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幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》（精選9篇）
作為一名老師，就有可能用到教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》，希望能夠幫助到大家。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇1
【活動目標(biāo)】
1、了解能量是可以傳遞的。
2、通過玩彈紐扣的游戲，體驗?zāi)芰康膫鬟f。
3、觀察并記錄嘗試用不同物質(zhì)之間的碰撞所出現(xiàn)的結(jié)果，探索能量傳遞跟哪些因素有關(guān)。
【活動準(zhǔn)備】
【活動重點】
了解能量(動能、熱能)是可以進行傳遞的。
【活動難點】
如何“彈”紐扣，幼兒需要對“彈”的動作進行反復(fù)練習(xí)。
【活動過程】
過程一：導(dǎo)入
我們通過一個踢球的小視頻讓幼兒進行觀察。
教師提問：視頻中的.小朋友們在干什么呢?足球為什么會動起來?如果小朋友不踢球，球會動起來嗎?
如果教室無法播放視頻，教師也可以準(zhǔn)備一個球，讓小朋友感受下踢球的樂趣，并圍繞著本節(jié)課主題進行有效提問。
通過觀察小朋友們踢球游戲，我們發(fā)現(xiàn)，原本靜止的球會因為我們用腳踢而運動起來，實際這樣的現(xiàn)象就是“能量傳遞”，什么是能量的傳遞呢?就是兩種物質(zhì)進行碰撞后，運動著的物體就會把本身的能量傳遞到原本靜止的物體上，那么靜止的物體便會發(fā)生位置的變化。我們可以通過簡單的彈紐扣游戲來感受一下能量的傳遞。
過程二：練習(xí)彈紐扣的動作，找到合適的方法。
可以讓幼兒先反復(fù)練習(xí)“彈”的動作，幼兒可以用多種彈的方法來嘗試，看一看用哪種方法可以把紐扣彈的更遠(yuǎn)。
過程三：玩彈紐扣游戲，感受能量的傳遞。
把紐扣放在卡片上的圓圈內(nèi)，嘗試用奇奇猴彈嘟嘟象，猜想一下會出現(xiàn)什么結(jié)果呢?
實驗發(fā)現(xiàn)：嘟嘟象向前移動了，是因為當(dāng)我們彈奇奇猴時，奇奇猴向前接觸到嘟嘟象，兩個紐扣進行了碰撞后，奇奇猴本身的動能傳遞到了嘟嘟象上，從而嘟嘟象也動了起來，同時奇奇猴剛好在碰撞的位置停下。通過這個簡單的游戲，就說明能量是可以傳遞的。
再放入三個紐扣試一試。
過程四：嘗試不同的紐扣排列，玩彈紐扣游戲。
到底哪一顆紐扣接收到了能量被彈出去了呢?
【活動總結(jié)】
能量是可以傳遞的，傳遞的過程往往是兩種物質(zhì)相互接觸，并且是高能量向低能量進行傳遞(例如本節(jié)課中，具備能量我們彈的奇奇猴會把能量傳遞到靜止的嘟嘟象)，低能量只能吸收能量。能量還分為動能和熱能。
【活動延伸】
準(zhǔn)備兩種質(zhì)量不同的物體，例如：棉花和水杯
用手去彈棉花，當(dāng)棉花接觸到水杯時，會發(fā)生什么現(xiàn)象?水杯移動了嗎?為什么呢?
由于棉花很輕，當(dāng)棉花運動后接觸到水杯，所產(chǎn)生的能量不足以讓水杯發(fā)生位置的變化，所以能量傳遞和物體的重量是有一定關(guān)系的，質(zhì)量越大所產(chǎn)生的能力越大，反之越小。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨著能量的變化，了解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念。
2.認(rèn)識通過化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性。
3.了解人們?nèi)绾螒?yīng)用化學(xué)變化實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化。
4.能舉例并學(xué)會歸納物質(zhì)在化學(xué)變化過程中發(fā)生的各種能量相互轉(zhuǎn)化形式。
5.學(xué)會通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)伴隨有能量的變化。
【教學(xué)重點】
1.物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨著能量變化。
2.放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念。
3.物質(zhì)在化學(xué)變化過程中發(fā)生的各種能量相互轉(zhuǎn)化形式。
【教學(xué)難點】
應(yīng)用化學(xué)變化實現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)化并通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)伴隨有能量的變化。
【教學(xué)手段】實驗、討論、多媒體
【教學(xué)課時】1課時
【教學(xué)用具】試管、燒杯、玻璃棒、鎂條、碳酸氫銨、醋酸、碳棒等
【教學(xué)流程】
創(chuàng)設(shè)情境→探究實驗→自學(xué)課本→學(xué)生討論→得出結(jié)論→教師講解→聯(lián)系實際→嘗試練習(xí)→拓寬視野
A、B達(dá)成教學(xué)目標(biāo)1、5，C達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2，D達(dá)成教學(xué)目標(biāo)3和4
教學(xué)過程
教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
A.創(chuàng)設(shè)情境→探究實驗→討論、觀察、記錄［引入］化學(xué)變化過程中存在著吸熱和放熱現(xiàn)象。請大家舉出幾個例子？
是不是只有通過燃料燃燒才能得到熱量呢?
