，使人從中得到啟發(fā)，從而改進我們的教學。
4．隨想式。即把自己在教育教學過程中的所見、所聞、所想以教學隨筆的形式記錄下來。內(nèi)容既可以是教學過程中的'某一問題，也可以包含解決問題的某些方法，或者敘述教學中成功的經(jīng)驗、失敗的教訓……這種寫法的優(yōu)點是形式自由，任作者發(fā)揮。由于沒有過多的限制，4---給錢怎么辦？
生3：不會的，爸爸前天帶我到縣城“百家�！背匈I東西，就是讓各人自己先選好貨，再到收錢的地方付錢的。
師：是嗎，你的記性真好!還有同學能說說自己所了解的有關超市的清況嗎？師：你們真不錯，知道的事情真不少。今天，老師就給你們準備了一個“兒童小超市”。你們現(xiàn)在也根據(jù)需要，自己選購商品，好不好？生；：老師，我今天沒有帶錢!
師：你們看這是什么？沒錢不要緊，這不，我給你們準備了很多錢。
不過有個要求，今天我把錢“借”給你們買貨，你們可要還嘍！
【評】學生看看錢，看看商品，活動的積極性一下子被調動起來。
�。ò蠢蠋煹囊�，學生迅速組合成7－8人一組，分成了5個小組，還選出一人既當小組長，又當收款員�；顒娱_始前，老師要求各小組在選購前要做好兩件
教學案例撰寫心得體會7
一、教學案例撰寫的意義
1、教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2、教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內(nèi)在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
3、教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現(xiàn)，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什么是教學案例？
四種說法：
1、案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2、“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的`典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事�！�
3、教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4、教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。”
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節(jié)，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪�？梢哉f，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
三、教學案例的特點
1、案例與論文的區(qū)別
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
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