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文言文《傷仲永》教案（通用10篇）
《傷仲永》講述了一個江西金溪人名叫“方仲永”的神童因后天父親不讓其學(xué)習(xí)而被當作“造錢工具”而淪落到一個普通人的故事。文章借仲永為例，告誡人們決不可單純依靠天資而不去學(xué)習(xí)新知識，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。以下是小編整理的一篇《傷仲永》的教案，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
文言文《傷仲永》教案 篇1
【教學(xué)目標】
(一)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文，背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
(四)注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
【教學(xué)重點、難點】
(一)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點;
(二)注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
(三)1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、幾個難句的大意。
【課時安排】
兩課時
【預(yù)習(xí)要求】
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
第一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：
由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓：
1、仲永/生五年
2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久
8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)?
————本文選自<臨川先生文集>，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有<王臨川集>、<王文公文集>，是唐宋八大家之一。
四、題解
本文是一篇隨筆。
隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
————哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學(xué)生自由誦讀。
(二)學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、 抄寫課文及文下注釋一遍
2、 熟讀課文
第二課時
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)。
二、全班齊讀課文。
三、把握課文內(nèi)容：
(一) 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。
第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。
第三階段：又過七年后變成平庸之人。
四、學(xué)習(xí)第一階段(1)
(1) 文章首句交代了什么?
———交代了籍貫、身份、姓名、家世。
(2)介紹方仲永的家世有什么作用?
-----世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
(3)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
——“忽啼求之”;“即書詩四句”;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
(4)“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).
(5)“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
(6)“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
(7)“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
(8)“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學(xué)習(xí)?
——原因主要有二：(1)貪財 (2)目光短淺，愚昧無知。
(10);朗讀、嘗試背誦。
五、學(xué)習(xí)第二、三階段(2)
(1) 請一位學(xué)生朗讀。
(2) 開頭一句有何作用?
_______承上啟下(過渡句)
(3) 方仲永后來有何變化?他的'結(jié)局又是如何?(原文回答)
————一“見”，一“聞”，一“問”。僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
(4)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
——從方仲永個人情況看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“受之于天’’而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
(4) 全班齊讀。
六、默讀(1)(2)段，說說這兩段的表達方式。
——記敘。
七、學(xué)習(xí)第(3)段。
(1) 男同學(xué)朗讀。
(2) 這一段又用了哪種表達方式?
——議論。
(3) 你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?
——作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的。
(4) 從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?
——作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
(5) 齊讀第(3)段。
八、課文辯論學(xué)習(xí)
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?
————方仲永才能初露時的幼時階段詳寫;理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
九、思想感受
假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
——本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
十、即堂完成課后練習(xí)四
十一、作業(yè)
1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5句
2、談?wù)勀銓W(xué)習(xí)完這篇課文的感受
文言文《傷仲永》教案 篇2
一、導(dǎo)人課文
簡介作者，解釋文題
二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。
1．根據(jù)注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸 扳 謁 稱 泯 耶
掌握下列加點字的含義：
父異焉 書詩 立就 邑人奇之 賓客其父 或以錢幣 利其然 環(huán)謁 泯然 受于天 固眾人 傷仲永
說明： 強調(diào)詞性活用的情況。
完成練習(xí)題三。
2．齊讀課文。
�、偻瓿删毩�(xí)題一。
說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。
②理清課文的寫作層次和表達方式。
第1、2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即"為什么傷"，采用記敘的形式。第3段寫作者闡明的觀點看法，即"傷什么"，采用議論的方式。
三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。
1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"。③青年時期，初中一年級語文教案《《傷仲永》教案》。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
2．思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
原因是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的'感觸。
3，討論：你同意作者的這種看法嗎?
說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。
四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。
1．在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2．在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
�、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫方仲永"啼求之"，-個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
五、學(xué)生自由朗讀課文。
六、課堂練習(xí)。
請你從方仲永的故事中提煉出一個觀點來。(不與作者的觀點雷同。)
七、布置作業(yè)。
擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。
文言文《傷仲永》教案 篇3
【教學(xué)目標】
1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
2、理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
3、感悟文意，認識后天教育的重要性。
【教學(xué)重點】
1、積累文言知識。
2、認識后天教育的重要性。
【教學(xué)難點】
體會文章詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
【學(xué)法】
合作探究、誦讀品味。
【教法】
引導(dǎo)對話、感悟體驗。
【課前準備】
1、學(xué)生：
查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
2、教師：
準備歌曲《愛拼才會贏》，指導(dǎo)學(xué)生準備課堂辯論。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個重要?，而后發(fā)表看法。(根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組)
今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧!
