- 相關(guān)推薦
船長教學(xué)反思范文
第1篇：哈爾威船長教學(xué)反思
在教材中，有不少留白，這些留白既是對教材內(nèi)容的深化，也是教材內(nèi)容的新解或轉(zhuǎn)折發(fā)展，這些空白留給了學(xué)生極大的思維空間，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章有所感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，讓學(xué)生圍繞文章的知識點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開去，寫出自己的真實(shí)感受，加深對文章的感悟，引發(fā)情感共鳴。
《船長》一文，通過細(xì)致描寫人物的語言和行為來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，謳歌了船長在生死攸關(guān)之際，把生的希望讓給了別人，把死亡留給了自己，以及與船同在，忠于職守的可貴品質(zhì)，課文語言生動(dòng)，人物形象鮮明，在課文的結(jié)尾處，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生展開了一次心靈的對話，進(jìn)一步走進(jìn)了船長的內(nèi)心世界，感悟到了船長的崇高品格。
教學(xué)片斷：
引讀：二十八自然段(第二十分鐘到了，輪船沉沒樂，船頭先沉下去，很快……人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)
師：同學(xué)們，哈爾威船長就這樣徐徐沉入了大海，你能用上幾個(gè)詞語形容哈爾威船長那一刻給人的印象嗎?
生：視死如歸。
生：鎮(zhèn)定自若。
師：船長一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，他真的什么也沒有想嗎?
生：他也會(huì)想，他會(huì)想：這一船的人都獲救了，我的是使命也完成了!
生：我是一名船長，我有責(zé)任保護(hù)一船人的生命安全，這是我的使命。
生：他也會(huì)想：永別了，我的親人，不要為我傷心，不要為我難過，我一點(diǎn)也不后悔，你們要好好的活著，那樣我才會(huì)安心。
師：仔細(xì)讀讀課文，你覺得哈爾威船長有沒有獲救的可能?
生(默讀)有。
師：從哪里看出?
生：輪船“徐徐”沉入大海，說明下沉的速度比較慢，他站在艦橋上，如果救生艇快速劃過去，人們還可能救出他。
師：那么，船長為什么選擇了和輪船一起沉入那無底的深淵呢?
生：輪船就是他的生命，他已經(jīng)和輪船融為一體，不能分割了。
生：哈爾威船長一生忠于職守，已經(jīng)把船當(dāng)作自己的家了，
生：這體現(xiàn)了哈爾威的“忠于職守”，和船同在!
……
抓住文本空白，在和主人公心靈對話的過程中，進(jìn)一步拉近了學(xué)生和船長的心靈距離。
第2篇：船長的教學(xué)反思
回顧當(dāng)初的教材分析，該文的情義價(jià)值是：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。知識價(jià)值是：體會(huì)對比手法有助于突出人物的個(gè)性，襯托人物的形象，感受運(yùn)用語言行為表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。智能價(jià)值是：嘗試運(yùn)用人物的語言和行動(dòng)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。值得提出的是，文中有很多的寫作特色：一是運(yùn)用強(qiáng)烈的對比，突出人物品格;二是抓住人物的語言行為，表現(xiàn)人物形象;三是敘述中恰當(dāng)?shù)厝谌肓俗h論。關(guān)于這些語用價(jià)值，設(shè)計(jì)之初均想有所體現(xiàn)，但細(xì)想并非如此。在我們確定出有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容后，并不是所有的知識我們都需要傾囊相授，因?yàn)槲覀儾荒芎鲆晫W(xué)生的學(xué)情。所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，更多的需要考慮這些知識中什么才是學(xué)生所需要的，是學(xué)生能夠接受的，即“以學(xué)定教”，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩�。顯然，比較三種寫作特色，我們發(fā)現(xiàn)文中船長的語言極富特色，特別是那段“簡短有力”的對話耐人尋味，值得引導(dǎo)學(xué)生推敲，同時(shí)在寫作中學(xué)生也較容易模仿，這才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
