地理的知識(shí)點(diǎn)：地理信息系統(tǒng)應(yīng)用
【—中考地理的之地理信息系統(tǒng)應(yīng)用】，地理信息系統(tǒng)同時(shí)能將不是地圖形式的數(shù)字信息轉(zhuǎn)換可識(shí)別利用的形式。
資料采集
數(shù)據(jù)采集——向系統(tǒng)內(nèi)輸入數(shù)據(jù)——它占據(jù)了GIS從業(yè)者的大部分時(shí)間。有多種方法向GIS中輸入數(shù)據(jù)，在其中它以數(shù)字格式存儲(chǔ)。
印在紙或聚酯薄膜地圖上的現(xiàn)有數(shù)據(jù)可以被數(shù)字化或掃描來(lái)產(chǎn)生數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)。數(shù)字化儀從地圖中產(chǎn)生向量數(shù)據(jù)作為操作符軌跡點(diǎn)、線和多邊形的邊界。掃描地圖可以產(chǎn)生能被進(jìn)一步處理生成向量數(shù)據(jù)的光柵數(shù)據(jù)。
測(cè)量數(shù)據(jù)可以從測(cè)量器械上的數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)收集系統(tǒng)中被直接輸入到GIS中。從全球定位系統(tǒng)（GPS）——另一種測(cè)量工具中得到的位置，也可以被直接輸入到GIS中。 遙感數(shù)據(jù)同樣在數(shù)據(jù)收集中發(fā)揮著重要作用，并由附在平臺(tái)上的多個(gè)傳感器組成。傳感器包括攝像機(jī)、數(shù)字掃描儀和激光雷達(dá)，而平臺(tái)則通常由航空器和衛(wèi)星構(gòu)成。 現(xiàn)在大部分?jǐn)?shù)字?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)源于圖片判讀和航空照片。軟拷貝工作站用來(lái)數(shù)字化直接從數(shù)字圖像的立體象對(duì)中得到的特征。這些系統(tǒng)允許數(shù)據(jù)以二維或三維捕捉，它們的海拔直接從用照相測(cè)量法原理的立體象對(duì)中測(cè)量得到。現(xiàn)今，模擬航空照片先被掃描然后再輸入到軟拷貝系統(tǒng)，但隨著高質(zhì)量的數(shù)字?jǐn)z像機(jī)越來(lái)越便宜，這一步也就可被省略了。 衛(wèi)星遙感提供了空間數(shù)據(jù)的另一個(gè)重要來(lái)源。這里衛(wèi)星使用不同的傳感器包來(lái)被動(dòng)地測(cè)量從主動(dòng)傳感器如雷達(dá)發(fā)射出去的電磁波頻譜或無(wú)線電波的部分的反射系數(shù)。遙感收集可以進(jìn)一步處理來(lái)標(biāo)識(shí)感興趣的對(duì)象和類(lèi)例如土地覆蓋的光柵數(shù)據(jù)。
除了收集和輸入空間數(shù)據(jù)之外，屬性數(shù)據(jù)也要輸入到GIS中。對(duì)于向量數(shù)據(jù)，這包括關(guān)于表現(xiàn)在系統(tǒng)中的對(duì)象的附加信息。
輸入數(shù)據(jù)到GIS中后，通常還要編輯，來(lái)消除錯(cuò)誤，或進(jìn)一步處理。對(duì)于向量數(shù)據(jù)必須要“拓?fù)湔_”才能進(jìn)行一些高級(jí)分析。比如說(shuō)，在公路網(wǎng)中，線必須與交叉點(diǎn)處的結(jié)點(diǎn)相連。像反沖或過(guò)沖的錯(cuò)誤也必須消除。
總結(jié)：對(duì)于掃描的地圖，源地圖上的污點(diǎn)可能需要從生成的光柵中消除。例如，污物的斑點(diǎn)可能會(huì)把兩條本不該相連的線連在一起。
初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)之旅游資源分布示意圖
【—之旅游資源分布示意圖】，旅游資源是旅游業(yè)發(fā)展的前提，是旅游業(yè)的基礎(chǔ)。旅游資源主要包括自然風(fēng)景旅游資源和人文景觀旅游資源。
讀“旅游資源分布示意圖”，回答9-10題。
9．a(chǎn)處地貌景觀形成的主要外力作用是( )
A．冰川侵蝕作用 B．流水溶蝕作用
C．流水侵蝕作用 D．流水沉積作用
10．發(fā)育云南路南石林地貌的巖石巖，按成因劃分，屬于( )
A．侵入巖 B．噴出巖
C．變質(zhì)巖 D．沉積巖
總結(jié)：人文景觀旅游資源包括歷史文化古跡、古建筑、民族風(fēng)情、現(xiàn)代建設(shè)新成就、飲食、購(gòu)物、文化藝術(shù)和體育娛樂(lè)等，可歸納為人文景物、文化傳統(tǒng)、民情風(fēng)俗、體育娛樂(lè)四大類(lèi)。
地理學(xué)科“先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式探究
近年來(lái)，我校一直倡導(dǎo)實(shí)踐“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，所以我以學(xué)校教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以地理學(xué)科省重點(diǎn)科研課題《高效地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》為牽引，結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)，向45分鐘要效率，經(jīng)過(guò)兩年的 “學(xué)習(xí)──實(shí)踐──反思──再實(shí)踐”的過(guò)程，不斷摸索、不斷前進(jìn)，形成了自己教學(xué)模式的雛形：地理學(xué)科先學(xué)后教──“驛站式”課堂教學(xué)模式。
一、“先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式的涵義。