簡介作者：請1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
二、多元感知，品悟分析
1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯、正音。
2、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。(生問生答、師生對話)
3、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。(學(xué)生合作研析、全班交流)
4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個 的方仲永呢?
5、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化?
(學(xué)生小組分析)
第一階段：“仲永生五年……可觀者�！睂懛街儆捞熨Y過人、才能出眾;
第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退;
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋�平庸之人。
6、再讀分析仲永變化的原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理?
7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理?
(引導(dǎo)分析最后一段)
8、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何?
明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。
三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟
1、朗讀全文，深入感悟。
2、學(xué)生交流自己讀文所感。
四、課下準備，參與活動
根據(jù)課始時的分組情況及學(xué)生此時意見將學(xué)生分成兩組。要求學(xué)生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。
第二課時
〖教學(xué)內(nèi)容〗
了解借事說理、詳略得當?shù)膶懛�。通過辯論深入認識后天教育的重要性。
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精讀研析
請大家細讀課文，分組討論分析：
1、課文可分幾部分?各部分之間是什么關(guān)系，重點是哪個部分?
可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關(guān)系，重點是議論、說理。
2、敘事有詳有略，哪些詳?哪些略?為什么這樣安排材料?
是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
三、體驗反思
活動一：辯論
題目：成才的'關(guān)鍵
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例;列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。
活動二：審視自我，超越自我
通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢?學(xué)習(xí)了《傷仲永》這篇文章你對今后的學(xué)習(xí)生活有何設(shè)想?(鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，交流己見)
四、教師小結(jié)，情感激勵
大家的看法很好，正如《為學(xué)》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉?”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學(xué)習(xí)，后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望!愛拼才會贏!”
多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結(jié)束本課。
文言文《傷仲永》教案 篇4
教學(xué)目標:
1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言詞匯。
3、理解文章內(nèi)容和中心思想。
4、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。
教學(xué)重點:
1、朗讀課文,正確掌握句中的停頓。
2、積累掌握一些文言詞匯。
教學(xué)難點:
1、翻譯文言文的方法和技巧。
2、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。
課時安排:
2課時
教學(xué)設(shè)計:
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言:“天才是百分之~的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西,對人類作出了巨大貢獻,被譽為“發(fā)明大王”,人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉�。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點,自恃聰明,自認為有天賦,結(jié)果最終淪為庸才、蠢才,方仲永就是這樣一個人。
二、 介紹作者
王安石,北宋著名的政治家、思想家和文學(xué)家,字介甫,晚號半山,唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。本文采用隨筆的'形式而寫,借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。
三、 誦讀練習(xí)
1、俗話說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。文言文更應(yīng)注重朗讀。哪個同學(xué)自告奮勇把課文讀一篇。
2、自評,其他同學(xué)評讀。
四、 字詞積累
下面請同學(xué)們對照注解自讀課文,字詞理解有困難的在小組中討論交流,解決不了的提出來請同學(xué)們幫忙。
1、掌握下列加點字的讀音。
隸: 謁: 謁: 扳: 稱:
2、對文中的“之”“于”進行歸類。
之
忽啼求之:它,指書具,代詞。
借旁近與之:他,指仲永,代詞。
余聞之也久:這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”,代詞。
不能稱前時之聞:的,助詞。
卒之為眾人:語氣助詞,不譯。
于
環(huán)謁于邑人:到,介詞。
于舅家見之:在,介詞。
賢于材人遠矣:比,介詞。
愛于人者不至:從,介詞。
3、從文中找出詞類活用的詞語。
①邑人奇之:以…為奇,形容動詞作動詞。
②賓客其父:把…當作賓客,名詞作動詞。
�、劾淙�:以…為利,名詞作動詞。
�、軅儆�:哀傷,感傷,形容詞作動詞。
五、復(fù)述故事,分析課文
請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。
1.思考:課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段?
