教師研修心得體會共7篇
從某件事情上得到收獲以后，可以記錄在心得體會中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，下面是小編為大家收集的教師研修心得體會，希望能夠幫助到大家。
教師研修心得體會1
〔論文關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理教師；專業(yè)成長；對策研究
隨著社會的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們逐漸滿足了溫飽、身體健康等基本需要，開始關(guān)注心理健康。由此，近些年在中小學(xué)出現(xiàn)了心理教師這支隊(duì)伍，且這支隊(duì)伍呈逐漸擴(kuò)大的趨勢。如在北京市原西城區(qū)幾乎每一所中學(xué)都配備了一名甚至多名心理教師，負(fù)責(zé)開展全校的心理健康教育工作。這項(xiàng)工作的專業(yè)性非常強(qiáng)，沒有經(jīng)過相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練的教師是不能承擔(dān)的。因此，學(xué)校心理健康教育工作是否能夠很好地開展，心理教師的工作能力及專業(yè)水平是至關(guān)重要的因素。
中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。
一、給組織研修活動的研修員的建議
研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研進(jìn)修活動。負(fù)責(zé)組織研修活動的人員為研修員。
�。ㄒ唬╅_展符合教師需要的研修活動
“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個方面做起。
1.前期調(diào)查
所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要�？梢酝ㄟ^問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們在學(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開展?fàn)顩r，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動定位。
2.分層研修
在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個體輔導(dǎo)能力的研修；對進(jìn)入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。
3.優(yōu)勢互補(bǔ)
由于每學(xué)期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進(jìn)行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進(jìn)行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們作為“骨干”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等�？傊梢宰屗较鄬^高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。
（二）提高教師參與研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力
雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。
實(shí)行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進(jìn)行的情況，多設(shè)計(jì)一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。
�。ㄈI造研修活動的良好氛圍，促進(jìn)教師的互助成長
對于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來說，他們有著強(qiáng)烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。
二、給心理教師的建議
�。ㄒ唬┮⒅刈陨砺殬I(yè)生涯的規(guī)劃
心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊(duì)伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)校“邊緣化”現(xiàn)象還很嚴(yán)重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因?yàn)槿绱耍睦斫處煹穆殬I(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認(rèn)真思考。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠(yuǎn)離我們。
1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣
作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。
2.多與同行交流
利用難得的每周一次的研修活動時間與本區(qū)同行交流。當(dāng)然，有機(jī)會要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學(xué)習(xí)同行中那些做得不錯的方面，學(xué)以致用；對做得不好的'方面加以注意，不要在自己身上重復(fù)。轉(zhuǎn)貼于
3.進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃
在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅(jiān)定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
�。ǘ┮胁粩喑砷L的意識
心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師因?yàn)槠涔ぷ鞯奶厥庑�，�?jīng)常接觸“問題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。
作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實(shí)施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。
三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議
�。ㄒ唬┮茖W(xué)管理心理教師
心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔(dān)任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊(duì)伍中不可替代、作用獨(dú)特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長的支持者。因此，學(xué)校對于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。
1.尊重心理教師工作的專業(yè)性
心理學(xué)是一個獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
最突出的一點(diǎn)就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務(wù)對象進(jìn)行個體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報(bào)告，向相關(guān)教師匯報(bào)，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進(jìn)行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對象的個人信息。