巡回指導(dǎo)思考、舉例
學(xué)生做實驗、觀察現(xiàn)象
�。郜F(xiàn)象］實驗1，試管中有大量氣泡冒出，試管壁發(fā)熱；實驗2，由于結(jié)冰，玻璃片與小燒杯粘在一起。
知道化學(xué)反應(yīng)有吸熱和放熱之分，存在能量的變化。
通過親身探究實驗來觀察、思考得出結(jié)論。
教學(xué)過程
教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
B.教師提示→自學(xué)課本→學(xué)生討論→教師講解［設(shè)問］這兩個實驗說明了什么問題呢?
�。墼u價］回答得很準(zhǔn)確。
大家閱讀教材找出放熱反應(yīng)、吸熱反應(yīng)的概念，以及它們伴隨著怎樣的能量變化？
�。壑v解］化學(xué)反應(yīng)在生成新物質(zhì)的同時，伴有能量的.變化，而能量的變化通常表現(xiàn)為熱量的變化。類似于可燃物燃燒，鎂和鹽酸這樣的反應(yīng)，我們稱之為放熱反應(yīng)。像碳與二氧化碳、碳酸氫銨晶體和醋酸的反應(yīng)，稱之為吸熱反應(yīng)。
�。郯鍟�
單元1化學(xué)變化與能量
吸熱
1.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
放熱［回答］化學(xué)反應(yīng)中都伴隨有能量的變化，有些化學(xué)反應(yīng)中有熱量放出，有的則從外界吸收熱量。
閱讀教材
討論回答
化學(xué)上把有熱量放出的反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)；把吸收熱量的反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。放熱反應(yīng)將化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮�；吸熱反�?yīng)將能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。
理解記憶，整理筆記通過討論、回答問題的手段知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時伴隨著能量的變化，了解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)的概念。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力
C.教師引導(dǎo)→自學(xué)課本→聯(lián)系實際，學(xué)生討論→教師講解［引導(dǎo)］放熱反應(yīng)對人類的生活、生產(chǎn)有哪些重要意義？
�。郯鍟�2.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化對生活、生產(chǎn)的意義。思考、閱讀
討論、交流、得出
1.維持生物體溫和就提供肌體活動所需的能量。
2.利用反應(yīng)放出的熱量來取暖、煮食物、發(fā)電、冶煉金屬、燒制陶瓷、發(fā)射火箭等。通過自學(xué)、交流、聯(lián)系實際了解通過化學(xué)反應(yīng)獲得能量的重要性。
D.教師引導(dǎo)→自學(xué)課本→聯(lián)系實際，學(xué)生討論→教師講解
�。垡龑�(dǎo)］物理中我們學(xué)過哪些形式的能量可以轉(zhuǎn)化為熱能？請舉出一些實例。
�。垩菔緦嶒灒�
講評補充
能量之間也可以相互轉(zhuǎn)化
將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，如：干電池；
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能，如：燃?xì)庠睿?/p>
電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，如：電解水；
歸納分析學(xué)生的答案
自學(xué)教材相關(guān)知識、討論交流并回答。
電能轉(zhuǎn)化為熱能：電磁灶、電飯煲、電熱毯等；
光能轉(zhuǎn)化為熱能：太陽能熱水器等；
機械能轉(zhuǎn)化為熱能：摩擦生熱；
觀察實驗得出：化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化為電能。
學(xué)生能舉例并學(xué)會歸納物質(zhì)在化學(xué)變化過程中發(fā)生的各種能量相互轉(zhuǎn)化形式。
聯(lián)系實際、靈活應(yīng)用
E.嘗試練習(xí)，理解知識出示嘗試題見附題
巡回指導(dǎo)思考、做練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會知識、當(dāng)堂掌握，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
教學(xué)過程
教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
F.小結(jié)通過板書，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了化學(xué)變化與熱量的轉(zhuǎn)化，了解了吸熱和放熱反應(yīng)，知道了人類的生產(chǎn)生活通過化學(xué)變化獲得熱量的重要性。知道了一些能量之間轉(zhuǎn)化的實例培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力
作業(yè)按照課本相關(guān)知識做一個水果電池完成課外作業(yè)鞏固知識
教學(xué)后記
【板書設(shè)計】
單元1化學(xué)變化與能量
吸熱
1.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化
放熱
2.化學(xué)反應(yīng)中的能量變化對生活、生產(chǎn)的意義。
