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創(chuàng)造型思維在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的作用論文
1背景
許多年來，學(xué)者對于詞匯教學(xué)技巧方面的關(guān)注都很少，主要是因為一些教師認(rèn)為語法比詞匯更需要加強，而且一些專家似乎也相信即使在詞匯教學(xué)方面花上很多精力，詞語的意義也無法徹底教授給學(xué)生。但是，最近幾年來有關(guān)詞匯問題（lexicalproblems）的研究，尤其是基于語料庫的教學(xué)研究，已經(jīng)引發(fā)了新一輪對于如何取得更好的詞匯教學(xué)效果的思考。有經(jīng)驗的外語教師都非常清楚詞匯的重要性，而且相信掌握扎實的英語語法知識和學(xué)習(xí)必需的詞匯是不相矛盾的。事實上，對于處于英語學(xué)習(xí)高級階段的大學(xué)生來說，詞匯上的錯誤比起語法的錯誤潛藏著更容易誤導(dǎo)人的因素。
2加工層次理論
在認(rèn)知心理學(xué)中，記憶是一個極其重要的研究課題。Atkinson和Shiffrin（1968）第一次提出一個系統(tǒng)全面的信息加工模式即記憶信息三級加工模型：新信息要經(jīng)過感覺記憶，短時記憶和長期記憶三個階段。信息從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶是通過復(fù)述而實現(xiàn)的：復(fù)述時間越長，記憶保持越好。Craik&Lockhart(1972)對此提出異議，提出加工層次理論（TheTheoryofDepthsofProcessing）。他們認(rèn)為記憶的保持不在于復(fù)述時間的長短，而在于加工方式的差異。刺激信息可以以許多不同的方式進(jìn)行加工，而記憶痕跡的持久或強度直接受到加工深度的影響，即加工的層次越深，記住的越多。于是他們提出了認(rèn)知加工的兩個層次：淺加工（shallowprocessing）和深加工（deepprocessing）。淺加工（即形式加工層次，如對詞語進(jìn)行語音和拼寫的加工）留下的是很脆弱的記憶痕跡，很容易迅速被忘記。深加工（即語義加工層次）留下的是更持久的記憶痕跡。雖然Lockhart&Craik(1990)革新了他們的理論，聲稱他們先前的理論假設(shè)淺加工總是導(dǎo)致迅速忘記是不正確的，而且也承認(rèn)因為缺乏獨立測量加工深度的標(biāo)準(zhǔn)很難確定學(xué)習(xí)者的加工層次，但是毋庸置疑的是深層次的加工是生成長期記憶的決定性因素之一。Cook(1995)在詞匯習(xí)得上也闡述了人們對事物的記憶取決于他們對其的加工深度。類似一長串聲音的單詞復(fù)述是最低層次的加工，記憶效果很差；推斷詞語在句子結(jié)構(gòu)中的語法成分是更深的加工，記憶效果稍好；與其他詞建立聯(lián)系來組成有意義的句子是最深層次的加工，保證了最好的記憶效果。而且，他也指出與頻率相比，即詞語重復(fù)的次數(shù)，詞語的練習(xí)在現(xiàn)代詞匯觀點當(dāng)中扮演更重要的角色。正是基于層次加工理論，本文旨在將創(chuàng)造型思維引入到詞匯教學(xué)當(dāng)中，通過對詞語進(jìn)行創(chuàng)造性的加工從而提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。接下來，本文將介紹一些涉及創(chuàng)造型思維的詞匯教學(xué)技巧，并輔以例證，來說明創(chuàng)造型思維在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的輔助作用。
3詞匯教學(xué)中的創(chuàng)新途徑