“先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式就是基于我們蜚克圖中學(xué)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，以演繹為手段、以參觀為形式的教學(xué)模式，從而最大程度地發(fā)揮地理課堂教學(xué)的效用。我�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式基本架構(gòu)為：明確目標(biāo)、學(xué)有方向──自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──合作探究、解決問(wèn)題（生生合作、師生合作）──訓(xùn)練提升、形成能力。它是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。然而，它的弊端在于課堂上很難深入拓展教材內(nèi)容，而地理教學(xué)的時(shí)效性又特別強(qiáng)，鑒于此，我做了適當(dāng)?shù)男薷摹！耙匝堇[為手段”即課堂上教師和學(xué)生多次進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如教師當(dāng)記者、助教等，學(xué)生當(dāng)老師、宣傳員、小記者、新聞發(fā)言人、規(guī)劃局長(zhǎng)等，交流演繹地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！耙詤⒂^為形式”是整堂課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為站點(diǎn)式，如基礎(chǔ)加油站、問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、知識(shí)拓展廳等。這些地理名詞，既體現(xiàn)了地理特點(diǎn)，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的由淺入深，還實(shí)現(xiàn)了教師導(dǎo)引，學(xué)生不散的目的，形成“形散神不散”的學(xué)習(xí)氛圍。
二、 “先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式的程序。
下面我結(jié)合《世界的人口》一課談?wù)劇跋葘W(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式的程序。
�。�1）情境──導(dǎo)入
用《復(fù)活節(jié)島的故事》導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著神秘感、好奇心進(jìn)入今天的地理課堂。
�。�2）自學(xué)──辨析
課堂開(kāi)始先發(fā)給學(xué)生創(chuàng)優(yōu)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成學(xué)案，這里學(xué)生可以獨(dú)立完成也可以合作。體現(xiàn)了課堂的民主性。
�。�3）演繹──交流
學(xué)案完成后進(jìn)行以下環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)加油站、問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
在基礎(chǔ)加油站環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生講，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力，讓他們當(dāng)小老師，來(lái)演繹自學(xué)所得，例如讓學(xué)生到大屏幕前來(lái)讀圖分析世界人口增長(zhǎng)特點(diǎn)，圈指世界人口稠密和稀疏地區(qū)并用小老師的語(yǔ)氣提問(wèn)，在這種生生活動(dòng)中突出了本節(jié)課重點(diǎn)1：世界人口的增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)，突破了難點(diǎn)1：人口的分布及影響因素，有效落實(shí)了課標(biāo)中的第一點(diǎn)要求：運(yùn)用地圖和其他資料歸納世界人口增長(zhǎng)和分布的特點(diǎn)。
問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)們小組討論完成探究案，這里學(xué)生的氣氛很活躍，甚至有的小組在進(jìn)行小型的辯論會(huì)，我再趁熱打鐵召開(kāi)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，教師當(dāng)記者，讓同學(xué)們當(dāng)新聞發(fā)言人，回答我的問(wèn)題，之后我出示了一些最新的，有說(shuō)服力的人口問(wèn)題例證，例如（2012年11月08日騰訊網(wǎng)）菲律賓在過(guò)去幾十年間，這里的人口急劇膨脹，越來(lái)越多的窮人在墓碑之間安營(yíng)扎寨，貧窮和擁擠造就如此奇特的活人和死人的生存組合，在這里，經(jīng)常是這邊嬰兒在降生，那邊有人被埋葬。這些例證讓學(xué)生深刻體會(huì)人口與資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，樹(shù)立正確的人口觀。這樣利用角色的轉(zhuǎn)變，和這種師生之間的活動(dòng)突出本節(jié)課重點(diǎn)2：人口增長(zhǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)與環(huán)境資源相協(xié)調(diào)，突破本節(jié)難點(diǎn)2：人口問(wèn)題及對(duì)策，有效落實(shí)了課標(biāo)中的第二點(diǎn)要求：舉例說(shuō)明人口數(shù)量過(guò)多對(duì)環(huán)境及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的影響。
同時(shí)，筆者認(rèn)為，地理教學(xué)也不應(yīng)被固定的模式所束縛，因此我還依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在教學(xué)《金都好山水避暑后花園──阿城》時(shí)我還設(shè)計(jì)了興趣拓展廳、做主未來(lái)秀等。這里主要采取教師引導(dǎo)（師教）、學(xué)生演繹（生教）等方式，師生之間不斷轉(zhuǎn)變角色，這樣，有如教師帶領(lǐng)學(xué)生做客、游覽不同站點(diǎn)，學(xué)生自主角色演繹教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到課堂最佳教學(xué)效果。
�。�4）遷移──深化
將課堂教學(xué)延續(xù)到課下，布置課下活動(dòng)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理的課程理念。
�。�5）鞏固──競(jìng)技
視課堂時(shí)間而定，采取競(jìng)技的方式，反饋學(xué)習(xí)效果，活躍課堂氣氛。
（6）總結(jié)──升華
選取適當(dāng)形式，總結(jié)結(jié)束全課，力求發(fā)人深省、扣人心弦、留有余音。
三、“先學(xué)后教──驛站式”課堂教學(xué)模式的特色。