3.能量之間的相互轉(zhuǎn)化[
電能轉(zhuǎn)化為熱能——電飯煲、電熱毯、電熱水器等
光能轉(zhuǎn)化為熱能——太陽能熱水器等
光能轉(zhuǎn)化為電能——太陽能電池
機械能轉(zhuǎn)化為熱能——摩擦生熱
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能——干電池
化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能——燃?xì)庠?/p>
電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能——電解水
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇3
【活動目標(biāo)】
1、有勇往直前的精神和戰(zhàn)勝困難的決心。
2、發(fā)展幼兒的平衡、鉆爬、快速跑、跨跳、投擲等能力。
3、增強正義感，提升合作意識。
4、學(xué)會保持愉快的心情，培養(yǎng)幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。
5、引導(dǎo)孩子樂于接受治療。鼓勵、培養(yǎng)小朋友不怕打針的勇敢精神。
【活動準(zhǔn)備】
1、幼兒觀看過動畫片《豬豬俠》。
2、蕩橋一座、石頭（能量石）若干、沙包20個、呼啦圈5個、籃子（紅藍(lán)各2）等。
3、幼兒紅藍(lán)臂帶。
【活動重點難點】
1、幼兒的平衡、鉆爬、快速跑、跨跳、投擲等能力。（奪能量石的過程）
2、投擲（5米）
【活動過程】
一、開始部分。
1、熱身活動。
�。ㄆ胶�、鉆爬、快速跑、跨跳、投擲等動作的訓(xùn)練）
2、整理幼兒。
3、以動畫片《豬豬俠》內(nèi)容中野狼君想要侵占地球，豬豬俠和超人強要找到能量石阻止他來導(dǎo)入活動。
二、基本部分。
1、創(chuàng)設(shè)情境，這里是仿照野狼君藏能量石的地方設(shè)置的'，他設(shè)了很多的障礙，你們敢去拿能量石嗎？激起幼兒戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。
2、幼兒觀察游戲場地及“障礙物”，教師講解游戲規(guī)則并引導(dǎo)幼兒說出過“障礙”的方法。
游戲規(guī)則：平穩(wěn)的走過蕩橋，鉆過山洞（紙箱自制），走過獨木橋，快速跑20米，跨過石塊（呼啦圈），炸掉大門（沙包投進盒子），拿到能量石，跑到終點將能量石放進籃子。有一項未做到等于失�。ū灰袄蔷缘簦�。
3、榜樣示范：請兩個能力較強的幼兒嘗試游戲，其他幼兒觀察。
4、教師點評并作示范。（難點突破：投擲的技巧和方法）
5、游戲情境設(shè)置：拿到能量石可是大功一件，豬豬俠和超人爭著要去，到底讓誰去呢？國王決定讓他倆比試一下，誰拿到的能量石多，就讓誰去。
幼兒分成豬豬俠和超人強兩組（系臂帶）進行比試。
6、比試結(jié)果點評
a、拿到的能量石數(shù)量和被野狼君吃掉的數(shù)量。
b、投擲技巧。
建議豬豬俠和超人強兩組合作完成，再嘗試一次。
7、小結(jié)。（強調(diào)合作的重要性）
三、活動結(jié)束及延伸。
1、整理活動
2、請小勇士們舒展筋骨（抖手、踢腿、轉(zhuǎn)頭），休息一下，隨時等待國王的命令，勇奪能量石。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇4
知識目標(biāo)
1.能舉例說明動物的所有生命活動都需要能量。
2.能用自己的話說出食物鏈的概念。
科學(xué)探究
1.能正確判斷動物的哪些生命活動需要能量。
2.能正確分析每條食物鏈中的物質(zhì)和能量是怎樣流動的。
情感態(tài)度價值觀
能通過本課學(xué)習(xí)意識到保護動植物、保持生態(tài)平衡的重要性。
學(xué)前準(zhǔn)備
1.課件：關(guān)于動物生命活動的圖片
2.學(xué)生活動時佩戴的頭飾。
教學(xué)方法
討論法觀察法引導(dǎo)探究法
設(shè)計理念
以學(xué)生自主探究為出發(fā)點，給學(xué)生更多的時間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)知識為載體，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1.講述：我們已經(jīng)知道植物的生長需要能量，它能利用光合作用自己制造能量。
2.提問設(shè)疑：動物的生命活動需要能量嗎？動物怎樣獲得能量？
3.講述：今天，我們就學(xué)習(xí)一下有關(guān)動物與能量的一些知識。板書課題：動物與能量
二、探究新知
�。ㄒ唬┡袛鄤游锏哪男┥顒有枰芰�
1.出示課件（各種動物不同生命活動的圖片。包括：飛翔，奔跑，生蛋，進食，睡眠等）
2.提問：圖中是什么動物？它們在干什么？這一活動需要能量嗎？
3.學(xué)生思考后依次回答。
4.根據(jù)課堂情況適時提問：老師在上課，同學(xué)們在學(xué)習(xí)，這一過程需要能量嗎？
5.引導(dǎo)歸納：動物的'哪些生命活動需要能量？
6.匯報結(jié)果。
7總結(jié)：動物的一切生命活動都需要能量。
�。ǘ⿲ふ覄游锼枘芰康膩碓�。
1.提問：當(dāng)你饑餓的時候怎樣補充能量？
2.生回答。
3.思考：動物會以什么方式補充能量？
4.討論并回答。
5.學(xué)生舉例說明各種動物以什么做為食物。
（提示：大部分同學(xué)只能列舉出動物吃植物或動物吃動物，例如羊吃草，狼吃羊等，但不能將三者聯(lián)系起來，師應(yīng)依據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生將其聯(lián)系起來。）
6.小組討論：草，羊，狼之間的能量流動。
7.總結(jié)：動植物建立了食物關(guān)系，它們之間就有了能量流動。板書：動植物食物關(guān)系能量流動
8.觀看《螳螂捕蟬》故事短片。
思考：故事中有哪幾種動物？請把它們按誰被誰吃的順序排列起來。
你能說出它們之間的能量流動嗎?