因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。
2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”
心理健康教育工作是有著嚴(yán)格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營建者”，要對學(xué)生“無條件地接納”。可在實(shí)際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。
要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合
學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。
�。ǘ┬纬梢恢＜媛毿睦斫處熽�(duì)伍
心理教師非�？释兄g的交流。但現(xiàn)實(shí)情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進(jìn)行過相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學(xué)校心理健康教育工作也會越來越好。
四、給相關(guān)教育行政部門的建議
�。ㄒ唬┦寡行薏块T正規(guī)化
以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。
�。ǘ┦剐睦斫處煿芾碚�(guī)化
教師研修心得體會2
我們小學(xué)數(shù)學(xué)組進(jìn)行的是教師案例剖析和分組討論交流。在小組交流時，我被老師們積極的發(fā)言深深打動，老師們爭先恐后的發(fā)言狀態(tài)：無論是各抒己見的精彩點(diǎn)評，還是就某一問題的深入探究，都使我們每一位參加研訓(xùn)的教師全身心的融入這種氛圍之中。
今天兩位教師展示的分別是《軸對稱圖形》和《圖形的周長》，屬于空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
一、注重在活動中體驗(yàn)知識形成的過程
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，不僅是教授給學(xué)生一些前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的知識內(nèi)容，還要教會學(xué)生如何探究新知識，在體驗(yàn)知識的形成過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在老師適當(dāng)?shù)?引領(lǐng)下，通過自己的思考和與同伴的討論所得到的結(jié)論給他們的印象更深，同時也更利于對知識的了解。
二、建立空間概念，發(fā)展學(xué)生空間想象能力
教師研修心得體會3
中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。
一、給組織研修活動的研修員的建議
研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研進(jìn)修活動。負(fù)責(zé)組織研修活動的人員為研修員。
�。ㄒ唬╅_展符合教師需要的研修活動
“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個方面做起。
1.前期調(diào)查
所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要�？梢酝ㄟ^問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們在學(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開展?fàn)顩r，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動定位。
2.分層研修
在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個體輔導(dǎo)能力的研修；對進(jìn)入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。
3.優(yōu)勢互補(bǔ)
由于每學(xué)期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進(jìn)行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進(jìn)行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們作為“骨干”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等�？傊梢宰屗较鄬^高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。
�。ǘ┨岣呓處焻⑴c研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力
雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。
實(shí)行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進(jìn)行的情況，多設(shè)計(jì)一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。
�。ㄈI造研修活動的良好氛圍，促進(jìn)教師的互助成長
對于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來說，他們有著強(qiáng)烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。
二、給心理教師的建議
�。ㄒ唬┮⒅刈陨砺殬I(yè)生涯的規(guī)劃
心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊(duì)伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)�！斑吘壔爆F(xiàn)象還很嚴(yán)重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因?yàn)槿绱耍睦斫處煹穆殬I(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認(rèn)真思考。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠(yuǎn)離我們。
1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣
作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的'地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。
2.多與同行交流
利用難得的每周一次的研修活動時間與本區(qū)同行交流。當(dāng)然，有機(jī)會要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學(xué)習(xí)同行中那些做得不錯的方面，學(xué)以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復(fù)。
3.進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃
在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅(jiān)定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
�。ǘ┮胁粩喑砷L的意識
