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我和祖父的園子教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的我和祖父的園子教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇1
《我和祖父的園子》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年快樂(lè)、自由的家園，表達(dá)了對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的回憶。下面yjbys為大家?guī)?lái)的是《我和祖父的園子》教學(xué)反思范文，希望能為大家提供參考!
《我和祖父的園子》孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新鮮的語(yǔ)言，詩(shī)意浪漫的景物描述，是本文表達(dá)方式上的突出特點(diǎn)。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
《我和祖父的園子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜時(shí)的瞎鬧，除草時(shí)的亂勾，灑水時(shí)的.亂鬧，到處瘋玩;結(jié)尾處升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子，是我是我心中的樂(lè)園。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：
首先默寫與課文結(jié)合緊密的三組詞語(yǔ)并讓學(xué)生找到相對(duì)應(yīng)的段落，小組內(nèi)選擇自己最感興趣的段落進(jìn)行研讀和交流。
接著讓學(xué)生在讀中感悟祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的園子，祖父的園子是個(gè)自由的園子，我在祖父的園子里是自由的、快樂(lè)的，并通過(guò)對(duì)擬人句和排比句的多層面的練習(xí)，從而達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，學(xué)生的回答也十分精彩，如果有更多的時(shí)間的話，還會(huì)有學(xué)生有更精彩的回答。
然后讓學(xué)生從3-10自然段看看在園子里，作者的表現(xiàn)是怎么樣?讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句子和詞語(yǔ)進(jìn)行品讀、體會(huì)作者的可愛(ài)、活潑、自由。在教學(xué)中，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還不夠，特別是祖孫倆的對(duì)話，應(yīng)該多請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)分角色朗讀，讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)祖父的慈祥、寬容。
教學(xué)時(shí)有些地方還相對(duì)粗糙，教學(xué)時(shí)各方面都有所涉及，但不夠深入，如果能夠拿出一段來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，我相信學(xué)生的體會(huì)更深的。
最后的練說(shuō)如果能和書(shū)后的練習(xí)結(jié)合得更緊密些，練說(shuō)句式再明確些，學(xué)生的收獲也許會(huì)更大。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇2
隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)音，教學(xué)時(shí)主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)“亮點(diǎn)”值得回味：讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂縈夢(mèng)饒的祖父的園子。
1、抓住佳詞佳句感悟作者的寫法。
文中許多ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂握在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的'小伙伴，胖乎乎的。這樣有機(jī)的在布置學(xué)生寫“廣告語(yǔ)”時(shí)，如果引導(dǎo)其力爭(zhēng)在寫話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ)，不僅深化對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解，還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此，在敗筆與遺憾中生長(zhǎng)教學(xué)智慧！
2、在聯(lián)想中感受自由。
課文中的作者字里行間體現(xiàn)出童年生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生們都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。體悟童年生活的情趣。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇3
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對(duì)她有了深刻的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運(yùn)用多種修辭手法，特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的.園子里快樂(lè)、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時(shí)，“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇4
德國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家海德格爾說(shuō)：“家園是人類詩(shī)意的棲居地”�！白娓傅膱@子”就是作家蕭紅精神的棲息地�！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中，我試圖在通過(guò) 課文的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅，感覺(jué)她和祖父的一段親情。了解先輩的一段生活歷史，初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力，體 會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī)，一幅多彩的風(fēng)土畫(huà)，一串凄婉的歌謠”。
在對(duì)教材的多次研讀后，我們發(fā)現(xiàn)整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我緊扣情感線索，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，在朗朗的書(shū)聲中感受作者童年生活的自 由和快樂(lè)。整節(jié)課以自由、快樂(lè)為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學(xué)生的認(rèn)知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的`一切是自由、快樂(lè) 的；二讀13自然段，學(xué)生感知園子里的一切的快樂(lè)是因?yàn)槲沂强鞓?lè)的，引導(dǎo)孩子們?cè)谧掷镄虚g中徜徉，感受“我”的快樂(lè)；三讀13自然段，學(xué)生懂得了“我”的 快樂(lè)是因?yàn)橛凶娓傅奶蹛?ài)，重點(diǎn)品讀對(duì)話，感悟濃濃的祖孫情；四讀13自然段，體悟?qū)懽骷记�，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對(duì)作者 的情感認(rèn)識(shí)，感悟作者追尋精神家園的那份執(zhí)著。
