四年級語文說課稿
作為一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的四年級語文說課稿，歡迎大家分享。
四年級語文說課稿1
一、說教材
《貓》這篇課文細致、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字里行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優(yōu)美，淺顯易懂。
課文先從三個方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時絕然不同的表現(xiàn);講它什么都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現(xiàn)，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月，腿腳還站不穩(wěn)時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。
課文在描述貓長大后的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現(xiàn)。本文語言淺顯易懂，優(yōu)美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。
通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學(xué)習(xí)作者真實、具體的表達方法，是本課學(xué)習(xí)的重點，也是選編這篇課文的目的。
二、教學(xué)目標
學(xué)會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等詞語。其中重點是“任憑、豐富多腔、開辟、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。
理解課文內(nèi)容，了解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。
(一)能力目標
1、在“猜”中繼續(xù)練習(xí)學(xué)會結(jié)合上下文理解課文內(nèi)容。
2、在猜中進行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。
3、學(xué)習(xí)真實具體的寫作方法。
(二)情感目標
1、培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的喜愛之情
2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
三、教學(xué)重點、難點
重點：理解課文內(nèi)容
難點：體會真實具體的寫作方法
四、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
(一)猜——猜中有比較
猜中結(jié)合上下文讀書——發(fā)展與創(chuàng)新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語文教學(xué)中的兩大主題。借助課題研究的良好氛圍，我在平時大膽地嘗試。
我教學(xué)這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字。“猜”既是本節(jié)課的教法，也是學(xué)生的學(xué)法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學(xué)生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學(xué)生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理解和語言表達的創(chuàng)新性得不到良好訓(xùn)練，與我們創(chuàng)新的主題不相符。
猜常用于各種游戲之中，識字教學(xué)中也常用。在閱讀教學(xué)中進行應(yīng)用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜(小組進行，全班進行)。猜的內(nèi)容包羅萬象，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內(nèi)容，學(xué)生都是在一種比較開放的，比較輕松的交流環(huán)境中進行閱讀、思考。
猜把自主合作探究的學(xué)習(xí)方式融為一體，就是猜的學(xué)生，在猜的時候，也不象“答”那樣被動，而是主動去猜。游戲的經(jīng)驗，極大的調(diào)動了學(xué)生的'積極性，即使是成績平平的的學(xué)生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學(xué)生學(xué)情提供了實據(jù)，便于教師正確引導(dǎo)學(xué)生。教師從學(xué)生的猜中，準確地把握學(xué)生已有的知識水平，對語言的理解水平，找到恰當?shù)囊肟赡苤R世界的方法。猜可以更好的發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。他們爭對同學(xué)的猜題，老師的猜題，可以大膽的發(fā)表意見，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發(fā)表不同見解，理由還很充分，這才是創(chuàng)新的培育氛圍。
當學(xué)生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感訓(xùn)練的好機會。學(xué)生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較。猜可以將許多學(xué)法用于其中。
(二)教學(xué)準備
教學(xué)課件——任何教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)的。因為本文語言淺顯易懂，為了不沖淡學(xué)生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。
(三)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、猜前初讀引學(xué)法
自學(xué)初讀生疑問——因為這是第八冊的課文，學(xué)生手中沒有書，借此機會，我將課后填空練習(xí)流在課文之中。學(xué)生自讀不完整的課文，發(fā)現(xiàn)空白，產(chǎn)生疑問。
依據(jù)疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發(fā)現(xiàn)什么不對勁的地方嗎?學(xué)生自然會回答出課文的不完整。然后我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什么樣�！边@樣的設(shè)計讓學(xué)生在讀書中自發(fā)產(chǎn)生疑問，為把握全文主要內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生獨立思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎(chǔ)。這是對學(xué)生進行語言創(chuàng)新訓(xùn)練和思維創(chuàng)新訓(xùn)練的開始。
猜前引出讀書法——大家說說要猜著，你想到采用什么辦法?(結(jié)合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學(xué)生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經(jīng)驗，讓學(xué)生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。
2、猜中交流解文意
猜中品讀練填空——學(xué)生采用各種方法讀書，猜測文中空白處是什么。猜的形式多種多樣，老師讓學(xué)生猜，學(xué)生讓學(xué)生猜，學(xué)生讓老師猜，小組內(nèi)互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學(xué)生遇到困難時，應(yīng)多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學(xué)生飛翔在語言情景中，發(fā)展語感水平。學(xué)生不正確的答案是教師引導(dǎo)學(xué)生的大好機會。老師根據(jù)學(xué)生的猜測，分析學(xué)情，選擇引導(dǎo)方法，巧妙地將學(xué)生從已知知識世界引入未知知識世界。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)習(xí)活動的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
3、猜中引思勇創(chuàng)新——創(chuàng)新是我們的主題，包括語言的創(chuàng)新，思維的創(chuàng)新。猜在閱讀中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的示范。學(xué)生在猜答案中，如在游戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學(xué)生不能一猜就中，正是學(xué)生獨立創(chuàng)作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，并充滿個性，學(xué)生語言的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。不斷的讀書思考，敢于對原文猜想，在創(chuàng)新思維上是一種訓(xùn)練，創(chuàng)新精神上也是一種激發(fā)。
4、猜中引評學(xué)交流——合作是未來人成功的基本素質(zhì)，也是新課標提倡的重要學(xué)習(xí)方式。本課互猜互評中，學(xué)生既進入到語言環(huán)境中交流，還進入到心靈中交流，因為互猜的是心里所想。
5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓學(xué)生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理解。
6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學(xué)生似乎在游戲的心理中。在猜測中，學(xué)生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，對語文的學(xué)習(xí)興趣中漸漸培養(yǎng)對語文的熱愛。其中，教師要對學(xué)生成功之處多加肯定。
以上是完成這節(jié)課的重點，理解課文內(nèi)容，把握作者思想感情的主要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，通過這樣一步一步地讀書猜想，難點就變得很容易解決了。
7、猜后
后猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動物。然后叫學(xué)生來說自己喜歡的動物特征，其他同學(xué)來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學(xué)猜寫的是什么動物。
(四)板書設(shè)計
將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內(nèi)容就是學(xué)生猜測的詞。
四年級語文說課稿2
一：說教材
1、教材分析
《爭吵》是S版小學(xué)語文第七冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。
2、教學(xué)目標
�。�1）、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。
�。�2）、技能目標：感情朗讀課文中的有關(guān)段落。
�。�3）、情感目標：懂得人與人之間要團結(jié)友愛、相互寬容的道理。
重點、難點：揣摩品味課文中的重點語句。聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義
3、課時安排 3課時
第一課時：1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。2、學(xué)習(xí)生字詞。3、朗讀課文。
第二課時：1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛2、理解父親說的話的含義3、有感情朗讀課文。
第三課時：完成本課作業(yè)練習(xí)。
二、說學(xué)生：
四年級的學(xué)生具有一定語言朗讀能力，通過自學(xué)能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而四年級的孩子特富有好奇心和探索的欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。由于本班學(xué)生屬于新分班級，學(xué)生差異大，回答問題不主動。
三、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程 標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、 情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法、探究法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的'特點。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學(xué)習(xí)，小學(xué)生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不是真的期望他們在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或?qū)σ阎赖闹R進行新的有意義的重組。本課的研究性學(xué)習(xí)就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種重要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
四、說設(shè)計意圖
通過調(diào)查報告形式結(jié)合學(xué)生探究，了解課文內(nèi)容并體會課文的內(nèi)涵。從中感悟人物的心理變化并挖掘人物形象特點。利用探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會作者父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛，相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
五、說過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：認識事件——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗——學(xué)習(xí)升華。
四年級語文說課稿3
一、設(shè)計思路
《春聯(lián)》這篇文章介紹了春聯(lián)豐富多彩的內(nèi)容和春聯(lián)“對仗及音律美”的特點，為了使學(xué)生通過學(xué)文懂得誦讀春聯(lián)，既是學(xué)習(xí)又是享受，從而使學(xué)生得到美的熏陶。我在教學(xué)過程中采取以下教學(xué)策略。
一、 貼春聯(lián)，激興趣 俗話說“良好的開頭是成功的一半�！币还�(jié)課如何開頭是語文教學(xué)中很重要的一環(huán)根據(jù)本課實際，我在開頭就創(chuàng)造了一個節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯(lián)和一個倒帖的福字，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。當大家大聲念著黑板上的春聯(lián)時，學(xué)習(xí)春聯(lián)的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學(xué)習(xí)之中。
二、 讀春聯(lián)，重積累 蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發(fā)。在語文教學(xué)中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語言文字的機會。 春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語言文字的.良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內(nèi)化。我首先知道學(xué)習(xí)第一幅春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會從哪里能感受到春光是美好的?這樣學(xué)生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。由于春聯(lián)語句短小，語言淺顯，我組織學(xué)生自學(xué)其余4幅春聯(lián)，自讀自悟，了解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。學(xué)生興趣濃，效率高，學(xué)習(xí)效果好。接著我開展一個春聯(lián)展示會的活動要求學(xué)生把自己搜集到的春聯(lián)在實物投影儀上展示出來，并讀給大家聽，告訴大家這幅春聯(lián)所描寫的內(nèi)容，可以從哪些詞上看出來。因為能站在前面親自的春聯(lián)，學(xué)生積極性很高。展示的春聯(lián)內(nèi)容豐富，各不相同，課堂上氣氛非常活躍。學(xué)生既是在展示自己的春聯(lián)，同時也在積累別人的春聯(lián)。從教學(xué)過程來看，由導(dǎo)到放，很好地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的精神，極富實效。
三、 品春聯(lián)，拓視野 作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得。基于這一點，我把了解春聯(lián)對仗和聲律美的特點作為另一個教學(xué)重點。教學(xué)上不老生常談，仍然以讀為主，讓學(xué)生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。精選名聯(lián)是教學(xué)上的關(guān)鍵。如了解“對仗”，我選了顧憲成的名聯(lián)——“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關(guān)心”——來說明。音節(jié)上的停頓，自然把對仗的詞語劃分開來，學(xué)生一讀就感知了對仗的特點。再如要了解 春聯(lián)音律美，我精選浙江海寧觀潮亭一幅名聯(lián)——“浮云漲，長長漲，長漲長消;朝潮落，朝朝落，朝潮朝落”——來說明。學(xué)生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯(lián)背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學(xué)生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入1、同學(xué)們，首先請大家欣賞一首歌、大家一定要仔細聽，想想我們在什么時候能經(jīng)常聽見它。
放錄音(恭喜恭喜)2、誰來回答老師剛才提出的問題2(春節(jié))春節(jié)里家家戶戶喜氣洋洋大門上還會張貼大紅…… 齊讀(春聯(lián))
(二)精讀課文第一自然段1、春聯(lián)大家基本都見過，誰愿意把自己知道的春聯(lián)告訴給大家呢?2、同學(xué)知道的春聯(lián)還真不少，那春聯(lián)的內(nèi)容到底有哪幾個方面呢?下面我們一起去看課文第一自然段。板書：內(nèi)容
3、輕聲朗讀第一自然段，用“——’畫出春聯(lián)，用‘“_”畫出春聯(lián)的內(nèi)容。4、誰來把你找到的描寫春聯(lián)有哪幾方面內(nèi)容的句子讀一讀。教師在出示的段落中畫出
5、下面請一、二組看上面一副春聯(lián)，三、四組看下面一副春聯(lián)同桌進行討論。 出示幻燈：圍繞以下問題進行討論：
(1)這副春聯(lián)講的是書上哪方面的內(nèi)容 (2)從哪幾個詞中可以看出?看了這么多的春聯(lián)后，請同學(xué)用書中的一個詞語來概括一下春聯(lián)的內(nèi)容怎樣? 板書：各種各樣
6、引讀：我們測覽著各種各樣的春聯(lián)，就是……出示：“我們測覽……百花園中”
7、分組朗讀。邊讀邊想：這一段是用什么方法來寫的?指名回答，適當點撥。
(三)精讀課文第二、三自然段。過渡：春聯(lián)不僅有各種各樣的內(nèi)容，還有一些特點呢?不信我們一起看課文
第二、三自然段。板書：特點1、輕聲朗讀課文第二、三自然段，在書中找出描寫春聯(lián)特點的句子。了解對仗，試著給它對對看。板書：對仗
3、看春聯(lián)第二個特點前老師先讀一下這幾副春聯(lián)，你們聽聽老師讀的時候有什么特點?
