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學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，報(bào)告對(duì)我們來說并不陌生，寫報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)？以下是小編整理的學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告1
一、基本情況
課題名稱：農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究
課題主持人：徐 麗 課題研究單位：沈陽市沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)新城堡小學(xué)
二、工作報(bào)告（不超過1500字）
內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。
經(jīng)沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題《農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》，歷經(jīng)兩年的研究，現(xiàn)已完成了課題任務(wù)，形成了預(yù)定的研究成果。
一、本課題主要的研究過程與活動(dòng)
1、組建課題組
我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。（略）
2、主要的研究過程與活動(dòng)
準(zhǔn)備階段(XX.6—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。
實(shí)驗(yàn)階段(XX.8—20xx.2)：全面實(shí)施方案，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動(dòng)，探討參與式校本培訓(xùn)對(duì)教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。
總結(jié)階段(20xx.3—4)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。
針對(duì)課題研究的實(shí)際,我們采取了如下研究方法：自然實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)我校教師自身特點(diǎn)，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，為教師的.成長(zhǎng)提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊(duì)伍的水平。典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)學(xué)校及同類學(xué)校的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，從中探求適合我校實(shí)際的校本培訓(xùn)方法和模式。學(xué)習(xí)考察法。采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方法。請(qǐng)教授專家來學(xué)校對(duì)老師們進(jìn)行專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)或講座，組織教師走出學(xué)校，與兄弟學(xué)校進(jìn)行相互溝通、學(xué)習(xí)、相互研討，總之，一切都要有助于學(xué)校和教師實(shí)際教育教學(xué)問題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學(xué)的能力和水平，使校本培訓(xùn)更加實(shí)在，更有實(shí)效。文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。自我總結(jié)法。引導(dǎo)教師在活動(dòng)和體驗(yàn)中反思自己的觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，并把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生遷移的價(jià)值。
二、本課題的研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況
課題的研究嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗(yàn)收的需要，完成時(shí)間略有提前。
由于課題研究的需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的重視，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我鄉(xiāng)的田凱師校長(zhǎng)、朱會(huì)芬副校長(zhǎng)、侯英副校長(zhǎng)、陳鑫主任均參加了實(shí)驗(yàn)。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。
三、本課題的研究成果及其使用情況
課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：
1、經(jīng)驗(yàn)材料《落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建社會(huì)主義和諧學(xué)�！吩凇缎鲁亲咏逃稾X年第3期（XX年6月）發(fā)表，作者：校長(zhǎng)田凱師。
2、論文《農(nóng)村小學(xué)的問題與對(duì)策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發(fā)表作者：教學(xué)副校長(zhǎng)朱會(huì)芬。
3、論文《關(guān)于在青少年中開展生命教育的幾點(diǎn)思考》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第1期（XX年年2月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。
4、論文《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問題與對(duì)策》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第3期（XX年年6月）發(fā)表，作者：德育副校長(zhǎng)侯英。
5、經(jīng)驗(yàn)材料《充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第4期（XX年年8月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。
其中，《農(nóng)村小學(xué)的問題與對(duì)策》和《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問題與對(duì)策》兩篇文章分別在沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校干部培訓(xùn)班交流。
學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告2
學(xué)校堅(jiān)持“以科研發(fā)展教師，以科研發(fā)展學(xué)校，以科研發(fā)展教育”的原則，為了加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)科研項(xiàng)目的管理，保證學(xué)校的項(xiàng)目建設(shè)和科研工作趨于規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。并且通過對(duì)學(xué)科的管理，教學(xué)科研工作的實(shí)效性確實(shí)得到了提高，也有利于教師順利開展學(xué)科的研究，學(xué)校制定了相應(yīng)的管理制度。
一、項(xiàng)目管理的組織體系
學(xué)校項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)分為三級(jí)管理模式：由學(xué)校項(xiàng)目評(píng)估組—教學(xué)部—課題組組成，以學(xué)校項(xiàng)目評(píng)估組為組長(zhǎng)，教研室為核心，課題組為基本單位，綜合管理項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目立項(xiàng)、開題、關(guān)題、備案，其中：
�。ㄒ唬⿲W(xué)校項(xiàng)目評(píng)估組主要負(fù)責(zé)：
統(tǒng)籌規(guī)劃、監(jiān)督和評(píng)估學(xué)校各科的組織實(shí)施。
1 、確定項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目開閉幕式，審查項(xiàng)目報(bào)告。
2、建立、組織和實(shí)施學(xué)校學(xué)科研究。
3、邀請(qǐng)專家加入我們的指導(dǎo)。
4、項(xiàng)目資金的審核和發(fā)放。
�。ǘ┙虒W(xué)研究中心主要負(fù)責(zé)：
1、向全校傳達(dá)年度項(xiàng)目計(jì)劃。
2、組織項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)、開題、階段總結(jié)和總結(jié)工作。
3、參與并組織實(shí)施學(xué)校研究。
4、組織參與研究的教師開展理論學(xué)習(xí)、討論、思想交流、討論、培訓(xùn)和觀察活動(dòng)。
