愛因斯坦和小女孩優(yōu)秀公開課教案

　　《愛因斯坦和小女孩》公開課教案1

　�。ㄒ唬� 課前背格言，激趣入主題

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行一次小小的格言交流，你們愿意參與嗎？把你最喜歡的格言背給大家聽。

　　生：常求有利他人，不求有利自身。

　　生：時(shí)間是最偉大的作者，他可以給每個(gè)人寫下完美的結(jié)局。

　　生：……

　　師：老師也有一句名言，請看：

　　勝利＝艱苦的勞動(dòng)+正確的方法和途徑+不說空話

　　師：你們知道這句格言的作者嗎？他就是美國著名的物理學(xué)家愛因斯坦。（引出并板書課題——愛因斯坦和小女孩。

　　（評：從格言導(dǎo)入有一妙處：課內(nèi)外溝通，體現(xiàn)了“大語文”觀，讓同學(xué)課外搜集和積累的資料在課內(nèi)交流，激發(fā)了同學(xué)進(jìn)一步在課外積累資料的興趣，此為其一；上課伊始便讓同學(xué)交流、吟背，同學(xué)的活動(dòng)代替了教師的提問或講解，同學(xué)成了課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人，教者的“同學(xué)主體”的觀念自然外現(xiàn)，此為其二。）

　�。ǘ�） 初讀課文 掌握脈絡(luò)

　　師：看到這個(gè)題目你有什么疑問？

　　生：愛因斯坦和小女孩之間發(fā)生什么事？

　　生：愛因斯坦是一個(gè)怎么的人？

　　生：……

　　師：請同學(xué)們帶著這些問題自由地讀課文，把你感受最深的地方畫下來。

　　生：讀文

　　師；愿意把你的收獲和大家交流下嗎？

　　生：同學(xué)自由讀出自身感受最深的的語句。

　　師；再一次讀課文，看看作者按什么順序?qū)懙�、小組可以討論。

　　生：按著愛因斯坦與小女孩交往的具體經(jīng)過來寫的。

　　生：按著“相遇——相逢——交友——坐客”來寫的

　　師：你能按上面的順序理清文章的脈絡(luò)嗎？（生再默讀課文）

　　（評：引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)同學(xué)在下面的讀書中自身解疑，既培養(yǎng)了同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣，又有利于促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展。給同學(xué)充分的讀書時(shí)間，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)同學(xué)一遍一遍地讀，讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)地過好“認(rèn)讀關(guān)”，經(jīng)歷“與文本對活的過程”使教學(xué)目標(biāo)中最易讓人忽略的“過程與方法”得到突顯。）

　�。ㄈ�） 自主學(xué)文 披文入情——精讀第一局部

　　師： 哪位同學(xué)愿意讀給大家聽，這一局部什么地方給你留下了最深刻的印象？

　　生：老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛沉陷在眼窩里……

　　邊低頭走路，一邊像是在考慮著什么。

　　生：只見他的穿的衣服又肥又大，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室穿的拖鞋。

　　師：這兩句你想怎么讀？那就用你喜歡的方式讀。多種方式讀�？吹饺绱搜b束的愛因斯坦小女孩有什么反應(yīng)？

　　生：嘿！這個(gè)人簡直就是從我的童話故事里走出來。他就是阿爾伯特愛因斯坦，女孩聽了直納悶，這個(gè)連衣服都穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？

　　師：這兩句用怎樣的語氣讀？

　　生：我要用懷疑的的語氣讀

　　生：我要用納悶的語氣讀。

　　師：請你帶自身的情感讀吧！

　　師：你讀懂了什么？（小女孩的天真和直率）

　　生：我讀懂了女孩的天真和可愛。

　　生：我讀懂了女孩的直率，

　　生：我知道了愛因斯坦是個(gè)蓬頭垢面，生活上很隨意的人。

　　師：同學(xué)們真會(huì)讀書。不只讀懂了課文還悟出了道理，真了不起！

　　師：回顧一下，這一局部我們是怎么學(xué)的？（生回顧并回答）

　　生：首先是我們帶著問題自由讀課文。

　　生：然后是抓住了印象深的語句，認(rèn)真地讀。

　　生：最后帶著自身的情感讀課文

　　師：出示

　　1、自由讀課文

　　2、抓住重要語句、揣測性格特點(diǎn)