4、這就是抑揚頓挫。和諧悅耳。小黑板出示：抑揚頓挫和諧悅耳 齊讀
5、誰能任選一副春聯(lián)讀出它這個特點。個別、集體
6、讀了這么抑揚頓挫，和諧悅耳的春聯(lián)，使我們感到了一種聲律美。 板書：聲律美
(四)精讀課文第四自然段。
1、 指名讀第四自然段，思考;這一段講了什么?
2、 L出示：開耷有益齊讀卷有兩種解釋(l)試卷(2)書本 清為它選擇正確的解釋。你能說說“開卷有益”是什么意思嗎?3、 聯(lián)系上下文說說為什么讀讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)?板書：值得一學(xué)
(五)小結(jié)(六)布置作業(yè) 抄寫課文中的五副春聯(lián)。當?shù)卣聛怼?/p>
四年級語文說課稿4
這篇略讀課文同三年級下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫的。
《語文課程標準》指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗�！犊_納》一文，情意深厚，散發(fā)著濃濃的愛的氣息。為此，我圍繞愛為主線進行了設(shè)計，一是情感鋪墊，渲染愛;二是初讀課文，捕捉愛;三是研讀課文，感悟愛;四是說話拓展，延伸愛。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從感知文本到親近文本走入文本，在暢所欲言的和諧氣氛中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪。
新大綱指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在情感鋪墊，渲染愛中，我首先用熟悉的歌曲和教師深情的話語，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為本課的教學(xué)做好情感的鋪墊。然后通過找讀失去母親的卡羅納萬分傷心的句子，抓住重點詞語體會卡羅納的不幸、悲傷，比較幾次哭泣，重點品讀你可以擁抱媽媽，我卻再也不能了。等來體會人物的.內(nèi)心世界，使學(xué)生與人物產(chǎn)生情感上的共鳴,在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學(xué)生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發(fā)要關(guān)愛他、幫助他的情感。
在初讀課文，捕捉愛中。我以卡羅納是不幸的，但他又是幸運的，因為他得到了大家的愛。大家都有些誰呢?引導(dǎo)學(xué)生去捕捉老師、同學(xué)、家長對他的關(guān)愛。
研讀課文，感悟愛。文章語言生動，描寫細膩，字里行間透露出對卡羅納的愛。我把大量的時間和機會留給學(xué)生，讓學(xué)生找讀大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的句子，說說誰最讓你感動?交流各自的閱讀體會和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，我只是在關(guān)鍵的文本上作簡單的點撥和語言表達的示范，而更多的語言的感悟和情感的闡悟有學(xué)生自我去實踐、提升，真正體現(xiàn)把語文課堂還給學(xué)生的教學(xué)主體觀。
說話拓展，延伸愛。我設(shè)計了兩個層面的拓展，一是面對遭遇不幸的卡羅納，大家都以不同的方式關(guān)愛著他，除了文中的老師、同學(xué)，家長，還會有誰也在關(guān)愛著他?二是如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎樣做?讓學(xué)生也學(xué)會關(guān)愛。
四年級語文說課稿5
一、說教材
《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天，樹卻不見了，面對著由朋友用生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人，質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中有著一種深摯透明的美。
二、說教法
針對本課的特點，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我立足于工具性，弘揚人文精神。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。
三、說教學(xué)過程
具體來講體現(xiàn)在以下幾點：
1、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機結(jié)合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了情感體驗。
2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸福快樂，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學(xué)生理解的深度。同時我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
3、抓住悟點引導(dǎo)想象，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維。
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的`場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
4、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動而簡約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營造溫情四溢的和諧氛圍，輕柔的樂曲，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。
5、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗。
閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
四年級語文說課稿6
學(xué)情簡介
我班學(xué)生學(xué)的是老教材，但從三年級時我就比較注重課外閱讀的拓展，常常會尋找一些適合他們閱讀的推薦給他們，或讀或?qū)懟蚱坊蛭颍陆滩牡恼n文就是很好的補充內(nèi)容。因此，我班學(xué)生對學(xué)習(xí)此類是有一定的基礎(chǔ)的。然而，從本課來看，不僅是要讓學(xué)生們從騎者們的眼神中讀懂他們對老人的不同行為，更要了解這些行為與眼神的關(guān)系，甚至是行為之后所隱含的深刻含義。這樣的課文又不同于以往直接抒情的，故事情節(jié)不是很強，語言文字內(nèi)涵豐富，要從騎者的眼神中了解他們的行為，又要從老人的行為中想象他的眼神，從課文的語言文字中推敲出他們之間的關(guān)系，再從其中體會出深刻的內(nèi)涵，這對學(xué)生而言，是有難度的。
教學(xué)目標
在研讀了課文后，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我制訂了這樣幾個教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，結(jié)合查字典理解“徒勞”、“無濟于事”、“暖人肺腑”等詞語。由于課文的語言內(nèi)涵豐富，出現(xiàn)了許多學(xué)生不易理解的詞語。在課前的預(yù)習(xí)中、在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情，通過隨機查字典當場解決這些詞語。一方面，理解了詞語在文中的意思，另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺用工具書學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能流利地、有感情地朗讀課文。新教材課文篇幅長，再加上含義深刻，有些詞、句文學(xué)性較強，所以我有意識地安排了學(xué)生自己讀課文的機會。我覺得我們不應(yīng)在朗讀上“吝嗇”付出時間，因為，朗讀課文是對課文內(nèi)容的再理解，是對語言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話，再加上學(xué)習(xí)老教材的學(xué)生對于新教材的學(xué)習(xí)存在著一定的差距，更要在課文的朗讀上扎實些。教學(xué)中，我采用了反復(fù)讀重點段，引讀、自己讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品悟“眼神”的內(nèi)涵，從而達到有感情地朗讀課文的目的。
3、能夠根據(jù)課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，并通過釋疑體會人物的品質(zhì)。新課標提出了“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”的要求，所以，根據(jù)班級學(xué)生的實際，我并沒有更換這一個目標，（“更換”什么意思？學(xué)生在質(zhì)疑方面是何基礎(chǔ)？應(yīng)具體說明）而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文后，提出一些有價值的問題，所謂“有價值”的問題就是有思考的空間，并能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文的問題。
4、借助寫話訓(xùn)練使學(xué)生懂得在別人遭遇困境時，應(yīng)給予真誠無私的幫助。眾所周知，語文教學(xué)承載著道德教育的任務(wù)，但是，如果將德育的滲透與學(xué)生對語言文字的品悟與訓(xùn)練割裂開來，將其作為課堂教學(xué)的落腳點，無疑會使語文課失去了味道。因此，對于課文的情感目標的達成，我試圖通過寫話練習(xí)來實現(xiàn)。這樣，既有語言文字的訓(xùn)練，也有學(xué)生個人的情感體驗。
教學(xué)過程
（一）抓住課題，整體進入課文。
1、師表揚學(xué)生上課精神飽滿。
2、出示課題，齊讀。
“眼神”是人與人之間相互溝通的一種重要方式。剛才，老師在表揚大家的時候，你們看到老師的眼中流露著怎樣的眼神？
3、今天，我們學(xué)習(xí)的課文中，這位老人又讀懂了誰的眼神？是怎樣的眼神？帶著問題輕聲讀讀課文，做到字字音準，句句通順，找到相關(guān)的句子后用直線劃出。
�。ㄕf明：由于“眼神”在生活中只能意會不能言傳，因此，課的一開始，我通過與學(xué)生的交流，幫助學(xué)生了解了“眼神”在生活中的作用，為下文的教學(xué)打下了鋪墊。同時，就課題進行了提問，抓住了課文的著眼處，對學(xué)生理解課文的內(nèi)容起著推動作用。）
（二）抓住重點段落，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
�。ㄕf明：在仔細分析了課文后，便能發(fā)現(xiàn)第5節(jié)是課文的重點段落，這是老人對杰弗遜所說的一段話，分析了騎者的眼神與行為之間的關(guān)系，把握了這一段就能幫助學(xué)生了解人物的品質(zhì)，它具有深刻的內(nèi)涵。所以在設(shè)計教學(xué)時，我便以此作為統(tǒng)領(lǐng)全文的線索，在整堂課的教學(xué)中起著穿針引線的作用，使課文化難為易、深入淺出。）
1、根據(jù)學(xué)生交流的語句出示課文第5節(jié)中老人說的一段話，引出線索。
�。�1）自己試著讀讀這段話，不僅要讀通，更要讀懂。你讀明白了什么？
�。�2）“學(xué)貴有疑”，你還有什么讀不明白的？
● 對課文中字、詞不理解：無濟于事、……之狀
● 對課文內(nèi)容不理解：“這樣一個機會”指怎樣的機會？“老人最需要的時候”是什么時候？
�。ㄕf明：四年級的學(xué)生已有了一定的閱讀的能力，為了幫助學(xué)生把握課文的重點，理解“眼神”在老人和騎者之間所起的作用，我提出了“讀懂了什么？”這樣，根據(jù)學(xué)生對課文的理解，幫助他們整理出故事發(fā)生的整條線索，從而也能了解學(xué)生對課文的理解程度，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
本單元的教學(xué)目標是：邊讀邊想，在讀中產(chǎn)生疑問，在讀中解決疑問，從而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的.良好習(xí)慣。因此，在“讀懂什么？”之后，又提出了“還有什么讀不明白的？”根據(jù)學(xué)生以往的閱讀過程，讀不明白的往往是課文深層的內(nèi)涵部分，在課文里也就是“老人是如何能通過眼神分析出騎者不同的行為的？”學(xué)生對產(chǎn)生了問題，就有了學(xué)習(xí)的欲望，這對深入學(xué)習(xí)課文，理解人物的內(nèi)心世界起著至關(guān)重要的作用。）