5、組織專題研究講座。
6、聯(lián)絡(luò)并組織召開主題會(huì)議。
7、記錄學(xué)校和教師的整個(gè)過程和學(xué)科的所有內(nèi)容。（包括：申請(qǐng)、立項(xiàng)、定期報(bào)告、相關(guān)論文和最終報(bào)告等。）、
�。�3）課題組主要負(fù)責(zé)：
1、組織老師參與研究。
2、將年度項(xiàng)目計(jì)劃傳達(dá)給這群老師。
3、督促老師及時(shí)寫階段報(bào)告和總結(jié)報(bào)告。
4、將教師在課題研究中遇到的問題及時(shí)反饋到教研室，以便及時(shí)解決，每位教師都能按時(shí)完成課題研究。
二、項(xiàng)目實(shí)施管理體系
（一）項(xiàng)目申報(bào)管理：
1、每個(gè)課題組只能申報(bào)一個(gè)課題。
2、任何已經(jīng)建立的項(xiàng)目都不再申報(bào)個(gè)人研究。
3、對(duì)于35歲以下的青年教師，大家都要積極參與研究。
4、對(duì)于45歲以下的高中教師，要積極承擔(dān)科研項(xiàng)目。
5、學(xué)校授課科研要統(tǒng)籌平衡各課題組申報(bào)的課題，確定理論價(jià)值和實(shí)際意義較高、課題組實(shí)力較強(qiáng)、預(yù)期效果較好的課題作為學(xué)校申報(bào)的市級(jí)新規(guī)劃課題。
�。ǘ╆P(guān)于項(xiàng)目管理
1、申報(bào)科研項(xiàng)目，必須認(rèn)真分析研究國(guó)內(nèi)外同期項(xiàng)目的研究現(xiàn)狀，在項(xiàng)目立項(xiàng)后一個(gè)月內(nèi)，召開本課題組成員會(huì)議，研究開題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案。
2、課題組必須有明確的研究目的、研究方向和研究方案。研究小組成員之間必須有明確的'分工。
3、每個(gè)課題必須制定一個(gè)可行的研究計(jì)劃，至少每?jī)蓚�(gè)月召開一次本課題組成員會(huì)議，總結(jié)分析前一階段的工作，研究安排下一階段的工作。
4、各課題組負(fù)責(zé)人每學(xué)期向教研室匯報(bào)一次研究進(jìn)展情況，提交研究階段報(bào)告或階段成果，成果以總結(jié)報(bào)告、論文、著作等形式提交。
（三）關(guān)于管理的話題
1、在結(jié)束研究之前，有必要及時(shí)報(bào)告結(jié)論材料。經(jīng)學(xué)校的項(xiàng)目評(píng)估組審查合格后，可以向上級(jí)主管部門申報(bào)結(jié)論。
2、各課題組要積極準(zhǔn)備最終材料。力爭(zhēng)研究成果通過學(xué)校項(xiàng)目評(píng)審組或上級(jí)專家的評(píng)審，并及時(shí)做好成果推廣工作。對(duì)不能按期完成的課題，需要提出延期請(qǐng)求，經(jīng)批準(zhǔn)后方可繼續(xù)研究。
3、對(duì)于已完成的項(xiàng)目，應(yīng)及時(shí)備份項(xiàng)目材料并上報(bào)教研室，材料應(yīng)齊全，包括：申報(bào)表、項(xiàng)目立項(xiàng)表、周期報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、問卷、相關(guān)論文和期末報(bào)告等。
�。�4）主體監(jiān)督管理
對(duì)于每一門學(xué)科，都要建立督導(dǎo)評(píng)估制度，從申報(bào)、立項(xiàng)、周期報(bào)告、相關(guān)論文、期末報(bào)告等，都要經(jīng)過學(xué)校學(xué)科評(píng)估組的批準(zhǔn)。：
1、審核申報(bào)表的填寫，做好審核工作，對(duì)不符合要求的提出整改意見，直至合格。
2、回顧課題組的研究實(shí)力。對(duì)困難的課題組給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?/p>
3、加強(qiáng)對(duì)當(dāng)年擬完成課題的監(jiān)督和評(píng)估。
（五）關(guān)于安全管理問題
學(xué)校在政策和財(cái)力上適當(dāng)照顧每個(gè)研究組。
三、項(xiàng)目檔案管理系統(tǒng)
1、主題文件有專人負(fù)責(zé)
2、根據(jù)項(xiàng)目對(duì)主題進(jìn)行分類
學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告3
一、基本情況
課題名稱：農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究
課題主持人：徐麗
課題研究單位：沈陽市沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)新城堡小學(xué)
二、工作報(bào)告
內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。
經(jīng)沈陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題《農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究》，歷經(jīng)兩年的研究，現(xiàn)已完成了課題任務(wù)，形成了預(yù)定的研究成果。
一、本課題主要的研究過程與活動(dòng)
1、組建課題組
我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。（略）
2、主要的研究過程與活動(dòng)
準(zhǔn)備階段(20xx.6—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。
實(shí)驗(yàn)階段(20xx.8—20xx.2)：全面實(shí)施方案，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動(dòng)，探討參與式校本培訓(xùn)對(duì)教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。
總結(jié)階段(20xx.3—4)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。
針對(duì)課題研究的實(shí)際,我們采取了如下研究方法：
自然實(shí)驗(yàn)法。根據(jù)我校教師自身特點(diǎn)，確定選擇研究專題，以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，為教師的成長(zhǎng)提供發(fā)展空間與可能，整體提升師資隊(duì)伍的水平。
典型經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)學(xué)校及同類學(xué)校的校本培訓(xùn)工作進(jìn)行調(diào)查研究，加強(qiáng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，從中探求適合我校實(shí)際的校本培訓(xùn)方法和模式。
學(xué)習(xí)考察法。采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方法。請(qǐng)教授專家來學(xué)校對(duì)老師們進(jìn)行專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)或講座，組織教師走出學(xué)校，與兄弟學(xué)校進(jìn)行相互溝通、學(xué)習(xí)、相互研討，總之，一切都要有助于學(xué)校和教師實(shí)際教育教學(xué)問題的解決，一切都要有利于提高教師教育教學(xué)的能力和水平，使校本培訓(xùn)更加實(shí)在，更有實(shí)效。
文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。
自我總結(jié)法。引導(dǎo)教師在活動(dòng)和體驗(yàn)中反思自己的觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，并把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐，使經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生遷移的價(jià)值。
二、本課題的`研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況
課題的研究嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗(yàn)收的需要，完成時(shí)間略有提前。
由于課題研究的需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的重視，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我鄉(xiāng)的田凱師校長(zhǎng)、朱會(huì)芬副校長(zhǎng)、侯英副校長(zhǎng)、陳鑫主任均參加了實(shí)驗(yàn)。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。
三、本課題的研究成果及其使用情況
課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：
1、經(jīng)驗(yàn)材料《落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建社會(huì)主義和諧學(xué)�！吩凇缎鲁亲咏逃�20xx年第3期（20xx年6月）發(fā)表，作者：校長(zhǎng)田凱師。