三個階段:
第一階段,幼年作詩的非凡才能和天賦。如:“即書詩四句”,“指物作詩
立就”,“文理皆有可觀”。
第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時之聞”。
第三階段,寫方仲永完全變成一個平庸之人,“混然眾人矣”。
2思考:這三個發(fā)展階段的敘述,有見有聞,有詳有略,這樣安排組織材料有何
好處?
寫仲永年少時天資聰慧,以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”,
以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇,又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結(jié)合,敘述真切可信,課文詳寫第~個階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無量,而其父的負利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫,幾筆點出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
六、小組討論
齊讀第3段,思考下列問題。
1、這一段在語言表達方式上有何特點?
采用了議論的形式。
2、這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
“受于天”是指人的先天條件好,即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。
3、這一段講了幾層意思:作者要表明的主要觀點是什么?
講了兩層意思:從“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混滅的原因,即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層,由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”,結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
七、感悟語言
1.文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表達文意有什么作用?
使真切、形象,使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2.理解“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學(xué)”一句的語言特色。
這一句用極其凝煉的筆墨,揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字,寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格,“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?“不使學(xué)”更是一語中的,批判其父的錯誤做法,暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切,寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。
八、齊讀全文,理解主旨
九、語言表達訓(xùn)練
以“方仲永的悲劇所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,談感受。
要求:①聲音洪亮,用普通話發(fā)言。
�、谥行孽r明,講話的層次清楚。
③時間在2分鐘左右。
十、作業(yè)設(shè)計
1、完成課后練習(xí)三。
2、抄寫生字詞
文言文《傷仲永》教案 篇5
教學(xué)目標
1、知識和技能：
掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。
2、過程和方法：
指導(dǎo)學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀：
準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點
1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點
1、抓住本文借事說理的'特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。
2、注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇�？墒�，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對�。ń處煱鍟敖刹疟M
”4個字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）
二、解題：
教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為......惋惜
教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書寫工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱前時之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
文言文《傷仲永》教案 篇6
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明大王”。人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢？天才源于勤奮和汗水。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，最終淪為庸才、蠢材，方仲永就是這樣一個人。我們一定要引以為戒，不讓悲劇重演。
二、合作學(xué)習(xí)，討論與展示
�。ㄒ唬┥顚永斫�
1．課文寫方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個階段？各有什么特點？在文中找出依據(jù)。
【點撥明確】
�。�1）童年時期，才思敏捷，天賦極高。五歲時“忽啼求之”“即書詩四句，并自為其名”“指物作詩立就”“文理皆有可觀”等。
�。�2）少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
�。�3）青年時期，才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
2．最后一段作者講了什么道理？
【點撥明確】人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
3．方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
【點撥明確】原因是“父利其然”“不使學(xué)”，把仲永當作賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，沒有將其天賦用在學(xué)習(xí)上。
4．通過上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
【點撥明確】“傷”寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情。
�。ǘ┳哌M寫法
1．方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個階段，
你認為哪一個階段寫得最詳細？作者為什么詳寫這一階段呢？
【點撥明確】方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；詳寫這一階段，是為更好地突出中心，為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大反差，而這一結(jié)果是他父親的“不使學(xué)”造成的.，從而更加突出了后天教育的重要性。
2．本文先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，這是什么寫作手法？它有什么表達效果？
【點撥明確】這是先揚后抑的寫作手法。這種手法前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變?yōu)橛谷说牟恍医Y(jié)局，令人警醒、惋惜、傷嘆。
（三）走進主題
課文通過敘寫方仲永從具有神異的稟賦到“泯然眾人”的過程，說明了天資固然重要，但沒有好的后天教育，再好的天賦也不可能得以發(fā)揮。寓理于事，采用先揚后抑的寫法，強調(diào)了后天教育和學(xué)習(xí)的重要性。
三、拓展延伸
課文中仲永的父親為了謀利不讓仲永學(xué)習(xí)，對仲永父親的做法你有什么感想？
啟示：和仲永相比，我們是幸運的。國家法律明文規(guī)定了我們青少年受教育的權(quán)利，我們要珍惜學(xué)習(xí)機會，多學(xué)知識，造福社會，同時也改變自己的命運。
文言文《傷仲永》教案 篇7
一、導(dǎo)入
作者及題解
二、朗讀訓(xùn)練,
理解字詞
1.齊讀,
要求：讀準字音、節(jié)奏。讀完后師生共同正音正節(jié)奏。
2.自由讀一遍,
要求：讀得流利，注意初步體會其中的感情。
3.朗讀接龍，每生讀一句。
要求：大聲地讀，讀準字音、節(jié)奏，讀得流利。
4.速讀,
理解字詞,
學(xué)生質(zhì)疑,
師生釋疑。同時在下一個環(huán)節(jié)中隨時發(fā)現(xiàn)字詞的問題并解決。
三、理解內(nèi)容,把握主題
1.方仲永是一個怎樣的人？你從哪里得知的？請說出你的結(jié)論及依據(jù)。.