2、抓住線索學(xué)習(xí)課文第1節(jié)，體會老人的處境，體會老人的眼神。
根據(jù)學(xué)生的提問，引出問題：“老人最需要的時候”指什么時候？快速讀課文，找到相關(guān)的小節(jié)好好讀一讀。
�。�1）指名讀
�。�2）這是文中的描寫，現(xiàn)在請大家用上這些詞語再來說說老人當時的處境。
（媒體出示詞語）：
兩鬢蒼蒼 老態(tài)龍鐘 凜冽刺骨 焦急萬分 抖抖索索 漫天飛雪
�。�3）自由說、指名說
�。�4）想象：此時此刻，老人的眼神是怎樣的？
�。ㄕf明：本文除了有人物語言豐富的特點外，還反復(fù)渲染了天氣的寒冷，并在第1節(jié)中著重寫了老人在長久的等待中身體被凍僵的場景描寫，這是突出了老人所處的困境，為下文作了鋪墊，讓人感受到騎手給予老人的幫助猶如雪中送炭。所以，在這里我設(shè)計了運用詞語進行說話的訓(xùn)練點，目的一：體會老人所處的困境，體會到關(guān)愛他人的重要性。目的二：提高學(xué)生的口頭表達能力及語言運用的能力。）
3、抓住線索學(xué)習(xí)課文2、3節(jié)，知道騎者們的不同行為，體會眼神與行為的關(guān)系。
就在這時，羊腸小道上走來一隊騎者，當老人向這隊騎者投去求助的目光時，他卻看到了不同的眼神。師引導(dǎo)學(xué)生再讀第5節(jié)。
那么，老人對這兩種眼神的分析對嗎？讓我們來看看這些騎者不同的行為吧！再讀第2、3節(jié)，找到他們不同的表現(xiàn)，用不同的符號劃出。
（1）讓我們先來看看前幾個騎手的行為，請大家展開合理的想象，結(jié)合課文第5節(jié)來說一說。
突然，冰冷的羊腸小道上由遠而近傳來了有節(jié)奏的馬蹄聲，老人懷著焦急的心情，打量著幾個騎馬的人依次從他身邊過去，可是這些騎手們，個個流露著的眼神，他想: 。
自由說、指名說、再自由說、齊讀填空。
�。�2）指導(dǎo)朗讀描寫最后的騎者的句子。
就當最后一個騎手將要和他擦身而過的一瞬間，老人看到他的眼神里流露著——（齊說）
于是，便向他提出了幫助的請求，自己試著讀讀這一節(jié)描寫騎者的語句，想想該怎么讀好它。
指名讀（媒體出示紅點）、齊讀，讀好騎者當時幫助老人的行為。
�。ㄕf明：感悟必須要以語言訓(xùn)練為依托，沒有語言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的感悟必然是空洞的。為了進一步引導(dǎo)學(xué)生體會兩者不同的行為（關(guān)愛他人、冷漠待人）帶給老人的也是截然不同的結(jié)果，我設(shè)計了語言訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文第5節(jié)進行想象說話。這個填空練習(xí)的設(shè)計我利用了課文描寫中的某些空白處，通過想象幫助學(xué)生去體會，同時也讓學(xué)生能掌握聯(lián)系上下文理解的好方法。）
4、通過引讀4、5、6節(jié)，再次體會老人的那段話。
（三）深入感悟課文內(nèi)容。
1、故事到這里結(jié)束了，大家一定也知道，這最后一位騎者就是——（托馬斯.杰弗遜）
他是美國第三任總統(tǒng)，是《獨立宣言》的起草者之一，受到人民的愛戴。
2、總結(jié)：人們常說：眼睛是心靈的窗戶，我想杰弗遜的眼神也反映了他的心靈。怪不得他在成為總統(tǒng)后能受到人民的愛戴。
3、寫話練習(xí)：相信這位總統(tǒng)在經(jīng)歷了這件事情后，一定受到了許多的啟示，那么同學(xué)們你們在學(xué)習(xí)了這篇課文后，會有些什么啟發(fā)呢？請寫一、兩句話。
在閱讀了這篇課文后，讓我也感觸頗深，所以我也寫了這樣一句話
�。ㄕf明：在教學(xué)中，我們不但要重視知識與技能、過程與方法的教學(xué)，還特別重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。由于學(xué)生個人的差異，他對內(nèi)容的理解，對內(nèi)涵的把握都是不同的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)完了這篇課文后的感受也是不同層次的。通過寫話練習(xí)，將課文的含義進行了內(nèi)化和提升。）（出示學(xué)生的寫話內(nèi)容）
如果說《微笑著承受一切》是從廣度來挖掘深度，那么《眼神》的設(shè)計力求從深度來挖掘深度，也就是要做到“深入淺出”，并且通過反復(fù)朗讀、語言文字訓(xùn)練讓學(xué)生能真正的學(xué)到一些什么。我希望自己的課堂教學(xué)真實些、樸實些、扎實些。一堂骨干教師公開課讓我受益很多，但我也切實感到自己教學(xué)還存在著很多的不足，還留下了些遺憾，這也是我今后努力的方向。
四年級語文說課稿7
一、說教材：
1、教材分析：頤和園是一座依山抱水、氣象萬千的皇家園林，是中國傳統(tǒng)造園藝術(shù)的典范，它素以人工建筑與自然山水巧妙結(jié)合的造園手法著稱于世�！额U和園》這篇課文是人教版小學(xué)語文四年級上冊第五組的第二篇課文，是一篇精讀課文，課文按寫景狀物的敘述順序具體描寫了頤和園的美麗景色，展示了我國園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。文章按總—分—總的結(jié)構(gòu)，以游覽的路線為線索，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。本課將與《長城》和《秦兵馬俑》共同帶領(lǐng)我們欣賞我國的"世界遺產(chǎn)",對本組課文的學(xué)習(xí)將會激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心。
2、教學(xué)目的和要求：
根據(jù)《新課程標準》及教材要求，確定教學(xué)目標如下：
（1）知識目標：理解課文內(nèi)容，品讀文中的好詞好句；有感情地朗讀課文，感受課文內(nèi)容的優(yōu)美。
�。�2）情感目標：體會作者優(yōu)美的語言，感受頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
（3）能力目標：學(xué)習(xí)課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法；借助課外資料理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。
二、說教學(xué)重點、難點：
根據(jù)教材的編排和學(xué)生的實際，確定本課的教學(xué)重點是：
1.感受頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣，增強民族自豪感。
2.學(xué)習(xí)課文寫景狀物的敘述順序以及抓住特點描寫景物的表達方法。
其中學(xué)習(xí)本課抓住特點描寫景物的表達方法也是教學(xué)的難點。
三、說教法與學(xué)法：
課堂教學(xué)是一個教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙向交流活動�，F(xiàn)在，學(xué)生的主體地位越來越受到重視，已提升到了教學(xué)的重要位置上。因此，要讓閱讀活起來，關(guān)鍵要落實學(xué)生的主體地位，把自主探究、合作學(xué)習(xí)的實踐活動貫穿于教學(xué)全過程。
為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)《新課程標準》要求以及四年級學(xué)生的特點，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以提高學(xué)生的自學(xué)、閱讀能力。以學(xué)生讀、說、議、寫、畫，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
四、說教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┘とそ翌}：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文"頤和園".根據(jù)你的經(jīng)驗題目中哪個字值得注意？
2."頤"字又是什么意思呢？看來這個字平時不常見，遇到這樣的字你一般會怎么辦？（鼓勵學(xué)生自主探究）
3. 字典上有這兩種解釋，你覺得在這"頤"字應(yīng)該是哪一種解釋呢？誰想在這頤養(yǎng)天年？這個太后她除了在這想頤養(yǎng)天年她還有什么愿望？（想讓天下太和沒人反對她）你能把"頤和"二字的意思連起來說一說嗎？
�。ǘ┙涣髻Y料：
閱讀教學(xué)必須樹立大語文觀，打開課堂教學(xué)大門，打破課內(nèi)外的界限，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合，讓學(xué)生主動地靈活多樣地豐富知識。本著這一原則，課前發(fā)動學(xué)生通過翻閱課外書，網(wǎng)上查找，請教家長等多種渠道，收集并整理頤和園的知識、圖片資料，在課堂上交流。
�。ㄈ┏踝x課文，整體感知。
學(xué)生自由讀課文，讀后說一說頤和園給你留下怎樣的印象。這樣做旨在讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個整體的把握，并培養(yǎng)學(xué)生概括、感悟能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生進一步自主學(xué)習(xí)，去感悟頤和園的美麗景色。重點體悟"北京的頤和園是個美麗的大公園"以及"頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡"這兩處語句的含義。
�。ㄋ模g覽課文，明確游覽順序：
學(xué)生瀏覽課文，畫出作者游覽了那些景點。學(xué)生匯報時，教師相應(yīng)地把各個景點的簡筆畫貼在黑板上，使學(xué)生明確作者的游覽順序。長廊——萬壽山——昆明湖
�。ㄎ澹┨骄繉W(xué)習(xí)，理解內(nèi)容：
課文以游覽的路線為線索，把各個景點串聯(lián)在一起，其中著重描寫了長廊、萬壽山的佛香閣和昆明湖的十七孔橋，把各個景點的'不同特點寫得具體生動，給人以一種美的享受。
1、長廊的特點：綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有七百多米長，分成273間。
① 學(xué)生抓住"七百多米",體會句子中的數(shù)字。
�、� 七百多米到底有多長？（樓道大概有四、五十米，有十多個這樣長的樓道連接起來，作者通過列數(shù)字來寫出長廊長的特點。）
2、萬壽山上還有——佛香閣、排云殿。走完佛香閣，來到萬壽山作者又是怎樣看它們的，看到它們有哪些特點？（小組討論）
�、� 作者是怎么看的？佛香閣有什么特點？從哪個詞語看出佛香閣非常高？（聳立）作者用詞多么準確，難怪人們無論從頤和園的哪個角度抬頭一看那就是——佛香閣。通過一系列的問題，層層深入，體會文章用詞的準確。
3、其實在頤和園里占地面積最廣的是——昆明湖。
師配樂解說：
這煙波浩渺的昆明湖占整個頤和園面積的四分之三，我們可以登上萬壽山向下看，也可以來到昆明湖畔漫步——堤岸，來到——湖心小島，走上——十七孔橋，不同的角度不同的景物不同的特點，一定會帶給你不一樣的感受。你最想去哪游賞呢？同學(xué)們就趕快找到相應(yīng)的語句好好地品讀一番吧！
教學(xué)時，讓學(xué)生分小組，每組一個景點，自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以用賞析詞句法、結(jié)構(gòu)梳理法、情境體驗法、聯(lián)想想象法、質(zhì)疑問難法、朗讀體會法去理解課文內(nèi)容，體會文章思想感情。這一環(huán)節(jié)教學(xué)是在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行交流的，交流時鼓勵學(xué)生談出自己的見解，給學(xué)生充分的俄自由表達空間，學(xué)生在談中加深理解，在讀中體會意境。學(xué)生匯報時，教師相機在每個景點簡筆畫處板書景物特點。
師總結(jié)：頤和園這座昔日的皇家園林已經(jīng)被記載入了世界文化遺產(chǎn)名錄，成了一座人人都可以盡情游賞的"美麗的大公園",它的美麗"說不盡".說不盡的又豈止頤和園，學(xué)習(xí)本組課文你還可以去游——長城、秦兵馬俑，放眼我們的祖國呢，還有故宮，放眼世界呢……孩子們，這些都是我們?nèi)祟惖奈拿靼�！希望大家去細細游賞用心體會。
（六）師生合作板書，升華情感：
美麗 大
長廊 七百多米……沒有……相同
18. 頤和園 萬壽山 閃閃發(fā)光 金碧輝煌
昆明湖 ……像…… 滑
美麗 說不盡
文章開篇與結(jié)尾相互呼應(yīng)，美麗是頤和園最顯著的特點，同時它的美又是說不盡的。板書就簡明的反映了這一特點，并且根據(jù)游蹤列舉了各景點特色。
�。ㄆ撸┛偨Y(jié)全文，創(chuàng)新作業(yè)：