2、論文《農(nóng)村小學(xué)的問題與對(duì)策》在《新城子教育》20xx年第4期（20xx年8月）發(fā)表作者：教學(xué)副校長(zhǎng)朱會(huì)芬。
3、論文《關(guān)于在青少年中開展生命教育的幾點(diǎn)思考》在《沈北新區(qū)教育》20xx年年第1期（20xx年年2月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。
4、論文《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問題與對(duì)策》在《沈北新區(qū)教育》20xx年年第3期（20xx年年6月）發(fā)表，作者：德育副校長(zhǎng)侯英。
5、經(jīng)驗(yàn)材料《充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量》在《沈北新區(qū)教育》20xx年年第4期（20xx年年8月）發(fā)表，作者：主任陳鑫。
其中，《農(nóng)村小學(xué)的問題與對(duì)策》和《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問題與對(duì)策》兩篇文章分別在沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校干部培訓(xùn)班交流。
學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告4
研究高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)程的理論和實(shí)踐，我們認(rèn)為至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容∶一是從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度探索營(yíng)銷程如何能較完整地形成營(yíng)銷專業(yè)教育預(yù)期的教育成果，這是本題的理論要求；而設(shè)計(jì)具體的理論和實(shí)踐教學(xué)方法以體現(xiàn)如上的題的理論要求，是本題實(shí)踐的必然結(jié)果。
一、研究背景
不管在高等教育領(lǐng)域還是中等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達(dá)成了共識(shí)，但是在教育實(shí)踐中，準(zhǔn)確地說在理論教學(xué)實(shí)踐上，職業(yè)教育中的幾乎所有程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，把完全區(qū)別于普通教育的實(shí)踐教學(xué)程變成仿照普通教育的實(shí)驗(yàn)類程，也已經(jīng)成為了共同做法。探索高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)理論和實(shí)踐程教學(xué)應(yīng)該遵循的教育教學(xué)規(guī)律（即理論基礎(chǔ)），并設(shè)計(jì)出營(yíng)銷理論和實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)的具體方法（即實(shí)踐性），是本題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識(shí)的掌握上略遜一籌，但在實(shí)際操作技能上應(yīng)該有一定優(yōu)勢(shì)，特別應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這不僅是職業(yè)教育對(duì)各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業(yè)生涯首先必須具備的“物質(zhì)”條；國(guó)家就業(yè)政策和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學(xué)歷問題帶的更大的就業(yè)壓力，對(duì)他們實(shí)施動(dòng)手能力教育就有了“精神”條。這就要求高等職業(yè)學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力而不是把理論知識(shí)的掌握放在第一位。但現(xiàn)實(shí)的做法如上所述，“職業(yè)教育中的幾乎所有程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，”這種“復(fù)制”普通教育的做法自然而然是培養(yǎng)不出具有熟練的動(dòng)手能力的“藍(lán)領(lǐng)”人才的。
營(yíng)銷學(xué)與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種于企業(yè)商業(yè)實(shí)踐又指導(dǎo)企業(yè)商業(yè)實(shí)踐的操作工具和方法，正因?yàn)檫@樣，營(yíng)銷理論的研究以營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)踐作為基礎(chǔ)顯得更有意義。本題就是在研究改革營(yíng)銷理論教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出營(yíng)銷實(shí)踐程的教學(xué)方案。
二、理論基礎(chǔ)
本題的理論基礎(chǔ)就是從高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)理論和實(shí)踐程的特點(diǎn)出發(fā)，探索該程的教育教學(xué)規(guī)律，并為營(yíng)銷專業(yè)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)方法提供理論依據(jù)。如前所述，如果認(rèn)為普通教育重在為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送基礎(chǔ)理論、科技研究和知識(shí)創(chuàng)新型人才，與之相比，職業(yè)教育就主要為企業(yè)造就生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)的應(yīng)用型人才，這是我們?cè)擁?xiàng)研究的一項(xiàng)理論認(rèn)同。在這一理論基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。體現(xiàn)這一教育思想的理論和實(shí)踐教學(xué)，都必須以學(xué)生是堂主體、教學(xué)重視過程、培養(yǎng)學(xué)生開放式的思維能力、與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法等觀念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐等能力為教學(xué)目的。
我們對(duì)如上教育思想的具體闡述如下：
1、堂學(xué)生主體思想。關(guān)于誰應(yīng)該是堂的主體，是教師還是學(xué)生，形成了“教師主體”、“學(xué)生主體”和“教師學(xué)生雙主體”等思想，我們贊成學(xué)生是堂主體的思想。堂學(xué)生主體思想是指學(xué)生是堂的主角，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況展開。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，而不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。教師要做的，是給學(xué)生營(yíng)造一種能調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的堂氛圍。當(dāng)然，堂學(xué)生的主體作用是和教師的主導(dǎo)作用相互結(jié)合的。比較形象的說法是，堂上，師生之間的關(guān)系更像導(dǎo)演和演員的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系更像演員和觀眾之間的關(guān)系。
2、教學(xué)過程性原則。這是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，變以往的把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶該結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)方法為啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生探索結(jié)論產(chǎn)生的“過程”的方法。過程教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
我們知道，現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)理論是以美國(guó)學(xué)者菲利普?科特勒為代表的一大批學(xué)者在綜合前人的理論并緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，營(yíng)銷理論本身就于實(shí)踐。把營(yíng)銷學(xué)的每一個(gè)理論成果“還原”成它的形成過程，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論的神秘性徹底解除，對(duì)于提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)效果意義非常巨大。