在詞匯教學(xué)中，VirginiaFrenchAllen(1983)推薦了許多教學(xué)技巧，例如：猜謎游戲，視覺教具的特殊使用，用其他詞來界定新詞，例句，小組作業(yè)，英語釋義，情景和功能對話，等。然而本篇所突出的教學(xué)技巧是將創(chuàng)造型思維應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的方法。處于英語學(xué)習(xí)高級階段的大學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會如何增加自己的詞匯量，而且應(yīng)該積極地擴展自己的思想視野。因此，大學(xué)英語課程也可以作為大一大二學(xué)生培養(yǎng)自己創(chuàng)造型思維能力的平臺。
3.1用具體而有創(chuàng)意的句子來解釋抽象的詞語
關(guān)于抽象的詞或詞組，學(xué)生的問題不在于學(xué)習(xí)它們，而是如何記住它們。對于抽象的、復(fù)雜的詞語的記憶一直就是高級階段學(xué)習(xí)者的難題之一。雖然他們花了很多時間記憶這些詞，但令人氣餒的是效果都不甚理想。在此，為了讓學(xué)生有個更加持久的記憶，尤其是對這些抽象的詞，我們可以根據(jù)加工層次理論對詞語進(jìn)行一系列深層次的加工。用具體而有創(chuàng)意的句子來解釋抽象的詞語就是最深層次的加工形式之一，它能保證最好的記憶效果。讓我們來看看《體驗英語綜合教程》第一冊第一單元中的兩個抽象的新詞：confidence和assurance。為了獲得更長久的記憶效果，我們鼓勵學(xué)生用具體而有創(chuàng)意的句子來重新定義所學(xué)的單詞，可以以“Confidence/Assuranceislike...”開頭。下面一些句子都是學(xué)生在課上討論出來的：Confidenceislikeusingchopsticksbeforethewesternpeople.Confidenceislikeawoman’swearingmakeupwhenshewantstomeetsomeone.Confidenceislikebeingrich,andthenyourrestlifeissecured.Assuranceisliketheinsuranceyouboughtforyouroldage.Assuranceislikedepositingyourmoneyinabank.Assuranceisliketheanti-virussoftware,withoutityourcomputeriseasytobreakdown.當(dāng)學(xué)生在教師的鼓勵下對這些抽象詞進(jìn)行了一番瘋狂的思考后，有的時候你能發(fā)現(xiàn)一些非常幽默詼諧而有創(chuàng)新的想法，這不僅加深了他們對詞語的加工程度，而且營造了一個放松有益的學(xué)習(xí)氛圍。這種鍛煉也可以從其他形式的練習(xí)當(dāng)中獲得。
3.2設(shè)計包含一組類別詞匯的創(chuàng)意任務(wù)
對于高級階段的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)和記憶類別詞匯是經(jīng)常的事情，尤其在聽說課上。為了完成一個指定的語言活動，他們經(jīng)常要學(xué)習(xí)有關(guān)日常生活的詞匯：食物，衣服，家具等各方面的詞匯。為了將加工層次理論運用到類別詞匯的教學(xué)當(dāng)中，我們可以設(shè)計一些語言活動，讓學(xué)生積極地對這些詞進(jìn)行深層次的加工。而一個需要創(chuàng)意的活動能充分地保證詞匯教學(xué)取得良好的效果。因此，關(guān)鍵問題在于如何設(shè)計一個需要創(chuàng)意的，吸引人的語言任務(wù)。例如，在《體驗英語聽說教程》第四冊當(dāng)中，有一個單元是講述服飾是如何影響人并揭示其個性的。我們可以為學(xué)生設(shè)計一個口語任務(wù)：在上課之前，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一套服裝，然后在課上將自己的作品展示和介紹給老師和同學(xué)。當(dāng)然，在此之前，教師最好將一些有關(guān)服飾的類別詞匯介紹給學(xué)生，以供參考。這種創(chuàng)意活動在營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍方面非常有效果，而且學(xué)生在完成任務(wù)的同時，對詞語也進(jìn)行了意義方面的深層加工。類似這樣的活動還有：制作廣告，設(shè)計旅游產(chǎn)品，網(wǎng)上開店等。總而言之，在學(xué)習(xí)一組類別詞匯時，設(shè)計一些需要創(chuàng)意的任務(wù)是個很不錯的選擇，而且因為對詞語進(jìn)行了比較深層的加工，學(xué)習(xí)效果也比較好。