三、建立食物鏈概念
1.創(chuàng)設(shè)情境，游戲啟發(fā)。
白菜 蝗蟲 青蛙 蛇 鷹學(xué)生表演誰被誰吃。
2.引導(dǎo)食物鏈概念。
a.提問：它們按照誰被誰吃的順序排列？它們之間的能量怎樣流動？
b.學(xué)生思考，匯報結(jié)果。
c.課件展示。
(將五者用箭頭連接起來，形成“鏈環(huán)”狀，幫助學(xué)生理解食物鏈概念)
d.師適時板書鏈環(huán) 鎖鏈 食物鏈
e.將整個板書聯(lián)系起來，講解食物鏈概念。
f.提問：你能用自己的話說出什么是食物鏈嗎？
生可根據(jù)板書的提示自己回答。
3.小組討論，總結(jié)規(guī)律。
a.觀察“食物鏈”。
b.提問：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
c.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：食物鏈一般從植物開始到兇猛的肉食動物終止。
d.小組討論，寫出一條食物鏈。
e.小組代表展示寫出的食物鏈，并講述能量流動。
四、利用原有知識，鞏固應(yīng)用
1．提問：你還記得《蛇與莊稼》一課嗎？
課文寫了蛇和莊稼的什么故事？
2.小組共同回憶，選一名代表陳述。
3.提問：為什么蛇會和莊稼的豐收有聯(lián)系呢？
4.觀看《蛇與莊稼》課件片段。
5.歸納總結(jié)：食物鏈中的一個環(huán)節(jié)被破壞，會影響整條食物鏈。
6.觀看大自然和諧寧靜的圖片，引發(fā)同學(xué)們保護動植物，保持生態(tài)平衡意識。
（說明：生物界是一個和諧的整體，大自然中的動物植物就像人類幼小的孩子一樣，應(yīng)受到我們的關(guān)心和愛護，我們應(yīng)該為它們創(chuàng)造一個寧靜和諧的生存環(huán)境。保持生態(tài)平衡，就是保護我們自己。）
五、課后反思
新課程下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)把小學(xué)生的自主發(fā)展放在首位，要求給學(xué)生更多的時間，讓他們自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程發(fā)生了很大的變化，從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動的自主探究。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能正確及時的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從“教書匠”轉(zhuǎn)變成“引路人”。
我在設(shè)計《動物與能量》一課的教學(xué)時，主要抓住以下幾點：
一、重視學(xué)生之間的交流，合作
采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，正是新課程提倡的合作學(xué)習(xí)的方法，不但問題容易解決，還能照顧部分膽小學(xué)生，帶動他們積極的投入到課堂教學(xué)中。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生原有知識和積極性
教學(xué)開始，運用大量動物圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成語故事《螳螂捕蟬》，語文課文《蛇與莊稼》穿插其中，不但加深記憶，還能使新舊知識相互聯(lián)系，有助于學(xué)生的理解，以動畫短片的方式學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、力求學(xué)生為主體，只作引路人
教學(xué)過程中，我盡量給學(xué)生更多的時間，只對問題做啟發(fā)式的點撥，概念性知識是教學(xué)中的難點，我以游戲代替講解，使學(xué)生“身臨其境”給枯燥無味的概念增添樂趣，力求學(xué)生通過自己觀察，小組討論來獲得問題的答案。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。
電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：
通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。
分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感、態(tài)度、價值觀：
產(chǎn)生研究能量的興趣。
【教學(xué)重、難點】
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲
2. 教師準(zhǔn)備：電扇、電燈
【教學(xué)設(shè)計】
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1. 通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了電可以產(chǎn)生磁，小電動機的轉(zhuǎn)動就利用到了這個原理，那么在生活中電還可以幫助我們做些什么？
2. 看來“電”的能力很強��！我們把電的這種能力叫做電能。（板書：電能）在生活中還有像電能這樣可以使不同的物體“工作”起來的能量嗎？（板書：能量）
（二）電能和其他能量
1. 打開書P60，閱讀內(nèi)容，提出問題。
�。�1）蒸汽火車?yán)昧藷崮?/p>
（2）風(fēng)車?yán)昧孙L(fēng)能
�。�3）激光和聲音詳見書上的解釋
2. 你還知道哪些能量形式？
3. 有沒有能量可以被儲存起來的？舉例說明。
4. 人的運動也需要能量，這些能量從哪來？
（三）電能的`轉(zhuǎn)化
1. 教室里有電燈和電扇，它們有一個統(tǒng)稱叫做“用電器”。誰來說一說，它們用電能干了什么？電進入到它們的身體里后，變成了什么？
2. 在我們的家庭里還有很多這樣的“用電器”，請大家討論一下它們把電變成了什么？并填寫在表格里。
3. 電能經(jīng)過用電器之后，可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”還有一個作用就是“電能轉(zhuǎn)化器”。
4. 電能通過用電器可以轉(zhuǎn)化成其他的能量形式，那么像光能、熱能也能這樣轉(zhuǎn)化嗎？
5. 拿出自備的鐵絲，反復(fù)的彎折鐵絲的一個位置，然后用手摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？
6. 觀察教材P62圖畫，分析這里是什么能量之間的轉(zhuǎn)化？
7. 在P62最下方圖畫中連線，表現(xiàn)出能量之間的轉(zhuǎn)化。
教學(xué)反思
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：能量有電、熱、聲、光等多種形式，能量還儲存在食物、燃料中。電能可以轉(zhuǎn)化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量間也能轉(zhuǎn)化。
過程與方法：通過觀察、小實驗和閱讀資料，研討認(rèn)識能量和能量轉(zhuǎn)化。分析常見能量轉(zhuǎn)化的例子。
