教學(xué)心得體會(huì)(集合15篇)
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì)，以下是小編幫大家整理的教學(xué)心得體會(huì)，歡迎大家分享。
教學(xué)心得體會(huì)1
小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，通常的途徑可以概括為三種。
1．指明——嘗試
指明，是教師主動(dòng)的指點(diǎn)、提示、說(shuō)明。
嘗試，是學(xué)生照教師指明的那樣去試著做。
學(xué)法的掌握，如同知識(shí)的獲得一樣，有一個(gè)從無(wú)到有，從少到多，從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)始，在很大程序上要靠教師在教給知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問(wèn)，怎樣執(zhí)筆寫(xiě)字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識(shí)記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說(shuō)完整的話等等，都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，講明學(xué)習(xí)的方法。不單對(duì)初入學(xué)無(wú)知少法的學(xué)生需要事先指明，就是中高年級(jí)已經(jīng)掌握了一些知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在進(jìn)入較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也需要事先指明。如運(yùn)用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內(nèi)容的方法，在概括文章主要內(nèi)容，分析作者寫(xiě)作目的的基礎(chǔ)上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時(shí)由教師事先指明。
但只有教者的指明，沒(méi)有學(xué)生的嘗試和運(yùn)用也是不行的。只有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用指明的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，收到預(yù)期效果時(shí)，才能說(shuō)掌握了這種學(xué)習(xí)方法。
2．示范——摹仿
示范，是教者用教法為學(xué)生的學(xué)法做榜樣。
摹仿，是學(xué)生領(lǐng)悟到精當(dāng)之處，并運(yùn)用它學(xué)習(xí)新的同類的知識(shí)。
小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，依據(jù)兒童善于摹仿的心理特點(diǎn)，無(wú)論是入學(xué)初期還是進(jìn)入中高年級(jí)，都需要教師有意的、準(zhǔn)確而明晰的給學(xué)生作出示范。把理解某類課文所采用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設(shè)計(jì)的一系列思考問(wèn)題，把突破某一難點(diǎn)、關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理的過(guò)程，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從教師教法中得到啟示，領(lǐng)悟教法的精當(dāng)處，激發(fā)摹仿心理，進(jìn)而用教師示范的方法去學(xué)習(xí)新的同類的知識(shí)，能起到“教法舉一，學(xué)法反三”的作用。
從“示范”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無(wú)形的指導(dǎo)，是學(xué)生心理內(nèi)部從感知到理解的活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)看不見(jiàn)摸不著的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。
3．回顧——概括
回顧，是自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗(yàn)，反省自身運(yùn)用過(guò)的學(xué)習(xí)方法。
概括，是在回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)同類知識(shí)運(yùn)用過(guò)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行評(píng)價(jià)、加工，納入學(xué)法體系的總體結(jié)構(gòu)。
學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，有的由教師指明后嘗試，有的由教師示范后摹仿，有的則既不指明、嘗試，又不示范摹仿，而是由學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造。即便是教師指明了的.，示范過(guò)的，有時(shí)學(xué)生還會(huì)修改某些部分，創(chuàng)造適合于自身特點(diǎn)的方法。一個(gè)學(xué)生，知識(shí)的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展，大腦的功能，不盡相同，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋求適合自身特點(diǎn)的不同方法。學(xué)有規(guī)律而無(wú)定法。符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，往往是學(xué)生在實(shí)踐中自我探索的。有的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果其所以特別好，除勤奮刻苦外，就是他創(chuàng)造了適合自身特點(diǎn)、行之有效的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，比教給的學(xué)習(xí)方法管用得多。不少的學(xué)生，確實(shí)創(chuàng)造了許多好的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)當(dāng)選擇時(shí)機(jī)，安排時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，反思運(yùn)用過(guò)的學(xué)習(xí)方法，逐一分析、比較，剔除已經(jīng)證實(shí)無(wú)效的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)符合學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的科學(xué)方法，經(jīng)過(guò)整理，使一些具有創(chuàng)造性的正確方法能夠肯定下來(lái)。
從“回顧”到“概括”，同樣是一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法的完整過(guò)程。在回顧的基礎(chǔ)上必須及時(shí)概括。只“回顧”不“概括”，不能逐步組成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)法體系，零散的方法不能實(shí)現(xiàn)有效的遷移。
回顧——概括在教學(xué)中一般安排一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，有時(shí)也可運(yùn)用開(kāi)學(xué)法交流會(huì)，辦“學(xué)法集萃”專欄等形式進(jìn)行。用集體活動(dòng)形式，實(shí)行同學(xué)間的多向交流，不僅可以促使學(xué)生概括各自的學(xué)習(xí)方法，而且還可以促進(jìn)學(xué)生不斷深入的探求學(xué)習(xí)方法。
從“指明”到“嘗試”從“示范”到“摹仿”，從“回顧”到“概括”，是一個(gè)辯證統(tǒng)一的掌握學(xué)習(xí)方法的發(fā)展過(guò)程。它們是相互依存，不能分割的。指明——嘗試、示范——摹仿、回顧——概括是三個(gè)不同水平、不同層次的途徑，是由低向高，由淺入深的。要依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同水平學(xué)生的具體情況而選用。有時(shí)還可以相互滲透，交叉配合。
教學(xué)心得體會(huì)2
評(píng)課時(shí)也是一針見(jiàn)血地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。教研氣氛深深感染了我。
1、本次研討課活動(dòng)，各年級(jí)都有所呈現(xiàn)。教師在課前備課時(shí)充分研究學(xué)情，在課堂教學(xué)出現(xiàn)意外時(shí)能及時(shí)調(diào)整教學(xué)，在活動(dòng)中，也看到了老師對(duì)于教材、學(xué)生的課堂駕馭能力，他們或娓娓道來(lái)，或激情四射，或幽默風(fēng)趣，上出了自己獨(dú)有的風(fēng)采。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)充分考慮了學(xué)情，備課充分，做到了以學(xué)定教。
2、重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力，以文本為依托進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到綜合能力與素養(yǎng)的提高，在我們這次的教研中體現(xiàn)很明顯，如：自學(xué)能力、寫(xiě)作能力、識(shí)字寫(xiě)字能力、合作能力、抓關(guān)鍵詞閱讀文本的能力、評(píng)價(jià)能力等等。老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，這是難能可貴，同時(shí)也是非常有必要的。
3、計(jì)后，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
講授新課時(shí)應(yīng)從整體上把握教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的'重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。
在今后教研中，做到積極主動(dòng)地學(xué)
教學(xué)心得體會(huì)3
課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足。
備課深入細(xì)致時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。注重與前面知識(shí)點(diǎn)的呼應(yīng)。往往一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是密切關(guān)聯(lián)的，講到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥峒爸暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，做好前后呼應(yīng)。還有，對(duì)于某個(gè)重要內(nèi)容，最好能夠集中討論，把和它相關(guān)的.有關(guān)問(wèn)題全部列出來(lái)，挨個(gè)解決，讓學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)有深刻的理解。而不要東一塊西一塊，這樣學(xué)生會(huì)搞不清楚重點(diǎn)，且對(duì)該知識(shí)較為模糊。