教學(xué)這堂課，我感覺(jué)思路是清晰的，教材的把握是準(zhǔn)確的，做到了工具性和人文性的統(tǒng)一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學(xué)生靈動(dòng)、智慧的語(yǔ)言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺(tái)實(shí)小孩子厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂節(jié)奏的把握也比較到位，開(kāi)課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂(lè)，那肯定是片面的，如何在教學(xué)中讓學(xué)生感受出作者對(duì)自由、快樂(lè)生活的追求和向往，資料的呈現(xiàn)顯 得尤為重要。經(jīng)過(guò)再三推敲，最終選擇了課中的簡(jiǎn)短介紹，卻字字給學(xué)生以引導(dǎo)和啟示，因此學(xué)生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)情出發(fā)，并為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師要做作者的知音，真正走進(jìn)作者的心，才能正確把握文本。面對(duì)豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開(kāi)發(fā)和利用做到最優(yōu)。教學(xué)中，一節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)到什么，怎么去指導(dǎo)孩子們樂(lè)學(xué)樂(lè)思，并學(xué)有所獲。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇5
這篇文章中，蕭紅的文字充滿了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才會(huì)有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱；只有在孩子的眼中，這些東西才會(huì)顯得富有生機(jī)與活力。只有在孩子的眼中，種菜才會(huì)變成踢土；只有在孩子的眼中，才會(huì)將韭菜當(dāng)作野草割掉；只有在孩子的眼中，才將將狗尾草當(dāng)成谷穗……
既然，這是一篇充滿“童年”味道的文章，就應(yīng)該用“童年”的味道去教這篇文章。
首先，用“兒童”的眼睛去看祖父的園子。祖父的園子里充滿了童年的樂(lè)趣，肯定與園子里面的東西有關(guān)，因此在初讀課文的時(shí)候，教師可以以“祖父的園子里有哪些東西？”為題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀課文，找出祖父園子里的東西。這對(duì)學(xué)生很容易，學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出，有蜻蜓、蜂子、蝴蝶、螞蚱、黃瓜、倭瓜、白菜種、玉米、甚至當(dāng)然有作者“我”和祖父，不然這些東西是誰(shuí)看到的呢？板書(shū)也可以不用老師寫，直接讓學(xué)生將看到的東西寫到黑板上，孩子們也很開(kāi)心，這樣也能提高孩子的興趣和孩子的成就感。列數(shù)了祖父園子里的東西，這是讀懂課文的第一個(gè)步驟，可是祖父的園子里東西太多了，如果順勢(shì)將祖父園子里的這些東西分類，用總分的句式來(lái)表達(dá)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力便也得到了鍛煉�？吹搅俗娓傅膱@子里有這么多的東西，能不能用一到兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下祖父的園子？這是分類之后的又一個(gè)提升過(guò)程，也中積累學(xué)生詞匯的過(guò)程，孩子們也很快想到了一些詞語(yǔ)，如五彩繽紛、應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃……
其次，用“兒童”的`心去看祖父的園子。從文字中，不難看出，祖父的園子里的東西有哪些。但是如果用心去看，則是將文字的理解推進(jìn)了一個(gè)層次�？吹阶娓傅膱@子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黃瓜愿意開(kāi)一謊花，就開(kāi)一謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜……”的“愿意”，好像這些植物有自己的想法，并后根據(jù)自己的想法去做事，可以體會(huì)到園子里的植物的“自由與自在”。園子里的植物都如此的自由了，更不用說(shuō)這園子里的人——蕭紅了。祖父做什么，他她便做什么，而且祖父是在勞動(dòng)，而她不但沒(méi)有幫忙，反而還在幫倒忙，只為了自己開(kāi)心就行，小蕭紅在這園子里享盡了快樂(lè)與自由，天真與爛漫，更難得的是，祖父對(duì)于小蕭紅所做的一切不但沒(méi)有生氣，反而還很耐心的為她講解，再用一層眼光去看，小蕭紅在這園子里的自由也不是沒(méi)有條件的，那就是祖父的寬容與耐心。而祖父對(duì)她的寬容與耐心正源于祖父對(duì)她的愛(ài)。沉浸在愛(ài)里面的孩子，什么不是快樂(lè)的？什么不是自由的呢？
文字的“童年味”來(lái)自于祖父的寬容與愛(ài)。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇6
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語(yǔ)言回憶了“我”小時(shí)候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進(jìn)心靈。我首先領(lǐng)導(dǎo)孩子們交流了有關(guān)蕭紅的資料，對(duì)她有了深刻的'認(rèn)識(shí)。
教學(xué)這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領(lǐng)學(xué)生將這種感情通過(guò)對(duì)字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)放自由的感悟方式去走進(jìn)作者的心靈深處。在體會(huì)感悟語(yǔ)言文字精妙的同時(shí)，感悟作者運(yùn)用多種修辭手法，特別作者在文中多處運(yùn)用了反復(fù)的表達(dá)方式，增強(qiáng)了語(yǔ)言的感染力。
在教學(xué)時(shí)，我感到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”在祖父的園子里快樂(lè)、自由的幾件事的體會(huì)由于時(shí)間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結(jié)束時(shí)，“當(dāng)你輕輕走出祖父的園子時(shí)，它給你留下了什么？”這一問(wèn)題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇7
早在大學(xué)時(shí)期，我對(duì)作家蕭紅就有一種說(shuō)不出的喜愛(ài)。人教版第十冊(cè)《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語(yǔ)言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應(yīng)該用怎樣的方法引導(dǎo)學(xué)生跟我一起感悟語(yǔ)言的魅力。
拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網(wǎng)上收集資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)著名特級(jí)教師薛法根剛上過(guò)這一課，上得非常精彩�？墒钱�(dāng)我讀完課文后，被蕭紅的文字深深感動(dòng)，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)，但是上課的教師、學(xué)生不同，教師對(duì)文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須自己深入鉆研教材，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)，符合學(xué)情的教學(xué)方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細(xì)細(xì)地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來(lái)：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來(lái)，作者首先描寫了祖父的園子是個(gè)五彩繽紛的昆蟲(chóng)的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結(jié)尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個(gè)自由的園子。于是，教學(xué)的重點(diǎn)和大體思路也隨之順利出來(lái)了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過(guò)“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，這個(gè)句式進(jìn)行多層面的練習(xí)，達(dá)到理解、品味、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生理解的.層次，也是設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)的重點(diǎn)。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會(huì)突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過(guò)程，恰恰就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。像園子的自由一部分內(nèi)容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會(huì)園子中萬(wàn)物的自由。
復(fù)多遍的閱讀、朗讀文字的過(guò)程中，我還不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)案，課堂上的設(shè)計(jì)一定要貼近學(xué)生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達(dá)到的理解高度，不管學(xué)生的實(shí)際水平的話，很可能會(huì)搬起石頭砸自己的腳，學(xué)生會(huì)不賣你的賬，課會(huì)上得很累的。因此設(shè)計(jì)中還要多問(wèn)幾次：這里學(xué)生能跟得上嗎？我希望學(xué)生的回答達(dá)到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導(dǎo)？
課堂上基本完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施比較流暢。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，內(nèi)化文本上，學(xué)生在與語(yǔ)言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會(huì)作者的內(nèi)心情感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的語(yǔ)言的品味朗讀，通過(guò)對(duì)文字留白處的想象描繪，引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言。
在我的課堂教學(xué)中，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練的意識(shí)，但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，所以還有過(guò)多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導(dǎo)技巧。學(xué)生個(gè)別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設(shè)計(jì)的幾次說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生有內(nèi)容說(shuō)，但面不夠廣，說(shuō)得還不夠生動(dòng)。當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位，沒(méi)有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)調(diào)平淡時(shí)，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒(méi)有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂有沉悶的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而教學(xué)，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來(lái)考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇8
課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、自由和快樂(lè)。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。
一、充分閱讀，感悟文本
本文的語(yǔ)言描寫十分有特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活�，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)定教。薛法根老師曾說(shuō)道語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變：1、把講課文變?yōu)閷W(xué)語(yǔ)言。2、把讀課文變?yōu)閷W(xué)閱讀。3、把悟課文變?yōu)閷W(xué)表達(dá)。我在教授本課時(shí)，運(yùn)用多種形式來(lái)進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)語(yǔ)言，教語(yǔ)言。特別是對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)及難以讀準(zhǔn)的地方及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)言的魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，愛(ài)語(yǔ)文，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力。
二、以生為本，以學(xué)定教
