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自己的花是讓別人看的教案參考
【本單元目標(biāo)】
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風(fēng)俗與風(fēng)情的特點(diǎn)。
3、揣摩作者怎樣寫出這些特點(diǎn)的。
4、積累語言
【課標(biāo)教科書選編意圖】
1、讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，
積累優(yōu)美語言。
2、使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受
到“人人為我，我為人人”的教育。
【我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)】
1、通過讀，讓學(xué)生初步體會(huì)德國風(fēng)情特點(diǎn)。
2、通過多層次的朗讀，積累語言。
3、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學(xué)文。
4、聯(lián)系上下文、實(shí)際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
【課前交流】（用時(shí)5分鐘左右）
師：在作自我介紹以前，我要就幾個(gè)簡單的問題采訪幾位同學(xué)。
�。ㄗ叩揭粋�(gè)學(xué)生跟前）你認(rèn)識(shí)我嗎？
生1：不認(rèn)識(shí)。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。
師：猜不出來使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個(gè)同學(xué)面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)猜，都沒猜對(duì)。
【蘇翁說“在教學(xué)中，要爭取使你的學(xué)生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時(shí)，我不僅僅要和學(xué)生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創(chuàng)設(shè)、語言、表情，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生和我一起學(xué)習(xí)的興趣。事實(shí)證明，這個(gè)課前活動(dòng)，為我和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為接下來教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。】
師：同學(xué)們，剛才的這個(gè)采訪，有沒有使你們想起咱們剛學(xué)過的一個(gè)相聲？
生：《打電話》
師：我是其中的哪個(gè)人？
生：啰唆。（是相聲中的一個(gè)人物，因語言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實(shí)耽誤了大家的學(xué)習(xí)時(shí)間，誰來給老師提個(gè)建議？
生：你說話應(yīng)該“啰唆“點(diǎn)。（輕松的氛圍，讓學(xué)生發(fā)言也變得大膽了）
【學(xué)生的這個(gè)發(fā)言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰(zhàn)。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯(cuò)了’，這會(huì)傷害學(xué)生快樂、跳動(dòng)的思維�！�
師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個(gè)“啰嗦”是加上引號(hào)的吧！
生滿意的笑著坐下。
【我在心里也為自己的急中生智微笑】
接著又有幾個(gè)學(xué)生給我提出了建議，大意是
“說話應(yīng)該簡潔、明白、生動(dòng)。”
師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認(rèn)識(shí)大家，請(qǐng)你向我來介紹你自己或你的學(xué)校。
學(xué)生沉默良久，有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。
【在我做了自我介紹后，應(yīng)請(qǐng)學(xué)生簡單評(píng)價(jià)一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點(diǎn)，以及怎樣讓介紹生動(dòng)起來�！�
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們來學(xué)習(xí)第25課《自己的花是讓別人看的》。
�。◣煱鍟n題，學(xué)生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請(qǐng)快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
【蘇翁說過“在小學(xué)里，要教使所有兒童的閱讀達(dá)到一種自動(dòng)化的程度——即用視覺和意識(shí)來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時(shí)的朗讀基礎(chǔ)上，只需讓學(xué)生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學(xué)目標(biāo)，而且這個(gè)問題的概括性和整體性，也決定了他應(yīng)當(dāng)是學(xué)生靜思后的結(jié)晶�！�
（在學(xué)生讀文時(shí)，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認(rèn)真的孩子。）
師：如果誰讀完了，請(qǐng)舉手示意。
�。▽W(xué)生都讀完了。）
師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)讀得特別認(rèn)真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習(xí)發(fā)言呢。
【在學(xué)生讀書時(shí)，老師應(yīng)力求避免‘無所事事’的狀態(tài)，觀察學(xué)生良好的讀書習(xí)慣、及時(shí)督促學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生、給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一些幫助等，這都需要我們?cè)谡n上時(shí)時(shí)保持一顆敏銳的心。剛才的這個(gè)表揚(yáng)，正是我在學(xué)生讀書時(shí)觀察的結(jié)果，它不僅及時(shí)肯定了這位同學(xué)的好方法，而且對(duì)其他同學(xué)也起到了引領(lǐng)的作用�！�
師：讓我們一起交流對(duì)德國的印象。
生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生：德國是一個(gè)花的海洋。
師：德國是一個(gè)花的海洋，真美��！
生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
【這個(gè)同學(xué)的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現(xiàn)，我卻未能抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，予以肯定和點(diǎn)撥�？梢园言u(píng)價(jià)改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個(gè)心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】
生：走過每一個(gè)街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國是一個(gè)愛美的國家。
師：和你這個(gè)漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？
【此處，學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)中了主題，應(yīng)該請(qǐng)她具體談?wù)勛约旱目捶�，也能帶領(lǐng)其他學(xué)生一起初步體會(huì)德國的‘美麗’。可惜！】
三、質(zhì)疑，走進(jìn)‘美麗’
師：同學(xué)們，我們接下來的學(xué)習(xí)，老師想給大家一個(gè)挑戰(zhàn)——以前我們學(xué)習(xí)課文總是從頭學(xué)起，今天，我們先來學(xué)習(xí)最后一段。
師：我想請(qǐng)一名學(xué)生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認(rèn)為是重要的，并從中提出問題來’。
�。ㄖ该x文后交流）
師：同學(xué)們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學(xué)懂文章，誰來試試？
【朱熹說過‘學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也�！灿腥苏f‘提出一個(gè)疑問比解決問題更了不起’。這個(gè)訓(xùn)練，就是想教給學(xué)生一個(gè)簡單的質(zhì)疑探究的方法，也能起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力的作用�？墒牵鎸�(duì)這么聰明的學(xué)生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質(zhì)疑能力，這是需要引起我們注意的�！�
生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉(xiāng)”，這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——
生：中國！
生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變�！@句話是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個(gè)‘民族’指的是什么？
師： 請(qǐng)大家告訴她，季羨林先生贊揚(yáng)的是哪個(gè)民族?
