應(yīng)對高考文綜考試的技巧
在呼喚終身教育的浪潮中，考試這種學(xué)習(xí)終端的反映形式，滲透進(jìn)了人才教育的各個層面，高考文綜應(yīng)試技巧。學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)的過程教育，而高考則是檢測素質(zhì)能力的有效手段。高考應(yīng)試中的操作技巧，是對知識能力的巨大補(bǔ)充，也是個性素質(zhì)完全真實(shí)得到體現(xiàn)的一種媒介。所以，對于應(yīng)試技巧的探索與強(qiáng)化，便成為在加強(qiáng)知識深廣度的同時必須面對的一項(xiàng)重要工作。
一、強(qiáng)化宏觀意識，發(fā)揮時間的最大價值
高考的有效時間只有150分鐘，爭取時間的最大利用價值，是分值體現(xiàn)的基礎(chǔ)條件。這就需要把整份試卷當(dāng)作一個整體來作宏觀的考慮，審定重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，科學(xué)而合理地安排其中的一分一秒。
入場五分鐘的有效利用，是培育時間意識的良好開端。在配制上，重點(diǎn)放在心情的調(diào)整，卷面必要項(xiàng)的填寫和對卷面宏觀的了解。了解卷面的長度、寬度，卷面的題型、類別，卷面的分類安排，知識的分布結(jié)構(gòu)，分值的設(shè)置等。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對主觀性題目的關(guān)注。初步了解主觀題的類型、知識區(qū)域、題目主題、現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)性等。這樣做的目的是在大腦中建立個體印象，在全力以赴解答客觀題時，促使大腦進(jìn)行潛意識的思索(大腦的這種功能已得到了生物學(xué)家的一致認(rèn)定)。而當(dāng)按順序操作至主觀題時，大腦原有的`思考內(nèi)容已臻成熟，使得對主觀題的審定時間大為縮短。
對選擇題按序操作時，將能直接作出正確判斷的題一一在卷面上勾出，將存有疑惑的題暫且擱置，在題號前做顯明標(biāo)志，便于以后查找方便。答題卡的涂寫，放到面臨主觀題難題時進(jìn)行。這樣既能利用時間段的"空閑"，又不耽誤對主觀題的思索。當(dāng)然涂寫的仔細(xì)正確是關(guān)鍵，這不僅僅在于每題5分的價值，更在于序列的錯誤將累及后部分的選擇。
選擇題的暫時擱置部分，放在一輪粗線條完成后解答。在分析研究的基礎(chǔ)上，解決大部后，把特別難的，或需用較長時間解決的個別題留至最后，在整體完成后去處理。2001年的試卷，在選擇題中存在判定界限模糊(屬歷史的第25題)和需要投入大量時間的題(如屬地理的第3、第4題)。若操作失當(dāng)，不但浪費(fèi)時間，從而影響全卷的完成，而且由于客觀題停頓時間過長和所作答案不明朗，必將對答卷的信心產(chǎn)生重大沖擊。
在實(shí)際操作中，一般把結(jié)束前的15分鐘，作為一個明確的檢查時間段。把手中的題暫時放下，對全卷的余題作一審視，綜合評估15分鐘的利用值，以獲取單位時間的最大分值。對客觀題的余留部分，作非智力的處理，即將相鄰題作為參照依據(jù)，作一抉擇。判定項(xiàng)的基本原則，按歷年高考的概率，從B、C中選一為好。也可將選定的項(xiàng)放在題干后，加以閱讀，從中體味邏輯性和語言的通順性。這是客觀題驗(yàn)證的必要手段。
對主觀題的應(yīng)急處理，應(yīng)重在審題，明確題意。構(gòu)造題綱時，在卷面空白處，用數(shù)字列綱，綱之間余下空間，在綱后列上目，再在目后填充史料來加以說明。從宏觀到微觀的書寫好處在于：即使未完成全題，也能取得分?jǐn)?shù)的最大值。
文綜卷的題量在不斷地增加，囿于同學(xué)綜合、分析、歸納水平的偏弱，時間的緊迫感越發(fā)明顯，無法正常完成卷面的現(xiàn)象也并不鮮見。因此要形成一種應(yīng)試的個性化處理模式。
二、優(yōu)化序列，增強(qiáng)題感，注意縱橫向的有機(jī)聯(lián)系
文綜卷面臨著多學(xué)科的交錯和學(xué)科內(nèi)的綜合。題型、類別也呈現(xiàn)多變性。頻繁地轉(zhuǎn)換知識塊和思維方式，容易造成對正常答卷的極大干擾。在實(shí)際操作中，各人根據(jù)對學(xué)科掌握程度的差異，可采取分類處理和綜合到位兩種方法。
分類處理，是指針對學(xué)科題的相對獨(dú)立性，按學(xué)科，由客觀到主觀的一種解題方法，2010高考《高考文綜應(yīng)試技巧》。其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)科的單一到綜合，思維能在點(diǎn)上加強(qiáng)力度，便于解決學(xué)科個性化的偏難題和綜合題。欠缺在于題本身的分散性，呈現(xiàn)搜索時的跳躍和解答時的零亂。
