護理學(xué)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績與高考成績的相關(guān)性分析論文
【摘要】 目的：分析護理本科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及其與高考分數(shù)之間的相關(guān)性。方法：選擇04級75名四川籍護理本科學(xué)生的主干學(xué)科的學(xué)習(xí)成績與高考成績，用t檢驗檢測文、立刻學(xué)生成績的差異性，用Spearman秩相關(guān)及Person積差分析法分析高考成績與主干課程成績之間的相關(guān)性。結(jié)果：文、理科學(xué)生主干課程成績分別為74.5±6.81和74.8±5.30(t=0.248，P=0.805)，其各類高考成績與主干學(xué)科課程成績的相關(guān)系數(shù)均≤0.158(P>0.05)。結(jié)論：文、理科考生主干學(xué)科學(xué)習(xí)成績無顯著差異;其與高考成績之間無顯著相關(guān)性(P>0.05)。
【關(guān)鍵詞】 護理學(xué);文科;理科;成績;高考;相關(guān)性;分析
在1950年召開的第一屆全國衛(wèi)生工作會議上，我國將護士教育列為中等專業(yè)教育，并且停辦了高等護理教育。此后的中等護理教育成為我國護理教育的主體[1]。但是，隨著醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式和人們健康觀念的轉(zhuǎn)變，使我國長期以來堅持的以中等教育為主體的護理教育將不能適應(yīng)社會對專業(yè)護理的要求。因此，我國又于1983年恢復(fù)開辦護理本科教育。我校也于2001年開始招收本科護理學(xué)生(文、理科兼收)。那么，護理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績與其高考成績有無相關(guān)性，文、理科考生在校學(xué)習(xí)情況有無差異，一直是招生工作者和教育工作者關(guān)心的問題。本研究即分析我校護理本科學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并研究其與高考分數(shù)之間的相關(guān)性。
1 研究對象與方法
由于各省考生的錄取分數(shù)線、考試科目及人數(shù)有較大差異，為便于比較，我們選擇四川籍考生作為研究對象，因各種原因缺考、重考或補考者的成績除外，共計75名04級四川籍學(xué)生的成績列入分析。以每位學(xué)生14門主干必修課程(包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)、護理管理學(xué)、內(nèi)科護理學(xué)、外科護理學(xué)、婦產(chǎn)科護理學(xué)、兒科護理學(xué)、護理學(xué)研究、社區(qū)護理學(xué))的平均成績反映其學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生的高考成績包括語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合及總成績。
統(tǒng)計學(xué)分析采用Sigmstat1.0軟件，計量資料的差異性檢驗參照文獻[2]的.方法采用Kruskal?Wallis 單因素秩方差分析(三組以上)或t檢驗(兩組)，并用Spearman秩相關(guān)及Person積差分析法分析高考成績與主干課程成績之間的相關(guān)性。r為相關(guān)系數(shù)。
2 結(jié)果
2.1 學(xué)生各類成績的統(tǒng)計學(xué)描述(見表1)表1 學(xué)生高考成績及主干課程成績的統(tǒng)計學(xué)描述 注：文、理科及文理合計主干課程成績之間的差異性比較用Kruskal-Wallis單因素秩方差分析，H=0.261，P=0.8778。文、理科學(xué)生主干課程成績之間比較用t檢驗，t=0.248，P=0.8049。2.2 學(xué)習(xí)成績與高考成績的相關(guān)性分析(見表2)表2 主干課程成績與高考成績的相關(guān)性分析
3 討論
在許多人的意識中，護理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)的范疇，按文理分科考慮，應(yīng)屬于理工類。我校自2001年招收護理專業(yè)學(xué)生以來，一直以招收理科類考生為主，也招收少量文科類學(xué)生。對于文科類考生是否能學(xué)好護理學(xué)，一直是人們關(guān)心的問題。本研究結(jié)果顯示，文、理科考生在校專業(yè)課學(xué)習(xí)成績無顯著差異，說明招收文科考生不會影響護理學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)。達麗等[3]曾對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個年級民族和漢族班學(xué)生(共489人)的研究發(fā)現(xiàn)，高考總成績與醫(yī)學(xué)22門課程成績均呈顯著正相關(guān)(r=0.2358-0.7345，P<0.01)。也有資料顯示，護理專業(yè)高年級學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)成績與高考成績呈正相關(guān)，但相關(guān)程度不顯著[4]，但這些資料均未說明考生的文、理科分類。本研究采用兩種相關(guān)分析法進行檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，護理專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績與其高考成績之間無顯著相關(guān)性，與文獻[3]結(jié)果基本一致。按文理分類分析后發(fā)現(xiàn)，文、理科護理專業(yè)考生的高考各類成績與主干學(xué)科的學(xué)習(xí)成績也無顯著相關(guān)性(p>0.05)。以上結(jié)果提示：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與護理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與高考成績的相關(guān)程度的差異性可能說明護理專業(yè)對數(shù)理化知識水平的要求較低。但考慮到樣本數(shù)較小，有待進一步證明。另外還說明，雖然高考分數(shù)在一定程度上反映了考生的高中文化基礎(chǔ)和今后的發(fā)展?jié)摿Γ荒芡耆A(yù)測考生今后的發(fā)展，更不能反映考生今后的實際工作能力。一個人的發(fā)展與其知識基礎(chǔ)有關(guān)，更與其非智力心理因素以及外界的影響有關(guān)。因此，高校教育工作者的責(zé)任在于傳授業(yè)務(wù)知識和培養(yǎng)智能，更在于引導(dǎo)和教育學(xué)生，使其理性與情感意志、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)方面得到和諧發(fā)展[5]。
【參考文獻】
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