討論，中間及時引導(dǎo)全面理解方仲永的特點、經(jīng)歷及結(jié)果。
2.一個天生聰明的人最后淪落為“泯然眾人矣”，你認為誰應(yīng)該為他的淪落負責？
討論，中間及時引導(dǎo)全面理解方仲永的悲劇決不只是他父親一個人造成的。
3.你從方仲永的遭遇中懂得了什么？或者你從方仲永的遭遇中得到了什么啟示？
4.那么，文章作者寫作本文想表達一個怎樣的'看法呢？讓我們讀第三段，并聯(lián)系文章標題“傷仲永”，討論并概括作者在這些議論里所表達的觀點。
四、小結(jié)拓展
思維訓(xùn)練
1.小結(jié)課文.
2.先天的天資與后天的努力究竟哪一點對學(xué)習(xí)的影響更大？(訓(xùn)練思維的發(fā)散性,言之成理即可)
五鞏固字詞，熟讀課文.
文言文《傷仲永》教案 篇8
【課題】
傷仲永
【創(chuàng)意說明】
文言文對于初一的學(xué)生來說并不陌生，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨立完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，組織學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)。
【教學(xué)步驟】
1、導(dǎo)課：
俗話說先天不足后天補，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎樣呢?今天我們就學(xué)習(xí)柳宗元的《傷仲永》。
2、整體感知：
�、� 朗讀理解課文：
對照書下注釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字、詞，理解疑難，自行解決。
�、� 給加粗的字注音：
世隸耕( )
傷仲永( )
泯然眾人矣( )
日扳仲永環(huán)謁于邑人( )( )( )
稱前世之聞( )
② 理解加粗詞的意思：
未嘗識書具
自為其名
稍稍賓客其父( )
自是指物作詩立就
其文理皆有可觀者
仲永之通悟
不能稱前世之聞
日扳仲永環(huán)謁于邑人
或以錢幣乞之
�、� 朗讀要求：
注意停頓，讀出層次，讀出感情。
�、� 理解課文內(nèi)容：
討論并歸納：仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
第一階段：仲永年幼時，具有作詩的才能。
第二階段：十二、三歲的方仲永才能衰退，大不如前。
第三階段：寫方仲永又過7年后，完全變成一個平庸的人。
3、拓展延伸：
�、� 方仲永天資過人，變得泯然眾人，原因是什么?
討論并歸納：從方仲永個人情況看，原因是父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
�、� 最后一段議論講了什么道理?
作者認為，人的天資與后天的教育，二者之間后者更重要，即后天教育對一個人是否成材是至關(guān)重要的。
�、� 傷的具體內(nèi)涵有哪些?
① 因仲永的悲劇而傷，幼時天資過人，最終卻泯然眾人;
�、� 傷社會上如仲永之父貪財短視的'可悲之輩;
�、� 傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。
這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠意味。
�、� 交流自己學(xué)習(xí)這篇文章的體會。
�、� 在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
【資料整合平臺】
作家作品簡介：本文選自《臨川先生集》，作者王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。作官后向朝廷上萬言書，提出政治主張，既而推行各項政治革新，取得一定成就，但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相，晚年封為荊國公，謚號文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
文言文《傷仲永》教案 篇9
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點】
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
【課前準備】
對照課文的注釋及工具書，疏通文義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、作為學(xué)生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?
