蘋果里的五角星教學反思

　　第一篇

　　《蘋果里的五角星》是一篇充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學的重點是課文的最后一段。只要讓學生弄懂“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話的含義，

　　蘋果里的五角星很多人可能都不清楚，事實上就是在切蘋果時攔腰切下去，就可以在橫切面看到蘋果核像一顆五角星。為了加深學生對創(chuàng)造力的理解，在第二課時的課堂教學時，我讓學生準備兩個蘋果，一個橫切，一個豎切，親自試一試，比一比，學生們比較切下的蘋果不得不信服，攔腰切下的蘋果，蘋果核果然像一個五角星。學生們對接下來的教學都興趣十足，能夠更深刻地感受到創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。特別是在教學“這鮮為人知圖案竟有那么大的魅力”與“是的，如果你想知道什么是創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這兩句的時候，學生感悟很深刻�！　⊥ㄟ^對課文的教學，我發(fā)現(xiàn)正如文中所說的“人們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按照通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”!”。同樣我們在教育學生的過程中，也大可不必運用相同的方法來教育學生。爭對不同的學生，需采用不同教育方法。運用打破常規(guī)的思維方式，幫助學生提高現(xiàn)有知識水平，這就需要我們要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點。

　　第二篇

　　教學中，教師要有意識的引導(dǎo)學生層層深入，真正起到一個引導(dǎo)者的作用。所以在教學開始時，我引導(dǎo)學生對課題產(chǎn)生質(zhì)疑并思考：國旗上有五角星，軍裝上有五角星……而蘋果里怎么會有五角星呢?這給了本次教學一個良好的開端，有了這樣的疑問，引導(dǎo)孩子們讀書是水到渠成的事。很快，孩子們得出答案：原來，“五角星”是橫切蘋果時蘋果里的圖案。再引導(dǎo)學生由此展開討論：這個圖案是怎么發(fā)現(xiàn)的?是什么樣的人會想到橫切蘋果呢?然后得出結(jié)論：善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于改變思維的人發(fā)現(xiàn)了蘋果里的五角星。最終得出這樣一個道理：創(chuàng)造力來自于好奇心，來自于打破傳統(tǒng)的思維方式。

　　在《蘋果里的五角星》的教學過程中，引導(dǎo)理解關(guān)鍵詞也是本課的關(guān)鍵，例如“魅力(創(chuàng)造力)”與“循規(guī)蹈矩”。教學中我利用課文的情境引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀，讓學生充分地認識這兩個詞的內(nèi)涵。為什么我們不能夠發(fā)現(xiàn)蘋果里的五角星?那是因為循規(guī)蹈矩，那是因為人們已經(jīng)習慣了!循著別人走過的老路走，永遠發(fā)現(xiàn)不到秘密。為什么說“魅力”就是創(chuàng)造力呢?這時我讓學生查字典，弄清了“魅力”的意思：特別吸引人的力量。為什么創(chuàng)造力就那么有吸引力呢?這時讓學生聯(lián)系生活，回憶在生活中是否有過同樣的經(jīng)歷：1曾經(jīng)有過怎樣的魅力(創(chuàng)造力)。2又怎樣循規(guī)蹈矩的。并思考對比這兩種情況的不同結(jié)果。但在理解的過程中，我還注重引導(dǎo)學生要辯證地看待“循規(guī)蹈矩”。因為，有時必須“循規(guī)蹈矩”，例如國家的法制，學校的制度等等，人在法律面和制度面前不可越雷池一步。

　　我認為，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在每一篇的課文中都應(yīng)有所體現(xiàn)。在教給學生知識的同時，更應(yīng)教給孩子理解事物的方法，增強學生判斷事物的能力，這是每個教師應(yīng)有的責任。

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