教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。課堂中多提些問(wèn)題，讓學(xué)生回答，給學(xué)生足夠的信心和鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)刂v一些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的技巧與方法。不能一味的指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)該多鼓勵(lì)。講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反映，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽(tīng)不懂的，及時(shí)給予講解。要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，觀察他們是否集中注意力。語(yǔ)調(diào)要有高低起伏的變化，可以敲敲黑板，或者讓學(xué)生抬頭等，提高學(xué)生的無(wú)意注意�？刹扇《喾N方式評(píng)講作業(yè)，讓學(xué)生以小組形式一起討論，講評(píng)解決不了的問(wèn)題。在習(xí)題課這一方面，一定要做到提高學(xué)生注意力。上課時(shí)要求學(xué)生多做筆記，把歸納的知識(shí)作好記錄，復(fù)習(xí)時(shí)能起到很好的作用。
適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生智力發(fā)展的、思維提升的作業(yè)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)仔細(xì)的批改，對(duì)認(rèn)真完成且正確率高的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
作為一名光榮的人民教師，在以后的教學(xué)工作中我要力爭(zhēng)取做到最好，只有把心思放在學(xué)生身上，處處為學(xué)生著想，才能做好本職工作，在今后的日子里，我會(huì)改正缺點(diǎn)，再接再厲，把工作做得更好。
不斷提高自身素質(zhì)，努力成為一位優(yōu)秀教師，學(xué)生喜歡的教師，社會(huì)滿意的教師。爭(zhēng)取在最短的工作學(xué)習(xí)中，提高自己的業(yè)務(wù)能力，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
作為一名新教師，我時(shí)刻準(zhǔn)備著，勤于學(xué)習(xí)，樂(lè)于教學(xué)，用愉快的心情應(yīng)對(duì)每一天的工作。
教學(xué)心得體會(huì)4
本學(xué)期我擔(dān)任初三的數(shù)學(xué)科目的教學(xué)，在教學(xué)工作和實(shí)踐中，我不斷的進(jìn)行反思，數(shù)學(xué)備課該如何備學(xué)生？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：
一、備學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
就是要求教師在上課之前要對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)架構(gòu)要進(jìn)行摸底，包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可能對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)存在疑惑。如果對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)一無(wú)所知或所知不詳，就難免出現(xiàn)教學(xué)效果不理想的情況了。
二、備學(xué)生的心理狀況。
備課就是要備學(xué)生的'心理：包括他們對(duì)數(shù)學(xué)科目的熱愛(ài)程度、會(huì)不會(huì)感到厭煩枯燥、有沒(méi)有懼怕心理數(shù)學(xué)等等。抓住學(xué)生的心理，讓其在課堂上不會(huì)感到厭煩反而能夠積極思考，這是每個(gè)教師應(yīng)該努力的方向。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生一種情緒——強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有了這種學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自覺(jué)思考和學(xué)習(xí)的行為，那么這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望是從哪里來(lái)的呢？是從教師和同學(xué)的鼓勵(lì)當(dāng)中來(lái)的。就是要善于并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探索，讓同學(xué)們之間互相鼓勵(lì)。讓學(xué)生在自發(fā)的主動(dòng)的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅，考慮到初三是一個(gè)面臨升學(xué)考試的一個(gè)特殊階段，在各門功課的壓力下，初三的學(xué)生內(nèi)心都希望自己的成功（哪怕只是做對(duì)了一道題目）可以得到同學(xué)和老師的認(rèn)同和贊許，一旦他們的成功得到認(rèn)同后，他們掌握一門科目的信心得以不斷的鞏固，進(jìn)而更有愿望去學(xué)習(xí)，去增長(zhǎng)知識(shí)，體會(huì)成功的快樂(lè)。
三、備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
這就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，把自己設(shè)想成學(xué)生，想自己在這個(gè)年齡階段的時(shí)候會(huì)怎樣考慮解題的方法和思路，又會(huì)進(jìn)入怎樣的思維的死胡同，原因是什么？經(jīng)過(guò)這些思考，就基本上可以考慮到學(xué)生會(huì)犯哪些錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤是如何產(chǎn)生的，應(yīng)該如何來(lái)解決學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學(xué)生聽(tīng)，但學(xué)生卻不甚明白的情況了。
作為教師，我們的教育不單單是教給學(xué)生一些必須掌握的基本的知識(shí)，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自信，科學(xué)態(tài)度和理性精神，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和良好思維方式的有效形成。其實(shí)備學(xué)生還應(yīng)研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生理解能力、學(xué)生整體的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等�？傊航處煹膫湔n應(yīng)包括備教材和備學(xué)生兩個(gè)方面，兩者都不可偏廢，只有兩者都做好了功課，那教學(xué)就是一件比較輕松而有趣的事情。
祝文華
20xx年6月25日
教學(xué)心得體會(huì)5
9月18日晚，聽(tīng)了六（3）班王老師的《教育的成功有賴于良好的溝通》案例教學(xué)后，本人受益匪淺，希望學(xué)校以后多開(kāi)展類似的活動(dòng)。
眾所周知，我國(guó)社會(huì)主義開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志曾說(shuō)“教育要從娃娃抓起”，此說(shuō)法告訴我們孩子的未來(lái)，在小的方面上說(shuō)是一個(gè)家的希望，大方面說(shuō)卻是一個(gè)國(guó)家的希望，因此重視孩子教育，特別是啟蒙教育有多么的重要！
隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，我國(guó)的教育理念（家庭方面）由舊觀念“棍棒之下出孝子”向“溝通有效進(jìn)行的教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變”，作為家長(zhǎng)的我們有小學(xué)學(xué)歷的，初中、高中、大學(xué)學(xué)歷，更有博士，碩士、留學(xué)海歸，我們術(shù)業(yè)有專攻，可單單我們?cè)偈芙逃?同時(shí)何曾雪國(guó)教育孩子，我們只是照搬父母?jìng)飨碌慕逃绞絹?lái)教育孩子，我們?cè)僬瞻岣改附逃绞綍r(shí)，可曾想過(guò)曾經(jīng)作為小孩子的我們是否有著抵觸的情緒？我們又怎么保證我們的孩子對(duì)于我們這鐘遺傳自父母的方式來(lái)教育孩子，孩子沒(méi)有抵觸情緒呢？
說(shuō)到這，如何溝通？怎么溝通就成了我們當(dāng)下難題所見(jiàn)，小學(xué)是孩子學(xué)業(yè)歷程的起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，更是最重要的一環(huán)，所以在孩子這一學(xué)習(xí)階段，如何與孩子有效溝通便是我們這些作為家長(zhǎng)需要惡補(bǔ)的課外知識(shí)，《小學(xué)，請(qǐng)讓孩子笑著學(xué)》這本書(shū)較概括性的在孩子學(xué)前在學(xué)校的選擇、班主任的選擇以及在學(xué)習(xí)方面如何引導(dǎo)孩子，本書(shū)中更是講述了我們家長(zhǎng)如何配合老師，怎么配合？怎么配合好？在孩子上學(xué)的這段時(shí)間我們會(huì)遇到很多的情況，例如在補(bǔ)習(xí)班，面對(duì)老師約見(jiàn)應(yīng)該怎樣，我們又該如何坦誠(chéng)的跟老師做溝通，在對(duì)孩子的厭學(xué)我們又該如何引導(dǎo)？如何監(jiān)督讓孩子沒(méi)有壓力，沒(méi)有束縛的感覺(jué)，可以讓孩子輕松地學(xué)習(xí)，愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
關(guān)于孩子在學(xué)校中遇到的問(wèn)題此書(shū)都做了記錄與解答，希望作為家長(zhǎng)的我們好好閱讀此書(shū)，從中汲取教育孩子的方式，合理教育，讓孩子笑著走過(guò)這一階段。
教學(xué)心得體會(huì)6
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。它不僅主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。我認(rèn)為教法與學(xué)法良好的有機(jī)結(jié)合，即教師的教致力為學(xué)生輕松的學(xué)，是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。
就上面幾點(diǎn)要求，本人將采取以下幾點(diǎn)做法：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，從整體上把握教教材，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思的研究和收集，積累經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題結(jié)癥，以便更好地為以后的教服務(wù)。
二、要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
三、抓好學(xué)生的閱讀背誦能力的培養(yǎng)。俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的.讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹?/p>