怎么教：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。在這一課的設(shè)計(jì)上本著充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大的程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。從理論上說，每個(gè)學(xué)生都有積極學(xué)習(xí)的欲望，但在實(shí)踐中這種求知學(xué)習(xí)的欲望往往不是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，而是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，即所謂教師的主導(dǎo)作用。因此，這一節(jié)課依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，對于十一、二歲的孩子來說，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長在面臨危急時(shí)“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢?為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
針對該課，教者進(jìn)行了幾次試上。重新回顧這堂課，到底該教什么，該怎么教，在教學(xué)的過程中到底犯了怎樣的錯(cuò)誤，又該怎樣重新調(diào)整，這成了教者此刻最該深入思考的問題。下面，教者就自己設(shè)計(jì)的這堂課的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新審視和反思。
抓住對話，深化認(rèn)識
1.讀完這些命令，我不僅產(chǎn)生一個(gè)疑問：(哈爾威船長前面命令必須把60人全都救出去，后面又說要開槍殺人，真有點(diǎn)前后矛盾。這究竟是為了什么呢?請同學(xué)們再次帶著閱讀提示研讀課文)
要求：
(1)找出先后兩次命令的結(jié)果，圈劃出讓你震撼的短句，想象畫面。
(2)讀一讀你看到的畫面，想一想為什么第一次命令大家聽不進(jìn)去，而第二次命令卻沒有一個(gè)人違抗呢?
小組交流各自的收獲，互相補(bǔ)充完善。
2.集體交流：說一說你看到的畫面，并讀出自己的感受(指名讀)
3.船長的命令不是吧每件事和每個(gè)人都考慮到了嗎，可為什么第一次命令大家聽不進(jìn)去，要擁、要瘋、要亂?
4.第二次命令效果怎么又那么好呢，僅僅是害怕死亡嗎?(提示：瀏覽6-21這段簡短有力的對話，思考船長詢問了哪些信息?他問的目的是什么?)
5.追問： 20分鐘對于急著逃命的人來說感覺很短不夠用，可是船長卻說“夠了”，你明白了什么?
是的，你明白了，船上的乘客們聽明白了嗎?你是從哪知道的。
6.學(xué)到這，你是怎樣理解哈爾威船長“靈魂”的偉大?
7.讓我們讀好這段對話。
引讀：哈爾威船長巍然屹立在——
8.終于60人全都救出去了，第20分鐘到了，(觀看視頻)
【反思：設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的時(shí)候，教者試圖通過“自主、合作、探究”的方式引導(dǎo)學(xué)生去“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。開始部分主要是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望通過用這樣一個(gè)比較有爭議的問題激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，通過對先后兩次命令結(jié)果的鮮明對比，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引出后面的對話。這一環(huán)節(jié)到底要不要呢?教者的意圖重在引出那段“簡短有力”的對話，雖然教學(xué)的過程中的確要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這樣的設(shè)計(jì)似乎走上了為達(dá)到目的而故意舍近求遠(yuǎn)、為激趣而激趣的誤區(qū)。為什么不直奔主題呢?這樣的繞彎，對學(xué)生的理解真正幫助在哪里呢?事實(shí)上這些描寫，要不要關(guān)注，要不要對比?顯然是要的，但對比的不是側(cè)重結(jié)果的不同，而是側(cè)重其他人物與船長的不同，進(jìn)而突出人物的形象。