不流于形式，運(yùn)用地理材料綜合地進(jìn)行教學(xué)，可以使地理課堂更加貼近生活，變得豐滿而具有趣味性。它對(duì)于活躍地理課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的和積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際的能力都是有益的。體現(xiàn)了地理課程的性質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，初步形成全球意識(shí) 初中學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。
任何一種教學(xué)模式都存在弊端，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)摸索和完善，力求在教學(xué)中最大限度凸顯學(xué)生的主體地位，讓課堂真正成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。
----初中地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的方法
在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。
(1)．在研究教材過(guò)程中酌定研究課題。
教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類(lèi)是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的，可以把這類(lèi)內(nèi)容紹嫫成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時(shí)，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好？”的研究課題，讓學(xué)生自選一方，然后通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書(shū)籍、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)來(lái)收集資料證明自己的觀點(diǎn)，然后通過(guò)雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。
(2)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合做，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。學(xué)生會(huì)看到自己所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中是那樣的重要，從而理解到學(xué)習(xí)的目的是為了今后更好地生活。如《洋河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，通常需要打破學(xué)科界限，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是，由于這種形式需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此在現(xiàn)有的條件下，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材活動(dòng)課內(nèi)容相對(duì)較多的特點(diǎn)，可以適當(dāng)在七年級(jí)地理教學(xué)中少而精地紹嫫一些研究課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究方法和習(xí)慣，以便學(xué)生能逐步適應(yīng)這一過(guò)程，到八年級(jí)可以適當(dāng)增加一定的課時(shí)，但是一般七年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)課題為宜，八年級(jí)以一個(gè)學(xué)期不超過(guò)四個(gè)課題為宜。
2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。
目前，班級(jí)授課制依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，以從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又具體的問(wèn)題。課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體做用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：
(1)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法
首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工做。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并做進(jìn)一步的探究。其四，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把初探和交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)做用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，從而進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲知識(shí)。(2)創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書(shū)面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操做中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著做中或在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義。這種&ldquo 初二;真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。
學(xué)習(xí)方法
(3).在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。
以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說(shuō)》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說(shuō)”是如何產(chǎn)生的？它的.價(jià)值何在？還有沒(méi)有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀(jì)這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切人口。