我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。
表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。從而，教師的才事半功倍。
四、注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新的時(shí)代需求中，老師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生能更好地語(yǔ)言文字。這是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。
教學(xué)心得體會(huì)7
從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十余年，從偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)到縣鎮(zhèn)小學(xué)，曾經(jīng)追求熱鬧絢爛的場(chǎng)面，設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容的活動(dòng)，到以人為本，專注學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)，這中間經(jīng)歷了坎坎坷坷，不斷摸索、創(chuàng)新、反思，目前，自己已形成一定的教學(xué)習(xí)慣。
一、重視習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)興趣！
我認(rèn)為，要教，首先得讓學(xué)生愿意學(xué)，就是通常說(shuō)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教學(xué)前只針對(duì)單個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略，這種興趣就是斷斷續(xù)續(xù)的，不能持久。目前我擔(dān)任的是小學(xué)低段教學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠最大程度地保持興趣。包括課堂的傾聽(tīng)、思考、完成作業(yè)的習(xí)慣培養(yǎng)，還有課外的留心觀察、課外閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有層次地布置任務(wù)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷有獲得感，從而使興趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久性的習(xí)慣。
1.特殊化作業(yè)，激發(fā)興趣。學(xué)生來(lái)自于不同的家庭，受到的家庭教差萬(wàn)別，即使一年級(jí)學(xué)習(xí)都已經(jīng)不是在同一條起跑線上了，因此，不同學(xué)生需要有針對(duì)性地培養(yǎng)相對(duì)薄弱的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如注意力不集中的孩子，開(kāi)學(xué)第一個(gè)月，課后作業(yè)這樣布置：數(shù)豆子，學(xué)念故事。看著似乎與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)際這些帶著趣味的特殊作業(yè)讓孩子不會(huì)排斥，樂(lè)于完成。實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、愿意思考等好習(xí)慣便在孩子身上慢慢顯現(xiàn)。這樣的作業(yè)布置尊重了學(xué)生本身，能夠讓孩子愿意積極完成作業(yè)，能達(dá)到自己本身應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，并得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。
2.讓閱讀成為一種習(xí)慣。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，能廣泛閱讀的孩子往往更容易獲得成功感！因?yàn)殚喿x的孩子視野更廣闊，思考問(wèn)題能更全面，課內(nèi)閱讀和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，讓閱讀有方法，有收獲，讓閱讀打開(kāi)學(xué)習(xí)的一面窗，成為學(xué)習(xí)的有效助力。如果僅僅靠開(kāi)展一次一次的活動(dòng)起到激發(fā)閱讀興趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。將閱讀常態(tài)化，教室角落擺滿了書(shū)，我進(jìn)到教室第一句話往往是：今天我讀了一個(gè)故事，你們呢？逐步提高課外閱讀要求。當(dāng)孩子到了中高年級(jí)，我班孩子的書(shū)包里一定會(huì)有一本課外書(shū)，有空的時(shí)候，他們就會(huì)去閱讀。當(dāng)閱讀已經(jīng)成為一種習(xí)慣，閱讀的`興趣就是長(zhǎng)久的了。
3.讓關(guān)注伴隨學(xué)習(xí)。
社會(huì)在不斷變化，每天都有大事小事發(fā)生。我規(guī)定學(xué)生每天都要看看新聞，社會(huì)的進(jìn)步能激發(fā)孩子積極向上，每次交流講到國(guó)家的進(jìn)步，講到在國(guó)際社會(huì)里彰顯的大國(guó)魅力，孩子們都是快樂(lè)的，自豪的，努力、奮進(jìn)真正地在孩子們的心中扎根。關(guān)注國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校乃至家庭的大小事，孩子會(huì)逐步學(xué)會(huì)明辨是非，學(xué)會(huì)積累知識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。
二、重視新型師生關(guān)系建設(shè)。
古語(yǔ)說(shuō)：親其師，信其道。在教學(xué)中，教師的個(gè)人能力成為吸引學(xué)生的最大魅力。因此，在教學(xué)中，建設(shè)師生新型關(guān)系成為我教學(xué)工作的重要部分。
1.師生分享。
師生關(guān)系也是一種人際關(guān)系，分享，可以是教師與學(xué)生交流各自的所見(jiàn)所聞，也可以進(jìn)行思想認(rèn)識(shí)的溝通，這樣容易營(yíng)造出和諧的氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，我每帶一屆學(xué)生，都會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)師生之間的情誼。我會(huì)把自己童年的快樂(lè)與他們分享，他們有什么心事、快樂(lè)，都喜歡與我交流，每當(dāng)這時(shí)，我會(huì)停下我正在做的事情專心傾聽(tīng)，給學(xué)生信心講下去。分享拉近我們之間的距離，轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的對(duì)立化為一體化，在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，教師和孩子總是同心協(xié)力，那還有什么問(wèn)題不能解決呢！
2.愛(ài)滿課堂。
許多孩子在遇到困難時(shí)會(huì)很焦慮，這種焦慮會(huì)成為學(xué)習(xí)最大的阻力。許多年輕教師在屢次教學(xué)后，學(xué)生都還懵懂不知，便會(huì)浮躁起來(lái)，缺乏耐心。經(jīng)驗(yàn)告訴我，此時(shí)此刻，學(xué)生更加慌亂，老師冷靜地微笑著，便能讓學(xué)生鎮(zhèn)定下來(lái)，于是，在我的教學(xué)理念中，形成了重要的一條：用我的微笑靜待花開(kāi)。
3.學(xué)識(shí)示范。
我們?cè)?jīng)讀書(shū)時(shí)積累的知識(shí)在現(xiàn)代的教學(xué)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我在教學(xué)之前，要搜集大量的相關(guān)知識(shí)。在課堂里，他們看到的是一個(gè)能信手拈來(lái)、侃侃而談的老師，孩子們?cè)谖业膸?dòng)下也喜歡大量閱讀，我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的保持謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度。
三、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
長(zhǎng)久以來(lái)，我們的課堂可以自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，注重了孩子學(xué)到了什么，缺乏對(duì)學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)注。因此，我的課堂一直在探索如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維。
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生觀察并質(zhì)疑的能力。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，善于思考，對(duì)看到的、聽(tīng)到的不一味接收，而要?jiǎng)幽X筋思考，在大腦里對(duì)獲取的信息進(jìn)行過(guò)濾、篩選，對(duì)于不合理或者不明白的地方大膽提出疑問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)他們想辦法自己解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并促進(jìn)思考，從而形成個(gè)體認(rèn)識(shí)，當(dāng)這種認(rèn)識(shí)與看到的發(fā)生沖突時(shí)就能產(chǎn)生疑問(wèn)了。其次，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生大膽質(zhì)疑。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。關(guān)于學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)以及感悟，都不能要求學(xué)生整齊劃一，允許并鼓勵(lì)不一樣的思維認(rèn)識(shí)，即使認(rèn)識(shí)不全面，甚至有一些錯(cuò)誤，不能簡(jiǎn)單粗暴地否決，盡量讓孩子們探討、爭(zhēng)論，在一次一次的思維碰撞中，認(rèn)識(shí)和思考能力得到提升。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，教材圖畫(huà)等，根據(jù)語(yǔ)言文字善于猜測(cè)、聯(lián)想。根據(jù)文本巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)他們敢想敢問(wèn)敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地思維碰撞中，學(xué)生的關(guān)聯(lián)性想象更豐富、完整。
�。�4）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)理清事情條理，表達(dá)有順序。開(kāi)展各種語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，如：小小推銷員、演講比賽、小講壇…在多次活動(dòng)中，讓表達(dá)更具有邏輯性。
學(xué)無(wú)止境，在不斷探索中，教學(xué)理念在不斷更新，也讓自己的教學(xué)習(xí)慣越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求、高要求。
教學(xué)心得體會(huì)8