(板書課題)
2、簡介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
1、聽錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節(jié)奏和語調(diào)。
2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，要求模仿范讀時的語調(diào)、語速來朗讀。
3、圈畫出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。
4、教師準備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。
從先人還家：已經(jīng)去世的。
還自揚州：即自揚州還。
復(fù)到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。
賢于材人遠矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同授。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
(以上為第一課時主要教學(xué)活動)
三、理解課文
1、提問：這篇課文寫了一個什么故事?
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學(xué)而最終泯然眾人，變得平庸無奇。
2、追問：方仲永幼年時天資過人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。
不成才原因──其父不使學(xué)。
作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的`感觸。
(作者的話說明了后天教育對成才的重要性)
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎?
(讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解)
結(jié)合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內(nèi)容進行歸納集中，使學(xué)生有一個正確認識。并據(jù)討論情況予以評價。
2、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢?(三選一)
⑴ 仲永啊，我想對你說
⑵ 方父啊，我想對你說
⑶ (假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說
文言文《傷仲永》教案 篇10
知識目標：
根據(jù)注釋和工具書理解課文內(nèi)容。
能力目標：
能復(fù)述文中的故事。
情感目標：
懂得“天才出于勤奮”的道理
教學(xué)重點：
抓住重點字詞理解課文內(nèi)容
教學(xué)難點：
明白文中所闡明的道理
教學(xué)理念：
以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。采用自主、合作、探究的合作方式。
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，老師這里有一些非常珍貴的種子，這些種子能夠開出世界上最美麗的花，結(jié)出世界上最甜蜜的果實。今天老師將會送給每位同學(xué)一顆，請大家談?wù)勀銈兊玫剿鬁蕚湓趺醋瞿兀?/p>
··· ···
同學(xué)們說的都很精彩，老師很高興打架能有這樣的認識，說得這么好！今天，老師還將帶大家去看另外一顆關(guān)于“種子”的故事，那顆種子名叫“方仲永”，我們看看他的故事能否給我們一些啟示呢？（板書：傷仲永）
二、介紹作者
1上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說
�。ㄍ醢彩罕彼沃恼渭�，思想家、文學(xué)家，字介甫，晚號半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。
2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦 《泊船瓜洲》、《梅花》、《書湖陰先生壁》等。希望同學(xué)們以后可以多看一些好文章，詩歌，遇到自己喜歡的.片段不妨背下來，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會提高！
三、誦讀練習(xí)
1、教師范讀課文。請同學(xué)們認真聽老師讀課文，注意斷句，遇到自己不認識的字可以及時注音。
2、學(xué)生自讀課文。請同學(xué)們自由讀兩遍課文，要求讀通句子。
3、學(xué)生展示朗讀。
4、學(xué)生評價。
5、教師點撥（本文的朗讀應(yīng)帶著惋惜、哀傷的語調(diào)去讀。）
四、整體感知課文內(nèi)容（請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)）
1、對照注釋和工具書翻譯課文內(nèi)容，寫在紙上。
2、在理解課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文中的故事。
3、問題討論：①、方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的那些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點？
童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”
青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”〕
4、重點字詞
之：｛“忽啼求之 ”“借旁近與之” “余聞之也久 ” “不能稱前時之聞”“卒之為眾人”｝
于：“｛環(huán)謁于邑人” “于舅家見之” “賢于材人遠矣” “受于人者不至”｝
5、詞類活用
①邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
奇：對……感到驚奇
賓客：以賓客之禮相待，把……當做賓客
�、诟咐淙灰�，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
利：認為……有利可圖，把……看作有利可圖
（我們讀書就要學(xué)會舉一反三。學(xué)會積累，學(xué)會用已經(jīng)學(xué)過的知識來解決未知的知識，只有這樣，才能真正地把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。）
�、圩詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？（天才出于勤奮）
�。ū瘎“�！由一個天才淪為常人，不能不說是一個悲劇，那么造成這個悲劇的原因是什么呢？）
�、茉斐杀瘎〉母驹颍骸安皇箤W(xué)” “父利其然也”
五、問題探討
1、本文為什么詳寫方仲永才能出露時的情形？
2、本文語言上有什么特點？
3、“受之天”與“受之人“的關(guān)系？
學(xué)生通過討論，師生共同總結(jié)出問題答案。
（我們讀書就要善于動腦，學(xué)會歸類總結(jié)，只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會迎刃而解。）
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