作業(yè)是對教學(xué)效果的檢測，也是檢測學(xué)生獨立個性知識習(xí)得與發(fā)展的重要途徑。學(xué)生間有著個性的千差萬別，"一刀切"作業(yè)難以檢測出這一差別，還容易加重學(xué)生負擔而引起他們對作業(yè)的厭倦情緒。因而在本課作業(yè)設(shè)計中，我注意做到內(nèi)容豐富，形式多樣，讓孩子饒有興致地選擇自己喜愛的作業(yè)形式去主動完成。這樣不但體現(xiàn)了個性，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
本課作業(yè)設(shè)計如下：
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句；
2、結(jié)合課文描寫，展開想象，畫一幅游覽圖；
3、為頤和園或頤和園其中的一處景觀設(shè)計導(dǎo)游詞；
4、仿照課文的描寫方法，寫一篇游記。
課堂小天地，天地大課堂。自選作業(yè)如一道自助餐，給學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的內(nèi)因，又豐富作業(yè)的內(nèi)涵。
四年級語文說課稿8
一、說教材
該文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交X描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然，充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì)。
二、說目標
根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況，特制定第一課時目標如下：
1、通過預(yù)習(xí)，自主認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫“棚架、風趣”等詞語；
2、有感情地朗讀課文，體會鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。
重點：引導(dǎo)生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。
三、說過程
課前布置生熟讀課文，自學(xué)字詞，圈點出疑難之處，同時寫下讀文后的感受
（一）開門見山，點出課題
（二）檢查預(yù)習(xí)情況，梳理課文
1、導(dǎo)入：昨天請大家回去熟讀課文，你們都讀了嗎？今天有沒有信心在課堂上讀好？接下來就請你們來展示風采了。
[此處激勵士氣]
2、學(xué)習(xí)1、2兩段
�。�1）自告奮勇讀1、2兩段，請其他學(xué)生說這位同學(xué)的優(yōu)點，并給他一些好建議。
（2）這兩段話描寫了什么場景？（可聯(lián)系插圖）
師生小結(jié)板書：瓜藤攀檐鮮花輪放雨后春筍（聯(lián)系課文具體句子，讀之，簡之）
�。�3）閉目想象場景
[讓學(xué)生學(xué)會大方地展示自我，大膽地說出自己的看法，養(yǎng)成習(xí)慣。要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，并提出善意的建議]
2、學(xué)習(xí)3、4兩段
�。�1）自告奮勇讀課文3、4兩段，讀后自評，聽了這位同學(xué)的朗讀與自我評價，你有什么想對他說嗎？
�。�2）這段話又寫了什么場景？
小結(jié)板書：雞鴨覓食
[學(xué)會自我評價，自我反思，總結(jié)經(jīng)驗，這也是一種自學(xué)能力的培養(yǎng)]
3、學(xué)習(xí)5、6兩段
�。�1）請坐得最端正的XX同學(xué)來讀5、6兩段話，余生閉目想象畫面。
�。�2）你看見了什么場景？
板書：愜意晚餐蟲唱夢甜
[“請坐得最端正的XX同學(xué)來讀5、6兩段話”亦可替換成包含其他肯定性意見的話，暗示學(xué)生，潛移默化。]
4、回顧全文場景，齊讀板書，找出場景相關(guān)時間
齊讀末段，呼應(yīng)全文
�。ㄈ┵|(zhì)疑問難
生自由提問，師生討論解決
相機指導(dǎo)一兩個句子，通過讀來體會鄉(xiāng)村之美，感受作者自然而然從字里行間流露出來的喜愛之情。
[問題水平可反映出學(xué)生思維積極程度，有無深入理解課文。問題淺顯，師不可走過場，要找時間讓生再次充分自習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題，深化感受]
�。ㄋ模┰贂惺�
課文中還有很多這樣美妙的`句子，請你再把課文慢慢地讀一讀，把你的感受補充在昨天預(yù)習(xí)時寫的感受后面。
[不是馬上交流，而是充分獨立思考并形成文字，在以后的課時中再進行集體交流，聯(lián)系實際，深化感受]
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、詞語抄寫一遍
2、生字2遍
�。ù颂幰詸z查自學(xué)情況為目的）
四、課后反思
1、整理課文，提出場景，或者解決疑難，通通圍繞閱讀展開，總體思路無誤，具體實施后覺得還可多讀，在朗讀指導(dǎo)上多下點功夫，以讀悟文，以讀體情。
2、學(xué)生回答問題聲音低沉，是否平時的我過于生硬嚴厲？民主！幽默！
3、某些環(huán)節(jié)的全體參與度不足，問題設(shè)計應(yīng)更有梯度，教學(xué)語言應(yīng)更生動淺顯，從而調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生人人分分秒秒有事可做。
四年級語文說課稿9
一、 說教材
《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇略讀課文，本文節(jié)選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!
帶著泥土的氣息，打開教材《花的勇氣》，和作者、編者對話。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細細品味。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛生命”專題，又是一個發(fā)展學(xué)生語言能力、思維能力，啟迪學(xué)生心智的好例子。
二、 理念、目標、重難點的確定
說的是一篇課文，其實是我從教18年的實踐、思考：語文是人類文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，語文教學(xué)要在工具性、人文性兩者的矛盾中尋求平衡�；谝陨侠砟詈湍甓文繕耍野呀虒W(xué)目標確定為通過本課學(xué)習(xí)，認識4個生字，理解“泛濫”等詞語的意思，積累描寫花的句子。朗讀課文，體會含義深刻詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美。重點：體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄。難點：憑借例子，通過對話，理清作者感情變化的線索，領(lǐng)會作者對生命的感悟。
三、 說教學(xué)法
為實現(xiàn)上述目標，教學(xué)方法選擇至關(guān)重要。教法、學(xué)法互相牽制，融為一體。教法方面，主要采用重點突破法，以課題為切入點，點上探究。我還采取多層次閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。憑借文本的語言文字，力求和學(xué)生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意義，并在感悟中學(xué)習(xí)語文，關(guān)注語言，促使感情與智慧在閱讀對話中交融共生。我還運用合作探究法，以作者情感的變化作為本課研討問題，使學(xué)生讀、思、說、寫有機的結(jié)合起來，從而體驗情感，突破重點。學(xué)法方面，本文是略讀課文，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，通過課前導(dǎo)讀，明確閱讀要求，自主學(xué)習(xí)，在有所感悟的基礎(chǔ)上合作探究。
四、 說教學(xué)程序
我追求簡約、高效、創(chuàng)新、和諧的課堂。本課安排一課時。根據(jù)新課程理念和農(nóng)村孩子實際，預(yù)設(shè)如下流程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
課始，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生。我是這樣導(dǎo)入新課：茁壯生長在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到生命的頑強。當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？今天，我和大家共同學(xué)習(xí)著名作家馮驥才先生的散文片段：《花的勇氣》，大家和老師一起寫課題，注意“勇氣”兩字要寫的有力！
板書：的勇氣
釋題：什么是勇氣？（敢作敢為、毫不畏懼的氣概）
學(xué)生在激情的話語中走進文本。民主、自由、寬容、激勵的氣氛從一開始就浸漫課堂，并貫穿教學(xué)始終。
1、引導(dǎo)質(zhì)疑：題目是文章的眼睛，讀了題目，你有問題要提出來嗎？
2、教師引導(dǎo)學(xué)生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么樣的花啊，竟然擁有勇氣？要解決這個問題，你覺得第一步我們該做什么？（找寫花的語句）第二步我們再做什么？（從寫花的語句中嘗試感悟花的勇氣）
（二）、初讀課文 整體感知。
自由讀課文，遇到描寫小花的語句就動筆畫出來。文中描寫花兒的語句有兩處：
（出示投影）——第二自然段
我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的，黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……
1、齊讀這段話，然后說說讀懂了什么？在課本上做好批注。（花顏色美、可愛、多等特點）
2、揣摩作者描寫小花的方法。（排比、擬人等修辭手法）
師：你還劃出了哪些語句？
�。� 出示投影 ）——第七自然段
迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。
1、師：花兒多美呀！想看看嗎？
�。ǔ鍪就队埃ǖ膱D片
教師配音讀此段，師生交流理解。
教師小結(jié)：同學(xué)們，這個時候老師不但被花的勇氣征服了，也被你們的精彩發(fā)言征服了， 誰愿意把感悟到的勇氣放進這段話里面讀一讀？（指名讀）
（三）、小組探究 體驗情感
師：小花竟然有勇氣！這是作者看到的小花�？墒悄銈冎绬幔孔髡邭v經(jīng)了好幾次情感變化,讓我們再次到課文中去，去尋找作者的情感歷程。
�。ㄗ哌M作者不斷變化的情感世界里去，與作者的變化之心直接對話，可以更深刻的理解文本。使文本的內(nèi)在情趣和學(xué)生的理解相得益彰，充實其內(nèi)心，沉淀其語感。）
�。ǔ鍪就队埃�
作者最初看見草地時，感到 失望 ，
扒開草后看見躲藏著的小草時，感到 ，
離開維也納前沒看到花，感到 ，
看見花的原野時，感到 ，
體會到小花的氣魄時，感到____________。
1、分小組合作學(xué)習(xí)：針對問題，瀏覽課文，認真傾聽，大膽交流。
2、選小組代表展示所填內(nèi)容。體會作者的失望——吃驚——遺憾——驚奇——震驚這一系列心理歷程。
�。场�性化展示朗讀。
師：誰有勇氣給大家讀一段，請自信的舉起你的小手。我們需要8位小勇士！注意：每個人讀的內(nèi)容不同，感情也就不一樣，有信心讀好嗎？
師：同學(xué)們，我們從字里行間感受到了小花那種不向冷風冷雨低頭的勇氣，那種在艱苦的環(huán)境里奮力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？請你找出描寫作者感悟的語句。
�。ǔ鍪就队埃诎俗匀欢�
我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜�，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！
1、根據(jù)標點符號提示的感情讀此語段。（問號、感嘆號、破折號）
2、說說自己對這句話的理解。（交流指導(dǎo)）
（1）聯(lián)系課文第五段理解“冷風冷雨”這一惡劣的環(huán)境。
�。�2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震驚；抓住“如此的氣魄”理解花兒的'勇氣；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、總結(jié)本單元理解含義深刻句子的方法：
�。ǔ鍪就队埃斫饩渥拥姆椒�
（1）根據(jù)標點符號提示，讀出感情，幫助理解。（2）聯(lián)系上下文，完整理解。（3）抓住關(guān)鍵詞語，深刻理解。
4、個性化朗讀。
（這段話是作者的感悟所在，點睛之筆。讀點睛之筆，方能悟其中之意。嘗試理解含義深刻的句子，才能激發(fā)出學(xué)生的語言積累，分析課文的能力才能升華到一個新的高度。讓學(xué)生在思考中陶冶心靈，在討論中培育心靈，在傾聽中豐盈心靈。）
（四）、回歸全組，升華思想