在每次考試之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算題總是出錯(cuò)，有的還錯(cuò)得比較多，這讓我很頭疼，我心想口算題應(yīng)該是白給分的，只要認(rèn)真點(diǎn)就行，在每次考試之前我都千叮囑萬(wàn)叮囑，還是出錯(cuò)。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口算意識(shí)與口算能力，是我本學(xué)期一上課就提出的新的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的思考，與學(xué)生實(shí)際情況的了解，我決定從最基本的進(jìn)位加和退位減開(kāi)始練習(xí)，把每一類型的練習(xí)總結(jié)在一起，讓學(xué)生找出規(guī)律從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。
我覺(jué)得還是應(yīng)該把這個(gè)問(wèn)題放在實(shí)際生活中去解決。比如在我們的實(shí)際生活中如買東西、計(jì)算人數(shù)、收錢等等都需要計(jì)算，可是在通常情況下沒(méi)有豎式計(jì)算的條件，往往需要我們口算。
所謂口算就是不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。由此可見(jiàn)，口算不但是計(jì)算、簡(jiǎn)算、估算的基礎(chǔ)，而且口算更是一種綜合能力，它對(duì)學(xué)生的注意、記憶、邏輯思維，提出了一定的要求，有助于提高學(xué)生的記憶能力，提高學(xué)生全面科學(xué)的`觀察、分析問(wèn)題的能力、合理地分配注意力，提高學(xué)生的邏輯推理、合理計(jì)算的能力。
我在每堂課前3鐘進(jìn)行口算訓(xùn)練，口算的內(nèi)容盡量與本堂課的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，在今后的練習(xí)中訓(xùn)練的方法要多樣化。例如：視算訓(xùn)練、聽(tīng)算訓(xùn)練、搶答口算、口算游戲、“對(duì)抗賽”、“接力賽”等等。用孩子喜愛(ài)的計(jì)算游戲來(lái)提高他們大腦運(yùn)算技能，從而提高孩子的速算技能。只要你持之以恒，堅(jiān)持不懈，日積月累，天天練，分年級(jí)、分階段地進(jìn)行口算訓(xùn)練。各年級(jí)各階段形成“口算訓(xùn)練一條龍”，會(huì)使學(xué)生對(duì)口算日久生情，而后游刃有余。
教學(xué)心得體會(huì)9
現(xiàn)在，習(xí)作教學(xué)是我們絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的“頭疼”之事，課余之時(shí)免不了在埋怨孩子：語(yǔ)句不通順，不會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)，或在日常生活中沒(méi)有留心觀察身邊的事物，到了習(xí)作時(shí)便覺(jué)得無(wú)從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見(jiàn)不鮮。如何提高學(xué)生的習(xí)作？經(jīng)過(guò)幾年的思考、摸索，現(xiàn)在終于有了點(diǎn)眉目——采取簡(jiǎn)便有效的措施，取得良好的效果：
（一）解決作文無(wú)話寫(xiě)的問(wèn)題
1、每天一個(gè)“精美”【詞語(yǔ)、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開(kāi)辟“今日語(yǔ)言積累”專欄，展示班上習(xí)作精彩語(yǔ)段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學(xué)時(shí)間進(jìn)行美文朗誦）
2、訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)“每周一文”
3、每周一篇美文摘抄、評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)感受。
堅(jiān)持不斷地訓(xùn)練，一年來(lái)，絕大部分同學(xué)完成了4本讀書(shū)筆記，寫(xiě)了近40篇課外習(xí)作。積累了豐富詞匯，增強(qiáng)了語(yǔ)言的魅力，提升了作文水平；同時(shí)也提高了學(xué)生思想境界，激發(fā)了學(xué)生的潛能。
（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫(xiě)的問(wèn)題
學(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的先決條件。因此，我主要采取了一下措施，激發(fā)學(xué)生作文興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使學(xué)生愿寫(xiě)作文。
1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學(xué)過(guò)程中，我注重抓尖子學(xué)生做到促進(jìn)潛能生。對(duì)尖子生多下功夫、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)拔尖，用尖子生領(lǐng)路從而激起全體學(xué)生的作文興趣。
2、開(kāi)發(fā)潛能生激發(fā)興趣。許多潛能生往往會(huì)被我們忽視，潛能未及時(shí)被發(fā)掘。一次習(xí)作教學(xué)讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)現(xiàn)了潛能生的潛能發(fā)掘的必要性、及時(shí)性。即：在我進(jìn)行《掰手腕比賽》習(xí)作教學(xué)課堂上，我通過(guò)開(kāi)展精彩的掰手腕活動(dòng)，讓學(xué)生紀(jì)實(shí)習(xí)作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個(gè)搭檔，我這老師只好上陣了，為了活動(dòng)更好地開(kāi)展，我選一位高個(gè)子男生（（小帥）為對(duì)手�；顒�(dòng)順利進(jìn)行著，誰(shuí)都知道，對(duì)手小帥同學(xué)絕對(duì)不是我的對(duì)手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我打敗。于是第二局，我稍微收點(diǎn)力，讓他艱苦地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會(huì)失落，會(huì)遺憾；而我輸，學(xué)生們又會(huì)怎樣？最終我做出決定——我找借口：老師手痛了，贏不了小帥同學(xué)了，最后一局為小帥同學(xué)贏。而后我沒(méi)顧慮那么多，繼續(xù)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，誰(shuí)知，當(dāng)我讓同學(xué)們自定文章題目時(shí)，小帥同學(xué)的題目讓我以及同學(xué)們意想不到——委屈的贏。這是同學(xué)們認(rèn)為最好的一個(gè)題目。潛能所在，令人驚訝。（小帥是班上平時(shí)習(xí)作最差的學(xué)生之一）因此，對(duì)于潛能生，我非常注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，多表?yè)P(yáng)、多指導(dǎo)，鼓勵(lì)進(jìn)步，從而激起全體學(xué)生的作文興趣。
3、挑選范文激發(fā)興趣。在作文教學(xué)中，我們對(duì)優(yōu)秀作文講評(píng)之后就教室后墻壁上搞一個(gè)專欄展示出來(lái)，還定期把學(xué)生作文編印成一個(gè)小冊(cè)子讓大家學(xué)習(xí)借鑒。當(dāng)學(xué)生看到自己的習(xí)作得到肯定及展示，都非常高興和激動(dòng)，從而激發(fā)起了寫(xiě)好作文的興趣。
（三）注重作文的評(píng)改，解決寫(xiě)不美的問(wèn)題
1、批改過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)美。交上來(lái)的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個(gè)用的恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段等等，我都會(huì)用紅筆清清楚楚的圈畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上一兩句贊美的批語(yǔ)，從而促進(jìn)同學(xué)們?cè)谙乱黄?xí)作中出現(xiàn)更多的此類“美”，這樣更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、培養(yǎng)每一位學(xué)生學(xué)會(huì)批改別人的習(xí)作。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是挑選一些恰當(dāng)?shù)陌才旁谡n堂上讓學(xué)生互改。我們必須交給學(xué)生批改的方法，我給學(xué)生們的路子是：首先尋找錯(cuò)別字，用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；接著尋找不通順的語(yǔ)句，給改通順；再次就是尋找“精美”——恰當(dāng)?shù)?成語(yǔ)、用的恰當(dāng)?shù)谋扔骶浠驍M人句、或是一個(gè)精美的片段，寫(xiě)得美的開(kāi)頭或結(jié)尾等等，最后指導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改習(xí)作，能更好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足和優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，從而更有效地提高習(xí)作水平。
3、我注重給學(xué)生寫(xiě)上激發(fā)性的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生寫(xiě)作文有時(shí)說(shuō)出自己的心里話，訴說(shuō)自己的煩惱和困惑或不滿，我根據(jù)各個(gè)學(xué)生的情況勉勵(lì)之，開(kāi)導(dǎo)之。其中一位男生因病休學(xué)一學(xué)期，最后還得重讀一年五年級(jí)（留級(jí)），而他是那么不愿意，于是，他在習(xí)作中述說(shuō)自己的煩惱及不滿（因?yàn)槭抢蠋熂案改敢笏艏?jí)的，他本來(lái)是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他情緒，調(diào)動(dòng)他興趣，我給他寫(xiě)上這樣的批語(yǔ)：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的老師、新的同學(xué)會(huì)給你更多的開(kāi)心、幸福，請(qǐng)你盡情享受幸福吧！夢(mèng)想就在腳下�！痹谝院蟮娜兆永铮矣挚吹搅怂麪N爛的笑臉。此時(shí)，又讓我發(fā)現(xiàn)：關(guān)注學(xué)生的思想情感，給予激發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平是至關(guān)重要的
教學(xué)心得體會(huì)10
在新課程背景下，新課程要求我們的信息技術(shù)教師必須以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的積累，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦的鉆研，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行全面的了解，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行周密的安排，對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行認(rèn)真的探討。只有這樣把課備好了，才能把每節(jié)課上好。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐表明，充分備課是上好課的前提，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量。
