要懂得創(chuàng)新高三化學復習方法

　　摘要：以選擇題為代表的標準化試題充分體現了知識涉及面寬、評分客觀公正兩大優(yōu)點。但大量的標準化幾乎已將多數學生在理科中的語言文字表述能力扼殺得片甲不留，大量學生只能在非此即彼的選擇題上打鉤。

　　今年高考上�；瘜W卷出現了一些新題目，對于這樣的新面孔，考生和教師或許都有些不適應。那么，我們又能從這些新變化中悟出些什么呢？

　　新題讓我們知道，靠題海戰(zhàn)術把所有題目全掃光的企圖不可能實現。實際情況是應試教育方興未艾，把能找到的題目全拿來操練幾乎成為日常教學的主要手段和目標。正式考題中有新意(哪怕只是表述上的新意)是最讓學生和教師害怕的。新=難幾乎已是定論。2009年上海高考題中也有一些新。

　　比如第21題，四幅坐標曲線圖。A表示烷烴分子中碳原子數越大，碳的質量分數越接近定值(6/7)。B表示氮氧化合物含氧量越高，被氧化過程中耗氧量越低。D表示酒精濃度越高，溶液密度越低。內容很簡單、很基本，但用以前沒見過的圖來表述了。這種坐標曲線其實隨處隨手可畫，做題的趕不上編題的。

　　25題(3)也是四個坐標曲線圖，亦可見圖的隨手可畫(包括很荒唐的圖形)。鋁熱反應不是可逆反應，實際情況是反應一旦進行(被鎂條點著)就非常劇烈、迅速，故b較合理。

　　這些發(fā)生在題目中的變化，給了我們不小的啟示。

　　提高處理信息的能力

　　比如第24題，給出的H2SO4、K2SO4與氧化還原沒有直接關系，思考問題時應將其排除，否則會浪費很多時間。事實上該題不需要完成該反應的化學方程式。

　　26題(5)，試管中裝的什么溶液其實不在思考范圍內(硫化氫中含什么雜質尚未可知)，該試管首先是安全裝置而不是氣體凈化裝置。不把握該信息，選裝置就沒了方向。a的問題是一旦爆炸，乳膠頭未必能彈出，且啟普發(fā)生器內氣體與爆炸源沒有隔離。c、d的問題則出在硫化氫氣體的通路上。

　　提高文字表述的能力

　　以選擇題為代表的標準化試題充分體現了知識涉及面寬、評分客觀公正兩大優(yōu)點。但大量的標準化幾乎已將多數學生在理科中的語言文字表述能力扼殺得片甲不留，大量學生只能在非此即彼的選擇題上打鉤。但本次考題對此有一定要求，包括第25題(2)、26題(3)和27題。尤其是26題(3)，要寫出品紅褪色，還要寫出瓶壁上有淺黃色粉末并液滴，這在啞巴化學模式中訓練出來的學生恐怕很難做到。

　　講究基本思想方法

　　當今的教材對學科思想的系統(tǒng)性有些忽視，死記硬背、要知識不要文化似乎反而順勢。其實思想方法的重要性不可低估。

　　比如第19題，體現的是能量最低原理的思想方法。越容易發(fā)生的.過程往往釋放的能量越高，表現更劇烈，逆過程越困難。

　　比如第22題�；�本思想方法是：鋁提供1mol電子，被置換的金屬得到的當然也是1mol電子。離開這種氧化還原思想，該題很可能成為一道耗時很多卻得分率很低的難題。

　　比如第27題(5)，用酸堿滴定的方法測定CaO2、CaO的含量。溶液滴定(包括酸堿滴定)是定量分析中非常基本的方法，可以直接滴定(比如用標準鹽酸滴定NaOH溶液)，也可以間接滴定或返滴定，應用面很廣，原理卻很簡單。鹽酸或氫氧化鈉的滴定對象可以是酸堿以外的物質，比如NaO、NaO2、Na2CO3、NaHCO3、銨鹽等等。有關的題目在題海中并不少見，但很多學生始終未能將酸堿滴定內化成一種基本化學方法。滴定對象每換一次都是一道赤刮拉的新題，難度首先不在計算而在對本不該陌生的陌生過程的理解。