四、研究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的局限性
任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，研究性學(xué)習(xí)也不例外。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)方式，是希望教師在初中地理教學(xué)活動(dòng)中要從地理學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認(rèn)為初中地理教學(xué)應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)方式為主。事實(shí)上，研究性學(xué)習(xí)方式雖有許多優(yōu)點(diǎn)，但由于受學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在學(xué)科教學(xué)中得以充分發(fā)揮。
第一，這種方式更適合于小班授課和開(kāi)展小組討論，目趨瞿班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過(guò)程。
第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有相應(yīng)改革的情況下，課時(shí)不足是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出矛盾。有些內(nèi)容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需要十幾分鐘就能解決問(wèn)題，而用研究性學(xué)習(xí)的模式，就需要花費(fèi)較多的時(shí)間。學(xué)習(xí)方法
第三，研究性學(xué)習(xí)更注重知識(shí)的形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。
第四，并不是所有的地理知識(shí)都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花時(shí)間去探究，僅靠聽(tīng)講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。
第五，研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，尤其是在一些農(nóng)村中小學(xué)，受到教師專業(yè)水平、校園圖書(shū)館設(shè)施條件、校外活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展還要受到一定的限制，需要教師這方面加強(qiáng)努力，積極創(chuàng)造條件以保證研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
第六，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，還需要有一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程。在新的課程理念中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單地對(duì)教材中既定知識(shí)結(jié)論的接受和記憶，課程知識(shí)成為學(xué)生反思、批判、運(yùn)用并促進(jìn)學(xué)生重新理解的材料。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，走向“研究性學(xué)習(xí)”我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)了這種趨勢(shì)。在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，地理學(xué)科、地理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少實(shí)際困難也很多。還需要做更多的探索與實(shí)踐。
世界地理試題之我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)
【—世界之我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)】，影響我國(guó)的夏季風(fēng),既有來(lái)自太平洋的東南季風(fēng),也有來(lái)自印度洋的西南季風(fēng) ．
比較我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的差異（20分）
地區(qū) 地形特征 溫度帶 景觀 氣候類(lèi)型 土壤 農(nóng)作物 耕作制度
東北溫帶濕潤(rùn)半濕潤(rùn)區(qū) 寒溫帶
中溫帶
華北暖溫帶濕潤(rùn)半濕潤(rùn)地區(qū) 黃土廣布
華中亞熱帶濕潤(rùn)地區(qū) 山地丘陵 貧瘠紅壤
華南熱帶濕潤(rùn)地區(qū) 低山丘陵 磚紅壤 水稻和熱帶經(jīng)濟(jì)作物 一年三熟
3、開(kāi)發(fā)早期，我國(guó)黃河流域的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為什么比長(zhǎng)江中下游地區(qū)發(fā)達(dá)？（4分）
4、素有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的長(zhǎng)江中下游平原現(xiàn)在為什么不能提供更多的商品糧了？（4分）
總結(jié)：在季風(fēng)區(qū)中，冬季近地面受高壓系統(tǒng)控制，盛行偏北風(fēng)，氣候干冷，夏季受低壓系統(tǒng)控制，盛行偏南風(fēng)，氣候濕潤(rùn)。
初中地理俄羅斯知識(shí)復(fù)習(xí)提綱
【—俄羅斯的】俄羅斯為八大工業(yè)國(guó)組織成員國(guó)之一，世界重要的經(jīng)濟(jì)體之一。
俄羅斯
位置
俄羅斯位于歐洲東部和亞洲大陸的北部，其歐洲領(lǐng)土的大部分是東歐平原。北鄰北冰洋，東瀕太平洋，西接大西洋，西北臨波羅的海芬蘭灣。世界上領(lǐng)土面積最大的國(guó)家：1707.52萬(wàn)平方公里(占蘇聯(lián)領(lǐng)土面積(2200萬(wàn)平方公里)的76%)，居世界第一位，東西最長(zhǎng)為9000公里，南北最寬為4000公里。陸地鄰國(guó)西北面有挪威、芬蘭，西面有愛(ài)沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛、波蘭、白俄羅斯，西南面是烏克蘭，南面有格魯吉亞、阿塞拜疆、哈薩克斯坦，東南面有中國(guó)、蒙古和朝鮮。東面與日本和美國(guó)隔海相望。海岸線長(zhǎng)37653公里。