備課不等于寫(xiě)教案。備課包括了解學(xué)情、鉆研教材、搜集信息、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫(xiě)教案等。寫(xiě)教案只是備課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來(lái)，是“備忘錄”，供課前翻閱。
教學(xué)的總目標(biāo)在于使學(xué)生得到健康、充分而和諧的發(fā)展。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。教師通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。
一.備學(xué)生
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，學(xué)生不僅應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，搜集相應(yīng)的教學(xué)資源或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)備學(xué)生，教師要做到：
1.了解學(xué)生的思想、情感以及對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
根據(jù)這些考慮如何將學(xué)生的思想、興趣等配合到教學(xué)中。比如學(xué)生喜歡玩游戲，那么在具體的教學(xué)中，教師就可以此為契機(jī)，把“玩游戲”作為一種獎(jiǎng)勵(lì)手段，制作一些有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)或開(kāi)發(fā)智力的小游戲，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.了解學(xué)生掌握信息技術(shù)上的實(shí)際水平。
這對(duì)于采取教學(xué)方法、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容等都是至關(guān)重要的。在了解學(xué)生掌握信息技術(shù)實(shí)際水平的同時(shí)，要對(duì)班上每個(gè)學(xué)生情況有一具體了解。如：誰(shuí)家里有電腦?誰(shuí)已經(jīng)掌握了很多關(guān)于信息技術(shù)方面的知識(shí)?誰(shuí)有條件在課下搜集關(guān)于信息技術(shù)方面的知識(shí)等。有了這些了解，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就能根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
二.備教材
如果說(shuō)，寫(xiě)教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。隱性備課最重要，這是“內(nèi)功”，有時(shí)是看不到的，也無(wú)法形之于文字的。內(nèi)功好的`人，既文化修養(yǎng)高的，悟性好的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的，花的時(shí)間會(huì)短得多，效率就會(huì)高，反之就會(huì)低。
一篇課文擺在案頭，先做什么?第一步鉆研教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，充分利用教材，開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。教師在備教材時(shí)，首先要全面了解教材，清楚每?jī)?cè)書(shū)、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能具體說(shuō)出某一知識(shí)都需要哪些知識(shí)的鋪墊，具體到某一課時(shí)，教師要鉆研教材，作到徹底理解;其次是分析教材，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn);再次是掌握教材，作到靈活運(yùn)用。總之，凡是教材中要求學(xué)生掌握的，教師自己必先掌握，而且要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生所能達(dá)到的水平。
通過(guò)備教材，教師要做到：
1.能分析出教學(xué)重點(diǎn)、并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教學(xué)難點(diǎn);
2.對(duì)于教材中設(shè)計(jì)到的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師要知道都需要哪些知識(shí)的鋪墊，知道此知識(shí)為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定什么基礎(chǔ);
3.能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，保證學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中技能得到提升;
4.能準(zhǔn)確熟練操作教材中設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí);
5.除去教材中設(shè)計(jì)到的操作方法外，還有哪些操作方法可以達(dá)到同樣的效果，教師要做到心知肚明。
三.備教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué)，是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng)，也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，提高獲取知識(shí)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析，研究教材的特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理。“教無(wú)定法，教必得法”，這就需要教師理解多種教學(xué)策略，靈活運(yùn)用。一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。關(guān)鍵是在實(shí)施過(guò)程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。
四.備教學(xué)組織形式
這里的教學(xué)組織是指如何組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和如何組織學(xué)生上機(jī)。信息技術(shù)課程既具有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí)，而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中去，并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們?cè)诮M織教學(xué)形式時(shí)，要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間，把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合。
所謂隱形備課實(shí)際上并不隱形，它指的是在寫(xiě)教案之前的準(zhǔn)備工作。其中包括無(wú)形的思考。所謂顯性備課指的是寫(xiě)教案。教案一定要寫(xiě)，但不要拘泥于形式。記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當(dāng)于“作戰(zhàn)計(jì)劃”。教學(xué)目標(biāo)要記，過(guò)程要記，難點(diǎn)重點(diǎn)的處理及體會(huì)要記，老師要講的重要的話要記;要求學(xué)生回答的問(wèn)題，要求學(xué)生討論的、操作的要記;重要的參考資料也寫(xiě)下來(lái)。
五、教學(xué)反思
為了能獲取更多的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有時(shí)候還要進(jìn)行二次備課，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行，學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)，一個(gè)“發(fā)難”，一個(gè)突發(fā)事件，都很可能打破原來(lái)你精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，教師可在課后通過(guò)反思札記、課后教案等多種形式把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)并進(jìn)行綜合、理性的分析，總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，作為下次備課的借鑒。有老師說(shuō)：寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。認(rèn)真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師;但認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)專家來(lái)。
總之，課前備好課，對(duì)任何一個(gè)信息技術(shù)教師，上好任何一堂課都極為重要，只有備好課，才能上好課，達(dá)到“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”的境界，真正達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。
教學(xué)心得體會(huì)11
來(lái)到實(shí)習(xí)學(xué)校已經(jīng)半個(gè)月了，所有的一切都已經(jīng)步入了正軌，真的很榮幸能夠來(lái)到這里頂崗實(shí)習(xí)。我相信這將是我人生中的一大筆財(cái)富，每個(gè)人都有第一次，當(dāng)我們第一次站在講臺(tái)上的時(shí)候，自己的內(nèi)心感受頗深，用粉筆勾勒了我與學(xué)生的橋梁，用汗水揮灑在自己的舞臺(tái)。
半個(gè)多月的時(shí)間很快就過(guò)去了，實(shí)習(xí)的日子充滿著激情與挑戰(zhàn)，不過(guò)老實(shí)說(shuō)，這個(gè)半個(gè)多月我的實(shí)習(xí)還是比較愉快的，雖然說(shuō)剛剛開(kāi)始實(shí)習(xí)，事情還是比較多，但是自己的適應(yīng)能力還可以。還能應(yīng)付過(guò)來(lái)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師們也都非常好。對(duì)我們都很關(guān)懷。之前幾乎沒(méi)有真正上過(guò)講臺(tái)，覺(jué)得做一個(gè)老師是一個(gè)比較容易的事情。等自己真正的站到講臺(tái)上的時(shí)候，才知道需要考驗(yàn)我們各方面的能力。自己上課講的不怎么好，后來(lái)聽(tīng)了幾節(jié)老師們的課，向辦公室的老師們交流經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生，自己上課比以前有了底氣。我們從之前的學(xué)生角色里過(guò)度到了真正老師的角色，從以前的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變了知識(shí)的傳授者。我是擔(dān)任著學(xué)校的音樂(lè)課，學(xué)生們也都非常喜歡上我的課，不過(guò)學(xué)生們是藝術(shù)生，馬上面臨著高考，還是有一定的壓力，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都很天真活波，上課都很配合我能按照的自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。他們學(xué)了音樂(lè)知識(shí)，我也收獲了很多。