其實(shí)，現(xiàn)代教育不僅要求營(yíng)銷教學(xué)，也要求所有教學(xué)把過程教學(xué)，而不是把結(jié)果教學(xué)放在首要位置，因?yàn)檫^程教學(xué)是送給學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的一把鑰匙，而結(jié)果教學(xué)只給學(xué)生的是知識(shí)財(cái)富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學(xué)思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的堂形式，使學(xué)生敢于向各種權(quán)威、本、教師、“定律”挑戰(zhàn)，而不迷信定向思維中現(xiàn)成的本中的“結(jié)論”，以逐步養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣和能力。
營(yíng)銷理論的特點(diǎn)是它和現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，這就要求學(xué)校在教學(xué)的方法、內(nèi)容和手段等方面采取開放的教學(xué)模式；又由于營(yíng)銷實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，在教室里的'紙上談兵的教學(xué)方法是脫離實(shí)際的，也不可能在學(xué)校通過一些模擬活動(dòng)教會(huì)學(xué)生從事營(yíng)銷工作，必須讓學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的實(shí)踐過程中逐步養(yǎng)成他們成熟的營(yíng)銷素質(zhì)。這就客觀上規(guī)定了營(yíng)銷教學(xué)必須是開放性教學(xué)。
營(yíng)銷教學(xué)開放性的特點(diǎn)，也要求學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過程和進(jìn)行教育結(jié)果評(píng)定時(shí)必須以全新的開放性觀念進(jìn)行操作，用傳統(tǒng)的封閉式方法進(jìn)行營(yíng)銷教學(xué)過程管理不僅與營(yíng)銷理論的內(nèi)在要求背道而馳，在效果上將達(dá)不到營(yíng)銷教育的目標(biāo)。
4、與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法。如前所述，營(yíng)銷理論是于實(shí)踐又指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的理論，進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐是必不可少的。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椤罢鏄寣?shí)彈”的實(shí)際操作比任何形式的模擬活動(dòng)效果要好得多，后者只能被認(rèn)為是一種“演練”。其效果自然會(huì)大打折扣。
三、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)
根據(jù)我們對(duì)高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷程實(shí)施教學(xué)方法的理論認(rèn)同，即把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力放在首位，這樣就應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的比重，由此，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法的基本思路就已經(jīng)變得清楚：這就是只要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生能力的任何教學(xué)方法都應(yīng)該有用。具體方法如下：
通過學(xué)科程使學(xué)生掌握營(yíng)銷基礎(chǔ)理論，可以采用講授、問題探究、知識(shí)競(jìng)賽、演講和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。學(xué)科程主要包括基礎(chǔ)理論和專業(yè)化程，在這里我們主要是指營(yíng)銷專業(yè)理論。與傳統(tǒng)的學(xué)科程中培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)理論的方法不同的是，變教師的堂“一言堂”為教師和學(xué)生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學(xué)生針對(duì)某些問題的講授�！皢栴}探究法”是一種師生之間和學(xué)生之間的堂討論形式，這種方法對(duì)于深入的理解基本理論、發(fā)現(xiàn)問題和活躍堂氣氛效果非常理想。營(yíng)銷知識(shí)競(jìng)賽、營(yíng)銷專題辯論賽和演講等教學(xué)方法，都是理論教學(xué)可以采用了的重要方法。案例教學(xué)不僅能活躍堂氣氛，也會(huì)使學(xué)生掌握活生生的營(yíng)銷理論。采用這些方法的目的是讓學(xué)生熟練、靈活和深刻理解并掌握營(yíng)銷學(xué)的基本原理和基本理論。這些理論程的教學(xué)方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中以教師為堂主體的單向傳授為以學(xué)生為堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統(tǒng)教學(xué)法中的學(xué)生被動(dòng)地接受教師的授內(nèi)容為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在堂上主要帶著“嘴”，學(xué)生捧著“耳朵”就可以完成整個(gè)堂教學(xué)。這種新型互動(dòng)的教學(xué)方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上，當(dāng)然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進(jìn)行堂交流。問題探究、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和案例教學(xué)只不過是這種方式的具體形式。
學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告5
一、課題研究的背景
學(xué)校文化建設(shè)是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，發(fā)展積極的學(xué)校文化可以為教育可持續(xù)發(fā)展提供能源和動(dòng)力，只有精心打造獨(dú)具特色的學(xué)校文化，才能辦出特色鮮明、質(zhì)量?jī)?yōu)秀的學(xué)校。因此，發(fā)展積極的學(xué)校文化是一種必然的選擇，只有把學(xué)校文化置于統(tǒng)領(lǐng)地位，引領(lǐng)各方面工作協(xié)調(diào)發(fā)展，才能辦出人民滿意的學(xué)校，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在新課程理念下，人文精神的培育成為現(xiàn)代教育理論和教育實(shí)踐的重大前沿課題。加強(qiáng)文明素養(yǎng)的熏陶能夠促進(jìn)和諧校園文化的建設(shè)，反過來，和諧的校園文化又能以感染、凝聚、激勵(lì)等方式，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀向有利于人才成長(zhǎng)的方面發(fā)展。
“和諧校園”必須從學(xué)校文化建設(shè)入手,以喚起教育者的文化意識(shí)，積極構(gòu)建開放、民主、和諧的校園文化，全面提升學(xué)校的文化品位。學(xué)校是個(gè)文化場(chǎng)所，是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對(duì)話的場(chǎng)所。學(xué)校從事的是文化的傳承、積累、創(chuàng)新的工作，但學(xué)校不會(huì)自然地生成文化，它需要師生共同努力，有意識(shí)地建設(shè)和積累。寧溪學(xué)校自創(chuàng)建以來，一直致力于發(fā)展積極的學(xué)校文化以及學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的研究，學(xué)生的人文底蘊(yùn)、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣都表現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢(shì)。我們希望
通過研究，探索出具有寧溪特色的學(xué)校文化建設(shè)——建設(shè)充滿人文功能的學(xué)校物質(zhì)文化;建設(shè)人本管理的學(xué)校制度文化;建設(shè)求真務(wù)實(shí)，自強(qiáng)不息的學(xué)校精神文化，使寧溪學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高，積極創(chuàng)建開放、民主、和諧的學(xué)校。
課題提出后，我們將以此為起點(diǎn)，以“科學(xué)發(fā)展觀”和“和諧發(fā)展觀”為指導(dǎo)，突出文明素養(yǎng)滲透的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、全面性，從而使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和豐厚的文化底蘊(yùn)，行為實(shí)踐在文化價(jià)值和人文動(dòng)力影響下趨于高度自覺、規(guī)范、文明。
二、課題研究的現(xiàn)狀