心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師因?yàn)槠涔ぷ鞯奶厥庑�，�?jīng)常接觸“問題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。
作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實(shí)施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。
三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議
�。ㄒ唬┮茖W(xué)管理心理教師
心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔(dān)任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊(duì)伍中不可替代、作用獨(dú)特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長的支持者。因此，學(xué)校對于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。
1.尊重心理教師工作的專業(yè)性
心理學(xué)是一個獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
最突出的一點(diǎn)就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務(wù)對象進(jìn)行個體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報(bào)告，向相關(guān)教師匯報(bào)，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進(jìn)行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對象的個人信息。
因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。
2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”
心理健康教育工作是有著嚴(yán)格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營建者”，要對學(xué)生“無條件地接納”�？稍趯�(shí)際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。
要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合
學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。
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心理教師非�？释兄g的交流。但現(xiàn)實(shí)情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進(jìn)行過相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學(xué)校心理健康教育工作也會越來越好。
四、給相關(guān)教育行政部門的建議
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以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。
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教師研修心得體會4
一、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。
新時期，新型師生關(guān)系，對教師的職業(yè)道德提出了新的要求，而“育人”是師德的終極目標(biāo)�，F(xiàn)實(shí)生活中，我們有時會在課堂上失去理智，生氣發(fā)火，這除了傷害了學(xué)生的感情以外，別無他用;有時在課堂上喋喋不休，侃侃而談，除了讓學(xué)生耳根的繭子更厚以外，沒有其他功能。如果我們可以這樣嘗試一下，當(dāng)學(xué)生上課走神的時候，提醒他，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生自己的事，他沒做好，希望得到老師的幫助;當(dāng)課堂秩序混亂的時候，不要對學(xué)生大呼小叫，我們應(yīng)該就教學(xué)對孩子沒有吸引力反思自己，及時調(diào)整教學(xué)方法，教師只有在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下功夫，當(dāng)好人師，為學(xué)生樹立楷模，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生”。在教育工作中，教師的人格魅力對學(xué)生起著潛移默化的作用。
二、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)
我們教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的.智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生，就必須提高自己的個人素質(zhì)。
教師研修心得體會5
【關(guān)鍵詞】校本；合作研修；合作方式；研修途徑
校本合作研修是教師之間通過合作，以團(tuán)體的力量來學(xué)習(xí)和研究的一種開放性自我培訓(xùn)和提高的過程。它是教師發(fā)展最直接的實(shí)踐資源，有助于教師相互間的揚(yáng)長避短和共同提高。這種學(xué)習(xí)與研修不僅能使教師學(xué)到理論知識，更在于學(xué)到其他教師濃縮了的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展中更快地成長。
校本合作研修在合作方式上有多種表現(xiàn)，但主要是同組互助和同科互促兩種類型。同在一個年級組，教師應(yīng)該積極參與到團(tuán)隊(duì)文化的建設(shè)中來，學(xué)會與同伴對話，開放自己的心胸，經(jīng)常與同伴切磋技藝，互相學(xué)習(xí)。學(xué)會與身邊的權(quán)威和專家對話，以權(quán)威專家的理論和經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同在一個學(xué)科，教師應(yīng)該與同事結(jié)成學(xué)科研究共同體，經(jīng)常針對同一內(nèi)容或不同內(nèi)容，分別上一輪或多輪研究課，以課例為載體，反復(fù)交流、研討，不斷反思教學(xué)理念上的誤區(qū)和教學(xué)效果上的差距，從不同思想觀點(diǎn)的碰撞中，引發(fā)思考與研究，并在反復(fù)的共同研究之后，達(dá)成共識，找到最佳教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的，并最終總結(jié)出具有規(guī)律性和值得推廣的東西。
在校本研修中，我們學(xué)校注重通過多種途徑，激發(fā)教師自覺參加團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的內(nèi)動力，讓教師在校本合作研修中享受到了職業(yè)的幸福感。
1.資源共享多讀書
如果說思想引領(lǐng)是校本研修的靈魂，那么，文化關(guān)懷則是校本研修的血脈。一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。學(xué)校的文化建設(shè)首先就要引導(dǎo)教師讀書，使讀書成為教師的一種生活習(xí)慣。我們學(xué)校每年都組織教師開展“大家讀”“誦讀經(jīng)典”等學(xué)習(xí)活動，施行激勵、支持教師讀書“五步走”：推薦（或贈書）――預(yù)讀――指導(dǎo)――研討――說書（講自己的體會），鼓勵教師撰寫讀書心得，在校刊校報(bào)上發(fā)表，并選優(yōu)向各級公開刊物上推薦。同時，利用校園網(wǎng)，建立學(xué)習(xí)與教學(xué)資源庫，匯集優(yōu)秀書錄、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，供教師們無償瀏覽和下載。