　　3、感情朗讀、交流體會(huì)

　�。ㄔu：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給同學(xué)，為同學(xué)營造一個(gè)寬松、自由學(xué)習(xí)空間，自主、愉快地讀文，體驗(yàn)，并自已總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

　　（四）合作探究 注重感悟

　　師：請同學(xué)們運(yùn)用上面的學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)二、三大段，喜歡哪段就學(xué)哪段。

　　師：請小組匯報(bào)學(xué)習(xí)效果。

　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭深思。

　　師：看到此時(shí)的愛因斯坦你想對他說點(diǎn)什么？

　　生：我想對愛因斯坦說：你應(yīng)該注意一個(gè)自身的衣著。

　　生：我想說：愛因斯坦你是一位偉大的科學(xué)家，你應(yīng)該衣著整潔。

　　生：我想夸夸愛因斯坦：你真是位做事認(rèn)真的科學(xué)家。

　　生：我想讀他們之間的對話。

　　師：（出示兩人的對話）

　　師：首先請三人讀，假設(shè)你（指著想讀對話的同學(xué)說）就是那謙虛誠實(shí)的愛因斯坦，你（扶起一位手舉得很高的同學(xué)）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱們一起讀好嗎？

　　師：接下來，請兩人讀，讓愛因斯坦與小女孩直接對話，你敢讀嗎？（同學(xué)紛紛舉手，請兩句同學(xué)起來讀——

　　師：你倆讀得太形象了。

　　師：最后，請一人讀，看哪位同學(xué)能把兩人的情感都讀出來。

　　師：你們讀得太好了，老師也想讀一讀行嗎？誰能比教師讀得更好。從讀中你揣測出了什么？（愛因斯坦是一位謙虛又誠實(shí)的人）

　　生：愛因斯坦不只是一位偉大的科學(xué)家，還是一位謙虛的人

　　生：老師，同時(shí)我也感覺到他心地善良是一位誠實(shí)的人。

　　生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)愛因斯坦那種謙虛誠實(shí)的態(tài)度，不能因?yàn)橛辛艘稽c(diǎn)小小的成果就沾沾自喜，這樣反而會(huì)害了自身。

　　師：他不只讀懂了書，還學(xué)會(huì)了做人的道理。這才是讀書的最高境界――悟。

　　（評：閱讀是同學(xué)個(gè)性的行為，教師應(yīng)珍視同學(xué)的獨(dú)特感受。每個(gè)同學(xué)對文字都有不同的理解，怎么理解就怎么讀，充沛尊重了同學(xué)的閱讀體驗(yàn)，維護(hù)了同學(xué)的閱讀興趣。各種形式的讀不是最終的目的，讀的目的是讓同學(xué)享受閱讀的快樂，更為同學(xué)建構(gòu)了思維的空間。）

　　師：誰愿意接著匯報(bào)，

　　生：小姑娘看見他的時(shí)候簡直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。

　　師；這一句你看出了什么？

　　生；愛因斯坦善于接受他人的意見，

　　生；愛因斯坦能謙虛地接受他人提出的意見，沒有大架子。

　　師：假如你就是這位天真直率的小女孩，你會(huì)對他說什么？

　　生：哇塞！愛因斯坦你的變化好大�。�

　　生：愛因斯坦你真是我心中最偉大的科學(xué)家！

　　（評：教師充沛挖掘教材潛在的語言訓(xùn)練因素，在“悟”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了說的訓(xùn)練。）