當(dāng)今，學(xué)校文化建設(shè)是全面落實(shí)黨和國(guó)家教育方針，加強(qiáng)全面和諧與多樣發(fā)展的一個(gè)重要舉措，也是新時(shí)期深化基礎(chǔ)教育改革，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要任務(wù)。鐘啟泉教授就曾這樣強(qiáng)調(diào)：“基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化”。任何學(xué)校都有承擔(dān)傳遞人類已有文化的責(zé)任，同時(shí)也要承擔(dān)構(gòu)建未來社會(huì)培養(yǎng)新人的新型文化使命。事實(shí)上，隨著信息時(shí)代的到來和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才觀念早已悄然發(fā)生變化。21世紀(jì)對(duì)人才的要求更高了，社會(huì)越來越需要“全才”“通才”。社會(huì)需要什么樣的人才，肩負(fù)培養(yǎng)人才使命的學(xué)校就應(yīng)該向社會(huì)輸送各級(jí)各類人才。未來的人才將是素質(zhì)高度全面、動(dòng)手能力強(qiáng)、文化內(nèi)涵深的創(chuàng)新群體，而有著環(huán)境熏陶作用的校園文化，在素質(zhì)教育方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。
寧溪學(xué)校自創(chuàng)建以來，一直致力于發(fā)展積極的學(xué)校文化以及學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的研究，學(xué)生的人文底蘊(yùn)、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣都表現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢(shì)。我們希望通過研究，探索出具有寧溪特色的積極的學(xué)校文化——建設(shè)充滿人文功能的學(xué)校物質(zhì)文化;建設(shè)人本管理的學(xué)校制度文化;建設(shè)求真務(wù)實(shí)，自強(qiáng)不息的學(xué)校精神文化，使寧溪學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提高，積極創(chuàng)建開放、民主、和諧的學(xué)校。
三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
1、課題研究的目標(biāo)
通過本課題的`研究，實(shí)踐學(xué)�！耙匀藶楸�，快樂教學(xué);科學(xué)發(fā)展，爭(zhēng)創(chuàng)一流”的辦學(xué)理念，著眼學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧融洽的人文環(huán)境、豐富高雅的校園文化，全面提升學(xué)校文化品位，把學(xué)校建設(shè)成適宜學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的育人環(huán)境，營(yíng)造民主、科學(xué)、人文、開放的育人環(huán)境，體現(xiàn)教育對(duì)人的終極關(guān)懷。
發(fā)展積極的學(xué)校文化，就必須有一種和諧、自由、積極的學(xué)校氛圍。這里不僅要有綠化美化的自然環(huán)境，詩情畫意的文化環(huán)境;更重要的是，這里應(yīng)沒有歧視、沒有體罰、沒有人際間的勾心斗角、沒有過重的課業(yè)負(fù)擔(dān);在這里應(yīng)是人心思進(jìn)，在思想上體現(xiàn)進(jìn)步與創(chuàng)新，行為上體現(xiàn)文明與儒雅，心理上體現(xiàn)健康與愉悅，競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)智慧與合作，評(píng)價(jià)上體現(xiàn)公正與科學(xué)，這樣的學(xué)校方能體現(xiàn)時(shí)代的氣韻與現(xiàn)代的風(fēng)采。
2、課題研究的主要內(nèi)容
(一) 加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，打造整潔優(yōu)美的校園物質(zhì)文化
物質(zhì)文化建設(shè)包括學(xué)校硬件建設(shè)、校園環(huán)境、物質(zhì)資源配置方式等。學(xué)校硬件要具備獨(dú)特的風(fēng)格和文化內(nèi)涵，要能潛移默化地影響學(xué)校群體成員的觀念和行為。對(duì)學(xué)校建筑設(shè)施、花草進(jìn)行整體性規(guī)劃設(shè)計(jì)，大到主體建筑，小到角角落落、一草一木，都全面規(guī)劃設(shè)計(jì)、精心斟酌取舍，使其更加科學(xué)合理。從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌。同時(shí)創(chuàng)設(shè)各種文化設(shè)施，開辟圖書室、閱覽室、微機(jī)室、多媒體教室、音樂教室、生物實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等;懸掛張貼名人名言掛圖、展示學(xué)生書畫作品以及設(shè)置教育格言和警示句;開辟校園文化長(zhǎng)廊、圖書角、英語角、學(xué)習(xí)園地，使學(xué)校的每個(gè)墻壁、每塊綠地、每個(gè)角落都會(huì)“說話”，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到感化和教育，體現(xiàn)出校園“處處皆教育”的深刻內(nèi)涵。
學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告6
調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)：
XX年4月20日至5月20日的一個(gè)月期間，我在西塘中學(xué)進(jìn)行了一次關(guān)于“學(xué)�？蒲泄芾怼闭{(diào)查的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
調(diào)查方法：
實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查和訪談
調(diào)查過程及內(nèi)容：
為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育研究和教育教學(xué)改革的組織、管理和指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮中小學(xué)教學(xué)部的性質(zhì)、地位和作用，西塘中學(xué)從教學(xué)一線提拔了一些同志，在西塘中學(xué)成立了教學(xué)部。
隨著教育的改革和發(fā)展，素質(zhì)教育的深入和基礎(chǔ)教育課程的全面改革，中小學(xué)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念不斷變化，教育科研的地位和作用越來越被人們所認(rèn)識(shí)。教育科研不再是短期行為，不再是權(quán)宜之計(jì)，不再是可有可無的。是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨、戰(zhàn)略性的學(xué)校系統(tǒng)工程，必須由專門機(jī)構(gòu)管理，由專職領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。學(xué)校教學(xué)部的成立填補(bǔ)了這一空白，使學(xué)校的教育科研和實(shí)驗(yàn)工作真正落到實(shí)處。
在考察過程中，我采訪了學(xué)校的科研管理主任褚先生，他向我詳細(xì)介紹了學(xué)校的科研管理情況。
一、日常管理
教學(xué)部門采用了科學(xué)的管理方法，建立和完善了各種規(guī)章制度。比如成立了教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組和科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組；制定了科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員職責(zé)、科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)、教學(xué)部門職責(zé)、教學(xué)部門主任職責(zé)、科技活動(dòng)組織者職責(zé)、科技活動(dòng)室工作人員職責(zé)、學(xué)生科技活動(dòng)規(guī)則等十余種職責(zé)。通過幾次清理調(diào)整改進(jìn)，建立了各種文件夾。如省報(bào)、市報(bào)、縣報(bào)、學(xué)校文件和校園動(dòng)態(tài)、不同辦公室之間交換的材料、房間內(nèi)的各種材料、室內(nèi)值班規(guī)則和計(jì)劃總結(jié)、項(xiàng)目批準(zhǔn)文件、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本情況、科技創(chuàng)新競(jìng)賽文件和相關(guān)材料、競(jìng)賽文件和材料、研究性學(xué)習(xí)材料、教師論文、學(xué)生論文、教師獎(jiǎng)、學(xué)生獎(jiǎng)、會(huì)議紀(jì)要和工作日志等。
二、項(xiàng)目管理
�。ㄒ唬┙㈨�(xiàng)目檔案
首先，為每個(gè)主題創(chuàng)建一個(gè)文件。文件的內(nèi)容包括：
�。�1）項(xiàng)目批準(zhǔn)文件；
