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一年級下冊《小白兔和小灰兔》說課稿
《小白兔和小灰兔》是人教版第二冊第七單元課文。下面我從教材、學(xué)情、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、實等方面作簡要的說明。
一、說教材
本課是一個有趣的童話故事。描述了兩只小兔接受了老山羊不同的禮物，回家后不同的表現(xiàn)，結(jié)果也不同。通過這個故事讓學(xué)生懂得只有自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章采用了對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。另外，課文中配有四幅生動的插圖，充滿童趣，學(xué)生非常喜愛。
二、、說學(xué)情
一年級的孩子，識字、朗讀能力都較弱，落實識字、寫字，才能為閱讀打下基礎(chǔ)，孩子已初步具備了拼拼音識字的能力，但識字水平不高，因此老師在引導(dǎo)孩子識記時，要及時進行鞏固復(fù)習(xí)來避免字詞遺忘和回生，孩子們通讀課文后對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法，在適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一些問題來引導(dǎo)他們動腦想、去手做、動口說來解決問題，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
三、說目標
依據(jù)《語文課程標準》中所指出:“課堂教學(xué)應(yīng)整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”，以及實驗教材和學(xué)生年齡特征，本課時擬訂以下三個教學(xué)目標。
a.學(xué)會本課8個生字，掌握“翻地、澆水、施肥、時候、拔草、一擔(dān)、挑水、餓了”等詞語。會寫“把、拉”4個字。
b.正確、流利、有感情地朗讀課文。
c.了解課文內(nèi)容，感受小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。為感悟課文蘊含的道理作好鋪墊。
以上目標中重點應(yīng)落實“在具體語言環(huán)境下認識8個生字，結(jié)合具體語言認識兩只小兔子的不同表現(xiàn)”;難點是“運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀兩只小兔子所說的話”。
四、說教法
我采用情境教學(xué)法，通過動畫故事讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)情境之中，采用讀、說、畫、寫等方法學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)過程的推進，體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂。
五、說過程
本著教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的原則，為了達到課堂教學(xué)高效創(chuàng)新的目標，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)
環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
這一環(huán)節(jié)我采用的是課件資源猜謎語:“長耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”來拉近老師和學(xué)生之間的距離。使學(xué)生 和老師很快融為一體。接著利用電腦播放孩子們最喜歡的課文動畫，把學(xué)生帶入有聲有色的生活情境，學(xué)生感到新奇有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)的全過程中。
環(huán)節(jié)二、初讀識字、寫字
首先請小朋友自己放聲讀一讀故事，提出要求:邊讀邊圈生字，讀準字音，讀通課文，標出課文的自然段;然后根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，我借助多媒體課件運用小老師領(lǐng)讀、開火車讀的方式檢查生字，提高學(xué)生認讀生字的積極性。寫字環(huán)節(jié)重點指導(dǎo)“吃”，強調(diào)最后一筆橫折彎鉤的寫法。
環(huán)節(jié)三、精讀感悟
這一環(huán)節(jié)基本步驟如下:
1、在學(xué)生比較充分的閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的感知。由一個問題“小白兔和小灰兔的故事是怎樣發(fā)生的?”引出討論，引導(dǎo)學(xué)生明白事情發(fā)生的原因，比較他們的不同之處，引導(dǎo)小朋友說說小灰兔要的是白菜，小白兔要的是菜子。
2、課件出示重點句子“小白兔回到家里，把地翻松了，種上菜子。”“ 過了幾天，白菜長出來了。小白兔常常給白菜澆水，施肥，拔草，捉蟲。白菜很快就長大了。”“灰兔把一車白菜拉回家里。他不干活了，餓了就吃老山羊送的白菜。”朗讀、理解、感悟，引導(dǎo)學(xué)生明白小白兔勞動中的辛苦，體會小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰。
3、通過課件出示的兩只小兔子的對話，進行有感情的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生認識“只有自己種，才有吃不完的菜。”的含義。
環(huán)節(jié)四、升華拓展
這一環(huán)節(jié)設(shè)計問題討論:你喜歡小白兔還是小灰兔?為什么?引導(dǎo)學(xué)生認識到勞動最光榮。
最后，在《勞動最光榮》的歌聲中結(jié)束快樂的課堂。
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