　　師：你還記得他第二天的樣子嗎？

　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭深思。

　　師：與今天這個(gè)樣子比一比。

　　生：小姑娘看見他的時(shí)候簡直嚇了一跳，他整個(gè)變了一個(gè)人，按小姑娘說得那樣穿得整整齊齊。

　　師：從這兩句中你能讀 出什么？那就請帶著讀一讀。告訴我你的體會(huì)。

　　生：愛因斯坦非常謙虛，能夠接受一位小女孩的提議。

　　生：他人正確的意見能夠采用，并馬上付之與行動(dòng)。

　　生：他倆坐客時(shí)的對話充沛顯示了兩人不同的性格特點(diǎn)，我想用我喜歡的方式讀出來？

　　師：當(dāng)然可以（出示坐客時(shí)的對話。）

　　師：能說說你為什么讀得這么好嗎？

　　生：因?yàn)檫@一段對話把小女孩的天真與愛因斯坦的那謙虛的態(tài)度淋漓盡致地表示出來了。

　　師：你不只讀得好，說得更好。

　　師：同學(xué)們還想怎么讀？

　　生：分角色讀

　　生；找自身喜歡的伙伴讀

　　生：我想自身讀

　　生：我想扮演讀

　　師：那就請自由尋找伙伴分角色讀。

　　師：誰愿意跟老師讀 。

　　師：哪些同學(xué)能比教師讀得更好？喜歡這個(gè)熱情小女孩的請站起來熱情地讀一讀。能說說你的體會(huì)嗎？

　　生：小女孩非常直率。

　　生：兩人雖然年齡相差很多，卻相處得十分融洽，說明她們之間相互都是坦誠的，真摯的，是心靈的溝通，真誠的交流。

　�。ㄔu：進(jìn)行有個(gè)性化的閱讀，培養(yǎng)探究性、發(fā)明性地閱讀。充沛利用閱讀期待交流感受，培養(yǎng)同學(xué)具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。）

　�。ㄋ模� 探究拓展 扮演展示

　　師：請同學(xué)們小聲讀交友局部

　　師；書中向我們介紹了愛因斯坦與小女孩母親見面的情景，請你想象一下，假如愛因斯坦與小女孩的父親見面時(shí)，會(huì)說什么？同桌之間交流一下，想演得可以到臺前來演一演。

　　師：（手扶著兩位同學(xué)的肩膀）我想問一下，扮演的這兩位同學(xué)，你們的語氣怎么這樣謙和呀？

　　生：因?yàn)槲矣X得自身就是愛因斯坦，我要做一個(gè)向他一樣謙和的人。

　　另一生：我喜歡可愛又天真的小女孩，因?yàn)槲业男愿窬褪沁@樣的直率。

　�。ㄔu：先是抓住人物對話朗讀來體會(huì)兩人之間的真摯友誼；繼而展開想象，再現(xiàn)人物對話與情態(tài)，空虛和完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。拓展是聯(lián)系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）

　�。ㄎ澹� 感情升華 主旨提升

　　師：我收集了一些愛因斯坦的圖片，你們想看看嗎？

　　師：愛因斯坦一位劃時(shí)代的科學(xué)家，現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者和奠基人。（音樂創(chuàng)設(shè)，展示圖片 教師富有感染力的語言解說，讓同學(xué)多種感官進(jìn)一步了解愛因斯坦。）

　　師：此時(shí)此刻，請同學(xué)們再一次地讀課文，把你更深的感受融成一句話寫下來。

　　生：

　　師：老師送給同學(xué)們幾句話，我們一起讀一讀好嗎？（音樂：愛的奉獻(xiàn)）

　　用自身的真誠，去贏得他人的尊重

　　用自身的執(zhí)著，去獲取勝利的喜悅

　　用自身的熱情，去迎接明天的挑戰(zhàn)

　�。ㄔu：尊重在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，珍惜同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)同學(xué)理解、感受、欣賞和評價(jià)的綜合能力，為同學(xué)發(fā)明樂于參與討論、敢于發(fā)表自身意見的條件，表達(dá)自身的情感，暢談自身的感受。引導(dǎo)同學(xué)換位考慮，展開想像，尋求新的表達(dá)形式，敢于創(chuàng)新。）

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