在這半個(gè)多月的課堂中，有一堂課，會(huì)讓我終身難忘。3月6日上午，這節(jié)課是高二年級(jí)的一節(jié)視唱練耳課，學(xué)生們視唱條目唱的不錯(cuò)了，表現(xiàn)很好，我也完成了教學(xué)計(jì)劃，這時(shí)我就想增加一點(diǎn)小難度，讓學(xué)生把視唱分成二聲部進(jìn)行輪唱，把班里的學(xué)生分成兩組進(jìn)行輪唱，大家唱的很好，這應(yīng)該是大家第一次真正的視唱條目輪唱，以前都是歌曲，后來(lái)我就又增加了難度，找個(gè)別人進(jìn)行輪唱，后來(lái)我就找了班級(jí)里的三組同學(xué)進(jìn)行輪唱，最終都沒(méi)有合作成功，一唱錯(cuò)，就很怪，同學(xué)們哈哈一笑，后來(lái)我就說(shuō)我和大家班里的學(xué)生合作吧，然后就找了一個(gè)班里不錯(cuò)的同學(xué)，我們倆試驗(yàn)了兩次還是以失敗結(jié)束了，同學(xué)們一笑而過(guò)，這個(gè)事情就這么過(guò)去了，我能看出同學(xué)們沒(méi)有取笑我的意思，因?yàn)檫@考驗(yàn)的是彼此的默契么。但是這給我自己深深的上了一堂課，我也反思我自己，在大學(xué)里，我們平常訓(xùn)練的比這個(gè)難得多，我們都能合作，為什么在這就沒(méi)有進(jìn)行的很好。這的確需要兩個(gè)人的默契，而且節(jié)奏要一致，非常的.穩(wěn)，才可以進(jìn)行。而且這是一個(gè)八六拍的節(jié)奏，不是四幾拍的，還簡(jiǎn)單一些，但還是在課堂上欠考慮了。我們平常覺(jué)得還是可以的，當(dāng)站在講堂那一刻，我們不一定能做的足夠好，所以我們欠缺的太多，真的應(yīng)該多多學(xué)習(xí)，歷練自己。
俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，我們已經(jīng)邁出了第一步了，我相信以后在講臺(tái)上的自己能更加自如，在接下去的日子里，我會(huì)繼續(xù)努力的。生活并不簡(jiǎn)單，我們要勇往直前。只要堅(jiān)持著，總會(huì)有微笑的一天。雖然說(shuō)實(shí)習(xí)的日子剛剛開(kāi)始，總體來(lái)說(shuō)還算輕松。但我并不放松，依然會(huì)本著積極樂(lè)觀的態(tài)度，努力進(jìn)取，以最大的熱情融入實(shí)習(xí)生活中。
教學(xué)心得體會(huì)12
時(shí)下，各地都在構(gòu)建高效課堂，力圖真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。高效課堂要求以學(xué)生為中心，“教”圍繞著“學(xué)”運(yùn)轉(zhuǎn)；要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要課堂形式，注重“自學(xué)、展示與反饋”。那么高效課堂下，如何做學(xué)生呢？
第一、要樹(shù)立我的學(xué)習(xí)我作主思想，不等不靠，積極主動(dòng)。
須知：被動(dòng)地學(xué)習(xí)如獄中的苦囚，自發(fā)地進(jìn)取是人生的享受。既然高效課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然教師敢于放手，俯下身子為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生就要自信地站上講臺(tái)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，唾棄當(dāng)年滿堂灌。馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”理論告訴我們，人都有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨(dú)立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無(wú)畏的人。而這一切的一切，都需要樹(shù)立主人翁思想，敢于負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)，敢于表現(xiàn)自己，敢于說(shuō)“我的課堂我作主”！
第二、要學(xué)會(huì)合作，利用小組的力量來(lái)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。
“瞎子和瘸子，要到達(dá)同一個(gè)地方，單靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的。所以，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個(gè)人順利到達(dá)了目的地。”這個(gè)故事告訴我們，學(xué)習(xí)需要合作。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)力的三大參照。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“我是優(yōu)生，我?guī)椭鷦e人要浪費(fèi)時(shí)間�！贝搜圆钜�，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，知識(shí)的記憶率是5%，閱讀是10%，視聽(tīng)是20%，演示是30%，而參與討論能記住50%，參與實(shí)踐能記住75%，有一種學(xué)習(xí)方式能記住知識(shí)的90%，那就是“教授他人”。贈(zèng)人玫瑰，手留余香。何況，你教會(huì)了別人，不僅贏得同學(xué)的感謝，最終受益的還是你自己��！
第三、要加強(qiáng)展示，敢于暴露問(wèn)題。
高效課堂的精髓就是展示，展示是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，更是獲得成就感的重要平臺(tái)。因此，課堂上要積極參與展示，不怕暴露問(wèn)題，暴露問(wèn)題正是解決問(wèn)題的.前提。別人展示時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀摩與質(zhì)疑，學(xué)起于思，思源于疑，抱著挑剔般質(zhì)疑的心去傾聽(tīng)觀摩別人的展示，你就會(huì)全神貫注，收獲多多。課堂是學(xué)生自主、自信、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展的舞臺(tái)，學(xué)生通過(guò)“展示”把學(xué)到的知識(shí)加以鞏固，靈活運(yùn)用，真正做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”。
第四、要提升“三學(xué)”（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）的有效性。
獨(dú)學(xué)也稱自學(xué)，這一階段要充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，把個(gè)人能解決的問(wèn)題全部解決掉。比如，查生字，記單詞，背定理，這些獨(dú)自兒能學(xué)會(huì)的，不要求助同學(xué)，更不要依賴?yán)蠋�。�?duì)學(xué)，要盡量制造“1+1>2”的增值效應(yīng)，同伴之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，聯(lián)手探究，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，不斷挖掘知識(shí)的深度。群學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地圍在一起七嘴八舌，而是以小組為單位有明確的分工。分工是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體充分自主探究基礎(chǔ)之上的，表現(xiàn)為“八仙過(guò)海，各顯神通”；協(xié)作是將成員自主學(xué)習(xí)的成果共享，表現(xiàn)為“集思廣益，去蕪存菁”。
第五、要遵守規(guī)則。
眾所周知，高效課堂講究?jī)蓚�(gè)字，一個(gè)“活”一個(gè)“動(dòng)”，“活”即靈活、活躍、活生生，“動(dòng)”即聯(lián)動(dòng)、走動(dòng)、動(dòng)中學(xué)。杜郎口奉行的“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，其精髓就在“活”與“動(dòng)”上。然而，“活”則易生亂，動(dòng)起來(lái)更是不好控制，怎么辦呢？答案是規(guī)則明確，執(zhí)行嚴(yán)格，全員遵守。就拿展示規(guī)則來(lái)說(shuō)，杜郎口編了這些歌謠：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。貫徹這些規(guī)則有什么好處呢？第一，有模有樣，儀態(tài)大方，能提升展示者的自信。第二，自動(dòng)聚焦，加強(qiáng)吸引，能收攏全班同學(xué)的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。比如，要求脫稿，就避免了照本宣科；聲音洪亮，能提振士氣，聽(tīng)得清爽；運(yùn)用肢體語(yǔ)言作渲染，更會(huì)讓學(xué)生全神貫注，防止走神。
第六、用口訣、知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖等加強(qiáng)記憶。
用口訣，比如巧記秦統(tǒng)一六國(guó)的順序（韓趙魏楚燕齊），喊趙薇去演戲！諧音加聯(lián)想，永遠(yuǎn)忘不掉�！爸R(shí)樹(shù)”就是對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行整理，然后畫(huà)一個(gè)樹(shù)狀的結(jié)構(gòu)圖。它的特點(diǎn)也是直觀形象，脈絡(luò)清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，可以通過(guò)這棵樹(shù)了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識(shí)點(diǎn)有什么區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)�！八季S導(dǎo)圖”又叫心智圖，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘利用大腦的無(wú)限潛能。比如，《看云識(shí)天氣》中介紹了8種云，分別是卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云。如何快速高效地記住呢？請(qǐng)看綱要信號(hào)圖示卷云和積云好記（下面畫(huà)了橫線），剩下的按箭頭的指向（箭頭的設(shè)計(jì)又有點(diǎn)對(duì)稱性），很容易記牢。
教學(xué)心得體會(huì)13
他是公認(rèn)的差生，各科成績(jī)均不及格，作業(yè)鮮少完成，背誦的東西大部分背不上來(lái)，語(yǔ)文兩個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間別人一半時(shí)間就夠用了，他卻連作文的一段也寫(xiě)不完，真的是名副其實(shí)的差生。