接著，教者引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生兩種不同結(jié)果的原因是什么進(jìn)而品讀文中的對話，通過抓信息思意圖感受人物的品格。顯然，在這里，教者過分關(guān)注了語言文字的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去扣詞析句，卻忽略了船長的言語表達(dá)藝術(shù)和言語智慧。文字的內(nèi)容要不要關(guān)注，要!船長為什么要問“爐子”“火”“機(jī)器”?表面上是在了解船此時(shí)的狀況，實(shí)際上是告訴人們此時(shí)的情況十分危急，刻不容緩，必須服從指揮才能更好地抓緊時(shí)間逃出去。“20分鐘”時(shí)間很短，但對于安全逃出足夠，無需過于驚慌。“開槍打死他”，這似乎是一道不近人情的命令!但是在非常情況下，哈爾威船長只有采取非常措施，顯示了他無上的權(quán)威，也體現(xiàn)了保護(hù)弱者的做人之道。然而，這段文字的表達(dá)形式卻更值得我們?nèi)リP(guān)注。和洛克機(jī)械師、奧克勒大副的對話，簡短有力，思路清晰，突出表現(xiàn)了哈爾威的沉著鎮(zhèn)定。與洛克機(jī)械師的對話，沒有一個(gè)提示語，顯得干凈利索，果斷有力。設(shè)想如果加上諸如“船長問”“ 洛克機(jī)械師回答道”此類的提示語，表達(dá)效果會(huì)怎樣?讀一讀，就知道不好。因?yàn)椋o張感沒有了，船長的果斷、沉著、冷靜也沒了。正是這些簡潔快速的短句式言語，一方面渲染了當(dāng)時(shí)情況的緊急與不容拖沓;另一方面也表現(xiàn)了作為文本主人公哈威爾船長在危急關(guān)頭的臨危不亂與沉著應(yīng)戰(zhàn)，表現(xiàn)出了作為一個(gè)群體首領(lǐng)良好的心理素質(zhì)與應(yīng)對能力。教者雖然在分析的時(shí)候關(guān)注到了這點(diǎn)，但在設(shè)計(jì)的過程中卻弱化了對該內(nèi)容的研讀，教學(xué)顯得目標(biāo)不明，彎彎繞繞，較為拖沓。重新思考，這段設(shè)計(jì)教者認(rèn)為可以這樣調(diào)整：
1.四次命令，同學(xué)們認(rèn)為那兩道命令較為重要?它們都是分別在什么情況下下達(dá)的?
2.出示兩段關(guān)于乘客描寫的句子。仔細(xì)讀一讀，結(jié)合關(guān)鍵詞說說給你留下了怎樣的感受。
3.觀看視頻，想一想，面對突入起來的災(zāi)難，人們因?yàn)楹ε率裁炊艁y?(意在自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí))
4.當(dāng)船長意識到自己的指揮不能控制當(dāng)時(shí)的局面，有效領(lǐng)導(dǎo)船上所有人的時(shí)候，他又是怎么做的?指名讀一讀當(dāng)時(shí)的描寫。
5.出示對話。這段對話跟我們平時(shí)看到的對話很不一樣，老師把它換種表達(dá)方式(添上提示語，或并為一段)，讀一讀，說說你認(rèn)為哪種表達(dá)方式更好，為什么。(意在探究學(xué)習(xí))
6.分角色有感情朗讀。
7.作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的船長，他完全清楚此時(shí)船上的一切狀況，但他仍然要進(jìn)行這樣一番對話，顯然是別有用心。想一想，船長當(dāng)時(shí)可能在想些什么?如果你是乘客，聽到這段簡短有力的對話又會(huì)怎么想、怎么做?小組討論。(意在合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí))
8. 引讀第22、24、25自然段，劃出評價(jià)的句子，說說此時(shí)你是怎么理解作者這兩段評價(jià)的。
9.讓我們把船長沉著鎮(zhèn)定的形象記在自己的心中。嘗試根據(jù)提示背誦。
設(shè)計(jì)意圖：對話是在一定的情境中產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了船長的沉著冷靜和急中生智。因此這樣的對話同樣要放到特定的情境中去引導(dǎo)學(xué)生判斷，給學(xué)生一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)方法，通過置換表達(dá)方式，體驗(yàn)角色心理，對比人物形象，讓學(xué)生充分感受人物的品格，并在不斷深化，反復(fù)品讀的過程中嘗試背誦課文的第25自然段。
【船長教學(xué)反思】相關(guān)文章：
船長教學(xué)設(shè)計(jì)01-03
船長教學(xué)設(shè)計(jì)10-06
《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)07-26
《船長》的優(yōu)秀教案07-24
劉廣祥《船長》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用8篇）05-09
《船長》的教案設(shè)計(jì)09-17
《船長》課堂精彩教案07-16