英語課堂詞匯教學中語境的運用
英語是一種西日耳曼語支，最早被中世紀的英國使用，并因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。下面是小編為大家整理的英語課堂詞匯教學中語境的運用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語課堂詞匯教學中語境的運用1
隨著當前我國教育水平的不斷提高，在英語教學方面對學生詞匯量的要求也隨之提高。當前我國對于高中畢業(yè)生的英語詞匯量要求在3300個左右，在習慣用語方面的要求為500個左右。這樣的要求不盡增加了學生的學習壓力，還對英語的教學提出了很大的要求。為了能夠促進學生更快的掌握這些慣用詞匯，教師在教學過程中就要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采取新的教學方法引導學生進行詞匯的梳理和記憶。語境教學法作為當前英語詞匯的一個主流教學方法，在教學中獲得了廣泛的應(yīng)用，并且也獲得了很好的效果。作為一種綜合的英語詞匯學習方法，將詞匯放在一定的語境當中，能夠促進學生通過語境的作用，更好的理解詞匯，從而達到提高學習效果的目的。
一、當前英語課堂詞匯教學存在的問題分析
當前在英語的課堂詞匯教學中，由于學生的英語水平本身存在比較大的差距，所以很多的學生在學習的過程中受制于基礎(chǔ)的因素，不能夠很好的完成教學所設(shè)定的目標。這樣就使得很多的學生在英語學習的過程中喪失了興趣。我們知道，語言的學習本身就是一個很枯燥的過程，如果學生沒有了學習的興趣，那么就使得學生在學習的過程中喪失了主動性。同時，當前很多的教師在教學的過程中，由于本身的教學水平存在一定的差距，很多的教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境等的方法，進行詞匯的教學。但是很多的教師，尤其是很多老教師，在教學的過程中卻只能簡單的采取傳統(tǒng)的教學方式，也就是在教學的過程中帶領(lǐng)學生朗讀詞匯，然后帶領(lǐng)學生解釋詞匯的具體含義，之后就是讓學生對詞匯進行重復(fù)的記憶。這樣的方式使得本身就沒有學習興趣的學生，在學習的過程中更加容易覺得枯燥乏味，由于脫離了語境的因素，使得單詞的記憶成為了一個獨立的過程。不明白詞匯使用方法的學生會認為學習這些詞匯沒有任何意義，這樣的話就使得學生對英語的學習更加喪失興趣，從而形成了一個惡性的循環(huán)過程。
二、關(guān)于英語課堂詞匯教學語境的運用
�。ㄒ唬┱Z境教學在英語課堂詞匯教學中的重要作用
我們所說的語境教學，指的就是在教學的過程中創(chuàng)制一定的詞匯語言環(huán)境，通過將詞匯本身融入到語言本身的環(huán)境中，使得學生不僅能夠理解詞匯的含義，還能夠理解詞匯的使用方法和具體使用環(huán)境。具體來講，語境教學在英語詞匯教學中有以下的作用：
首先，通過語境的教學環(huán)境，學生能夠比較好的理解詞匯的本身含義。在英語的詞匯教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些多一次的現(xiàn)象，如果采取傳統(tǒng)的教學方法，就必須要一一的進行辨析，這樣十分容易導致學生的混淆。但是通過創(chuàng)制一定的語言環(huán)境，就能夠保證學生更好的理解同樣的詞匯在具體的語言環(huán)境中所表達的意義和使用方法。
其次，語境的教學方法可以保證學生更好的理解詞匯的語用區(qū)別。我們在課堂的教學中，通過創(chuàng)建一定的詞匯使用語境，就能夠使得學生更好的理解每個詞匯的具體使用方法和固定的搭配手段。比如在學生學習非謂語動詞的時候，就可以講不定式、動名詞和過去分詞通過例句的方式，來表達其本身的不同含義。這樣的方法直觀并且容易理解。
最后，通過語境的教學方法，能夠進一步的提高學生對詞匯的認知能力。我們所說的學生對詞匯的認知能力，也就是我們所說的猜詞能力。學生通過上下文的含義，可以比較準確的猜出詞匯本身的含義，通過不斷的訓練，可以使得學生形成一定的思維定式，這樣的話就能夠有效的提高學生分析能力，從而更好的提高學生在一定語境下的詞匯判斷能力。
�。ǘ┯⒄Z課堂詞匯教學的.語境應(yīng)用
在教學的過程中，如果使用語境的教學法，可以從以下幾個方面入手：
首先，教師可以通過創(chuàng)立一定的語境段落，有效的提高詞匯的教學準確度。在詞匯的教學中，由于詞匯本身所代表的含義和不同使用方法對整個語境都有一定的影響。教師在教學中通過語境的作用，可以對詞匯的含義進行推測，這樣的話學生對于詞匯在細微上的含義所猜詞的能力就會更加的突出。
其次，在詞匯語境教學中，要注意詞匯的實用性。我們在英語的學習過程中，所要求的是學生能夠更好的通過詞匯量的擴大，不斷提高本身的英語能力。在這個過程中，英語的詞匯語境可以采取一些時政要聞的語境，通過充分的利用實用性比較強的語境，可以有效的保證詞匯的教學意義，也可以讓學生更好的提高閱讀能力和學習興趣。
最后，教師要善于運用肢體語言。在教學中，我們所說的創(chuàng)造一定的語境，不僅僅指的是創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，還包含了一定的肢體語言和面部表情。通過面部表情和肢體語言，學生也能夠體會詞匯所反映出來的信息，比如，同樣說“no”，不同的肢體語言和面部表情所反映出來的信息是不同的，而“no”和“nope”所反映出來的意義是差不多的，但是在面部表情和使用環(huán)境上是完全不同的。所以，對于教師來講，在教學的過程中，教師要善于運用肢體語言，提高學生學習興趣的同時，還能夠更好的提高學生對所學習詞匯在細微意義差別上的認識。
英語課堂詞匯教學中語境的運用2
一、 利用直觀教具，激發(fā)學生的學習熱情