情感、態(tài)度、價值觀：產(chǎn)生研究能量的興趣。
【教學(xué)重、難點】
【教學(xué)準(zhǔn)備】1. 學(xué)生準(zhǔn)備：鐵絲2. 教師準(zhǔn)備：電扇、電燈
【教學(xué)設(shè)計】
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入1. 通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了電可以產(chǎn)生磁，小電動機的轉(zhuǎn)動就利用到了這個原理，那么在生活中電還可以幫助我們做些什么？2. 看來“電”的能力很強�。∥覀儼央姷倪@種能力叫做電能。（板書：電能）在生活中還有像電能這樣可以使不同的物體“工作”起來的能量嗎？（板書：能量）
�。ǘ╇娔芎推渌芰�1. 打開書P60，閱讀內(nèi)容，提出問題。（1）蒸汽火車?yán)昧藷崮埽?）風(fēng)車?yán)昧孙L(fēng)能（3）激光和聲音詳見書上的解釋2. 你還知道哪些能量形式？3. 有沒有能量可以被儲存起來的？舉例說明。4. 人的運動也需要能量，這些能量從哪來？
�。ㄈ╇娔艿霓D(zhuǎn)化1. 教室里有電燈和電扇，它們有一個統(tǒng)稱叫做“用電器”。誰來說一說，它們用電能干了什么？電進入到它們的`身體里后，變成了什么？2. 在我們的家庭里還有很多這樣的“用電器”，請大家討論一下它們把電變成了什么？并填寫在表格里。3. 電能經(jīng)過用電器之后，可以被轉(zhuǎn)變?yōu)轱L(fēng)能、熱能、光能……等等，這說明“用電器”還有一個作用就是“電能轉(zhuǎn)化器”。4. 電能通過用電器可以轉(zhuǎn)化成其他的能量形式，那么像光能、熱能也能這樣轉(zhuǎn)化嗎？5. 拿出自備的鐵絲，反復(fù)的彎折鐵絲的一個位置，然后用手摸一摸，你有什么發(fā)現(xiàn)？6. 觀察教材P62圖畫，分析這里是什么能量之間的轉(zhuǎn)化？7. 在P62最下方圖畫中連線，表現(xiàn)出能量之間的轉(zhuǎn)化。
板書設(shè)計
教學(xué)反思
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇7
教學(xué)設(shè)想
1、教材分析
案例章節(jié)：《普通高中標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）》必修②第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度（第一課時）
內(nèi)容分析
化學(xué)反應(yīng)速率是對教材前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善，化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)也為后面反應(yīng)限度知識奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材從日常生活中學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上通過實驗探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。
教學(xué)方法
問題教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、實驗探究
2、教學(xué)思路與設(shè)計
學(xué)生通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，而且基本上能夠用微粒的觀點加以解釋。本課時選擇濃度這一影響因素為載體，教會學(xué)生從定性、定量的角度設(shè)計實驗比較反應(yīng)快慢的方法，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力和小組合作意識，掌握從實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，建立數(shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)模型，進而從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)做出解釋的化學(xué)問題的研究方法。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在整章學(xué)完之后，僅記住書本上幾個具體的實驗，而今后遇到新問題，很難獨立設(shè)計實驗進行探究�！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。如何在這節(jié)課上，調(diào)動學(xué)生的思維，從已有知識中搜索相關(guān)信息，總結(jié)、歸納出一些可行的比較反應(yīng)速率的方法是這節(jié)課的關(guān)鍵。因此用“影響反應(yīng)速率的外部因素有哪些？”“借助哪些實驗現(xiàn)象可以幫助我們比較反應(yīng)的快慢？”“設(shè)計實驗獲取數(shù)據(jù)，定量的比較反應(yīng)的快慢？”三個層層深入的討論題貫穿這節(jié)課，促進學(xué)生科學(xué)探究的方法的習(xí)得，而不僅僅是知識本身。
一、教學(xué)目標(biāo)分析
知識與技能：了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的主要因素；了解常用的比較反應(yīng)快慢的簡便方法；通過實驗認(rèn)識到濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并能以粒子的觀點初步解釋。
過程與方法：能夠設(shè)計簡單實驗方法測定濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，掌握從實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，建立數(shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)模型，進而形成一個由簡單到復(fù)雜、宏觀到微觀、定性到定量的科學(xué)探究過程。
情感態(tài)度與價值觀：能體會到實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和實事求是的科學(xué)精神。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
設(shè)問質(zhì)疑、呈示目標(biāo)——筆者通過展示真實的圖片（牛奶和咸水鴨的外包裝），引出教學(xué)任務(wù)（化學(xué)反應(yīng)速率），將學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。通過溫度條件的不同保存時間不同，使學(xué)生對此產(chǎn)生困惑（好奇）并對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的興趣和動機。當(dāng)學(xué)生提出可能是溫度影響了食品變質(zhì)這樣一個過程的速率時，筆者及時給予肯定，并馬上提出“影響反應(yīng)速率的因素還有哪些？”，激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)。
