六下數(shù)學廣角教學建議
教學是創(chuàng)造性的活動。教學活動中教師和學生的關(guān)系是平等的。教師應(yīng)營造這樣一種環(huán)境教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界。在這個過程中教師應(yīng)注重學生科學素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學生學習中存在的困難、問題，采取有效的教學策略引導、幫助學生，同時發(fā)展教師自身對科學的認識和對學生的理解。
在教學活動中，學生是學習的主體�？茖W教學必須從學生的實際出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣。學生對科學知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。因此，必須關(guān)注學生原有認識對科學學習的影響，借助各種教育資源，引導學生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動建構(gòu)科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學探究能力，培養(yǎng)科學態(tài)度、情感與價值觀，了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系。
(一) 注重科學探究的教學
本《標準》強調(diào)培養(yǎng)學生的科學探究能力和對科學探究的理解，這對于廣大教師來說是一個新課題，必須給予充分的關(guān)注。
探究活動的設(shè)計應(yīng)當符合學生的心理特點，注意從學生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計學生喜愛的活動，提倡用自制教具和低成本實驗進行探究活動，注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動結(jié)合起來，努力開發(fā)并鼓勵學生參與開發(fā)各種層次的、以小型為主的探究性課題。
探究是一種多側(cè)面、多形式的活動，無論何種形式，關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學探究的思想和基本特征。
有些探究活動只包含了探究的部分要素和特征，例如，學生根據(jù)教材或教師提出的問題進行探究。案例1"哪一支蠟燭先熄滅"就是這樣的一種探究活動。雖然問題不是學生提出的，但學生能圍繞問題積極地進行思考，提出猜想和初步解釋。當事實證據(jù)不支持他們的.假設(shè)時，又要尋找原因和修改解釋，并且用改變塑料罩大小的實驗來收集更多的證據(jù)，以完善自己的解釋。通過活動，學生還能很好地認識科學探究需要理論的支持。為了有效地提高學生的探究能力，也需要由參與部分的逐漸到參與完整的探究活動。完整的探究活動基本上包含了科學探究的各個要素和全部特征(見案例2)。
探究活動的指導與開放程度可以不同�？茖W探究中每一個要素的目標和整體的目標都是分層次的。如提出問題，按照問題的來源，我們可以把它分為三個由低到高不同的層次：1學生根據(jù)教師、教材或其他途徑給出的問題進行探究;2?學生從所提供的問題中得到啟發(fā)而提出新的問題;3?學生自己提出問題。層次越低教師的指導性越強，層次越高探究開放的程度越大。探究活動的設(shè)計應(yīng)當根據(jù)多種因素來把握指導與開放的程度。這些因素包括教學的具體目標、教學內(nèi)容的性質(zhì)、學生的特點和資源的情況等。隨著學習的進展，應(yīng)使開放的程度逐漸提高。
探究活動應(yīng)當強調(diào)學生的直接體驗，但獲取證據(jù)的方式是多樣的。某些問題和證據(jù)可以來自于教師的演示實驗，也可以讓學生從各種渠道收集有關(guān)資料，進行分析、思考，提出自己的觀點和看法(見案例15)，這樣做同樣可以培養(yǎng)學生的一些重要的科學探究能力。
本《標準》雖然強調(diào)科學探究對學生發(fā)展的意義，但還應(yīng)當認識到探究不是惟一的學習方式。在科學教學中，要求運用各種教學方式和策略，以形成優(yōu)化的教學模式。
(二) 注重學生"動手"與"動腦"的結(jié)合
教師應(yīng)當認識到，只有使學生將進行科學探究與學習科學知識有機地結(jié)合起來，才能全面提高科學素養(yǎng)。在科學課程的教學中，必須創(chuàng)造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，感受科學過程，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態(tài)度、情感與價值觀。
7～9年級學生正處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的一個重要階段，因此，教師要重視學生科學思維的培養(yǎng)。在科學教學中應(yīng)注重引導學生思考事實證據(jù)和科學結(jié)論之間的關(guān)系，幫助學生學習建立科學模型，由此培養(yǎng)學生的分析、概括能力和邏輯思維能力，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學思維習慣。
教師應(yīng)努力改變讓學生"照方抓藥"的實驗方式，引導學生自己設(shè)計實驗，學習控制變量的實驗研究方法(見案例8)。學生實驗的指導應(yīng)引導學生主動思考問題，可設(shè)計成實驗卡的形式(見案例6)，而不是僅僅列出實驗步驟讓學生按其操作。
(三) 鼓勵每一個學生充分參與科學學習
教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與科學學習的環(huán)境。在這個環(huán)境中，教師應(yīng)了解學生的興趣、原有的認識、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學活動。例如：在科學教學的第一節(jié)課中，教師可以讓學生談他們自己對科學、科學家的認識，閱讀過哪些科學書籍，參加過哪些科學活動等等。教師要認識到學生之間存在的差異，并采取相應(yīng)的做法和措施。
教師應(yīng)尊重學生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗，保護學生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵學生對他人的觀點持合理的懷疑態(tài)度，為學生提供多種表達自己想法和開展科學探究的機會，允許學生提出不同的(可能是錯誤的)觀點。
對于學習科學存在一定困難的學生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導，發(fā)現(xiàn)他們的每一點進步并給予及時的鼓勵，使他們樹立學習科學的信心。
（四）鼓勵學生之間的交流與合作學習
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學生之間的交流。例如：在探究活動中要求學生認真做好觀察和實驗結(jié)果的記錄與分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學公式等多種方式進行交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質(zhì)疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。
鼓勵學生合作學習，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
(五) 安排教學計劃與教學時間應(yīng)該有一定的靈活性
教師應(yīng)根據(jù)教學過程中學生學習和發(fā)展的實際需要靈活掌握時間。一些重要科學觀念的形成，是一個復(fù)雜的過程，教師要給學生充分的時間觀察、實驗、分析、討論�？茖W探究是需要花費較多時間進行的活動，如果學生對某次探究活動特別感興趣，或者探究過程中學生又發(fā)現(xiàn)了新問題，需要進一步探究，則可以延長時間讓學生進行充分的探究和討論。有時在某個概念或原理的教學中，學生存在理解上的困難，教師可以增加相關(guān)活動幫助學生理解。為了促進相互交流可以增加小組活動。
(六) 注重課堂教學與課外活動緊密結(jié)合
科學教學應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學的延伸。
通過課外活動，學生不僅可以豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。教師應(yīng)根據(jù)教學、學生和校內(nèi)外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結(jié)合起來。例如，開展科學技術(shù)小組活動和參觀博物館、科學技術(shù)館、動植物園、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地、工廠、城市垃圾處理場等。
應(yīng)當重視充分利用校外信息資源。在課堂教學中，教師可以利用媒體中有關(guān)科學技術(shù)發(fā)展的報道，引起學生對科學技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生關(guān)注科學技術(shù)發(fā)展的意識。教師還可以要求學生收集與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的各種信息和資料，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。對于那些超出人類感官極限的自然現(xiàn)象，對于學生難以親身經(jīng)歷或具有某種危險性的科學探究過程，現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供必要的補充。在有條件的地區(qū)或?qū)W校，應(yīng)適當運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，為學生創(chuàng)設(shè)新的學習環(huán)境。
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