�。�2）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)方案；
（3）階段總結(jié)報(bào)告；
�。�4）實(shí)驗(yàn)單項(xiàng)研究成果（論文、經(jīng)驗(yàn)等）；
（5）個(gè)人成果的推廣、交流和獲獎(jiǎng)；
�。�6）實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；
�。�7）實(shí)驗(yàn)工作過程報(bào)告；
�。�8）實(shí)驗(yàn)典型教案（教研型教案）；
�。�9）現(xiàn)代教育媒體軟件材料（根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自制，包括幻燈片、幻燈、錄音帶、錄像帶、vcd、cai課件、匯編、電子作品集等。）；
�。�10）學(xué)生考試成績(jī)（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）；
�。�11）各類課外活動(dòng)小組活動(dòng)；
�。�12）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生各科練習(xí)（知識(shí)競(jìng)賽、小論文、文學(xué)作品、學(xué)習(xí)心得、提案、提案等。）；
（13）通過觀察和調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)�？傊�，你認(rèn)為與你的實(shí)驗(yàn)有關(guān)的材料，就是數(shù)據(jù)收集的范圍。
�。ǘ╉�(xiàng)目基本情況
為便于查閱和了解課題基本情況，基本情況包括：
1、實(shí)驗(yàn)階段：第一階段、第二階段和第三階段。
2、科目：哪個(gè)班或哪個(gè)年級(jí)的班是實(shí)驗(yàn)班，哪個(gè)班是對(duì)比班。
3、組織管理：
①項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組；
�、谡n題組（a，主研究員，b，助理研究員）；
�、圩稍冎笇�(dǎo)小組。
4、推廣、交流、獲獎(jiǎng)情況：
�、偻瓿蓵r(shí)間，通過專家組鑒定時(shí)間；
�、诤螘r(shí)會(huì)在雜志或報(bào)紙上發(fā)表；
③何時(shí)、何種程度的獎(jiǎng)勵(lì)等。
�。ㄈ⿲�(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)教材的編寫
中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究理論與應(yīng)用
1、研究的原則
�。�1）整體性原則：從整個(gè)教育出發(fā)，根據(jù)教育科研的要求，選擇課題，實(shí)施研究。
（2）客觀原則：正視和反映客觀事實(shí)。一切都是以客觀事實(shí)為依據(jù)的。從實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)實(shí)地反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。
�。�3）系統(tǒng)性原則：把研究活動(dòng)作為一個(gè)系統(tǒng)，綜合研究要素、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系方式、活動(dòng)狀態(tài)、發(fā)展過程。
�。�4）可行性原則：是否真實(shí)可靠，是否具有科學(xué)價(jià)值，能否推廣應(yīng)用。
2、研究方法
�。�1）實(shí)驗(yàn)方法：根據(jù)研究目的，人為控制研究因素，通過觀察和測(cè)量受試者行為或心理變化的過程，獲得科學(xué)事實(shí)和規(guī)律。
（2）調(diào)查法：通過調(diào)查研究對(duì)象的歷史和現(xiàn)狀，獲取大量信息的方法。
�。�3）觀察法：有目的、有計(jì)劃地調(diào)查自然發(fā)生條件下發(fā)生的現(xiàn)象的方法。
�。�4）測(cè)量：給某些物體或事件賦予某種特征符號(hào)或數(shù)學(xué)的`方法。教育測(cè)量的對(duì)象包括智力、天資、學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度或個(gè)性。
（5）統(tǒng)計(jì)方法：通過觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、計(jì)算、分析、解釋和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的原理和方法。
三、問卷設(shè)計(jì)和問卷調(diào)查
�。╝）設(shè)計(jì)問卷
在進(jìn)行調(diào)查之前，我們應(yīng)該介紹關(guān)于課題研究的基本方法——調(diào)查方法的知識(shí)，并確定調(diào)查的對(duì)象和內(nèi)容。調(diào)查主要包括兩個(gè)方面：
�。�1）學(xué)�？蒲鞋F(xiàn)狀；
�。�2）教師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、意見和建議。
為了制作一份好的問卷，我仔細(xì)研究和分析了一些收集到的問卷。問卷設(shè)計(jì)完成兩次。首次編制了關(guān)于學(xué)�？蒲鞋F(xiàn)狀的問卷。問卷實(shí)施后，對(duì)教師對(duì)科研的評(píng)價(jià)、意見和建議進(jìn)行了討論和設(shè)計(jì)。
在問卷設(shè)計(jì)的過程中，我開始感受到研究的嚴(yán)肅性和操作過程中對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，意識(shí)到除了科研，還有很多知識(shí)需要學(xué)習(xí)。
�。�2）問卷調(diào)查
選取兩組（基層教師和分管科研的領(lǐng)導(dǎo)）作為調(diào)查點(diǎn)，分別進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查完成了兩次。主要采用隨機(jī)抽樣的方式，分兩次發(fā)放和收集了約50份問卷，其中第一次15份，第二次35份。這種調(diào)查對(duì)他們來說也是第一次嘗試。
四、出現(xiàn)的問題
事實(shí)上，生活在基層的教師確實(shí)感受到了中小學(xué)教育科研活動(dòng)中的障礙或壁壘。他們對(duì)教育和科研活動(dòng)感到害怕、喊叫和猶豫。
首先，教師的教學(xué)和科研活動(dòng)與外部行政部門和社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間存在差距和沖突
具體來說，教學(xué)科研活動(dòng)是求真向善的，而社會(huì)和教育行政部門在評(píng)價(jià)學(xué)校工作時(shí)往往以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)尺度。教育科研活動(dòng)需要獨(dú)立性和對(duì)權(quán)威的恐懼，而教育科研的評(píng)價(jià)卻忽略了這些，把功利目標(biāo)放在首位。面對(duì)這種沖突，校長(zhǎng)和教師都覺得，雖然提倡教師的教學(xué)和科研活動(dòng)，但指導(dǎo)教師的是對(duì)說服力的評(píng)價(jià)，這可以是一種迫切的需要，也可以是一種窗戶裝飾的手段。因此，為研究而研究、為職稱而研究、為評(píng)價(jià)而研究已經(jīng)變得司空見慣。
第二，教師的個(gè)體教研活動(dòng)與教師群體的教學(xué)行為之間存在差距和沖突
對(duì)于教師來說，教研活動(dòng)不僅是一種新的行為，也是一種新的文化價(jià)值。它要求形成一種教師之間合作探究和相互探究的教師文化。長(zhǎng)期以來，在質(zhì)量和效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單位、任務(wù)的活動(dòng)模式下，教師群體形成了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義、競(jìng)爭(zhēng)主義的教師文化。這樣，雖然有些學(xué)校有教研活動(dòng)，但這種教研活動(dòng)往往成為領(lǐng)導(dǎo)與同行相互檢查、評(píng)價(jià)、監(jiān)督的手段和聊天的方式，進(jìn)一步加劇了教師的個(gè)人主義文化。因此，教師的教學(xué)和科研活動(dòng)需要在教師中形成新的教師文化。
第三，教師的教研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間存在差距和沖突
有老師認(rèn)為教研活動(dòng)和日常教學(xué)活動(dòng)有兩張皮，這種現(xiàn)象在中小學(xué)相當(dāng)普遍。教師在教學(xué)科研中存在“三費(fèi)無事”的問題：“費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢”、“效果不佳”。究其原因，是教師的觀念和認(rèn)識(shí)：有的教師把教研當(dāng)成了專業(yè)科研人員的業(yè)務(wù)，卻沒有看到教研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)教師素質(zhì)的新要求；或者把教學(xué)科研當(dāng)成脫離教學(xué)實(shí)踐的東西，看不到教學(xué)科研能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的可能性。還有政策導(dǎo)向的原因：行政部門和學(xué)校對(duì)教師教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往是以參與重大課題和發(fā)表文章的數(shù)量為依據(jù)。但是由于選題數(shù)量和適合教師發(fā)表文章的期刊數(shù)量的限制，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師來說無疑是不現(xiàn)實(shí)的。還有現(xiàn)實(shí)條件的制約，體現(xiàn)在教師的工作量大。雖然教研活動(dòng)是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，但教師的教研活動(dòng)畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，需要專門的時(shí)間來反思教學(xué)實(shí)踐，完善理論，撰寫論文。