生:德國！
【在學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容的時(shí)候，還有學(xué)生總在提問一些在第一課時(shí)就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，沒有要求對(duì)課文內(nèi)容的初步理解�！�
師：不過，你讀的這個(gè)句子很好，誰能根據(jù)這個(gè)句子提出問題來？
�。ㄉ釂�，但不能抓住重點(diǎn)。）
師：(小結(jié))同學(xué)們根據(jù)最后一段，提出了兩個(gè)問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
�。ò鍟利悺�
四、細(xì)讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國美麗的風(fēng)景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關(guān)句子讀一讀。
�。ㄉ页鼍渥�，同桌練習(xí)朗讀）
�。ㄖ该x，評(píng)價(jià)）
師：他把哪些字作為重音來讀？
(指名學(xué)生交流，及時(shí)肯定聽得認(rèn)真、評(píng)價(jià)好的同學(xué)。)
【在評(píng)價(jià)中，學(xué)生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，我其實(shí)故意找了一名聽讀不夠認(rèn)真的學(xué)生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學(xué)讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢(shì)夸獎(jiǎng)愛他‘你聽的很認(rèn)真，要繼續(xù)認(rèn)真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達(dá)到了及時(shí)規(guī)勸的作用，又沒傷及尊嚴(yán)，正如賞識(shí)教育家周弘所說‘贊揚(yáng)和賞識(shí)永遠(yuǎn)要比批評(píng)和諷刺更有威力’�！�
師：聽完這段文字，請(qǐng)你再來描述‘德國給你留下印象最深的風(fēng)景’，要說的更加生動(dòng)，可以借鑒書中的語言。
【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)’。這是第一個(gè)層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運(yùn)用語言。】
�。▽W(xué)生描述，積累運(yùn)用語言。）
生：德國有‘花團(tuán)錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：‘花團(tuán)錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應(yīng)該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的景象。’
【從事語文教學(xué)，作為老師的我們首先要對(duì)詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學(xué)生隨時(shí)都可能發(fā)生的語法錯(cuò)誤中，我們才能給予及時(shí)的指導(dǎo)�！�
師：花團(tuán)錦簇，你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)詞語？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個(gè)詞中哪個(gè)字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？
�。ㄉ荒芑卮穑�
�。ㄆ渌麑W(xué)生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動(dòng)作告訴老師怎么樣是‘花團(tuán)錦簇’嗎？
（學(xué)生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
�。ㄏ仁桥褞纂p小手?jǐn)[出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學(xué)都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國街道上‘花團(tuán)錦簇’的景象，當(dāng)我從每一條街穿過的時(shí)候，請(qǐng)讓你的花朵盡情綻放。
�。ㄓ檬謩�(shì)表明‘過道’就是‘街道’。）
�。◣熯呑x邊從孩子們用手簇?fù)淼幕▓F(tuán)中穿過，接著再請(qǐng)兩名學(xué)生和我一起邊讀邊欣賞。）
【這是第二個(gè)層次的朗讀，通過學(xué)生的動(dòng)作體會(huì)，理解‘花團(tuán)錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續(xù)完成積累語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)。】
�。ㄔ谧叩倪^程中，有幾個(gè)孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢(shì)指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個(gè)短語，并通過兩次讀加深理解。）
師：德國的街道上到處都是花團(tuán)錦簇的景象，這是多么美妙的風(fēng)景��！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。
（師生齊讀）
【這是第三個(gè)層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標(biāo)�！�
第二種美麗
師：德國的美麗僅僅是因?yàn)檫@些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請(qǐng)聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學(xué)的時(shí)候，曾多次對(duì)德國人愛花之真切感到吃驚�！弊鵀槭裁磿�(huì)吃驚呢？（此處問題提的不明白，導(dǎo)致學(xué)生接下來的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會(huì)對(duì)德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個(gè)愛花、愛美的國家呢？’）
生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……
�。◣熢俅蚊鞔_問題后，學(xué)生回答）
生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生：家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。
師：對(duì)啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時(shí)時(shí)處處看到美麗的鮮花。
【第一段也集中寫到了德國是個(gè)愛花的民族，學(xué)生沒有提到，可我完全能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，可惜因?yàn)閭湔n的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏�！�
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
【這句話在文中起到了情感反復(fù)、照應(yīng)開頭的作用，能幫助學(xué)生更清晰的理解德國‘愛養(yǎng)花’的民族風(fēng)情】
師：我聽到你強(qiáng)調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？
�。ㄉ荒芑卮�，我以生活中常見的事情打比方，使學(xué)生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。）
師：作者曾經(jīng)看過這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
師: 四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——