互動交流——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的`激發(fā)者，是善于歸納問題的指導(dǎo)者，更是教學(xué)活動的調(diào)節(jié)者和組織者。策劃好個別研究與集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神，學(xué)生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn)”問題，提出解決方案，從探究和討論中掌握知識，獲得發(fā)展。教師適時的激發(fā)學(xué)生的思考，讓問題的討論環(huán)環(huán)相扣，步步深入。
實驗探究——這是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐出真知。本節(jié)課采用引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗（鎂條與不同濃度鹽酸的反應(yīng)），去觀察、分析、研究，從而“發(fā)現(xiàn)”知識，探究規(guī)律；從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題（牛奶、咸水鴨的外包裝），通過設(shè)計，用實驗去探究，用數(shù)據(jù)去分析，再用理論去論證，從而使問題獲得解決。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇8
課標(biāo)要求
1、了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因和常見的能量轉(zhuǎn)化形式
2、了解反應(yīng)熱和焓變的含義
3、認(rèn)識熱化學(xué)方程式的意義并能正確書寫熱化學(xué)方程式
要點精講
1、焓變與反應(yīng)熱
�。�1）化學(xué)反應(yīng)的外觀特征
化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵生成，從外觀上看，所有的化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的釋放或吸收、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等現(xiàn)象的發(fā)生。能量的變化通常表現(xiàn)為熱量的變化，但是化學(xué)反應(yīng)的能量變化還可以以其他形式的能量變化體現(xiàn)出來，如光能、電能等。
�。�2）反應(yīng)熱的定義
當(dāng)化學(xué)反應(yīng)在一定的溫度下進行時，反應(yīng)所釋放或吸收的熱量稱為反應(yīng)在此溫度下的熱效應(yīng)，簡稱為反應(yīng)熱。通常用符號Q表示。
反應(yīng)熱產(chǎn)生的原因：由于在化學(xué)反應(yīng)過程中，當(dāng)反應(yīng)物分子內(nèi)的化學(xué)鍵斷裂時，需要克服原子間的相互作用，這需要吸收能量；當(dāng)原子重新結(jié)合成生成物分子，即新化學(xué)鍵形成時，又要釋放能量。生成物分子形成時所釋放的總能量與反應(yīng)物分子化學(xué)鍵斷裂時所吸收的總能量的差即為該反應(yīng)的反應(yīng)熱。
�。�3）焓變的定義
對于在等壓條件下進行的化學(xué)反應(yīng)，如果反應(yīng)中物質(zhì)的能量變化全部轉(zhuǎn)化為熱能（同時可能伴隨著反應(yīng)體系體積的改變），而沒有轉(zhuǎn)化為電能、光能等其他形式的能，則該反應(yīng)的反應(yīng)熱就等于反應(yīng)前后物質(zhì)的焓的改變，稱為焓變，符號ΔΗ。
ΔΗ=Η（反應(yīng)產(chǎn)物）—Η（反應(yīng)物）
為反應(yīng)產(chǎn)物的總焓與反應(yīng)物總焓之差，稱為反應(yīng)焓變。如果生成物的焓大于反應(yīng)物的焓，說明反應(yīng)物具有的總能量小于產(chǎn)物具有的總能量，需要吸收外界的能量才能生成生成物，反應(yīng)必須吸熱才能進行。即當(dāng)Η（生成物）>Η（反應(yīng)物），ΔΗ>0，反應(yīng)為吸熱反應(yīng)。
如果生成物的焓小于反應(yīng)物的焓，說明反應(yīng)物具有的總能量大于產(chǎn)物具有的總能量，需要釋放一部分的能量給外界才能生成生成物，反應(yīng)必須放熱才能進行。即當(dāng)Η（生成物）<Η（反應(yīng)物），ΔΗ<0，反應(yīng)為放熱反應(yīng)。
�。�4）反應(yīng)熱和焓變的區(qū)別與聯(lián)系
2、熱化學(xué)方程式
�。�1）定義
把一個化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變和能量的變化同時表示出來的學(xué)方程式，叫熱化學(xué)方程式。
（2）表示意義
不僅表明了化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)化，也表明了化學(xué)反應(yīng)中的焓變。
�。�3）書寫熱化學(xué)方程式須注意的幾點
①只能寫在標(biāo)有反應(yīng)物和生成物狀態(tài)的化學(xué)方程式的右邊。
若為放熱反應(yīng)，ΔΗ為“-”；若為吸熱反應(yīng)，ΔΗ為“+”。ΔΗ的單位一般為kJ·mol-1。②焓變ΔΗ與測定條件（溫度、壓強等）有關(guān)。因此書寫熱化學(xué)方程式時應(yīng)注明ΔΗ的測定條件。
③熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)化學(xué)式前面的化學(xué)計量數(shù)僅表示該物質(zhì)的物質(zhì)的量，并不表示物質(zhì)的分子數(shù)或原子數(shù)。因此化學(xué)計量數(shù)可以是整數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù)。
�、芊磻�(yīng)物和產(chǎn)物的聚集狀態(tài)不同，焓變ΔΗ不同。因此，必須注明物質(zhì)的聚集狀態(tài)才能完整地體現(xiàn)出熱化學(xué)方程式的意義。氣體用“g”，液體用“l(fā)”，固體用“s”，溶液用“aq”。熱化學(xué)方程式中不用“↑”和“↓”。若涉及同素異形體，要注明同素異形體的名稱。
�、轃峄瘜W(xué)方程式是表示反應(yīng)已完成的量。
由于ΔΗ與反應(yīng)完成的物質(zhì)的量有關(guān)，所以方程式中化學(xué)式前面的化學(xué)計量數(shù)必須與ΔΗ相對應(yīng)，如果化學(xué)計量數(shù)加倍，則ΔΗ也要加倍。當(dāng)反應(yīng)向逆向進行時，其焓變與正反應(yīng)的焓變數(shù)值相等，符號相反。