小學階段兒童思維特點仍然是以具體形象思維為主要形式，顯然由 抽象的符號組合而成的英語詞匯對小學生而言缺乏吸引力。此時我們可以 利用實物、多媒體，等教具使詞匯變得形象生動，這樣才能調(diào)動學生的學 習積極性。
1.1 巧用實物教授詞匯
實物是所有教具中最直觀最具體的。利用實物教學最容易引起小學生的興趣。在教授單詞 football, basketball, table tennis 時，我把足球、籃球、乒乓球帶入課堂，一邊呈現(xiàn)實物一邊范讀，學生興趣十足。
1.2 利用多媒體圖片教授詞匯
有些單詞對應(yīng)的實物，我們無法把它們帶入課堂，卻可以使用形象生動的課件來代替。在教授 Changjiang River, the West Lake, the Huangshan Mountain,the Great Wall 時我通過課件播放有關(guān)長江、西湖、黃山、長城的視頻，讓學生飽覽長江的雄偉，西湖的秀麗，黃山的崎峻，長城的古老。接著我便通過課件展示著四處景點的圖片進行教授，學生興致很高。
二、傳授單詞記憶技巧，提高單詞識記速度
熟話說得好“授之以魚，不如授之以漁�！蔽覀儾粌H要向?qū)W生教授英語詞匯，還要教授記憶英語詞匯的技巧。從而提升學生的單詞識記能力， 為聽說讀寫的教學做鋪墊。
2.1 自然拼讀法
許多學生不了解詞匯的音與形具有一致性。識記單詞死記硬背，耗時多，效率低，遺忘率高。在詞匯教學中運用自然拼讀法，可以幫助學生掌握 26 個字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則。再通過一定量的拼讀練習，幫助學生在大腦中建立起牢固的音形聯(lián)系圖。這樣學生的詞匯識記速度就會大大提高。做到聽音能寫，見詞能讀。以 dumpling 這一單詞為例，在學習自然拼讀之前，學生只能反復(fù)機械的誦讀。學習自然拼讀后，學生就能將 dumpling 的整體讀音分解成 /d/、//、/m/、/p/、/l/、//、// 這些單音。然后從大腦搜尋出與這些音相對應(yīng)的字母或字母組合 ：/d/ d,// u,/m/ m,/ p/ p,/l/ l, // i,// ng , 把它們按順序組合在一起，dumpling 這個字母較多的單詞就這樣輕松地記下來。
此外在運用自然拼讀法進行單詞拼讀操練時，我們可以以歌謠或繞口令的形式進行操練，使詞匯學習更具有趣味性，更符合小學階段的學習特點。學生有興趣，就會更有動力。
在教授 ou 字母組合的發(fā)音規(guī)則時我就自編了一首繞口令 ：
There is a house in the south.
There is a mouse in the house.
The owner of the house shout at the mouse. Go out! Go out!
繞口令富有情境，朗朗上口。學生的學習興趣被調(diào)動起來，學習氛圍輕松愉快。
2.2 以舊單詞帶出相似的新單詞
在新詞匯的教學中，我們不妨通過復(fù)習與新詞匯字母構(gòu)成相似，讀音相近的已學詞匯引出新詞匯。在已掌握的詞匯資源的幫助下，學生更容易掌握新單詞。例如 ：all tall ball wall，book look cook took，high right light
2.3 利用合成詞進行記憶
有些單詞看上去都比較冗長。有些學生見到字母較多的單詞就心生畏懼。其實很多長的單詞屬于合成詞，而這類詞的識記是有規(guī)律可循的。
black（黑色）＋ board( 木板 )=blackboard（黑板） foot（足）＋ ball( 球 )=football（足球）
Swim( 游泳 )+suit( 套裝 )=swimsuit( 泳衣 )
從以上合成詞，我們不難看出：合成詞其實是由兩個兩個或以上的詞素連在一起合成的一個新詞。合成詞的詞義也是由這些詞素的詞義組合。只要掌握了這一規(guī)律，合成詞的識記就容易得多。
三、創(chuàng)設(shè)語境，提升單詞學習能力
學習單詞的目的是運用詞匯組成句子，乃至語篇，最終實現(xiàn)有效地交流與表達。我們應(yīng)該積極地為學生創(chuàng)設(shè)語境，一方面激發(fā)學生運用詞匯進行交流的欲望，另一方面使學生在交際中主動地高頻率地運用新詞達到學以致用的效果。
教授《新標準英語四年級下冊》Module 5 的形容詞：young,old,short,tall，long,thin，fat 時，我和孩子們把照片帶到課堂。我通過投影儀展示我奶奶年輕時的照片和現(xiàn)在的照片 , 說：My grandma was young. Now she is old. 接著我展示我小時候的照片和現(xiàn)在的照片說 ：I was short and fat. Now I am tall and thin. My hair was short. Now my hair is long. 隨后我讓學生在小小組里介紹自己小時候的照片和現(xiàn)在的照片，爸爸媽媽，爺爺奶奶過去的照片和現(xiàn)在的照片, 讓學生在分享的過程中實現(xiàn)學以致用。
總之，要保持學生對詞匯的興趣和熱情，我們小學英語老師應(yīng)該充分利用直觀的教具，教授詞匯識記技巧，創(chuàng)設(shè)語境等恰當?shù)脑~匯教學方法，使詞匯的學習不再艱難、單調(diào)、無趣。讓學生在詞匯海洋里盡情地遨游，使他們從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，為今后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。
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