這是開(kāi)學(xué)剛一周后我就明了的事實(shí)，所以我并沒(méi)有給他太多關(guān)注，課后輔導(dǎo)一次也沒(méi)找過(guò)他。我知道教師的職責(zé)是促進(jìn)和保障每個(gè)孩子健康全面發(fā)展，但，畢竟教師的精力和能力是有限的，與其將愛(ài)和幫助平均分散給所有后進(jìn)生身上，還不如將精力集中用到有可能進(jìn)步與提高的孩子身上，這樣一點(diǎn)帶面，促進(jìn)全班發(fā)展，畢竟，教育不僅要靠一顆熱誠(chéng)的心，還需要策略與手段，我認(rèn)為這是很好的教育策略，而事實(shí)也證明，這確實(shí)有效。
直到一次綜合實(shí)踐課，我布置實(shí)踐活動(dòng)課的作業(yè)是圍繞我們的課題“立足生活之源，挖掘松樹(shù)奧秘”用不同的形式來(lái)展現(xiàn)松樹(shù)的底蘊(yùn)和內(nèi)涵，看著學(xué)生茫然的'雙眼，我提示說(shuō)：比如可以寫(xiě)報(bào)告、作標(biāo)本、畫(huà)版畫(huà)等形式，結(jié)果第二天全班同學(xué)包括那些我一向認(rèn)為的好同學(xué)都無(wú)一例外地照我提示的那樣制作了精美的版畫(huà)、標(biāo)本，寫(xiě)了妙筆生花的日記，卻只有他，小小地站在我面前，高高地舉著的手里攢著一樣?xùn)|西，熱烈地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看這個(gè)行不行？”我定睛仔細(xì)一瞧，不覺(jué)吃了一驚，那是一個(gè)用小的還未成型的松球制作的士兵，士兵手握長(zhǎng)矛，四肢居然可以活動(dòng)，仔細(xì)一瞧，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)身體和四肢之間用細(xì)細(xì)的牙簽連接起來(lái)，整體工藝十分精致。當(dāng)這個(gè)小士兵在我手中向全班展示時(shí)，全班頓時(shí)響起一片贊嘆聲，我聽(tīng)到班長(zhǎng)在和他的同桌小聲地說(shuō)：“真漂亮呀，咦，怎么我就沒(méi)想到這個(gè)辦法呢？”驚訝之余，我不禁問(wèn)他：“趙亮，你怎么想到用松樹(shù)制作士兵呢？”或許不太習(xí)慣我的提問(wèn)，他站起來(lái)有些惶惑地回答：“這個(gè)……恩，不是書(shū)里都說(shuō)松樹(shù)代表堅(jiān)強(qiáng)嗎？我想士兵也是堅(jiān)強(qiáng)的，就用松球做了一個(gè)士兵�！鳖D了頓，有些遲疑地不敢開(kāi)口，我向他鼓勵(lì)地笑了笑，他便說(shuō)了下去：“老師，我本來(lái)是想制作一個(gè)坦克團(tuán)的，可是我手工太慢了，只做一個(gè)出來(lái)，要做一排再加上大炮、戰(zhàn)馬就肯定好看了。”話音剛落，班里頓時(shí)好多個(gè)孩子的聲音：“老師，我們和趙亮一起來(lái)做吧�！边@種局面是我很高興看到的，于是便說(shuō)：“好啊，那么你這個(gè)組就叫騎兵小組，趙亮為組長(zhǎng)。”登時(shí)，趙亮的臉因激動(dòng)而閃閃發(fā)光。
第二日課外活動(dòng)，剛進(jìn)教室，我便看到一堆孩子圍著趙亮，趙亮從口袋里掏出了大把大把的松球和牙簽，他把東西分給周圍的同學(xué)，然后指導(dǎo)那些成績(jī)要比他好得多的同學(xué)怎么做地比較好看，儼然一副軍事總指揮的樣子，當(dāng)時(shí)我心里一熱，在心里對(duì)自己說(shuō)：“現(xiàn)在，他是個(gè)天才！”
后來(lái)，就像所有書(shū)上說(shuō)的和以往經(jīng)驗(yàn)所做的一樣，我努力把這個(gè)當(dāng)作一個(gè)小的切入點(diǎn)，來(lái)調(diào)整他的學(xué)習(xí)成績(jī)，結(jié)果，無(wú)論是旁敲側(cè)擊的暗示還是清真意切的表?yè)P(yáng)，鼓動(dòng)對(duì)他都不起作用，他還是名副其實(shí)的差生。這時(shí)，我開(kāi)始思考，差生是怎樣被我們定義出來(lái)的？難道只因?yàn)樗某煽?jī)差，我們就可以把他定義為差生，我們就可以忽略他在手工制作上的才能，有多少個(gè)孩子被我們這樣評(píng)價(jià)定義，忽略了本來(lái)很了不起的才能？更可怕的是我們這種的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)直接帶動(dòng)了孩子自己和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)與定義，整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期都把自己當(dāng)成是差生。
只是誰(shuí)會(huì)記住此刻他眼里的渴望，又有誰(shuí)會(huì)留意他心中的夢(mèng)想，等他長(zhǎng)大，這一刻過(guò)去，恐怕連他自己也不相信他此刻的輝煌，他心中也會(huì)認(rèn)定自己是一無(wú)是處的差生。差生后進(jìn)生無(wú)論我們給起了多少冠冕堂皇的名稱，也不論我們?nèi)绾稳ノ娘椬约簩?duì)待這些孩子的評(píng)價(jià)，可同班孩子的評(píng)價(jià)，他在班里的地位，一次次的成績(jī)已經(jīng)牢牢地將它釘在差生的位子上，這個(gè)稱呼可能要伴他一生，對(duì)他一生的成長(zhǎng)都有影響。
數(shù)百年以來(lái)就提倡的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。而到了近代在中、高考的壓力下又變成了“惟考試論”，這深深影響了我們的教師的評(píng)價(jià)，而我們的評(píng)價(jià)又影響了孩子對(duì)自己和他人的定位。長(zhǎng)此以往，他們和他們的家不以手工做得好，籃球打得棒，美術(shù)畫(huà)得美，歌唱得動(dòng)聽(tīng)為榮，反以為恥，認(rèn)為這是沒(méi)用的東西，甚至以為就是這些沒(méi)用的東西，耽誤學(xué)習(xí)，影響智力。似乎合該成績(jī)差的學(xué)生什么也不會(huì)，這才老實(shí)。他們這樣否定自己，這不僅是他們的悲哀，也是我們教育工作的悲哀。
教學(xué)心得體會(huì)14
近日，中央電視臺(tái)推㈩的一檔節(jié)目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見(jiàn)”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借著這三個(gè)主題詞聊一聊中高年級(jí)朗讀教學(xué)的策略，以期培養(yǎng)更多學(xué)生成為酷愛(ài)朗讀、懂得朗讀、善于朗讀的“朗讀者”。
一、“遇見(jiàn)”——走進(jìn)文本
《朗讀者》說(shuō)，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節(jié)目能牽扯億萬(wàn)觀眾心靈的魅力所在。我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)電視節(jié)目中的不少“朗讀者”普通話不標(biāo)準(zhǔn)，聲音也不好聽(tīng)，但就是能打動(dòng)觀眾。一個(gè)根本的原因是，朗讀者的經(jīng)歷“遇見(jiàn)”了朗讀的內(nèi)容，并產(chǎn)生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因?yàn)槎�，所以慈悲�?/p>
由此觀照中高年級(jí)的朗讀教學(xué)，學(xué)生能不能真正“遇見(jiàn)”文本，哪怕是走進(jìn)文本，這是中高年級(jí)朗讀教學(xué)的起點(diǎn)。說(shuō)得再直白一點(diǎn)，我們只有讓學(xué)生理解了文本，理解了文本的內(nèi)容、主題乃至表達(dá)，才能進(jìn)行“有感情朗讀課文”的指導(dǎo)�？蓢@的是，我們很多老師在閱讀教學(xué)剛剛開(kāi)啟，學(xué)生“正確流利”都未達(dá)到的情況下，就大聲疾呼“誰(shuí)能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進(jìn)文本，從理解到表達(dá)，才是開(kāi)始一篇課文的朗讀準(zhǔn)備。
我們都知道，教材中的很多文本無(wú)論時(shí)空還是情感，都距離學(xué)生較遠(yuǎn)。所以，要想學(xué)生用聲音表達(dá)自己對(duì)文本的理解，就必須為他們架構(gòu)起與文本之間的橋梁。
我們來(lái)看于永正老師執(zhí)教《第一次抱母親》的教學(xué)案例。我們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在于老師的朗讀聲中淚流滿面，接著他們的朗讀也情深意切。于老師是怎么做到這一點(diǎn)的`呢?首先，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個(gè)重點(diǎn)詞“翻山越嶺”“重?fù)?dān)”進(jìn)行教學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活理解這兩個(gè)詞語(yǔ)：“同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’，說(shuō)的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身’，說(shuō)的是母親在兒女生病時(shí)的焦慮和對(duì)兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼’，說(shuō)的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻(xiàn);‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，說(shuō)的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛。同學(xué)們，母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實(shí)在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實(shí)際上是大半個(gè)天!同學(xué)們，當(dāng)我們理解了重?fù)?dān)的意思之后，再回過(guò)頭來(lái)看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過(guò)一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?其次，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文前，先自己深情地范讀：“于老師備課的時(shí)候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽(tīng)，好嗎?”此時(shí)臺(tái)上臺(tái)下鴉雀無(wú)聲，大家都在靜靜地聽(tīng)著于老師的朗讀，都被于老師繪聲繪色的朗讀帶進(jìn)了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動(dòng)著。當(dāng)讀到最后一段時(shí)，于老師按下了錄音機(jī)，一段舒緩的音樂(lè)漸漸響起。當(dāng)于老師把課文讀完，臺(tái)上臺(tái)下都報(bào)以熱烈的掌聲。臺(tái)上更有不少學(xué)生紅著眼睛在哽咽。此時(shí)情感之弦被撥動(dòng)了，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?最后，于老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文前，一直在觀察學(xué)生的表情：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們第二遍讀課文的時(shí)候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來(lái)了�！薄斑@一次我又認(rèn)真地看同學(xué)們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進(jìn)去了。”情動(dòng)于中而形于色，何愁學(xué)生不能有感情地朗讀?