可以說教育科研困難重重，一時(shí)難以解決，所以教師不需要搞教育科研嗎？不是，教師在教育科研上有自己的特點(diǎn)和方法。
五、結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)
制定計(jì)劃
在教師教育的研究活動(dòng)中，制定計(jì)劃是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅是教師在提出研究問題后采取進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，也是教師在采取行動(dòng)前對(duì)自己行為的系統(tǒng)檢查和反思。這些計(jì)劃不需要像專業(yè)研究人員制定的計(jì)劃那樣詳細(xì)和全面。它們可能體現(xiàn)在教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生交流中的一些假設(shè)和計(jì)劃中。與制定計(jì)劃的專業(yè)研究人員不同，他們是靜態(tài)的，跟隨趨勢(shì)的。他們可能隨活動(dòng)場(chǎng)景而動(dòng)，根據(jù)研究現(xiàn)狀而動(dòng)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的靈活性和變通性。
在許多閑置的條件下，教師教育科研活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)在他們對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或意圖上。與日常教育教學(xué)實(shí)踐不同，教師有意識(shí)地將其行為納入研究框架，并在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷反思。不是除了行動(dòng)之外還要制定研究計(jì)劃，而是把研究融入行動(dòng)，通過研究提高行動(dòng)的自覺水平。
寫一份教育日志
教育日志（又稱“教學(xué)日志”、“研究日志”、“教師日志”）作為表達(dá)教師研究成果的重要方式之一，近年來才引起人們的關(guān)注。在過去的印象中，人們往往有意無意地將這種方式排除在研究之外，覺得寫日記、做記錄不能稱之為研究。如果我們認(rèn)同教師的研究是對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思，與專業(yè)研究者的研究有著根本的不同，那么我們就沒有理由不把教育日志的形式納入研究范圍。因?yàn)槿罩撅@示的是老師對(duì)教育生活事件的規(guī)律性記錄，他在把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字和語言符號(hào)來記錄的時(shí)候，也在梳理自己的行為，有意識(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一位外國(guó)中學(xué)教師曾經(jīng)描述過日記是如何與自我成長(zhǎng)相結(jié)合的：“（日記）是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)�；貋砜催^去一周發(fā)生的事情。我可以注意到我的教學(xué)中的一些事情，比如有用和無用的課。我每周至少做四次筆記。這似乎使我能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問題�！蓖ㄟ^寫研究日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情況，在不斷回顧和反思的過程中，教師會(huì)不斷增強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)事件、認(rèn)知方式和情緒的洞察力。具體來說，教師會(huì)更深入地了解學(xué)生的問題，從多個(gè)維度認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象；教師會(huì)更了解自己是如何組織教學(xué)的，最適合自己的教學(xué)方法，以及如何獲取各種支持教學(xué)的教學(xué)資源等等。與其他研究方法和成果相比，教育日志的寫作是最簡(jiǎn)單、最熟悉的。當(dāng)然，教育日志的撰寫要持之以恒，可以在一段時(shí)間內(nèi)專注于某個(gè)話題，也就是說可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來寫。在日常寫作中，要把事件記錄和事件分析結(jié)合起來，在形式上保證一定的分析量，這樣才能積累素材，抓住偶爾閃現(xiàn)的靈感。
從一個(gè)小地方入手，可以從發(fā)展的角度克服教育研究的“神秘性”、“功利性”和“簡(jiǎn)單化”。只有這樣，教師在進(jìn)行教育研究時(shí)，才會(huì)有無窮無盡的研究課題，永遠(yuǎn)不會(huì)重復(fù)項(xiàng)目，才會(huì)有真正的繁榮。
學(xué)校研究實(shí)踐報(bào)告7
一、研究背景
不管在高等教育領(lǐng)域還是中等教育領(lǐng)域，職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種類型的教育在教育界早已達(dá)成了共識(shí)，但是在教育實(shí)踐中，準(zhǔn)確地說在理論教學(xué)實(shí)踐上，職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，把完全區(qū)別于普通教育的實(shí)踐教學(xué)課程變成仿照普通教育的實(shí)驗(yàn)類課程，也已經(jīng)成為了共同做法。探索高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)理論和實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)該遵循的教育教學(xué)規(guī)律（即理論基礎(chǔ)），并設(shè)計(jì)出營(yíng)銷理論課和實(shí)踐課進(jìn)行教學(xué)的具體方法（即實(shí)踐性），是本課題的主要宗旨。
職校生與普教生相比雖然在理論知識(shí)的掌握上略遜一籌，但在實(shí)際操作技能上應(yīng)該有一定優(yōu)勢(shì)，特別應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這不僅是職業(yè)教育對(duì)各類職校生的要求，也是他們以后從事自己職業(yè)生涯首先必須具備的“物質(zhì)”條件；國(guó)家就業(yè)政策和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提出的要求以及他們與普教生相比，由于學(xué)歷問題帶來的更大的就業(yè)壓力，對(duì)他們實(shí)施動(dòng)手能力教育就有了“精神”條件。這就要求高等職業(yè)學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力而不是把理論知識(shí)的掌握放在第一位。但現(xiàn)實(shí)的做法如上所述，“職業(yè)教育中的幾乎所有課程都完全模仿普通教育的教學(xué)方法已經(jīng)變成了一種通例，”這種“復(fù)制”普通教育的做法自然而然是培養(yǎng)不出具有熟練的動(dòng)手能力的“藍(lán)領(lǐng)”人才的。
營(yíng)銷學(xué)與其說是一門博大精深的理論，還不如說它是一種源于企業(yè)商業(yè)實(shí)踐又指導(dǎo)企業(yè)商業(yè)實(shí)踐的操作工具和方法，正因?yàn)檫@樣，營(yíng)銷理論的研究以營(yíng)銷活動(dòng)實(shí)踐作為基礎(chǔ)顯得更有意義。本課題就是在研究改革營(yíng)銷理論課教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出營(yíng)銷實(shí)踐課程的教學(xué)方案。
二、理論基礎(chǔ)
本課題的理論基礎(chǔ)就是從高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷專業(yè)理論和實(shí)踐課程的特點(diǎn)出發(fā)，探索該課程的教育教學(xué)規(guī)律，并為營(yíng)銷專業(yè)課設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)方法提供理論依據(jù)。如前所述，如果認(rèn)為普通教育重在為社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送基礎(chǔ)理論、科技研究和知識(shí)創(chuàng)新型人才，與之相比，職業(yè)教育就主要為企業(yè)造就生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)的應(yīng)用型人才，這是我們?cè)擁?xiàng)研究的一項(xiàng)理論認(rèn)同。在這一理論基礎(chǔ)上，高等職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，即以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力作為教育教學(xué)的主要內(nèi)容。體現(xiàn)這一教育思想的理論和實(shí)踐教學(xué)，都必須以學(xué)生是課堂主體、教學(xué)重視過程、培養(yǎng)學(xué)生開放式的思維能力、與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法等觀念作為教學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐等能力為教學(xué)目的。
