酸的和甜的教學反思
“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”自欺欺人，得到心理安慰，卻欺騙了小松鼠和小兔子。 可是這卻沒有讓小猴子上當。接下來，百分網(wǎng)小編就為大家提供關于這篇課文的教學反思范文2篇!
第1篇：《酸的和甜的》教學反思
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻�，F(xiàn)在，我將結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我的本課設計中想體現(xiàn)的教學思想，及教學過程中存在的不足之 處。
一 、創(chuàng)設 愉悅的教學氛圍
于永正老師 說過 ：語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅 的 氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。 上課伊始， 我們玩“你演我們猜”的游戲。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友， 并 于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生進行表演， 融 入角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“ 在這篇有趣的童話故事里，你最喜歡哪一只小動物，從它身上你學到了什么?你有什么話要對它說呢? ”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二 、 積極倡導的自主、合作探究的學習方式
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1. 自主是合作的前提和基礎。 識字環(huán)節(jié)， 我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2. 在閱讀教學中，我把時間放給學生， 讓其 在讀中落實重點詞句，感悟課文內(nèi)容，領悟文中蘊涵的深刻道理。 在學生熟讀成誦的基礎上， 鼓勵 學生 進行小組合作 演一演故事內(nèi)容，然后指名上臺表演，學生加的動作恰到好處，表演很成功。 這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三 、 積累語言， 運用語言
小學階段是語文素質(zhì)的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質(zhì)的訓練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段，應該培養(yǎng)學生初步理解詞句的能力。這節(jié)課，對關鍵的詞句，啟發(fā)學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言，使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，不足之處也有很多：
1. 要學會等待，抓住生成。往往記著自己的教學設計而忽略了學生的學習狀況，使得很多精彩的生成一晃而過，或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言。
2激勵評價的語言應更豐富。好的評價能激發(fā)學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，在以后教學中仍需加強。
第2篇：人教版《酸的和甜的》教學反思
《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組(怎樣看問題、想問題單元)里的一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事： “ 吃不著葡萄硬說葡萄酸 ” ，這當然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種 “ 精神勝利法 ” 得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢 ? 這個故事告訴我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽別人說。 學生分析
二年級的孩子經(jīng)過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜歡學習。
《語文課程標準》把 “ 喜歡閱讀 ” 放在( 1—2 年級)閱讀教學階段目標的第一條。創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種 “ 我努力，我成功!我成功，我快樂! ” 的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份 “ 讀 ” 的熱情與渴望，有所 “ 思 ” ，有所 “ 悟 ” ，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。 課堂開始我用做游戲的方式導入新課，極大的激發(fā)了學生學習的積極性。在初讀課文時創(chuàng)設情境，整體感知，播放課文動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發(fā)孩子的學習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續(xù)探究的欲望。學習課文時，引導學生通過自讀、分角色讀、動作表演讀等各種方式的朗讀，使學生感悟狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的心理，體會動物們的品質(zhì)，從而使學生領悟到課文蘊含的深刻道理：平時做事要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話。
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