淺析初中英語詞匯教學論文

　　摘要:初中生的英語詞匯是學習英語的基礎(chǔ)。不掌握一定數(shù)量的詞匯，就無法順利地進行造句、對話與寫作。因此，初中生要學好英語，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞:初中生;英語詞匯;大量

　　對于初中生來說，英語詞匯的學習是學好英語的基礎(chǔ)。在教學實踐中，造句，對話，作文無不建立在詞匯學習的基礎(chǔ)之上，不掌握一定數(shù)量的詞匯，猶如無源之水，無本之木，就不可能進行任何形式的交際。因此，對于英語學習者來說，要學好英語，掌握大量的詞匯是關(guān)鍵。筆者從事多年的初中英語教學，日常教學工作中發(fā)現(xiàn)學生在詞匯學習中存在大量的問題：不會讀，拼寫易錯，記憶所需時間長，遺忘快等等。這些問題嚴重打擊了學生學習英語的信心，記不住單詞成了英語學習中的一只“攔路虎”。在教學實踐中，英語詞匯教學存在著這樣那樣的問題，概括起來有如下幾個方面：

　　（1）單詞的拼讀規(guī)則并不完全公式化。有的不符合拼讀規(guī)則，比如cough，許多學生在拼讀時就無法根據(jù)讀音規(guī)則去拼寫，因為它壓根就不符合發(fā)音規(guī)律，這無疑就增加了學生拼寫單詞的難度，要求學生花更多的精力來學習。有的隨詞性變化而變化等，學生在學習時就很難區(qū)分，例如在學習beinterestedin和showinterestin這兩個詞匯時，大部分學生無法正確使用interested和interest，這就要求學生能熟練區(qū)分它們的詞性，從而能正確應(yīng)用這兩個詞匯。在掌握過程中本身就很乏味，難以激起學生的興趣，給學生在入門階段的學習造成了很大的困難。

　�。�2）學習環(huán)境的局限。對于習慣于方塊字的初中生來說，每天除一堂英語課以外，絕大多數(shù)時間聽說讀寫的都是漢語，剛學的詞匯使用機會少，容易遺忘。我們都知道，學習語言都離不開一定的語言環(huán)境，沒有學英語的環(huán)境是我們學好英語的一大障礙。因此，在學習英語時必須多渠道構(gòu)建全面而優(yōu)質(zhì)的英語學習環(huán)境，這對于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學習英語的能力，發(fā)展英語素質(zhì)有著十分重要的作用。

　�。�3）仍然存在孤立地教學詞匯的現(xiàn)象。學生記憶一堆互不聯(lián)系的詞的意義和用法例句，卻不能在聽說讀寫的'語言實踐中應(yīng)用。這種現(xiàn)象說明學生花費大量時間記憶的單詞和詞匯等于零。在日常教學中應(yīng)該改變這種教學模式，將這些詞匯放到一定的句子或語境當中去，同時結(jié)合句型教學，使學生通過具體的語言材料來學習理解詞義掌握其用法。還可以通過利用學過的句型來講解新的詞匯，溫故而知新，從而達到不斷熟練的目的。

　�。�4）學生缺乏科學的學習方法，學習能力不足�？茖W的學習方法是學好英語的關(guān)鍵。學生要有明確的學習目標，抓好學習的每一個環(huán)節(jié)：預習、聽課、做筆記、復習、作業(yè)等一樣不能落下，反復思考反思，勤于動腦，融會貫通達到科學學習的目的。詞匯的講解是詞匯教學的重要手段和內(nèi)容，教師作為知識的傳授者，正是通過講解詞匯這一途徑向?qū)W生傳授詞匯知識，令其最終能夠掌握詞匯并正確自如地使用詞匯。可以這么說詞匯量的大小代表了一個人英語水平的高低，代表了一個人英語能力的強弱。