這是本組的最后一篇課文，讓學(xué)生結(jié)合本文和前面三篇課文，說一說對人生、對生命的再認識（完成小詩人續(xù)寫），使本組教材連貫起來成為一個整體，深化學(xué)生感受，升華思想。
師：聽你們讀到這里，我的心情變的凝重起來，作者由花的勇氣悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇氣！
板書：生命的意味
�。ǔ鍪就队埃业男≡�
勇氣是冷雨中迎春花綻放的花朵
勇氣是磚縫里小草探出的嫩芽
勇氣是……
勇氣是課堂上高舉的小手
勇氣是夜晚獨自一個人在家
勇氣是……
（來，誰接著老師的話說出詩一般的語言）
學(xué)生已有的知識積累和生活經(jīng)驗不同，他們對生命的認識不同，語句表達不同，但有一點是相同的：只要有勇氣就會有希望。
（五）、說板書設(shè)計
略讀課文的板書更應(yīng)簡潔明快。我選取了文章當中最能體現(xiàn)花兒勇氣的三個詞語傲然挺立，明亮奪目，神氣十足作為板書內(nèi)容，隨作者的行文思路橫向推導(dǎo)出生命的意味這一主題。
傲然挺立
明亮奪目 ——花的勇氣—— 生命的意味
神氣十足
四年級語文說課稿10
各位老師：
大家好！
能有這樣一個難得的機會，向大家學(xué)習(xí)，我感到非常榮幸！我這次說課的題目是：《去年的樹》群文閱讀。這節(jié)課是杭州市十佳教師，中國教育學(xué)會名師講學(xué)團特約講師，全國知名兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師在第十屆中國兒童閱讀論壇——親近母語教育研討會上的一節(jié)公開示范課，可以說是一節(jié)非常成熟、成功的一節(jié)課。我準備從構(gòu)思、教材、學(xué)習(xí)過程和方式、板書設(shè)計以及我的想法這五個方面進行說課。
一、說構(gòu)思
群文即是一種“1+X”的閱讀教學(xué)模式。什么是“1”，這節(jié)課里，蔣老師把這個“1”定位為人教版四年級上冊以童話世界為主題的第三單元，第11課《去年的樹》。至于“X”，他選擇了同樣是作家新美南吉的另外兩篇有相似之處的課外文章。希望能通過對課內(nèi)文章的內(nèi)容回顧和課外的文章閱讀來使學(xué)生深化對文章情感的理解，感受一個作家的多種寫作風格。
二、說教材
1、教材簡析
童話是孩子們都很感興趣的文學(xué)體裁�！度ツ甑臉洹肥且粋�關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這篇文章中的對話較多，語言非常有特點，本節(jié)課蔣老師就抓住人物對話，來進行教學(xué)。
2、教學(xué)目標
根據(jù)這篇童話的思想內(nèi)容和寫作特點，設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，體會重點詞語，感悟作者筆下淡淡的傷感。
3、一篇帶多篇，閱讀《大鵝過生日》和《猴子和武士》，感受一個作家的多種風格。
三、說重難點
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課內(nèi)外的情感和蘊含的道理。
�。�1）品詞析句，圈畫出關(guān)鍵詞，體會作者想表達的.情感。
�。�2）在設(shè)計童話不同結(jié)局中培養(yǎng)閱讀童話的樂趣，激發(fā)閱讀童話的興趣。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生自信、質(zhì)疑的精神并運用到以后的學(xué)習(xí)、生活中。
四、關(guān)于學(xué)習(xí)過程及方式
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)過程
“教是為了不教”，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩。
1、了解作家新美南吉。
2、出示兩幅畫，請學(xué)生評價畫上面的內(nèi)容，初步知曉童話的特點。
3、走進童話故事（1）故事是圍繞那兩個人物展開的？
�。�2）一共有幾次對話？分別請同學(xué)讀一讀。有一個人物是不變的，是誰？
�。�3）讀四次對話，談感受。
�。�4）停下來想一想，圈劃重點詞語。
（5）交流匯報。
4、閱讀另外兩篇童話，感受一個作家的多種風格。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)方式
群文閱讀的基本特征是自主閱讀，師生交流分享，然后在合作探究中實現(xiàn)集體的建構(gòu)。它的基本特點是，通過群文的閱讀，整合從群文中得到信息，并且在群文之間進行連接。在連接的時候，要和先前閱讀的文本，要和以有的閱讀經(jīng)驗進行比對，達到重新建構(gòu)屬于自己的意義和認識，從而加深理解，最后遷移運用。這是群文閱讀的優(yōu)勢，也是群文閱讀應(yīng)該做的工作，即整合——連接——比對——建構(gòu)。
五、板書設(shè)計：
新美南吉停下來想一想淡淡的傷感
情美幽默好玩
六、我的想法：
這是一節(jié)有示范作用的群文閱讀教學(xué)研究課，蔣老師的課從實踐的角度力圖要回答為什么要進行群文閱讀，群文閱讀讀什么，怎么指導(dǎo)。我覺得他的群文閱讀課很有策略，體現(xiàn)在：
�。�1）方法指導(dǎo)巧妙。利用抓關(guān)鍵詞的方法，挖掘文字背后的聲音、情感。群文的群的結(jié)構(gòu)、角度新。蔣軍晶老師執(zhí)教的《去年的樹》的群文，訓(xùn)練的點非常明確，打在群文的賞析與閱讀上，探索了新美南吉這位日本作家的多種不同的寫作風格，群文閱讀的結(jié)構(gòu)、角度比較新。
（2）一篇帶多篇，一篇側(cè)重，兩片略讀。而且每一個板塊清晰，每個板塊都圍繞著一個核心問題，是學(xué)生感受到一個豐富、立體、多維的作家形象�？v向是遞進，里面是相互關(guān)聯(lián)的。在努力改變師生關(guān)系，改變課程結(jié)構(gòu)有所突破，追求自主、生成的課堂。蔣軍晶老師的指導(dǎo)策略，大體是比較，思考，發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文核心素養(yǎng)中強調(diào)：在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，要讓學(xué)生在閱讀、表達等言語活動中，主動思考；能運用想象與聯(lián)想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學(xué)形象的初步認識。
總之，課堂的精彩，一定是是學(xué)生自我建構(gòu)的精彩，群文教學(xué)的意義在于通過課內(nèi)的文章的閱讀來使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。為了實現(xiàn)兒童的自主、自立、自知、自省、自信，教師要深挖文本，更要熱愛閱讀。反思這節(jié)成功的課例，教師一定要把閱讀的主動權(quán)交個學(xué)生，把討論的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，享受閱讀過程，呈現(xiàn)交流思考過程，實現(xiàn)意義建構(gòu)過程，體現(xiàn)閱讀的魅力。
四年級語文說課稿11
一、教材分析
《馬鹿有情》是滬教版語文四年級上的教材中第八單元的最后一篇課文。本單元的訓(xùn)練重點是靜心默讀課文，學(xué)會抓住課文的重點，分清內(nèi)容的主次。在本課的設(shè)計中，在初讀課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生一讀來讀清大馬鹿所具有的特點；找到“勇敢”和“母愛”后，再通過默讀來理清脈絡(luò)，弄清文章的重點，分清內(nèi)容的主次。
《馬鹿有情》是一篇感人至深的課文，講述了一只大馬鹿為了拯救掉進陷阱里的孩子，不顧惡狼的追捕，機智地請求人類的幫助，最終救出了自己孩子的故事，贊揚了馬鹿無私的母愛�！恶R鹿有情》題目中的“情”，是特指馬鹿媽媽對孩子深深的舔犢之情，是馬鹿母子之間割不斷的骨肉深情，這種感情不是人類獨有的，而是存在于世間所有物種的母子之間。
課文緊緊圍繞“情”字展開，我也以“情”為主線，圍繞關(guān)鍵問題——課題中的“情”是什么情來展開教學(xué)：通過朗讀，體會關(guān)鍵字詞的含義；通過對馬鹿四次動情鳴叫的想象說話，體會大馬鹿的“母愛”；通過情境教學(xué)，來增強體驗，感悟文本。
二、學(xué)情分析：
本班學(xué)生已經(jīng)具備了較強的字詞學(xué)習(xí)能力，對于課文中的生字新詞和積累能夠通過預(yù)習(xí)來解決。同時，通過本冊教材的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了概括主要內(nèi)容、分清文章主次的方法，但是學(xué)生自己概括有些困難，需要老師進行點撥。
結(jié)合馬鹿的叫聲進行說話訓(xùn)練，體會母子情深。對于學(xué)生來說，可能存在一定的困難，因此在這一環(huán)節(jié)中，我通過設(shè)置情境，來讓學(xué)生反復(fù)說、分層說。
考慮到班級學(xué)生差異較大，因此課中幾處難點，我采用分層練習(xí)，讓各個層面上的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動中來，體驗成功的愉悅。
考慮到四年級學(xué)生渴望自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望比較強烈，結(jié)合課文特點，前后兩部分內(nèi)容，情感上并不一定要有第一部分的鋪墊，才有后一部分，因此，我讓學(xué)生來選擇先學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動。
三、教學(xué)目標
1、自主認識生字新詞，理解并積累形容馬鹿叫聲的詞語。
2、學(xué)會概括課文主要內(nèi)容，并學(xué)會分清內(nèi)容的主次。
3、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解內(nèi)容，有感情地朗讀。
4、體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。
四、教學(xué)重點
1、抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文體會馬鹿借助眼神、動作、聲音向人們求助，并能有感情地讀好有關(guān)句子。
2、結(jié)合馬鹿的叫聲進行說話訓(xùn)練，體會母子情深。
五、教學(xué)難點：
體會馬鹿母愛精神的偉大，懂得感恩。
六、教學(xué)過程：
一、照片導(dǎo)入，激情質(zhì)疑：
1、（出示2張照片）配樂講解。
2、從這兩張照片中，你體會到了什么？（板書：情）
3、是呀，世界上最讓人感動的莫過于“情”了，可是，你們知道嗎？不僅人有情，就連大自然中的動物也有著深深的情誼。今天我們就來學(xué)習(xí)這樣一則篇感人至深的文章——馬鹿有情。（補充課題，齊讀課題）
4、質(zhì)疑課題
預(yù)設(shè)：1、馬鹿是一種怎樣的動物？2、課題中的“情”是什么情？
5、（出示馬鹿的圖片）介紹馬鹿
設(shè)計意圖：
1、“文道合一”是語文學(xué)科的一項重要內(nèi)容。在生活中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子不太會把老師講的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，情感上缺少從課文到生活的遷移。在這篇課文中學(xué)生僅僅學(xué)會理解馬鹿身上的母愛是不夠的，還要適當將課文的主題推向生活，感受自己家長對自己的關(guān)愛，因此在這篇課文的導(dǎo)入中，我選取了兩張照片，一張來自具有震撼力的新聞素材，一張來自自己班級學(xué)生的生活。從自己家長的照片導(dǎo)入，孩子們肯定意想不到，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，照片內(nèi)容與課文的情感主線一脈相承，能很好地激發(fā)學(xué)生的情感。人與動物情感的對比，又使學(xué)生自然地質(zhì)疑，為后面圍繞問題，抓住主線學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
2、馬鹿這種動物學(xué)生不是很熟悉，因此課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生查查資料，課上由學(xué)生簡單介紹來解決問題。讓學(xué)生自己質(zhì)疑自己解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣和能力。
二、整體感知，理清脈絡(luò)：
1、通過查找資料，我們了解了馬鹿是怎樣的動物，但課文中的馬鹿卻不僅如此。
2、打開書，自由讀讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考這是一只怎樣的馬鹿，并說說自己的理由
3.出示生詞（分三組：難讀詞、形容鹿鳴的詞、容易讀錯的詞）書空“瘸”。
