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最大的書教學(xué)反思2015
《最大的書》這篇課文以人物的對(duì)話為主要的敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探隊(duì)員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪的足跡,有豐富的礦藏,還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,地殼的變動(dòng)全都寫在這本最大的“書”里。同時(shí),課文還塑造了一個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)探索,會(huì)刨根問(wèn)底的孩子——川川。
在備課前多次朗讀文本,梳理課文的脈絡(luò),漸漸把課文內(nèi)容在知識(shí)目標(biāo)層面要解決的問(wèn)題集中在這樣兩塊:1.讓學(xué)生懂得最大的“書”是什么?為什么把巖石稱為最大的書?2.最大的書能告訴我們什么知識(shí),有什么用?而這兩塊內(nèi)容是通過(guò)川川這個(gè)愛(ài)思考,喜歡刨根問(wèn)底的孩子和地質(zhì)勘探隊(duì)員之間的對(duì)話來(lái)表達(dá)的。因此,考慮在第一教時(shí)的設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)解決第一個(gè)問(wèn)題,同時(shí)初步體會(huì)人物間對(duì)話的形式,滲透對(duì)川川這個(gè)人物愛(ài)問(wèn)、愛(ài)思考的品質(zhì)的體會(huì)。
基于二下年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新課標(biāo)中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),我把解決主要問(wèn)題和字、詞、句、段等語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo),學(xué)詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的情感目標(biāo),進(jìn)行優(yōu)化組合,確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),誕生了這堂課的流程設(shè)計(jì)。
、、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
教學(xué)伊始,針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我根據(jù)課文的情境將課文1-3段通過(guò)畫面和錄音將孩子帶入和川川爬山這一活動(dòng),來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲和好奇心,以營(yíng)造最佳的課堂氛圍,讓孩子們自然地融入課堂。
㈡、在情趣中識(shí)字學(xué)詞
1、情境識(shí)字。從某種意義上說(shuō):起步階段的課文閱讀,只是為識(shí)字提供更為廣闊的語(yǔ)言環(huán)境,以便隨語(yǔ)境的變化進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字。考慮到“地質(zhì)勘探隊(duì)員”這一詞條孩子們?cè)谧x的時(shí)候比較拗口,所以我在課始的情境中重點(diǎn)學(xué)習(xí)了這一詞語(yǔ)中的生字。
2、在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)里,我首先鼓勵(lì)孩子們?cè)谧宰x課文中自學(xué)生字,以便達(dá)到在語(yǔ)言環(huán)境里自主識(shí)字的預(yù)期效果。我認(rèn)為,二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生也具備了一定的讀書能力,這樣的訓(xùn)練能為學(xué)生升入中高年級(jí)獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞作出較好的鋪墊。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中也運(yùn)用了許多識(shí)字的方法,如:形聲字、會(huì)意字的識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)了“刨、寶、冊(cè)、煤”等生字。
當(dāng)然,識(shí)字教學(xué)應(yīng)貫穿低年級(jí)閱讀教學(xué)的始終,因此,初步掌握了生字詞的音形義之后,我又把生字詞重新送回具體的語(yǔ)言環(huán)境中。如“刨根問(wèn)底”的理解,就讓孩子們?cè)谧x文中領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力
㈢、在自讀中感悟“書”的內(nèi)涵
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析講解,承認(rèn)學(xué)生在閱讀中占“主體”,讓學(xué)生進(jìn)行“自讀嘗試”,教師的“主導(dǎo)”也不可忽視,應(yīng)在“自讀嘗試”前給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“入境悟情”的氛圍。
1.從題入手,提出問(wèn)題。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上當(dāng)孩子們明白課題最大的“書”指的就是巖石后,我圍繞大問(wèn)題“為什么巖石是書?”展開教學(xué)。
2.圍繞大問(wèn)題,結(jié)合多媒體,讀中感悟。
、偾捎妹襟w。結(jié)合畫面和文字感悟巖石的樣子一層一層的、字和畫的特點(diǎn)。在讀中通過(guò)句式,巖石上,( )、 ( )、( )是巖石書上的字!( )、 ( )、( )是巖石書上的畫,讓學(xué)生對(duì)這巖石書上的字和畫有了更深的了解,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到這巖石就像一本書。
②通過(guò)抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀,讓學(xué)生感受到人物的心情,能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外,特別的高興。因此我在教學(xué)中著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。
回味今天的課堂,我覺(jué)得有以下可以改進(jìn)的地方:
1、 課題中的引號(hào)的作用沒(méi)有點(diǎn)明。在前幾次的教學(xué)中都能很好的處理這個(gè)問(wèn)題,可是這最后一次在匆忙中給遺漏,真是遺憾。
2、 為什么是巖石是最大的“書”,在板書中已明確的理清了原因,只可惜沒(méi)有發(fā)揮板書更大的作用。在學(xué)完1-8段課文時(shí),可以讓更多的孩子結(jié)合板書用自己的畫來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的脈絡(luò),我為了趕時(shí)間只請(qǐng)了一位孩子,其實(shí)這里的時(shí)間是需要的,況且也來(lái)得及。
總之,這次磨課讓我感受最深的就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),在低年級(jí)時(shí)教給學(xué)生識(shí)字學(xué)詞的方法,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用語(yǔ)言,這樣就能為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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