高中英語詞匯教學(xué)問題及策略論文

　　詞匯是構(gòu)成英語句型和篇章的基礎(chǔ)元素，是進(jìn)行英語溝通交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)中詞匯量是評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。如果詞匯量不足，就無法與他人進(jìn)行溝通交流。同時(shí)也不能深入理解交際過程中對(duì)方的語言含義和意愿等。由此可見，在高中英語教學(xué)中，詞匯量關(guān)系到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平，良好的詞匯儲(chǔ)備有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其良好的語感和語言應(yīng)用能力。這就需要教師深入探索在高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，探索問題成因并制定更科學(xué)、更完善的英語詞匯教學(xué)方案。

　　一、高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

　　（一）詞匯教學(xué)中忽視語音語法，導(dǎo)致音形義隔離。一些教師在詞匯教學(xué)中對(duì)語音語法有所忽視，認(rèn)為這些知識(shí)在初中階段就已經(jīng)掌握，所以在教學(xué)中很少進(jìn)行系統(tǒng)性講解。而實(shí)際上，不少高中生對(duì)國際音標(biāo)、拼讀規(guī)律等掌握并不牢固，在音節(jié)、重音等方面認(rèn)識(shí)較為模糊。教師在詞匯教學(xué)中進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀較多，但是對(duì)于語音、語法缺乏有效指導(dǎo)，造成音形義隔離。這一問題使不少學(xué)生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規(guī)律，甚至?xí)�因此感到枯燥乏味，失去英語學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)方法單一，缺乏與語境融合。目前，在英語詞匯教學(xué)中教師多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞匯并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)詞義進(jìn)行解釋，給出例句要求學(xué)生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學(xué)模式缺乏必要的語境支持，學(xué)生即使能夠在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語應(yīng)用能力造成不利影響。（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應(yīng)用表達(dá)功能。在應(yīng)試教育影響下，教師通過知識(shí)灌輸方式強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶效果，雖然表面上學(xué)生掌握了詞匯的拼寫，但是在應(yīng)用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進(jìn)而造成學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)信心不足。教師對(duì)于詞匯記憶求全求深，反而會(huì)造成本末倒置，將關(guān)鍵詞匯、拓展和自學(xué)促會(huì)混為一談，在詞匯教學(xué)中，很多學(xué)生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進(jìn)而導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效率下降。在脫離應(yīng)有語境的情況下，英語詞匯教學(xué)重記憶而輕運(yùn)用，影響學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。

　　二、高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

　�。ㄒ唬┰~匯教學(xué)實(shí)現(xiàn)音、形、義、用相結(jié)合

　　英語屬于拼音文字，每一個(gè)單詞都具有一定的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，因此，語音教學(xué)始終是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的語音掌握能力對(duì)其詞匯學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性影響，高中階段學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)豐富的語音知識(shí)，但是教師仍需在日常教學(xué)中加入語音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國際音標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)能力和應(yīng)用能力，了解讀音規(guī)則，能夠?qū)σ艄?jié)進(jìn)行劃分，能夠?qū)χ匾暨M(jìn)行標(biāo)注等。在詞匯教學(xué)中，要始終穿插發(fā)音和拼寫規(guī)律教學(xué)，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的語音應(yīng)用能力，并根據(jù)語音對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，從而形成具有獨(dú)立性的詞匯體系。這樣的教學(xué)方式有利于全面提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)水平，降低學(xué)生的詞匯記憶難度。例如在“decorate”一詞的學(xué)習(xí)中，教師可以將這個(gè)單詞分為“de-cor-rate”三個(gè)音節(jié)部分，標(biāo)出重音并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)讀音規(guī)則，也就是在多音節(jié)詞匯中，重讀音節(jié)一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上，如果屬于開音節(jié)重讀，則字母e的發(fā)音為［e］，如果是非重讀音節(jié)則or組合發(fā)［藜］音，a在開音節(jié)中發(fā)音為［ei］。接下來根據(jù)這個(gè)規(guī)律讓學(xué)生將單音節(jié)連在一起拼讀，最終根據(jù)音、形、意融入相應(yīng)語境，從而加強(qiáng)學(xué)生印象。通過語音教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)讀音、詞形、詞義的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用這樣的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）詞匯教學(xué)分層分步進(jìn)行

　　教師需要參透教材，結(jié)合教學(xué)大綱和新課標(biāo)精神，在詞匯教學(xué)中做到分層、分布，關(guān)注詞匯差異并采取差異化教學(xué)。在高中英語課本中，詞匯教學(xué)被分為兩大層面，一是課標(biāo)詞匯，也就是教學(xué)大綱中要求學(xué)生數(shù)量掌握并靈活運(yùn)用的詞匯，二是認(rèn)讀詞匯，也就是在教材中出現(xiàn)的輔助性詞匯，學(xué)生對(duì)其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些詞匯進(jìn)行區(qū)分并進(jìn)行差異化教學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，教師同樣需要?jiǎng)澐忠欢ú襟E，不能將詞匯教學(xué)都集中在課前階段。詞匯隨教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分散化教學(xué)，有利于弱化教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出，而學(xué)生也能分步驟進(jìn)行單詞記憶，有利于減輕學(xué)習(xí)壓力。

　�。ㄈ�）優(yōu)化詞匯教學(xué)方法

　　在英語詞匯教學(xué)中，教師需要掌握更靈活的.教學(xué)方法，在充分激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教師需要通過詞匯教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)思考的能力，在教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出情境特色，突出其交際性。在教學(xué)方法的改進(jìn)上要體現(xiàn)出多樣性，可以參考以下幾種形式：1.直觀教學(xué)法。為了增強(qiáng)詞匯教學(xué)效果，提高學(xué)生關(guān)注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實(shí)物，或者利用肢體語言增加講解的生動(dòng)性，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)詞匯屬性，并與實(shí)物以及常規(guī)意識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系。通過形象化的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶更加深刻，同時(shí)也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量將有所提升。2.語境法。通過語境創(chuàng)設(shè)有利于彌補(bǔ)英語教學(xué)中語境不足的問題，尤其是結(jié)合語篇展開詞匯教學(xué)，更有利于學(xué)生建立系統(tǒng)性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內(nèi)容中涵蓋單元詞匯的主要內(nèi)容，而教師利用情境創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的有機(jī)聯(lián)系，也可以對(duì)生詞詞義展開聯(lián)想，教師可以針對(duì)生詞引入相應(yīng)語境，進(jìn)而加深學(xué)生的理解記憶。3.構(gòu)詞法。教師需要針對(duì)構(gòu)詞法展開詳細(xì)講解，使學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構(gòu)成的，如果學(xué)生能夠?qū)�單詞結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并掌握其中的規(guī)律，那么對(duì)于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結(jié)合考試大綱劃出重點(diǎn)詞匯，并對(duì)“合成、轉(zhuǎn)換、派生”這些構(gòu)詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學(xué)習(xí)技巧有利于學(xué)生詞匯量的拓展，同時(shí)還能提高詞匯的記憶和應(yīng)用效率。

　　在高中英語詞匯教學(xué)中，教師除需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)外，還需要結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)因素，為學(xué)生進(jìn)行更為完善的詞匯教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的能力水平以及遺忘規(guī)律，為學(xué)生制定更科學(xué)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯記憶當(dāng)中的規(guī)律和技巧，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)中。還可以利用英語閱讀競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶、主動(dòng)應(yīng)用英語詞匯的積極性，為學(xué)生英語素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn):

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