3、學(xué)生交流：文中的馬鹿是一只怎樣的馬鹿，你從哪件事中看出來的？板書：勇敢母愛。
4、默讀課文，按照發(fā)生的事情把文章分為兩個部分。
設(shè)計意圖
1、這篇課文很長，共13小節(jié)，初讀課文有些散，因此整體感知中，我分兩步走，初讀課文，找出馬鹿身上兩大特點——勇敢和母愛，再瀏覽課文，理清脈絡(luò)。有了“勇敢和母愛”這兩個關(guān)鍵詞，課文的脈絡(luò)一下子清晰了：前半寫馬鹿遇險，“我”扣動扳機救鹿。后半寫馬鹿引我們救落入陷阱的小鹿。
2、分清課文內(nèi)容的主次，學(xué)會抓住課文的重點是本單元的重點，分清脈絡(luò)后，學(xué)生很容易把握課文的重點內(nèi)容。
三、深入品讀，感悟真情
圍繞“勇敢”，學(xué)習(xí)第一部分
1、輕聲讀1-5小節(jié)，你從哪里讀出了母鹿的勇敢？
2、隨機學(xué)習(xí)句子：馬鹿知道自己跑錯了地方，于是就跳得高高地在空中打了個旋兒，想重新跑回林子里，而狼卻搶險一步橫在了馬鹿的前面。馬鹿使足氣力，準備騰空越過狼的攔截，可狼卻倏地俯下前身，前爪按地，眼睛瞄準了馬鹿的喉嚨。
3、根據(jù)學(xué)生回答，找到三個動詞，指導(dǎo)朗讀。
4、當馬鹿得救后，它的表現(xiàn)是怎樣的？
出示：馬鹿一動不動地站在那里，傻了似的眼睛直直地注視著我們。我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。然后邁著方步，不情愿地朝林中走去了。
齊讀句子，根據(jù)重點語句理解：
�、佟吧盗怂频摹闭娴纳盗藛幔拷Y(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了�！痹僮x一讀，你有什么感悟？（按照動物的常性，聽到槍聲，狼嚇跑了，馬鹿也應(yīng)該嚇跑才對，可它卻一動不動，傻了似的……直直地注視著我們，其實馬鹿是想用異樣的眼神引起我們的注意�。。�
�、凇耙粍硬粍印�，馬鹿一動不動地站在那里，你是馬鹿，你會想什么呢？
�、邸安磺樵浮毕胂笠幌拢磺樵鸽x開的馬鹿會有怎樣的動作？（腳步很慢，眼睛看著我們）馬鹿如此異常，如果當時你在場，你會怎么想？
�、茉诶斫獾那疤嵯略僮x句子。
設(shè)計意圖：
1、經(jīng)過一段時間的'訓(xùn)練，我班的學(xué)生都能通過抓住關(guān)鍵詞句來讀懂文本，因此在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我估計學(xué)生能找到這三處關(guān)鍵詞，那么我要做的是“點撥”。如“傻了似的”學(xué)生可能會一位馬鹿是受了槍聲的驚嚇，所以我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我的伙伴撿起一塊石子扔了過去，馬鹿機警地一閃身，敏捷地躲開了。”再讀一讀，有什么感悟？不直接把答案告訴學(xué)生，讓他們在讀中體會，從而自己得出結(jié)論。
2、換位思考，想象馬鹿的想法，有助于理解馬鹿在危急過后，首先想到的不是自己的安危，而是自己的孩子，從而體會偉大的母愛。
3、結(jié)合“邁著方步”，想象馬鹿“不情愿”的樣子，學(xué)生自然體會這是馬鹿向我們發(fā)出的求救信號。
圍繞“母愛”，學(xué)習(xí)第二部分
1.默讀6—9小節(jié)，用曲線劃出馬鹿是如何指引我們?nèi)ゾ刃÷沟摹?/p>
交流：
句子一：馬鹿向前走了幾步，忽然停下來，回頭用期盼的目光望著我們，而后又死死地盯著林中的一個地方，一步一回頭地朝那里走去。
①“死死盯著林中的一個地方”，林中的那個地方有什么？對于掉入陷阱絕望無助的小馬鹿，課文中有這樣一段描寫。（出示）
你體會到了什么？（小鹿的無助）
這一切，讓馬鹿媽媽多么痛心啊，那份無奈，那份牽掛使它不愿離開。千言萬語盡在心頭，不會說話的馬鹿只能用眼神、動作來表達自己的求救,從這段話中還能哪里感受到馬鹿的求救信號呢？
② “期盼的目光望著我們”透露出馬鹿的愛和期望，救子的急切心情；也對我們充滿著暗示。
�、邸耙徊揭换仡^”帶著它無盡的期待，此時此刻，救出孩子是它最大心愿，此時大馬鹿一定想了很多。你是大馬鹿，如果，你會說話，你會對我們說些什么？
�、芤x：不會說話的馬鹿千方百計用眼神、動作向我們求助——
馬鹿沒有救出自己的孩子，它不肯離開——
小馬鹿已經(jīng)幾天幾夜沒有東西吃，沒有水喝，救不出孩子，馬鹿媽媽心急如焚，它怎么能離開？——
句子二：馬鹿將我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲。它圍著一個坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來。
想象說話：
�、倬瓦@樣，馬鹿想盡辦法把我們帶到密林深處，在一棵老柞樹下，發(fā)出低沉的叫聲，（聽聲音）這聲音多像母親在低聲安慰自己的孩子��！馬鹿仿佛在對小馬鹿說：“ ”。
�、谒鼑粋�坑子轉(zhuǎn)了一圈之后就跑出去很遠，站在一個較高的地方，大聲地鳴叫起來，（聽聲音）好像在向人類大聲求助：“ ”。
設(shè)計意圖：
重點內(nèi)容部分，文字較長，跨了8個小節(jié)，比較散，學(xué)生不容易把握主次，緊扣母愛，分成“求救和團聚”兩個部分學(xué)習(xí)，就使教學(xué)條理強了許多，同時也分出了主次。求救部分抓住兩句話來體會馬鹿媽媽求救時的動作、神態(tài)，體會對小馬鹿?jié)鉂獾膼�。抓住兩次鳴叫，讓學(xué)生設(shè)身處地，想象說話，能使學(xué)生很好地體會母愛，同時也訓(xùn)練了聯(lián)系上下文來想象說話的語言表達能力。
2、感受母子團聚的激動場面。
過渡：人類被大馬鹿感動了，他們把小馬鹿救了上來。母子終于相聚了，你瞧，（視頻或圖片）
出示：忽然，大馬鹿一個箭步?jīng)_過來，在離我們十多米的地方折過身，聲音柔和地叫著它的孩子。
小馬鹿歡快地叫著，一跛一瘸地跑向母親。大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿。小馬鹿緊緊地靠在母親身邊，大眼睛一眨不眨地朝我們張望。
�。�1）配樂朗讀。
（2）分角色讀
�。�3）想象說話：
小馬鹿得救了，大馬鹿用舌頭舔著小馬鹿，____地說：“___________________�！毙●R鹿緊緊靠在母親身邊，_______地說：“_____________________�！�
設(shè)計意圖：
圍繞“母愛”的主線，后半部分的重點應(yīng)在感受母子情深上，而不在于作者怎樣救，四年級的課文不可能面面俱到，尤其是這樣的長課文，老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)把握主線，抓住重點，同時抓住重點也是本單元對學(xué)生的訓(xùn)練，因此，在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生同學(xué)看，來體會母子經(jīng)歷了大難后相聚的那種歡欣；通過讀來再現(xiàn)歡欣的場面；通過情境表演想象說話，來豐富無聲的畫面。層層深入，讓學(xué)生體會母愛。
回讀第一部分
1、思考：課文的主線是“母愛”，寫“情”可為什么還要寫大馬鹿的勇敢？默讀1-4小節(jié)，看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、“凄慘的鹿鳴聲”：正是大馬鹿這聲聲凄慘的求救聲，引來兩只狼。
3、“想重新跑回林子里”：一個“回”字寫出了在危難中，大馬鹿對小馬鹿的牽掛。母愛的力量也給了大馬鹿與惡狼抗爭的勇氣。所以母愛使柔弱的大母鹿變得勇敢。（完成板書）
設(shè)計意圖：
如果學(xué)生選擇了先學(xué)第一部分，那么在學(xué)完第二部分后對第一部分進行回讀十分重要，有了第二部分的情感鋪墊，學(xué)生很容易找到初學(xué)時被我們忽略的關(guān)鍵點。如果學(xué)生選擇了先學(xué)第二部分，那么回讀與第一部分的教學(xué)，結(jié)合起來，學(xué)生能學(xué)得更深，對文本的挖掘就更透了。
四、小結(jié)疑問，總結(jié)全文：
1、（看板書）把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，誰來說說課文的主要內(nèi)容？
2、而課題中的“情”就是——母愛
3、母愛無處不在，她有時轟轟烈烈，有時微不足道；有時纏纏綿綿，有時狂暴粗野；母愛，需要懂得感恩的孩子細細體會；母愛，也需要我們代代相傳……
4、當我們再次回眸這兩幀照片的時候，相信，我們會有更深的感受……
設(shè)計意圖：
1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，也是一個重點，在理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文后再進行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎(chǔ)上，再次點出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
設(shè)計意圖：
1、概括課文主要內(nèi)容，是四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，也是一個重點，在理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文后再進行概括，難度降低了很多，相信學(xué)生能順理成章地得出答案。
2、回到學(xué)生的質(zhì)疑，在解決問題的基礎(chǔ)上，再次點出中心，深化了學(xué)生的理解，也是對學(xué)生提問的尊重。
3、再次回眸兩張照片，深化的不僅僅是對課文本身的理解，更是學(xué)生感恩教育的遷移。
3、板書設(shè)計
勇敢
40馬鹿有情柔弱↑使
母愛
四年級語文說課稿12
各位老師：
大家好！
我說課的題目是湘教版四年級上冊第五單元活動練習(xí)課，此內(nèi)容為本課的第一課時。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程四個部分談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>
一、教材分析：
本課時內(nèi)容主要包括區(qū)別形近字、我能填、我能讀三部分，根據(jù)《新課程標準》要求中教材的特點及學(xué)生的實際，我確定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：完成“萬花筒”、積累詞語
2、過程與方法：學(xué)生通過讀、議、做，完成語文活動。
3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，學(xué)習(xí)男孩在失敗面前的勇氣和毅力。
4、教學(xué)重點：積累詞語、我能讀為本節(jié)的重點。
5、教學(xué)難點：根據(jù)圖畫引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的想象為本節(jié)難點。
二、說教法：
根據(jù)以上教材分析，為促進學(xué)生的知識能力發(fā)展，對“知識萬花筒”、積累詞語將采用引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，為落實重點采用注重啟發(fā)式、討論式教法；為突破難點，我會深入淺出、由淺入深地啟發(fā)學(xué)生的思維。
三、說學(xué)法：
四年級的學(xué)生思維活躍，樂于表達，為使所學(xué)知識能較好的納入學(xué)生已有的知識體系，促進學(xué)生的智能發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的知識將讀、議、做相結(jié)合，以活動和展示貫穿整堂課，寓學(xué)于樂。
四、教學(xué)過程：
1、教學(xué)“區(qū)別形近字”：在教學(xué)這個版塊時，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自由地讀、寫、比較、區(qū)分�！笆谥贼~不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法必交給他們知識更加有長遠的意義。
2、教學(xué)“我能填”：這一板塊重在讓孩子們通過發(fā)現(xiàn)成語的規(guī)律，激發(fā)他們積累成語的興趣。然后通過拓展，積累更多的詞語。語文學(xué)習(xí)的重要手段之一便是積累，積累對于孩子們的寫作、閱讀理解都有重大的意義。所以，我想，語文老師應(yīng)該更多地重視孩子們的積累。
3、教學(xué)“我能讀”：四年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀理解能力，很多孩子能夠從文段中獲得一定的信息。但是，在平時課外閱讀當中，很多孩子都是囫圇吞棗，最后雁過無痕，什么都沒得到。所以，我想，通過老師的指導(dǎo)，讓孩子們掌握一定的閱讀技巧，通過勾畫，標注等方法去把握課文，向孩子們滲透不動筆墨不讀書的理念，從而讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。所以在這一板塊的教學(xué)中，我注重讀書方法的'指導(dǎo)。