2.主題共擬多研究
倡導(dǎo)教師與同年級、同組、同科教師共同擬定研討主題，多與同伴合作交流，讓自己的專業(yè)發(fā)展獲得實(shí)踐支持。備課組時常要開展一些主題研討活動，讓每位教師融入開放性的交流和討論之中，在分擔(dān)中學(xué)會分享，在觀摩中汲取同行的經(jīng)驗(yàn)與智慧。學(xué)科研究則以“問題”為中心，突出解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。鼓勵引導(dǎo)教師將遇到的實(shí)際問題主動與同伴交流，通過團(tuán)體的'分析、探討，解決實(shí)際存在的問題。對那些有分歧而又具有深入研究價值的問題，可將“問題”課題化，作為學(xué)科研究重點(diǎn)，進(jìn)行深入研究。
3.干群和合多活動
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層人員是學(xué)校的中流砥柱，應(yīng)在搞好行政管理的同時，率先垂范，置身教學(xué)第一線，起到良好的榜樣示范作用，促進(jìn)干群關(guān)系的和諧發(fā)展。學(xué)�？梢赃M(jìn)行多種活動，如“基本功大賽”、“教學(xué)大比武”、“主題活動會”等，在活動中培養(yǎng)教師的集體精神，激發(fā)教師講求實(shí)際、精誠合作的團(tuán)隊(duì)精神。只要“用心治�！�，尊重教師，干群關(guān)系融融泄泄，學(xué)校就能從依靠制度和規(guī)范的“法治”逐漸向依靠文化和價值觀的“德治”轉(zhuǎn)變，教師也會逐漸從“蠻干型”、“現(xiàn)實(shí)型”向“發(fā)展型”、“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。
教師研修心得體會6
帶著期望，帶著夢想，我們?nèi)缂s相聚在株洲田心中學(xué)。參加20xx年國培計(jì)劃——初中美術(shù)種子教師“能力提升工程”學(xué)科研修培訓(xùn)。在此之前，我一直工作在美術(shù)教育的一線。在七天的學(xué)習(xí)中，聆聽專家們由淺入深、生動詳盡的講座，不僅使我對學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)有了全新的認(rèn)識，更重要的是讓我的思想、觀念、心靈都受到了一次觸動、提升、洗禮和升華。此次培訓(xùn)雖然時間很短，但安排的緊湊有序，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，講授精彩紛呈，觀摩大開眼界。下面我就談?wù)勁嘤?xùn)學(xué)習(xí)中的一些感悟，與大家共勉。
一、專家講座，高屋建瓴。
聽取教授的課，讓我認(rèn)識到教育要回歸原點(diǎn)。作為美術(shù)教師，對學(xué)生所實(shí)施的不只是專業(yè)美術(shù)教育，更多的是生活美術(shù)教育，在教學(xué)中，淡化美術(shù)知識和技能技巧的同時，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的能力。不僅如此，美術(shù)教學(xué)還要貼近孩子們的生活，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園環(huán)境、家庭和社會生活變成習(xí)作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用畫筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和繪畫的.樂趣。只有追求學(xué)生的需求，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到美術(shù)與生活息息相關(guān)的聯(lián)系，才能使孩子們真正的愛上美術(shù)課。并且美術(shù)并不是單純的學(xué)科，它與信息技術(shù)、音樂、體育、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科融為一體，是一門綜合性很強(qiáng)的課程。不僅如此，教授的課讓我懂得創(chuàng)新思維方法有發(fā)散思維，逆向思維，聯(lián)想思維等。這些思維都要由原生態(tài)的東西，一層一層聯(lián)想，這樣的創(chuàng)意是無限的。還有廢舊，鄉(xiāng)土，簡易材料的開發(fā)和利用。所以上好一堂美術(shù)課要求我們美術(shù)教師不僅要有精深的基礎(chǔ)知識和技能，還要有廣博的文化素質(zhì)，專研創(chuàng)新精神，這樣才能把美術(shù)課上好。
二、交流研討，共同提高。
教師研修心得體會7
那么，信息技術(shù)學(xué)科，如何卷入校本研修？校本研修如何接地氣？松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師以“微課題”為依托，探索校本教研。
一、組建微團(tuán)隊(duì)，構(gòu)筑大校本
我們以學(xué)校教科室為領(lǐng)頭雁，以信息學(xué)科教師群體為核心，成立了信息中心。形成了基于學(xué)科、超越學(xué)科的“校本”的研修格局。
我們的研修共同體，既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，也有普通教師；既有技術(shù)高手，也有學(xué)科新兵。在團(tuán)隊(duì)中，他們的唯一相似之處，就是關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科，渴望專業(yè)成長，彼此之間通過實(shí)踐、交互、協(xié)商、合作等活動，在共同探討和解決問題的過程中，構(gòu)筑起精簡、扁平、彈性、善于學(xué)習(xí)、不斷自我創(chuàng)造、自主管理的學(xué)習(xí)型組織。
二、搭建微平臺，形塑自組織
我們以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺，以服務(wù)校本研修為核心，自發(fā)組建了QQ群、博客群、微信群等微平臺。研修的階段性要求，通過微平臺；研修的'相關(guān)資料，通過微平臺上傳，成員學(xué)期初上交研修計(jì)劃，學(xué)期中展示研修過程，學(xué)期末上交研修成果。同時，網(wǎng)上“曬”研修、網(wǎng)下“賽”研修，線上線下互聯(lián)，網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)外互通，通過他組織的推動，促進(jìn)自組織的誕生，推動了教師資源性學(xué)習(xí)、情景性學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)。
三、聚焦微觀察，討論大主題
我們以觀課、議課為著力點(diǎn)，致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問題，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長。每學(xué)年，共同體舉行一次以“聚焦課堂、聚焦教師、聚焦學(xué)生”為主題的課堂教學(xué)競賽及說課競賽，隨后進(jìn)行信息交流會、成果會、論文報(bào)告會等系列活動。課堂教學(xué)競賽及說課競賽選手上報(bào)課例前，先確定教學(xué)研討的主題上報(bào)共同體，隨后在研修群中進(jìn)行說課，其他教師集體備課。上課后，教師在活動中聚焦課例，進(jìn)行搜尋式、對比式、診斷式的觀課議課。通過交流心得來相互學(xué)習(xí)；在研討中，以“不凝練”“不歸納”作為鐵的原則來主持研討會，實(shí)現(xiàn)不受高談闊論者與品頭論足者支配的民主型探討，進(jìn)而形成“教師備課―問題說課―集體討論―上課觀課―議課反思―專家引領(lǐng)―行為跟進(jìn)”的“活動式、合作式、反思式”有效觀課議課模式。
四、動筆微反思，積累大經(jīng)驗(yàn)