二、“陪伴”——走進(jìn)文法
中高年級(jí)的學(xué)生朗讀技巧要不要進(jìn)行訓(xùn)練?答案是肯定的。有人說(shuō)，寫(xiě)文章就是玩文字游戲，話糙理不糙，不同的詞語(yǔ)、詞組、句子按照不同的順序組織就構(gòu)成了不同的文章，這就是文法。所以學(xué)生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語(yǔ)速，處理好停頓，注意重音，要有語(yǔ)勢(shì)，要有節(jié)奏。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是需要老師在每節(jié)課里的“陪伴”(指導(dǎo)、示范、陪練)。只有這樣，學(xué)生才能走進(jìn)文法。
教學(xué)心得體會(huì)15
引言：隨著課改的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的改變刻不容緩。語(yǔ)文教師必須深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)中選擇適合學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)成效。
1.初中語(yǔ)文在閱讀教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題
1.1形式主義嚴(yán)重
由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的嚴(yán)重影響，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師依然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，幾乎很少結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開(kāi)展閱讀教學(xué)。經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)段落層次以及文章表達(dá)的中心思想按部就班。教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)也處于形式主義，采取師問(wèn)生答或?qū)⒐潭ǖ拈喿x題目分析講解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，甚至還有些語(yǔ)文教師直接呈現(xiàn)問(wèn)題答案進(jìn)行走馬觀花式教學(xué)。這種閱讀教學(xué)模式不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的生成，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。
1.2學(xué)生閱讀同步性思維欠缺
中學(xué)生閱讀整體感知環(huán)節(jié)不到位，在閱讀文本后對(duì)文章的思想內(nèi)容理解不夠準(zhǔn)確或者不夠深入，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探究顯得忙無(wú)頭緒或停留于問(wèn)題的表面，難以深入或借問(wèn)題論問(wèn)題，不善于聯(lián)系上下文或著力于結(jié)合語(yǔ)境，卻又找不到切入口，沒(méi)有形成對(duì)文本完整連續(xù)的印象，思維是片段式碎片式的。這種問(wèn)題探究的艱難，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能獲得最佳的情感體驗(yàn)，與作者思維同步。
2.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施
2.1強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)“以問(wèn)激問(wèn)”
在閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生在閱讀文本后還是無(wú)法確定文章中心思想。學(xué)生的`閱讀顯得蒼白無(wú)力，目標(biāo)也不明確，不利于學(xué)生閱讀能力提升。這就需要教師在教學(xué)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)生成，讓其學(xué)有所獲。例如： 在《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：冬天會(huì)帶給人怎樣的感受？根據(jù)學(xué)生的回答教師就可以順勢(shì)引出文題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么？課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天？在學(xué)生明確了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入分析和思考：濟(jì)南陽(yáng)光下的小山有何特點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境在文中圈點(diǎn)勾畫(huà)相關(guān)文本信息，接著教師又讓學(xué)生自主探究，積極思考白雪覆蓋下的小山有何點(diǎn)？濟(jì)南冬天的水有何特點(diǎn)？教師有針對(duì)性設(shè)疑，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，體味文章寫(xiě)景特點(diǎn)及思想情感，不僅讓學(xué)生能夠更深層次感受文本蘊(yùn)含的情感及描寫(xiě)景色的特點(diǎn)，又讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題中掌握了知識(shí)重難點(diǎn)，學(xué)生的閱讀能力和分析能力也會(huì)得到深層次的發(fā)展。
2.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營(yíng)造“沖突氛圍”
良好的閱讀情境能營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，以文本內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，營(yíng)造濃厚的沖突氛圍。從而讓學(xué)生全身心投入到閱讀活動(dòng)中，形成良好的問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，最大程度的進(jìn)行探究。例如：在對(duì)《說(shuō)幾句愛(ài)海的孩子氣的話》這篇文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍：首先展示大海潮起潮落的圖景，讓學(xué)生用優(yōu)美的言語(yǔ)描述觀海圖景的感受。在這種良好情境的熏陶下，教師順勢(shì)播放文本朗讀視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，找出作者描山繪海之語(yǔ)句。為了深入探究文本內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生分組參與“愛(ài)海派”與“頌山派”的辯論賽。學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題“作者筆下的海美在哪里？”“作者筆下的山也很美，誰(shuí)替山打抱不平？”“山比海有哪些優(yōu)勢(shì)？”紛紛展開(kāi)激烈的辯論。學(xué)生在相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議中，對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次感知。在拓展練習(xí)環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)的布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集頌山贊海的詩(shī)詞。這種看似沖突的學(xué)習(xí)氛圍活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生在形成問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。教師通過(guò)對(duì)文中山水特色這一情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生能夠更加深入的思考與分析文章中心思想，學(xué)生在思辨的過(guò)程中，思維獲得多維度發(fā)散。
2.3強(qiáng)化思維同步性訓(xùn)練，拓展“發(fā)散意識(shí)”
為了能夠推動(dòng)閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生多層次以及廣泛性的閱讀習(xí)慣，讓其不斷拓展自己知識(shí)面，豐富情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如：《月跡》這篇課文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分成六組，提出問(wèn)題，進(jìn)一步要求學(xué)生通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以及閱讀，對(duì)問(wèn)題實(shí)施進(jìn)行有效的討論。學(xué)生根據(jù)人物角色及月亮蹤跡分別負(fù)責(zé)完成相關(guān)內(nèi)容的收集、PPT的制作、分類探究人物思想性格特征等。期間教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)與文本內(nèi)容相關(guān)讀物的閱讀，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面。在拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合教師的要求對(duì)《水調(diào)歌頭》、嫦娥等相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行收集和整理、匯總，各個(gè)小組對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，學(xué)生在閱讀的交流探討中，發(fā)展了自身的閱讀素養(yǎng)，提升了學(xué)習(xí)成效。
2.4調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“以思促寫(xiě)”
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過(guò)提示、滲透等方式來(lái)指引學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)目標(biāo)，同時(shí)尊重學(xué)生的自主選擇。鼓勵(lì)學(xué)生從讀悟?qū)�，思�?xiě)結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中思考作者行文之意圖，領(lǐng)悟作者構(gòu)思技巧及語(yǔ)言之魅力。例如：在對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集作者生平簡(jiǎn)歷及寫(xiě)作背景，提出不懂問(wèn)題。課中為了讓學(xué)生深入解讀文本，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知層面，讓其多角度分析閏土和楊二嫂人物形象特征。首先讓學(xué)生畫(huà)出文中描寫(xiě)閏土和楊二嫂的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，再讓學(xué)生分析人物性格特征，最后組織學(xué)生對(duì)凸顯人物個(gè)性的寫(xiě)作方法進(jìn)行廣泛討論，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自由練筆，借鑒文章寫(xiě)作技法仿寫(xiě)身邊熟悉的人。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，從布局謀篇到遣詞用句再到思路創(chuàng)新，知識(shí)有效進(jìn)行了遷移，深化了閱讀成果。
綜上所述，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)提升教學(xué)成效起著十分重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取有效的方式將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)融入到教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀成果最優(yōu)化。