4、課時作業(yè)。
《站起來》中作者把小男孩摔跤時的動作描寫寫得很生動，我布置學(xué)生學(xué)一學(xué)這種寫作方法，試著寫做某件事的過程。這樣，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過仿寫，掌握一定的寫作方法，我認為，這樣對于孩子們的寫作水平的提高也大有好處。
都說語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我的設(shè)計當中還有許多不完滿的地方，希望能得到各位同仁的指正。
謝謝大家！
四年級語文說課稿13
一、教材分析
《懷素寫字》全文共三個自然段，本課介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，說明了一個人要想成才，必須具備認真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對激勵學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦練字有著積極意義。
二、說設(shè)計理念、
《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，”緊緊圍繞這一目標確立“注重閱讀體驗，讀中感悟”這一教學(xué)理念。注重朗讀的指導(dǎo)，朗讀的空間，朗讀的評價，力求達到教師、學(xué)生、文本三者的情感共鳴。
三、教學(xué)目標、重難點：
教學(xué)目標：
1>讓學(xué)生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。
2>逐步提高學(xué)生理解能力、概括能力、語言表達能力、運用能力。
3>學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。
本課的教學(xué)重點和難點是：分析懷素寫字的方法和過程，從中學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。
四、教法、學(xué)法
因為這是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗的文章，我采用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
五、教學(xué)實施
在這一節(jié)課中，為了讓課堂“活”起來，我的整個教學(xué)過程都試圖讓學(xué)生在以讀促情、體驗感悟中進行。
第一步，課件導(dǎo)入
教學(xué)伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫面，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，再簡介懷素，從而不知不覺地將學(xué)生帶進大書法家懷素的書法世界。學(xué)生便能自然而然地帶著對懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。
第二步，讀通課文，初步感知。
在這一環(huán)節(jié)中給予學(xué)生充足的時間，運用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開篇須熟”，又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。
第三步，精讀課文
1、抓詞理解，重在體驗（學(xué)習(xí)第一段）
一幅懷素兒時的圖，一句“你覺得懷素是個怎樣的孩子？”一石激起千層浪，孩子們爭先恐后回答，那么“書上是怎么說懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛”“非常認真”等詞語分析，進行品讀，<出示句子>體會懷素的努力，認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。（此處教學(xué)設(shè)計既培養(yǎng)了學(xué)生的.分析能力，概括能力，又實踐了讀中思，讀中悟的教學(xué)方法。）接著抓住“先┅┅再┅┅表示先后順序的詞語理解三步法，<出示句子>再進行句式拓展練習(xí)，<出示句子>抓住“總是”這個詞理解，品讀句子，<出示句子>深刻體會懷素寫字持之以恒的認真態(tài)度。（此處的設(shè)計重在語言積累的訓(xùn)練，使學(xué)生明白寫字有一定順序，步驟，方法，我們平時說話、做事也要按一定的順序來說和做。體現(xiàn)了知識與能力，能力與情感的統(tǒng)一”）再聯(lián)系生活實際對比，讓學(xué)生親身體驗一下“懷素寫字三步法”再動手寫一寫。（此處設(shè)計實踐了重體驗，促感悟的教學(xué)方法。）
2、對比感知、讀中感悟（學(xué)習(xí)第2自然段。）
為了突破“讓學(xué)生深刻體會懷素持之以恒的精神”這一教學(xué)難點，把實物引進課堂，拿來毛筆讓學(xué)生摸一摸體驗毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅硬、厚實，然后讓學(xué)生用毛筆寫幾個字，看木板有什么變化？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)毫無變化。而懷素卻把這厚實的木板寫穿了，足見他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀<“他。。。日子。。。木版。�！�>這句，讀中領(lǐng)悟懷素的精神。隨后引導(dǎo)學(xué)生，你想對懷素說點什么？（體現(xiàn)了以讀促感悟的設(shè)計思想，又對語文的重要能力“說”進行了充分的訓(xùn)練，對豐富學(xué)生的文化底蘊起到重要作用，通過贊美懷素受到了情感的教育，體現(xiàn)能力與情感目標的整合）再帶著對懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點。再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟讀成誦。
3、舉例說明，領(lǐng)悟道理（學(xué)習(xí)第3段）
在這一環(huán)節(jié)中抓住了“有名”一詞，引導(dǎo)理解“有名”什么意思？進而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們?yōu)槭裁闯蔀槊�？（此處設(shè)計讓學(xué)生明白：他們之所以成為有名的人，是他們小時和懷素一樣認準一個目標能認真，刻苦，腳踏實地、持之以恒努力，所以要向他們學(xué)習(xí)。以后無論做什么事都要有這種精神。）
4、總結(jié)全文，拓展延伸
在即將結(jié)束時讓學(xué)生回顧“本節(jié)課有哪些收獲？”再展示懷素的作品，“你有什么想說的？”意味深長的結(jié)尾使學(xué)生更充滿了對語文的好奇。
我想，如果讓我們把課堂教學(xué)中常見的講解和朗讀做比較的話，講解是鉆進課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開，朗讀是融貫顯現(xiàn)，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫字》為載體，呈現(xiàn)給大家，不當之處，請多提意見，謝謝大家。
四年級語文說課稿14
一、說教材
1．教材簡析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
2．教學(xué)目標
�、�.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
②.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
3．教學(xué)重點、難點
教學(xué)的重點是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
4.教具準備：
①.查閱有關(guān)扁鵲的資料。
�、�.多媒體課件。
二、說教法：
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性。因此，本文的總體教學(xué)思路為：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)會根據(jù)寓言故事的一般特點來賞析課文的方法，以達到“教是為了不需要教”的目的�？刹捎谩白宰x自悟”、“鑒賞分析”、“課堂討論”等方法進行教學(xué)。
三、說學(xué)法
以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑
四、說教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。
這節(jié)課來認識一位古代名醫(yī)，他是誰呢？
多媒體慢慢播放故事或發(fā)下閱讀資料，學(xué)生閱讀，了解扁鵲其人：
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸劂”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能做起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什么人？
小結(jié)：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。
本節(jié)課以小故事引入，符合小學(xué)生的心理情況，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極的去學(xué)習(xí)課文。
(二)、自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、讀準字音，把課文讀正確。
2、邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容。
3、把自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流。
本單元不僅要讓學(xué)生感受寓言的魅力，體會其中的道理，而且還要練習(xí)學(xué)生的復(fù)述能力。讓學(xué)生自讀自悟，一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
(三)、交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文
1、指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞語和第6自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”
2、指名講述課文的主要內(nèi)容。
3、交流討論。
（1）交流學(xué)生的疑問。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：
①扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？
�、诿髦袒腹幌嘈�，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
③扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？
結(jié)合學(xué)生的`疑問，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。扁鵲的話要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他�！彼睦飼趺聪�？
“蔡桓公聽了非常不高興�！彼睦飼胧裁�？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他�！辈毯愎珪趺聪�，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病�！贝藭r渾身疼痛的他，又會怎么想
�。�2）交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。
（3）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫出來。題目可用《跨越時空的對話》。
(或：作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來，寫話題目就叫《假若你是扁鵲……》)
例文：
跨越時空的對話
我：蔡桓公，雖然你是國君，又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己�。∥蚁肽阋欢ㄒ苍诤蠡诎�！
蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
新課標倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，而教師是課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。這樣設(shè)計能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓課堂成為他們學(xué)習(xí)的演練場。