我們對(duì)如上教育思想的具體闡述如下：
1、課堂學(xué)生主體思想。關(guān)于誰應(yīng)該是課堂的主體，是教師還是學(xué)生，形成了“教師主體”、“學(xué)生主體”和“教師學(xué)生雙主體”等思想，我們贊成學(xué)生是課堂主體的思想。課堂學(xué)生主體思想是指學(xué)生是課堂的主角，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況展開。教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，而不是教給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。教師要做的，是給學(xué)生營(yíng)造一種能調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的課堂氛圍。當(dāng)然，課堂學(xué)生的主體作用是和教師的主導(dǎo)作用相互結(jié)合的。比較形象的說法是，課堂上，師生之間的關(guān)系更像導(dǎo)演和演員的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的.關(guān)系更像演員和觀眾之間的關(guān)系。
2、教學(xué)過程性原則。這是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，變以往的把現(xiàn)成結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶該結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)方法為啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生探索結(jié)論產(chǎn)生的“過程”的方法。過程教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
我們知道，現(xiàn)代營(yíng)銷學(xué)理論是以美國(guó)學(xué)者菲利普?科特勒為代表的一大批學(xué)者在綜合前人的理論并緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的營(yíng)銷實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，營(yíng)銷理論本身就于實(shí)踐。把營(yíng)銷學(xué)的每一個(gè)理論成果“還原”成它的形成過程，使學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論的神秘性徹底解除，對(duì)于提高學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)效果意義非常巨大。
其實(shí)，現(xiàn)代教育不僅要求營(yíng)銷教學(xué)，也要求所有教學(xué)把過程教學(xué)，而不是把結(jié)果教學(xué)放在首要位置，因?yàn)檫^程教學(xué)是送給學(xué)生打開知識(shí)寶庫(kù)的一把鑰匙，而結(jié)果教學(xué)只給學(xué)生的是知識(shí)財(cái)富本身。畢竟，授人以魚不如授人以漁。
3、開放式的教學(xué)思維。思維開放性要求教師通過各種各樣的課堂形式，使學(xué)生敢于向各種權(quán)威、課本、教師、“定律”挑戰(zhàn)，而不迷信定向思維中現(xiàn)成的課本中的“結(jié)論”，以逐步養(yǎng)成學(xué)生發(fā)散性思維的習(xí)慣和能力。
營(yíng)銷理論的特點(diǎn)是它和現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，這就要求學(xué)校在教學(xué)的方法、內(nèi)容和手段等方面采取開放的教學(xué)模式；又由于營(yíng)銷實(shí)踐的不斷創(chuàng)新，在教室里的紙上談兵的教學(xué)方法是脫離實(shí)際的，也不可能在學(xué)校通過一些模擬活動(dòng)教會(huì)學(xué)生從事營(yíng)銷工作，必須讓學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)的實(shí)踐過程中逐步養(yǎng)成他們成熟的營(yíng)銷素質(zhì)。這就客觀上規(guī)定了營(yíng)銷教學(xué)必須是開放性教學(xué)。
營(yíng)銷教學(xué)開放性的特點(diǎn)，也要求學(xué)校在制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)過程和進(jìn)行教育結(jié)果評(píng)定時(shí)必須以全新的開放性觀念進(jìn)行操作，用傳統(tǒng)的封閉式方法進(jìn)行營(yíng)銷教學(xué)過程管理不僅與營(yíng)銷理論的內(nèi)在要求背道而馳，在效果上將達(dá)不到營(yíng)銷教育的目標(biāo)。
4、與實(shí)踐緊密結(jié)合的方法。如前所述，營(yíng)銷理論是于實(shí)踐又指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的理論，進(jìn)行營(yíng)銷實(shí)踐是必不可少的。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)椤罢鏄寣?shí)彈”的實(shí)際操作比任何形式的模擬活動(dòng)效果要好得多，后者只能被認(rèn)為是一種“演練”。其效果自然會(huì)大打折扣。
三、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)方法設(shè)計(jì)
根據(jù)我們對(duì)高等職業(yè)學(xué)校營(yíng)銷課程實(shí)施教學(xué)方法的理論認(rèn)同，即把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力放在首位，這樣就應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)的比重，由此，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法的基本思路就已經(jīng)變得清楚：這就是只要服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生能力的任何教學(xué)方法都應(yīng)該有用。具體方法如下：
1、通過學(xué)科課程使學(xué)生掌握營(yíng)銷基礎(chǔ)理論，可以采用講授、問題探究、知識(shí)競(jìng)賽、演講和案例教學(xué)等多種教學(xué)方法。學(xué)科課程主要包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)文化課程，在這里我們主要是指營(yíng)銷專業(yè)理論課。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程中培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷學(xué)基礎(chǔ)理論的方法不同的是，變教師的課堂“一言堂”為教師和學(xué)生的“群言堂”。不同于以往的教師的滿堂灌的講授，這里的“講授法”既有教師的講授，也有學(xué)生針對(duì)某些問題的講授。“問題探究法”是一種師生之間和學(xué)生之間的課堂討論形式，這種方法對(duì)于深入的理解基本理論、發(fā)現(xiàn)問題和活躍課堂氣氛效果非常理想。營(yíng)銷知識(shí)競(jìng)賽、營(yíng)銷專題辯論賽和演講等教學(xué)方法，都是理論教學(xué)可以采用了的重要方法。案例教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，也會(huì)使學(xué)生掌握活生生的營(yíng)銷理論。采用這些方法的目的是讓學(xué)生熟練、靈活和深刻理解并掌握營(yíng)銷學(xué)的基本原理和基本理論。這些理論課程的教學(xué)方法雖然在形式上各不相同，但它們沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是變傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中以教師為課堂主體的單向傳授為以學(xué)生為課堂主體的雙向、立體和多維交流，變傳統(tǒng)教學(xué)法中的學(xué)生被動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師在課堂上主要帶著“嘴”，學(xué)生捧著“耳朵”就可以完成整個(gè)課堂教學(xué)。這種新型互動(dòng)的教學(xué)方法，要求師生都帶著嘴、耳朵、眼睛、手等所有“身體器官”去上課，當(dāng)然更主要的是他們都帶著思考問題的大腦進(jìn)行課堂交流。問題探究、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽和案例教學(xué)只不過是這種方式的具體形式。
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