�。�4）熱化學(xué)方程式與化學(xué)方程式的比較
3、中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定
�。�1）實驗原理
將兩種反應(yīng)物加入儀器內(nèi)并使之迅速混合，測量反應(yīng)前后溶液溫度的變化值，即可根據(jù)溶液的熱容C，利用下式計算出反應(yīng)釋放或吸收的熱量Q。
Q=-C（T2-T1）
式中：C表示體系的熱容；T1、T2分別表示反應(yīng)前和反應(yīng)后體系的溫度。
�。�2）實驗注意事項：
①作為量熱器的儀器裝置，其保溫隔熱的效果一定要好。
�、邴}酸和NaOH溶液濃度的配制須準(zhǔn)確，且NaOH溶液的濃度須大于鹽酸的濃度。為了使測得的中和熱更準(zhǔn)確，所用鹽酸和NaOH的濃度宜小不宜大，如果濃度偏大，則溶液中陰陽離子間相互牽制作用就大，電離度就會減少，這樣酸堿中和時產(chǎn)生的熱量勢必要用去一部分來補償未電離分子的離解熱，造成較大的誤差。
③宜用有0.1分度值的溫度計，且測量時盡可能讀準(zhǔn)，并估讀到小數(shù)點后第二位。溫度計的水銀球部分要完全浸沒在溶液中，而且要穩(wěn)定一段時間后再讀數(shù)，以提高所測溫度的
精度。
�。�3）實驗結(jié)論
所測得的三次中和反應(yīng)的反應(yīng)熱相同。
�。�4）實驗分析
以上溶液中所發(fā)生的反應(yīng)均為H++OH-=H2O。由于三次實驗中所用溶液的體積相同，溶液中H+和OH-的濃度也是相同的，因此三個反應(yīng)的反應(yīng)熱也是相同的。
4、中和熱
（1）定義：在稀溶液中，酸與堿發(fā)生中和反應(yīng)生成1molH2O（l）時所釋放的熱量為中和熱。中和熱是反應(yīng)熱的一種形式。
（2）注意：中和熱不包括離子在水溶液中的生成熱、物質(zhì)的溶解熱、電解質(zhì)電離的'吸收熱等。中和反應(yīng)的實質(zhì)是H+與OH-化合生成H2O，若反應(yīng)過程中有其他物質(zhì)生成，這部分反應(yīng)熱也不在中和熱內(nèi)。
5、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)的比較
本節(jié)知識樹
二、燃燒熱能源
課標(biāo)要求
1、掌握燃燒熱的概念
2、了解資源、能源是當(dāng)今社會的重要熱點問題
3、常識性了解使用化石燃料的利弊及新能源的開發(fā)
要點精講
1、燃燒熱
（1）概念：25℃，101kPa時，1mol純物質(zhì)完全燃燒生成穩(wěn)定的化合物時所放出的熱量，叫做該物質(zhì)的燃燒熱，單位為kJ·mol-1。如果是1g物質(zhì)完全燃燒的反應(yīng)熱，就叫做該物質(zhì)的熱值。
�。�2）對燃燒熱的理解
①燃燒熱是反應(yīng)熱的一種，并且燃燒反應(yīng)一定是放熱反應(yīng)，其ΔΗ為“-”或ΔΗ<0。
②25℃，101kPa時，可燃物完全燃燒時，必須生成穩(wěn)定的化合物。如果該物質(zhì)在燃燒時能生成多種燃燒產(chǎn)物，則應(yīng)該生成不能再燃燒的物質(zhì)。如C完全燃燒應(yīng)生成CO2（g），而生成CO（g）屬于不完全燃燒，所以C的燃燒熱應(yīng)該是生成CO2時的熱效應(yīng)。
（3）表示燃燒熱的熱化學(xué)方程式書寫
燃燒熱是以員1mol物質(zhì)完全燃燒所放出的熱量來定義的，因此在書寫表示燃燒熱的熱化學(xué)方程式時，應(yīng)以燃燒1mol物質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，來配平其余物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)，故在其熱化學(xué)方程
式中常出現(xiàn)分?jǐn)?shù)。
�。�4）研究物質(zhì)燃燒熱的意義
了解化學(xué)反應(yīng)完成時產(chǎn)生熱量的多少，以便更好地控制反應(yīng)條件，充分利用能源。
2、能源
能提供能量的自然資源，叫做能源。能量之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下：
�。�1）能源的分類
�、僖淮文茉磁c二次能源
從自然界直接取得的自然能源叫一次能源，如原煤、原油、流過水壩的水等；一次能源經(jīng)過加工轉(zhuǎn)換后獲得的能源稱為二次能源，如各種石油制品、煤氣、蒸氣、電力、氫能、沼氣等。
�、诔Ｒ�(guī)能源與新能源在一定歷史時期和科學(xué)技術(shù)水平下，已被人們廣泛利用的能源稱為常規(guī)能源，如煤、石油、天然氣、水能等。人類采用先進的方法剛開始加以利用的古老能源以及利用先進技術(shù)新發(fā)展的能源都是新能源，如核聚變能、風(fēng)能、太陽能、海洋能等。
③可再生能源與非再生能源可連續(xù)再生、永遠(yuǎn)利用的一次能源稱為可再生能源，如水力、風(fēng)能等；經(jīng)過億萬年形成的、短期內(nèi)無法恢復(fù)的能源，稱為非再生能源，如石油、煤、天然氣等。
�。�2）人類對能源利用的三個時代
�、俨癫菽茉磿r代：草木、人力、畜力、大陽、風(fēng)和水的動力等。
�、诨茉磿r代：煤、石油、天然氣。
�、鄱嗄茉磿r代：核能、太陽能、氫能等。
（3）燃料充分燃燒的條件
�、僖凶銐虻目諝�
②燃料與空氣要有足夠大的接觸面
注意：足夠的空氣不是越多越好，而是通入量要適當(dāng)，否則過量的空氣會帶走部分熱量，造成浪費。擴大燃料與空氣的接觸面，工業(yè)上常采用固體燃料粉碎或液體燃料以霧狀噴出的方法，從而提高燃料燃燒的效率。
�。�4）我國目前的能源利用狀況
目前主要能源是化石燃料，它們蘊藏有限且不能再生，終將枯竭，且從開采、運輸、加工到終端的利用效率都很低。我們目前使用的最多的燃料，仍是化石燃料，它們都是古代動植物遺體埋在地下經(jīng)過長時間復(fù)雜變化形成的，除含有C、H等元素外，還有少量S、N等元素，它們?nèi)紵a(chǎn)生SO2、氮的氧化物，對環(huán)境造成污染，形成酸雨。此外，煤的不充分燃燒，還產(chǎn)生CO，既造成浪費，也造成污染。
�。�5）解決能源危機的方法：節(jié)約能源；開發(fā)新能源。
3、有關(guān)燃燒熱的計算
�。�1）計算公式：Q放=n（可燃物）×ΔΗ
�。�2）含義：一定量的可燃物完全燃燒放出的熱量，等于可燃物的物質(zhì)的量乘以該物質(zhì)的燃燒熱。
�。�3）應(yīng)用：“熱量值與熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)（應(yīng)相對應(yīng)）成正比”進行有關(guān)計算。
�。�4）應(yīng)用：“總過程的反應(yīng)熱值等于各分過程反應(yīng)熱之和”進行有關(guān)計算。
4、燃燒熱和中和熱的比較
本節(jié)知識樹
三、化學(xué)反應(yīng)熱的計算
課標(biāo)要求
1、從能量守恒角度理解并掌握蓋斯定律
2、能正確運用蓋斯定律解決具體問題
3、學(xué)會化學(xué)反應(yīng)熱的有關(guān)計算
要點精講
1、蓋斯定律
�。�1）蓋斯定律的內(nèi)容
