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《最后一課》最新教案
《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說的特點(diǎn)，以小中見大的藝術(shù)方法。接下來是yjbys整理好的《最后一課》的教案，僅供參考!
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文大意，理清段落層次。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、板書課題，齊讀。
2、想知道哲學(xué)家最后一課的內(nèi)容嗎?這一課又告訴我們一個(gè)什么哲理?
二、初讀課文
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，畫出不理解的字詞。
2、讀通讀順課文。
3、說說課文的大概意思。
三、檢查自讀情況
1、出示詞語。
驚愕哲學(xué)家漫游飽學(xué)之士
鏟除莊稼地曠野斬草除根
2、指名朗讀。提醒注意念準(zhǔn)翹舌音。
3、齊讀詞語。
4、指名分自然段讀課文。
師相機(jī)正音，指導(dǎo)斷句。
師提出不易理解的詞語，大家共同解決。
四、理清層次，劃分段落
1、默讀課文。
2、討論：課文寫了件什么事?是從哪幾個(gè)方面來寫的?
3、交流：第一段(1)第二段(2-9)第三段(10-11)
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
2、通過具體語言材料，正確理解兩個(gè)“雜草”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，背誦最后一個(gè)自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過具體語言材料，正確理解兩個(gè)“雜草”的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查：哲學(xué)家提問的問題是什么?
二、學(xué)習(xí)第一段
1、自讀，要求：讀準(zhǔn)字音，弄清這一段的主要內(nèi)容。
2、理解“拜訪”、“滿腹經(jīng)綸”。
3、齊讀。
二、學(xué)習(xí)第二段
1、學(xué)生自讀課文，思考：本段主要寫了什么?
2、小組討論：學(xué)生們是如何回答的?方法可行嗎?教師適當(dāng)引導(dǎo)。
3、分角色朗讀、
4、找出5-8自然段中說明順序的詞語。
5、仿照文中對(duì)話寫一段話，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、自讀，質(zhì)疑。
2、出示課后練習(xí)4，思考：兩個(gè)“雜草”有什么不同?教師適時(shí)引導(dǎo)。
四、總結(jié)。
布置作業(yè)：
根據(jù)課文內(nèi)容填空
1、弟子們認(rèn)為除草的辦法有：、、、。
2、哲學(xué)家的辦法是。
3、靈魂里的雜草是指，除去這種雜草的方法是。
問題擴(kuò)展：
1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?
首先，小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用,也就是線索人物。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。
2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動(dòng)人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過他的裝束、語言、行動(dòng)來認(rèn)識(shí)他，并體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。
在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情──對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事──發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。
當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這最后一個(gè)動(dòng)作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。
3.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?
小說是從縱橫兩個(gè)方面來組織安排情節(jié)的。
從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。
從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。
4.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?
注意這句話中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。“最近兩年來，一切壞消息都是從那里傳來的”。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會(huì)狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識(shí)到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)才顯得水到渠成。
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