　　因此，優(yōu)化初中英語詞匯教學是初中英語教學改革的一項重要任務(wù)。那么如何優(yōu)化初中英語詞匯教學呢？筆者嘗試從以下幾方面進行分析：

　　1）根據(jù)語言的特質(zhì)及英語教學的特點，英語詞匯教學必須遵循語言學習的規(guī)律：“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”。在要求學生背單詞前，要認真地聽，反復地聽，然后加以模仿，注意觀察，繼而能脫口而出。在能聽準，會說的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學習的興趣，調(diào)動學習的積極性。課堂上，可以利用多媒體呈現(xiàn)原版的錄音，錄像，反復播放，讓學生身臨其境，感受英語語言氛圍，不斷模仿，熟練掌握。待學生熟悉以后，讓學生在課堂上充分發(fā)揮，可以采用多種方式讓他們自由對話或獨白，從而達到鞏固的目的。課后為學生創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，讓他們能反復加以練習，目的是學而不忘也。

　　2）在詞匯教學中多使用聯(lián)系的方式。因為人腦是通過未知和已知的聯(lián)系而記憶的。在日常教學過程中，教師要注意組織符合學生特點的活動，要鼓勵學生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學生激活原有的知識，用新學會的詞進行聯(lián)系應(yīng)用，逐步將課堂詞匯教學引申到課外乃至日常生活當中，做到學以致用。聯(lián)系的方式有很多，只要在教學過程中隨處留心便可信手拈來。

　�、僭~與詞的聯(lián)系，形似詞，同音詞，反義詞，近義詞的聯(lián)系等。在教學tired與tried時，很多學生束手無策，驚呼這是一個單詞啊，可細心的學生就會發(fā)現(xiàn)它們只是形似而已，教師這時候可引導學生通過讀音去區(qū)分。再比如學生在學習behind時，我就直接站在A同學身后，說，I’mbehindA..這樣學生一目了然，接著我又說，Aisinfrontofme.這樣自然而然地引出了behind的反義詞infrontof.而學生通過這樣直觀的教學也能迅速掌握這一組反義詞。在組織教學sur-prised和surprising這一類形容詞時，往往只要利用課堂上的一些小細節(jié)小插曲就能幫學生盡快掌握。可以找個別學生表演他（她）拿手的才藝，然后很夸張地評價，Wearesur-prisedathis/hersurprisingperformance!如此的教學，學生印象深刻，對于surprised與surprising的用法也就了然于胸了。又如lonely和alone這一組近義詞，只需一個例句就能幫學生理解掌握，告訴學生Ilivealone，butIdon’tfeellonely.（我一個人住，但我并不感到孤單。）類似這樣的例子不勝枚舉，只要在教學過程中注意收集整理并加以靈活地講解應(yīng)用，學生就能應(yīng)用自如。

　�、谠~與實物，圖畫，模型，動作，表情等的聯(lián)系。初中生年齡小，形象思維發(fā)達，喜歡生動活潑的講解。從學習英語的角度來看使用直觀手段使英語單詞直接與實物，動作，表情等建立聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成用英語進行思維的習慣。在平時的教學過程中，可以讓學生直接接觸實物，表演動作，模仿表情，畫出圖片，這樣能加深學生對詞匯的印象，進而熟練掌握詞匯的拼寫及使用。例如，在上樂器這一單元時，我就直接將學生帶到學校的音樂室，讓他們近距離地感受那些樂器，逐一認識這些樂器的英文名稱。What’sthis?It’sapiano.Canyouplaythepiano?Yes，Ican.順著這些句型，讓學生一一操練，熟能生巧，他們很快就掌握了這些詞匯。再比如教學球類與運動時，我也把課堂搬到了操場上，讓學生將各種球與其對應(yīng)的英文匹配起來一一認識，并使用不同的動作，像run，jump，dance，playbasketball/soccer等形象直觀，學生學習應(yīng)用起來也會手到擒來。

　　③詞與興趣愛好的聯(lián)系。喜歡繪畫，運動，唱歌等的學生在從事這些活動的同時聯(lián)系記憶相關(guān)的英語詞匯，寓學習于娛樂之中，進而能長久地掌握所學詞匯。學生們大多興趣愛好廣泛，不同的學生愛好也不盡相同。在教學時，可以幫助學生將興趣愛好與這些詞匯聯(lián)系起來，興趣是最好的老師，這樣學生學起來就會很輕松，也很長久。比如讓學生齊唱一首歌，并教授Wearesinging.也可以讓學生先預習，自己描述愛好興趣，這樣有助于對詞匯的熟練掌握和使用。