化學(xué)反應(yīng)的焓變只與反應(yīng)體系的始態(tài)（各反應(yīng)物）和終態(tài)（各生成物）有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無關(guān)。如果一個反應(yīng)可以分幾步進行，則各分步反應(yīng)的反應(yīng)焓變之和與該反應(yīng)一步完成時的焓變是相同的，這就是蓋斯定律。
�。�2）特點
①反應(yīng)熱效應(yīng)只與始態(tài)、終態(tài)有關(guān)，與過程無關(guān)。
②反應(yīng)熱總值一定。
�。�3）意義
有些反應(yīng)很慢，有些反應(yīng)不容易直接發(fā)生，有些反應(yīng)的產(chǎn)品不純（有副反應(yīng)發(fā)生），給測定反應(yīng)熱造成了困難。應(yīng)用蓋斯定律，可以間接地把它們的反應(yīng)熱計算出來。
2、反應(yīng)熱的計算
�。�1）依據(jù)
�、贌峄瘜W(xué)方程式與數(shù)學(xué)上的方程式相似，可以移項（同時改變正、負(fù)號）；各項的系數(shù)（包括ΔΗ的數(shù)值）可以同時擴大或縮小相同的倍數(shù)。
②根據(jù)蓋斯定律，可以將兩個或兩個以上的熱化學(xué)方程式（包括其ΔΗ）相加或相減，從而得到一個新的熱化學(xué)方程式。
③可燃物完全燃燒產(chǎn)生的熱量=可燃物的物質(zhì)的量×燃燒熱。
注：計算反應(yīng)熱的關(guān)鍵是設(shè)計合理的反應(yīng)過程，正確進行已知方程式和反應(yīng)熱的加減合并。
�。�2）計算方法
列出方程或方程組計算求解。
�、倜鞔_解題模式：審題→分析→求解。
�、谟嘘P(guān)熱化學(xué)方程式及有關(guān)單位書寫正確。
�、塾嬎銣�(zhǔn)確。
（3）進行反應(yīng)熱計算的注意事項：
�、俜磻�(yīng)熱數(shù)值與各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)成正比，因此熱化學(xué)方程式中各物質(zhì)的化學(xué)計量數(shù)改變時，其反應(yīng)熱數(shù)值需同時做相同倍數(shù)的改變。
�、跓峄瘜W(xué)方程式中的反應(yīng)熱，是指反應(yīng)按所給形式完全進行時的反應(yīng)熱。
�、壅�、逆反應(yīng)的反應(yīng)熱數(shù)值相等，符號相反。
④用某種物質(zhì)的燃燒熱計算反應(yīng)放出的總熱量時，注意該物質(zhì)一定要滿足完全燃燒且生成穩(wěn)定的氧化物這一條件。
幼兒園大班科學(xué)教案《能量的傳遞》 篇9
教學(xué)目標(biāo)
一、知識目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。
二、能力目標(biāo)
通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標(biāo)
通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。
教學(xué)建議
教材分析
這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動過程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的特點”和“人類研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這三個方面來闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動問題。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點是本節(jié)的重點內(nèi)容之一；能量流動具有單向性和逐級遞減的原因是本節(jié)的難點之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動定量分析”這一經(jīng)典的`生態(tài)學(xué)實驗，是突破這一難點的關(guān)鍵，同時也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因為在指導(dǎo)學(xué)生討論這個實驗數(shù)據(jù)的過程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活實際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會”觀點。
重難點分析
重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。
�。�1）能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過程，叫做能量流動。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過程；同時，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，滲透著物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點，是滲透辯證唯物主義觀點教育的極好素材。
�。�3）研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類自身（能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑┐蚝没A(chǔ)。
難點：（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點
①能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對于能量的認(rèn)識不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動的動力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過程。
�、趯τ谀芰苛鲃犹攸c的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動特點，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點，教師在組織教學(xué)時要仔細(xì)考慮。
�。�2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對能量金字塔概念的理解，又有利于對生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識的理解。
教法建議
�。�1）“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程”，學(xué)生對這一概念的認(rèn)識，是建立在對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
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