地形
俄羅斯是以平原和高原為主的地形。
西部幾乎全屬東歐平原，向東為烏拉爾山脈、西西伯利亞平原、中西伯利亞高原、北西伯利亞低地和東西伯利亞山地、太平洋沿岸山地等。西南聳立著大高加索山脈，最高峰厄爾布魯士山海拔5642米。
�、僦饕矫}：烏拉爾山脈、大高加索山脈。
②兩大平原：東歐平原、西西伯利亞平原。
�、鄹咴褐形鞑麃喐咴|西伯利亞山地。
氣候
大部分地區(qū)處于北溫帶，氣候多樣，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹�，但北極圈以北屬于寒帶氣候。溫差普遍較大，1月平均溫度為1℃到-35℃，7月平均溫度為11℃到27℃。年降水量平均為150~1000毫米。西伯利亞地區(qū)緯度較高，氣候寒冷，冬季漫長(zhǎng)，但夏季日照時(shí)間長(zhǎng)，氣溫和濕度適宜，利于針葉林生長(zhǎng)。
從西到東大陸性氣候逐漸加強(qiáng)，冬季嚴(yán)寒漫長(zhǎng);北冰洋沿岸屬苔原氣候(寒帶氣候)，太平洋沿岸屬溫帶季風(fēng)氣候。從北到南依次為極地荒漠、苔原、森林苔原、森林、森林草原、草原帶和半荒漠帶。
水文
俄羅斯臨北冰洋和太平洋，瀕臨海域順時(shí)針依次為黑海、芬蘭灣、巴倫支海、喀拉海、拉普捷夫海、東西伯利亞海、白令海、鄂霍次克海、日本海。地靠的大河有伏爾加河、鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河等。
河流和湖泊
�、贇W洲第一長(zhǎng)河——伏爾加河，全長(zhǎng)3685千米。(俄羅斯的母親河，五海通航)
�、谖鞑麃喌貐^(qū)的鄂畢河、葉尼塞河(水流最湍急)、勒拿河(全國(guó)最長(zhǎng))。
�、圬惣訝柡�(世界上最深的淡水湖)和里海。
資源
俄資源總儲(chǔ)量的80%分布在亞洲部分。
�、偕趾退Y源。
�、诘V產(chǎn)資源：煤(庫(kù)茲巴斯)、石油(秋明油田、第二巴庫(kù)油田)、天然氣、鐵(庫(kù)爾斯克)、錳、銅、鉛、鋅等。石油探明儲(chǔ)量82億噸(2009年數(shù)據(jù))，占世界探明儲(chǔ)量的4—5%，居世界第八位。森林覆蓋面積8. 67億公頃，占國(guó)土面積50. 7%，居世界第一位。林材蓄積量807億立方米。天然氣已探明蘊(yùn)藏量為48萬(wàn)億立方米，占世界探明儲(chǔ)量的1/3強(qiáng)，居世界第一位。水力資源4270立方千米/年，居世界第二位。
�、坫@石資源：俄羅斯日前公布了一個(gè)20世紀(jì)70年代發(fā)現(xiàn)的鉆石礦。該礦位于西伯利亞?wèn)|部地區(qū)的一個(gè)直徑超過(guò)100公里的隕石坑內(nèi)，儲(chǔ)量估計(jì)超過(guò)萬(wàn)億克拉，能滿足全球?qū)毷袌?chǎng)3000年的需求�？茖W(xué)家們表示，這個(gè)被稱為“珀匹蓋”(Popigai)的隕石坑的歷史超過(guò)3500萬(wàn)年，它下面的鉆石儲(chǔ)存量估計(jì)是全球其他地區(qū)鉆石儲(chǔ)量之和的十倍。
我們的鄰國(guó)俄羅斯是僅次于美國(guó)的世界第二軍事強(qiáng)國(guó)，擁有巨大影響力的世界強(qiáng)國(guó)。
七年級(jí)地理復(fù)習(xí)資料之東南亞
【—七年級(jí)地理之東南亞】關(guān)于東南亞地區(qū)的地理知識(shí)，希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)下面老師提供的復(fù)習(xí)資料學(xué)習(xí)。
東南亞
1、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來(lái)群島；國(guó)家（共11國(guó)）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國(guó)，世界上最大的群島國(guó)家）、柬埔寨、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東?汶。 地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國(guó)家都是臨海國(guó)和島國(guó)，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個(gè)大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個(gè)大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。 馬六甲海峽：位于馬來(lái)半島和印度尼西亞的蘇門(mén)答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。
2、東南亞的糧食作物為什么 以水稻為主：水稻是一種主產(chǎn)的糧食作物，但它的生產(chǎn)需投入大量的勞動(dòng)力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進(jìn)較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進(jìn)制宜的必然條件。 東南亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布狀況：泰國(guó)、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國(guó)；泰國(guó)是世界上最大的橡膠生產(chǎn)國(guó)；菲律賓是世界上最大的蕉麻生產(chǎn)國(guó)和椰子出口國(guó)；馬來(lái)西亞是世界最大的棕油生產(chǎn)國(guó)；印度尼西亞是世界是最大的椰子生產(chǎn)國(guó)。
3、東南亞的河流大部分發(fā)源于我國(guó)的青藏高原地區(qū)，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點(diǎn)：南北縱列、山河相間，河流上洲流經(jīng)山區(qū)，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊(yùn)藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側(cè)形成沖積平原，入�？谛纬珊拥揽v橫，地勢(shì)低平而土質(zhì)肥沃的河口三角洲。
通過(guò)上面對(duì)東南亞地理知識(shí)的復(fù)習(xí)資料內(nèi)容講解學(xué)習(xí)，相信可以很好的幫助同學(xué)們對(duì)東南亞知識(shí)的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們會(huì)從中學(xué)習(xí)的更好。
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