指導(dǎo)學(xué)生寫好字，是語文課的重要一部分，因此我在這里設(shè)計了第四個環(huán)節(jié)
(四)、認讀生字，抄寫字詞
重點指導(dǎo)：
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。
蔡，“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
五、說板書設(shè)計：
29.寓言兩則
扁鵲治病 蔡桓公（諱疾忌醫(yī)）
皮膚小病 不信
請治 皮肉之間 不高興，不理睬
腸胃 非常不高興
不治→→ 深入骨髓 渾身疼痛→→病死
四年級語文說課稿15
一、 說說我對教材的理解。
《頤和園》是人教版小學(xué)語文第七冊第10課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔�，再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學(xué)生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學(xué)生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
二、 說說教學(xué)目標。
我針對本教材的特點及學(xué)生的認知實際，確定以下教學(xué)目標。
1、 思想教育目標：使學(xué)生了解頤和園美麗的景色，增強民族自豪感。
2、 基礎(chǔ)知識目標：學(xué)會本課的生字詞，理解詞句，會用指定的詞造句。
3、 基本技能目標：按課文所記敘的游覽順序，揣摩作者的表達方法，根據(jù)文章語言優(yōu)美，描寫生動形象。
4、 情感目標：理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)愛美的情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟。
三、 說說教學(xué)方法。
根據(jù)教材的特點及學(xué)生的生活經(jīng)驗，本課選用“以讀代講，整體感知，揣摩體會”為主的教學(xué)方法。本課語言生動優(yōu)美，猶如一幅美麗的山水畫，引導(dǎo)學(xué)生細讀、精讀、品讀，有感情地讀，再現(xiàn)出這一幅美麗的畫卷，受到美的熏陶，培養(yǎng)愛美的情趣，增強語言感受力。本節(jié)課中我充分確立學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的個性培養(yǎng)，注意在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)"情景"，加強"協(xié)作"。 讓學(xué)生主動積極獲取知識，讓其學(xué)會，會學(xué)，真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。
四、說說我的教學(xué)特點：充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源，增加學(xué)生的表象積累，拓寬學(xué)生視野教學(xué)中在教師精心制作的課件的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在面對資圖片以及文本資料仿佛身臨其境，學(xué)生很容易理解"聳立""蔥綠"等詞語的含義，體會"湖面微風輕拂""昆明湖靜的像一面鏡子，綠的像一塊碧玉"的意境，這樣學(xué)生在輕松愉快的情境中理解了課文內(nèi)容。
五、說說學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
1、朗讀入手，整體感知，體會文章的美。
2、讀、看、講、寫結(jié)合，培養(yǎng)語言表達能力，閱讀理解能力
六、說說教學(xué)過程。
本課安排兩課時。
第一課時：初讀課文，自學(xué)生字詞。（查字典，重點字形的指導(dǎo)，初步感受頤和園的美。）
介紹頤和園，導(dǎo)入新課，自讀課文，初步了解順序，寫字。
第二課時：以朗讀為主線，細讀課文，體會作者的抓特點，按順序的觀察方法，激發(fā)情感。
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知，理清層次。[
本文語言生動優(yōu)美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現(xiàn)了頤和園的美麗景色。教學(xué)時，為了使學(xué)生盡快地與課文產(chǎn)生共鳴，我利用多媒體電腦依次出現(xiàn)長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋的畫面，使學(xué)生感覺到仿佛進入到美麗的頤和園中一樣。再加上教師聲情并茂的范讀，很快的就把學(xué)生帶到了美麗的頤和園中，使他們盡情地體味頤和園的美麗景色。
為了使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，在學(xué)生聽示范朗讀時，要求他們畫出文中的過渡句，進行分段，這樣，就理清了課文的層次。
我之所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是為了采用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生盡快入情入景，這樣就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的思維活躍，使他們越學(xué)越愛學(xué)。
（二）細讀課文，抓住景物特點，展開想象。
本篇課文按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局，因而課文的第二部分，是學(xué)習(xí)重點的體現(xiàn)。為了使學(xué)生熟練地掌握基礎(chǔ)知識，把握景物特點，我準備精講第二自然段，以問促讀，啟發(fā)誘導(dǎo)，為學(xué)生疏通學(xué)路�！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法�！弊裱@一原則，從體現(xiàn)素質(zhì)教育，落實能力培養(yǎng)，滲透創(chuàng)新精神出發(fā)，我采用情境法、談話法，導(dǎo)讀法組織教學(xué)。我先請一個學(xué)生讀第二自然段，我設(shè)計了以下三個問題：（1）本段重點寫什么景物？（長廊）（2）長廊有什么特點？（長、美）（3）長廊的'長、美各體現(xiàn)在哪里？（“長”體現(xiàn)在“長長的”“沒有盡頭”“700多米長”“273間”；“美”體現(xiàn)在“紅漆的柱子”“綠漆的欄桿”“五彩的畫”；另外“微風從右邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽”，也寫出了長廊的環(huán)境幽雅宜人，體現(xiàn)了長廊的美。）
學(xué)生找到這些詞語后，不一定理解怎樣才是抓住了景物的特點，這個問題對于學(xué)生掌握本文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生課下寫作是非常重要的，因而，在這時，我再次范讀本段，并利用多媒體出示長廊的畫面，給學(xué)生以直觀的感覺，再對照畫面具體分析重點詞句。然后讓學(xué)生作對比句子的練習(xí)：如（1）這條長廊既長又美。（2）這條長廊有700多米長，分成273間，每一間的橫檻上都有五彩的話，畫著人物、花草、風景、沒有哪兩幅是相同的，通過這樣的對比，學(xué)生很清楚地就明白了作者是怎樣抓住事物特點來具體寫的。這樣很順利地就突破了如何抓景物特點來描述這一難點。使學(xué)生體會到長廊真美，頤和園真美！
“學(xué)法”被喻是打開知識寶庫的金鑰匙，為了使學(xué)生在本課的教學(xué)中也有一得，我在學(xué)習(xí)了第二自然段后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，即：初讀，找景物；再讀，抓景物特點，了解寫法；品讀，體會感情。然后教師用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四自然段，待學(xué)生掌握方法后，自學(xué)第五自然段。[
閱讀并不是被動的接受，而應(yīng)成為主動的探索過程，為了幫助學(xué)生抓住景物特點，理解課文內(nèi)容，在教學(xué)課文第三、四自然段時，我設(shè)計了這樣幾個問題：（1）站在萬壽山腳下看到了什么景物？它有什么特點？（2）登上萬壽山，看到了什么景物？它有什么特點？這兩道題的答案學(xué)生在讀了第三、四自然段就能總結(jié)出來，意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。心理學(xué)表明，強烈的目標意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。閱讀之前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)。這就是設(shè)計這幾個問題的意圖所在。
問題（1）很簡單，學(xué)生能很快答出。而對于第二個問題教師要引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蔥郁”、“掩映”等詞語的意思。為了幫助學(xué)生理解“掩映”一詞，我利用多媒體電腦出示相互掩映的畫面，將抽象的概念通過直觀的畫面來展現(xiàn)，使 學(xué)生很容易的就理解了“掩映”的意思就是互相遮掩相互映襯，從而體現(xiàn)出景物的美。文中有一個句子“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過”中的“滑”為什么不用“劃”？為了幫助學(xué)生理解，我利用多媒體電腦出示水平如鏡的昆明湖的畫面，然后讓學(xué)生用自己的話描述描述昆明湖的靜。學(xué)生會說“昆明湖靜得好象一面鏡子的”。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，又使他們感受到昆明湖的靜。接著再讓學(xué)生想象一個東西從鏡面上滑過鏡面會有什么變化？（無任何變化。）通過引導(dǎo)想象學(xué)生很容易地 就理解了用“滑”字也是為了說明湖面的靜。由此可見作者用詞之奧妙。
由于在二、三、四自然段的學(xué)習(xí)中都運用了：初讀，找景物；再讀，抓景物特點；品讀，體會感情的方法。學(xué)生已掌握了這種方法，因而在第五自然段的學(xué)習(xí)中，教師就放手讓學(xué)生用這種方法進行自學(xué)，然后讓學(xué)生互相交流通過學(xué)習(xí)你知道了什么？再抓住小學(xué)生善于表現(xiàn)這一特點請一個學(xué)生上臺指著多媒體畫面上的十七孔橋說說它的特點。這樣設(shè)計既利用多媒體調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使全班學(xué)生都動手、動腦、動口積極地參與到學(xué)習(xí)之中。
�。ㄈ┰僮x課文，明確中心，加深體會。
為了使學(xué)生對這篇課文有深入的理解，更好的體會作者潛詞造句之奧妙，體會作者抓住景物特點具體描寫的方法，我再次利用多媒體電腦出示長廊、佛香閣、排云殿、昆明湖、十七孔橋等優(yōu)美畫面，再配上學(xué)生有感情地朗讀，一定會把課堂氣氛推向高潮，給同學(xué)們留下深刻的印象。然后，教師鍥機追問：這么美的頤和園和、這么美的皇家園林是誰建造、設(shè)計的？學(xué)生答是勞動人民建造的，從而激發(fā)學(xué)生對勞動人民的熱愛、贊美之情。
�。ㄋ模┛偨Y(jié) 總結(jié)貴在升華。本課的總結(jié)不僅要總結(jié)文章的主要內(nèi)容和中心還要總結(jié)作者是怎樣把景物寫具體的方法，從而突出本單元的訓(xùn)練重點。我是這樣總結(jié)的：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《頤和園》這篇課文，作者按照游覽順序向我們展示了長廊、佛香閣、昆明湖、十七孔橋的美，使我們感受到頤和園真美啊！為什么我們會有這樣的感覺呢？就是因為作者在描寫景物時，抓住了景物的特點。這一點是同學(xué)們值得學(xué)習(xí)的。今后我們在作寫景的文章時，也要注意按照一定的順序，抓住景物的特點，這樣才能把文章寫得生動、具體，使人有身臨其境之感。我們將要參加秋游，在游玩的過程中，同學(xué)們要仔細觀察，抓住公園內(nèi)幾個主要景物的特點，然后寫下來，好嗎？
總之，在本課的教學(xué)思路的設(shè)置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機的統(tǒng)一起來，從而促進教學(xué)的優(yōu)化。
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