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的根本在于時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，跟隨學(xué)生，以生為本。在課堂中老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一條主線，但不應(yīng)該是一張大網(wǎng)。我覺(jué)得，教師的思路應(yīng)該像一條猴皮筋，可以根據(jù)學(xué)生情況被扯來(lái)扯去，但始終能夠回歸原位，但我在上本課時(shí)思路就像一條棍子，雖然沒(méi)有被扯遠(yuǎn)，但更關(guān)鍵的卻沒(méi)有吧學(xué)生思維充分打開(kāi)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這一點(diǎn)是應(yīng)該注意的。說(shuō)到這里，不得不說(shuō)教學(xué)機(jī)智。教師的教學(xué)機(jī)智在課堂中有著不可或缺的作用，或者是承上啟下，或者是查缺補(bǔ)漏，或者是畫(huà)龍點(diǎn)睛，但不論那一種，最根本的就是要為學(xué)生服務(wù)，而不能成為教師嘩眾取寵的'工作。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)其實(shí)更多是經(jīng)驗(yàn)和反思的積累，思考的多了，教學(xué)機(jī)智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。以前的單純的鼓勵(lì)性語(yǔ)言已經(jīng)不太能適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是能夠促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升思考深度，以評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)推動(dòng)課堂往更深的層次里進(jìn)行。
三、習(xí)慣養(yǎng)成，基礎(chǔ)訓(xùn)練
語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和培養(yǎng)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是讀書(shū)姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)等，都要隨時(shí)性地進(jìn)行糾正和指導(dǎo)讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣。另外對(duì)于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)方法的滲透還需要更加藝術(shù)化，學(xué)生感悟更深，效果更明顯。鄒局長(zhǎng)說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是扎實(shí)、細(xì)膩、簡(jiǎn)約、空靈，這就要求在課堂中教師應(yīng)該從根本出發(fā)，藝術(shù)性地進(jìn)行指導(dǎo)，把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，從原來(lái)的大環(huán)境中走出來(lái)對(duì)自己、對(duì)學(xué)生能夠有一個(gè)特殊的評(píng)判。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)性的工作，抓住學(xué)段目標(biāo)，言意兼得，只有這樣才能讓語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇9
教學(xué)中抓住詞語(yǔ)讓學(xué)生去感受，文中許多ABB的詞語(yǔ)如“胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的`，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，爭(zhēng)著說(shuō)他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感。
整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行解讀。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：“假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……”讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受。
我和祖父的園子教學(xué)反思 篇10
《我和祖父的園子》節(jié)選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過(guò)描寫我跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)出作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。教學(xué)這篇散文時(shí)，讓學(xué)生感受快樂(lè)的氣氛不難，但讓學(xué)生透過(guò)快樂(lè)感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學(xué)中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點(diǎn)，在初讀的基礎(chǔ)上，直接抓住學(xué)生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂(lè)的、園子里的一切都是自由的——展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，感受文中自由的快樂(lè)。
其一：學(xué)生抓住課文中快樂(lè)的事，體會(huì)小女孩的自由。無(wú)論栽花、拔草，也無(wú)論種菜、鏟地，學(xué)生在朗讀那些看似重復(fù)，又充滿情趣的句子時(shí)，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂(lè)的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非�；钴S。同時(shí)，我也用這樣的感嘆來(lái)回應(yīng)著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂(lè)！”“我揚(yáng)起的不僅是水滴，更是我的無(wú)憂無(wú)慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……
其二：學(xué)生們抓住自由的景物，體會(huì)園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數(shù)第二自然段。文章中那些抓住色彩來(lái)描寫的`語(yǔ)言、那些“要怎么就怎么”的無(wú)拘束的語(yǔ)言，充滿著感染力，學(xué)生在朗讀挑戰(zhàn)中發(fā)出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂(lè)的了！”“這樣無(wú)拘無(wú)束的天地，一定充滿情趣，我敢說(shuō)是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說(shuō)：“是呀，快樂(lè)是不嫌重復(fù)的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛(ài)的快樂(lè)和自由，才是最快樂(lè)的，最自由的，最讓人難以忘懷的�！�
其三：引導(dǎo)學(xué)生抓住快樂(lè)的主線，感受親情無(wú)限。當(dāng)孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時(shí)，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這樣的快樂(lè)是怎樣獲得的呢？學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀課文，終于，他們發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時(shí)，我們才完全明白了，是祖父的愛(ài)讓“我”擁有了快樂(lè)和自由�！笆沁@份溫暖的愛(ài)，無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時(shí)，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個(gè)愛(ài)的園子，一個(gè)充滿快樂(lè)和自由的園子�！敝链�，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內(nèi)涵。
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