3.3鼓勵創(chuàng)意寫作，擴展詞匯
除了口語練習(xí)外，我們還有其他技巧可以鼓勵學(xué)生使用英文詞語。創(chuàng)意寫作對于處于語言學(xué)習(xí)高級階段的大學(xué)生來說就很有意義。我們給學(xué)生一個感興趣的主題或圖畫，讓他們進(jìn)行寫作。為了激發(fā)他們的寫作熱情，教師可以讓學(xué)生們就某個話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（即自由討論），也就是放松頭腦，寫下盡可能多的想法，而不用去考慮這些想法的組織，句子結(jié)構(gòu)或拼寫。為了增強他們的創(chuàng)新意識，教師也應(yīng)鼓勵他們“箱”外思考，不要受到慣性思維的影響。我們可以以“Industry”這個主題為例。我們首先在一張紙的中心寫下這個單詞，然后在它的周圍寫下任何你聯(lián)想到的東西。最后，這張紙上就有很多雜亂的想法。這個時候，我們可以把這些雜亂的想法整理一下。有些想法對于寫作無用，我們就可以將其丟棄。但是在你這樣做之前，一定要好好想想，他們是否真的不適合主題，因為有些看似明顯無關(guān)的想法有時卻能給你帶來驚喜。如果我們幸運的話，或已經(jīng)能訓(xùn)練自己放松頭腦（這需要練習(xí)），我們應(yīng)該會有些新穎的想法可寫。除了話題，我們也可以就圖畫進(jìn)行寫作。可以是一些反映人類生活情景的圖畫，如一個坐在牙醫(yī)椅子上的小孩，一對坐在公園長凳上的老夫妻，一個事故現(xiàn)場的幾個年青人等。學(xué)生都喜歡想象圖畫中的人物是誰，在畫面那一刻前發(fā)生了什么，之后又發(fā)生了什么。正如VirginiaFrenchAllen(1983)所說，一張反映故事或情景的圖畫在語言課上的價值很大。在極富創(chuàng)意或想象力的寫作當(dāng)中，學(xué)生不可避免地要擴展他們的詞匯，而且嘗試使用他們學(xué)過的英文。創(chuàng)意寫作需要作者的深入思考，雖然它不能保證對一些詞語的長久記憶，但是卻為學(xué)習(xí)者提供了以不同方式表達(dá)自己思想的機會，從而學(xué)到了更多的詞語。大學(xué)是學(xué)生擴大自己詞匯量的黃金時期，教師更應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)意寫作。
4結(jié)論
創(chuàng)造型思維是人類心理活動的最高狀態(tài)。每個人都能挖掘自己的創(chuàng)造潛力。如何在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是我們外語教師所面臨的一個挑戰(zhàn)。本篇所介紹的教學(xué)技巧是將創(chuàng)造型思維應(yīng)用到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的方法。這些技巧除了幫助學(xué)生增加詞匯量外，也擴展了他們的思想視野。然而，我們不可能將創(chuàng)造型思維應(yīng)用到所有詞匯的教學(xué)中，放棄其他形式的詞匯教學(xué)活動。它只能作為提高詞匯教學(xué)效果的輔助手段，因為創(chuàng)造型思維意味著要花不少時間在指導(dǎo)，組織和評估上。更重要的是，它對教師來說是個很大的挑戰(zhàn)，因為設(shè)計并控制這些創(chuàng)意活動是非常消耗時間和精力的。對于那些母語不是英語的教師來說，討論和評價學(xué)生的創(chuàng)意作品也是有一定難度的。
參考文獻(xiàn)：
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