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這片土地是神圣的教學(xué)反思
這片土地是神圣的反思范文_【1】
《這片土地是神圣的》這篇文章是印第安酋長(zhǎng)西雅圖寫(xiě)給即將購(gòu)買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬(wàn)物，并對(duì)即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運(yùn)用了擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情;另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
“看花容易繡花難”，教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我首先問(wèn)學(xué)生看了題目想到什么問(wèn)題，弄明白這個(gè)地方是哪里，“神圣”的意思是什么，介紹文章題材和背景，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。第二步，針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。
以上目標(biāo)在教學(xué)中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢(shì)利導(dǎo)，收獲了很多沒(méi)有創(chuàng)設(shè)的知識(shí)層面。
這片土地是神圣的反思范文_【2】
《這片土地是神圣的》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的精讀課文。這篇文章被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感，表達(dá)了人們對(duì)土地的愛(ài)。
語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點(diǎn)。一方面，課文大量運(yùn)用擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情，也增強(qiáng)了文章的感染力。另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。
對(duì)于演講類(lèi)課文，學(xué)生是很少接觸的，我在選課時(shí)思想斗爭(zhēng)了很長(zhǎng)時(shí)間，最后還是決定在學(xué)習(xí)型課堂中嘗試一下。課前就反復(fù)地研讀文本，通過(guò)多種方案的篩選，最后定位在學(xué)生通過(guò)多讀、讀中感悟來(lái)理解，因此在課堂中設(shè)計(jì)了以思帶讀、以悟促讀、以情助讀，也可以小組交流品讀、互讀互評(píng)等形式，理解句子的含義。針對(duì)本課在授課中的情況談如下幾點(diǎn)：
1.本課在設(shè)計(jì)上把握一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全課，即：為什么說(shuō)這片土地是神圣的?由問(wèn)題入手，先從課題入手進(jìn)行質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)中感知“神圣”，從前三個(gè)自然段語(yǔ)句中感悟“神圣”，感受這片土地的壯美與圣潔。適時(shí)補(bǔ)充西雅圖的圖文資料，使學(xué)生在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過(guò)西雅圖對(duì)白人的三個(gè)告誡進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神圣的含義。并且通過(guò)感情朗讀，有情有理的勸說(shuō)，使學(xué)生感受印第安人對(duì)這片土地的感情，從而感受土地的神圣。最后，總結(jié)全文，首尾互應(yīng)。
2.通過(guò)多種方式的“讀”使學(xué)生感受字里行間蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、對(duì)土地的眷戀與熱愛(ài)之情。如：在認(rèn)識(shí)這片土地是神圣的第一部分時(shí)，讓學(xué)生帶著感受去讀，通過(guò)資料與圖片展示這片土地的壯美。在朗讀第二部分時(shí)，則讓學(xué)生換角色，將自己看作是西雅圖，而老師則看作是白人，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)勸誡老師。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，雖然考慮到了通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式去加強(qiáng)讀，但總感受時(shí)間倉(cāng)促，讀得不夠到位，讀得不透，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水。
3.在讀中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在讀第2自然段時(shí)，采用對(duì)比，感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神圣的，并采取補(bǔ)充填空的方式，使學(xué)生達(dá)到積累的目的。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，通過(guò)觀察文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行小練筆，不但加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力，還進(jìn)一步提升了學(xué)生的情感。
4.通過(guò)拓展閱讀，使學(xué)生受到環(huán)保教育。在作業(yè)設(shè)置的處理上，將文本延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，增強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)。
經(jīng)過(guò)兩次的磨課，發(fā)現(xiàn)了很多不足。一是在實(shí)際教學(xué)中，課堂的容量有點(diǎn)大了，第一次磨課還有很多內(nèi)容沒(méi)講完，特別是在處理第一部分的內(nèi)容時(shí)，啰啰嗦嗦，不敢放手，也不愿意放手，感覺(jué)有點(diǎn)沉悶，學(xué)生也讀不出感情來(lái)。至于第二大部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，勸說(shuō)白人部分，計(jì)劃是想通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，分角色朗讀，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而老師講解太多，主要抓住重點(diǎn)句進(jìn)行分析即可。
二是在教學(xué)中，我對(duì)文章有些章節(jié)的朗讀指導(dǎo)處理不夠好，學(xué)生讀得極其平常，缺少層次感。如課文第二自然段，由一系列的排比句式組成，開(kāi)頭連續(xù)六個(gè)“每一 ……”如何讀好這個(gè)自然段，我沒(méi)有太多的在意，因?yàn)槲抑肋@節(jié)課容不下我再花太多的時(shí)間去讀。
三是在學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)，沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)和說(shuō)，沒(méi)有達(dá)到真正的意義，只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。
課后，陸校長(zhǎng)給我提出了寶貴的意見(jiàn)，讓我受益匪淺，對(duì)朗讀教學(xué)又有了一些新的理解，希望在以后的課堂中發(fā)揮得更好!
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