綜合處理，是指按題型順序漸進(jìn)的解題方法。是一種傳統(tǒng)的做法。卷面的處理變得整齊劃一。缺陷在于知識內(nèi)容時常面臨轉(zhuǎn)移和反復(fù)。知識的互通感要求特別強(qiáng)烈。
客觀題在無法憑直觀解決時，要注意讀題，了解題的語言表述含義，上下題間的聯(lián)系和互通性�，F(xiàn)在，選擇題具有同塊內(nèi)容上的拓展、知識上和理論上的深化、人文社會價值的體現(xiàn)等特點(diǎn)。如2001年卷的第13-17、18-22題。解題時，既可采用對題目個性分析推理，也可從題的用詞、題意旨向方面，領(lǐng)悟或揣摩命題者的意圖，找出適合的答案。
在處理材料類題時，注意在卷面中尋找相關(guān)相近的材料和題目，從中去浮想和挖掘書本上的知識。當(dāng)選項(xiàng)無法用常規(guī)的方法處理時，可試用猜測命題者心理意圖的方法。人的思維方法帶有傳統(tǒng)和現(xiàn)代的特色。在知識因素和智力因素之外，還有命題者的心理因素和習(xí)慣操作模式的因素。能夠利用主觀性以外的方法，可提高判斷最高難度題的正確率。
三、公式化、框架化、格式化
在主觀題中的應(yīng)用高考主觀題的評分重在點(diǎn)面結(jié)合、論由史出、扣題、應(yīng)題、錯誤的補(bǔ)救方法等，每一環(huán)節(jié)都需納入考慮范圍。
主觀題的時間投入分兩部分，審題和書寫。一些考生輕審題重書寫，結(jié)果是筆墨無盡，而分值寥寥。這在歷屆主觀題評分中屢見不鮮�？忌谄綍r培養(yǎng)一種意識，審題時，先拆分，再組合。在處理時，滲透公式化原則。如戰(zhàn)爭勝利原因可以歸為力量對比、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、自然、人文環(huán)境、正義性等。列出相關(guān)的公式作為思路方向。如2001年卷的第38題回答(1)：科技發(fā)展的特點(diǎn)。做題的依據(jù)就在科技特點(diǎn)公式：科技對政治經(jīng)濟(jì)的影響，對人文環(huán)境、思想文化的影響，科技的現(xiàn)實(shí)性和區(qū)域特征等。如果面臨的是新內(nèi)容，就要臨場根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，借用并推理。
框架化是平時處理教材時形成的一種由大到小、由表及里的歸納方式。把各事件當(dāng)作一個有機(jī)體，加以濃縮記憶。在臨場時，對印象不深的內(nèi)容，可以按內(nèi)容的排列加以回憶、推理。背景、結(jié)果就是前后章節(jié)的內(nèi)容。對于分析題，教材沒有相應(yīng)敘述時，可借用同類內(nèi)容的分析方式。如第二次XX戰(zhàn)爭的影響，就可借用第一次XX戰(zhàn)爭的。這樣做的好處，能拓寬思路空間。對于材料分析題，(包含圖及表格)，應(yīng)在題問的基礎(chǔ)上判斷，回憶教材的相關(guān)內(nèi)容，重視遷移。
格式化是指做題的規(guī)范性。處理的規(guī)范和書寫的規(guī)范。主觀題是滲透思想觀點(diǎn)的完整短文。忌史料的堆砌，要做到史論的有機(jī)結(jié)合。觀點(diǎn)是恒定的，論證只能靠多角度的轉(zhuǎn)換、層次的擴(kuò)展來完成。同時也要注重點(diǎn)的到位性。在語言使用上，要用直觀、明確、科學(xué)化的語言。用詞用句可多借用教材。
主觀題的書寫，應(yīng)明確題意中心。分層論述時要有綱，綱前用數(shù)字標(biāo)識，會顯得清晰些。具體史料放置綱后。為了提高得分率，要有覆蓋意識。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案帶有命題者個人思維的痕跡，作為應(yīng)試者只能以高覆蓋率來彌補(bǔ)自己認(rèn)知上的不足。
對于書寫的格式，建議在題兩側(cè)留出空間，以備修正之用。由于對全卷的操作是分階段進(jìn)行的，在答案卷過程中，對主觀題的答案必然會不斷修正，利用兩側(cè)空白，既方便，又能體現(xiàn)出卷面的清晰美觀，清晰的卷面能使閱卷者產(chǎn)生好感，給你帶來另一種收獲。
考試是一門技術(shù)性很強(qiáng)的作業(yè)方式，涉及面不僅僅限于上面提到的操作技巧，還涉及應(yīng)試者的心理素質(zhì)、身體狀況。應(yīng)試的時間也對應(yīng)試的書寫速度、涂卡的高效規(guī)范提出更高的要求。這些非智力因素，需要在平時的練習(xí)中有意識地培養(yǎng)，個性化的操作模式也要及早形成，只有這樣才能使你的努力結(jié)出豐碩成果。
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