　�、軡h英聯(lián)系。學生是在母語的基礎(chǔ)上學英語，適當用母語參照有助于加深記憶。語言是有共性的。許多研究表明：學生在學習英語的過程中以來也母語思維，尤其在寫作與閱讀過程中。語言都是相通的。英語和漢語在語法結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，它們都有主語、謂語、賓語、狀語等，如果學生有了這些漢語基礎(chǔ)，那么對英語的學習能起到很好的鋪墊作用。

　　3）學習語言的最終目的是為了交流應(yīng)用，應(yīng)該讓學生盡可能在真實的交際環(huán)境中學習使用這種工具，并在使用中真正掌握它。這就要求教師能運用情境教學方式。任何一個詞匯的教學都不是在孤立，單一的詞匯自身存在的形式中完成的，而應(yīng)該放在特定的語言環(huán)境中教學，只有在情境中進行詞匯教學，教師的詞匯教學才不是呆板的，晦澀的。事實上，在情景教學中既教了英語詞匯，又教了詞匯的用法，讓學生學了就能應(yīng)用。比如在教學look的幾個短語時，我就創(chuàng)設(shè)了以下的情境：首先利用大屏幕呈現(xiàn)兩個孩子聊天的畫面（多彩的畫面會立刻吸引學生的注意力），再呈現(xiàn)一只寵物狗（孩子們都很喜歡動物），最后呈現(xiàn)他們間的對話，引出要求掌握的詞匯（lookat/lookfor/lookafter）A:Hi，Pipi!Whatareyoulookingfor?B:Hi，Cindy!I’mlookingformypetdog.A:Lookatthatone，isityours?B:Oh，yes，it’smine.A:Youmustlookafteritwell.B:Iwill，thanksalot.在這樣生動的情境下，學生對于這幾個詞匯就不難掌握了。

　　4）在詞匯教學中教會學生相應(yīng)的構(gòu)詞法。任何語言的詞匯都是隨著人們社會生活，社會活動內(nèi)容的擴展而擴展的。任何語言的擴展又都是既有創(chuàng)新，又有原有詞匯的變形，組合和轉(zhuǎn)化。英語構(gòu)詞法是英語詞匯教學的一項重要內(nèi)容。學生在平時學習過程中要學會融會貫通，找出規(guī)律，掌握規(guī)律。

　　其教學意義不僅在其本身內(nèi)容就是詞匯教學，且更在學生詞匯的擴展具有“膨脹”性，可以成倍地擴展學生英語詞匯的積累，擴展學生的英語識詞能力和用詞能力。在學習happy這一詞時，就應(yīng)該能聯(lián)想到unhappy，happily，hap-piness等。在學習educate時，就知道educated，education的用法。

　　5）學生對詞匯的記憶，理解，掌握不可能完成在一個學習階段，故而教師的詞匯教學也不是在一個學習階段就能完成的。作為一種外語教學，英語詞匯教學重在教學本身，然而更重在教學復習，且往返多次復習。初中英語教學中常存在的一個問題就是遺忘率高。學生學了很多詞，而真正掌握的并不多，往往今天學了明天忘，本周學了下周忘，學了這個單元忘了上個單元，真正會用的就更少了。產(chǎn)生遺忘現(xiàn)象主要原因是教師沒有重視經(jīng)常性地鞏固和復習已學過的詞匯。實踐證明，解決遺忘的主要措施是多次重復。詞匯的鞏固和復習是一個問題的兩個方面，都是防止遺忘，使之在記憶中長久保存下來，二者不同的地方在于重點不同。復習的目的除持久記憶外，還在于記憶內(nèi)容的系統(tǒng)化。因此，復習的主要方法是把學過的詞匯從各方面進行歸類。找出其間的聯(lián)系，造成更多的聯(lián)系條件，使學生能成串地記憶。這樣循環(huán)記憶可反復進行，以達到學而不忘的目的。比如在教授safe時，讓學生回憶dangerous和indanger，在講授新知識的同時不斷復習舊知識，這樣學生就不會遺忘。

　　總之，英語中的詞匯教學要遵循語言教學的規(guī)律，采用不同的教學方式，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的。學無止境，教無定法。學習詞匯是有一定的難度，但只要我們勇于探索，就一定能找到科學、有趣的、有效的詞匯教學法。

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