生：風(fēng)俗習(xí)慣
師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風(fēng)情’。（板書 風(fēng)情恒久不變）
【在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生與第二段開頭相呼應(yīng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生從時(shí)間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養(yǎng)花是一種不變的風(fēng)俗’。】
師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？
�。ㄅe生活中的小例子，幫助學(xué)生體會(huì)‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習(xí)慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生：他們每個(gè)人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會(huì)。
請(qǐng)同學(xué)們小組合作讀文，一邊體會(huì)德國的美麗風(fēng)情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
（學(xué)生小組合作讀文、學(xué)習(xí)。師巡視后交流。）
【在巡視過程中，我其實(shí)發(fā)現(xiàn)了最后一小組的成員學(xué)習(xí)不夠投入，我也有時(shí)間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對(duì)于這一點(diǎn)是我在反思整堂課時(shí)，認(rèn)為自己最失敗的地方�！�
生：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……
生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”
師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個(gè)修改，我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。
�。ò鍟� 我為人人 人人為我）
生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。
生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個(gè)人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級(jí)中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個(gè)學(xué)生）我想問問，你又沒有借過別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會(huì)借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對(duì)嗎？
生:對(duì)！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟(jì)源市正在申報(bào)——
生：全國文明城市。
師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環(huán)境，這也是——
生：我為人人，人人為我！
【在學(xué)習(xí)這句頗耐人尋味的句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從班級(jí)小事到社會(huì)大事，層層推進(jìn)，讓學(xué)生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。如果時(shí)間寬裕的話，能讓學(xué)生自己舉例說明，他們的體會(huì)會(huì)更深入�！�
五、祝福，升華‘美麗’
�。◣熒〗Y(jié)本課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風(fēng)景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習(xí)慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風(fēng)情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！
【教后反思】
授課結(jié)束，走在斑駁的陽關(guān)下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責(zé)任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個(gè)聲音在對(duì)自己說——教學(xué)路上“走神兒”了。
在備課時(shí)，我不停地思索，抓住怎樣一個(gè)簡單的題眼帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？后來，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學(xué)習(xí)的題眼，并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風(fēng)情”三個(gè)方面設(shè)計(jì)了本堂課的教學(xué)流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)設(shè)計(jì)，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對(duì)于這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我還是比較滿意的。
有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。
�。�1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時(shí)，我的多余動(dòng)作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學(xué)生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評(píng)委，只為了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學(xué)的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
�。�2）少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果差
上完課，有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個(gè)男生學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，我在他們自學(xué)巡視時(shí)，明明發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當(dāng)時(shí)自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個(gè)問題�？晌乙蚺碌⒄`教學(xué)，而忽略了。
蘇翁說‘課上，如果一個(gè)學(xué)生沒有在掌握知識(shí)的道路上前進(jìn)哪怕是很小的一步，那么這堂課對(duì)他來說就是白費(fèi)了�！俅蜗肫疬@句話，我的心里就更堵得慌。因?yàn)�，有個(gè)男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號(hào)，它才是我們教育實(shí)踐的根本宗旨。
�。�3）教學(xué)語言不夠簡潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因?yàn)閭湔n時(shí)間有限吧，一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學(xué)修養(yǎng)功底較弱，有待加強(qiáng)。如果為了學(xué)生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識(shí)的源泉永遠(yuǎn)鮮活。
回顧自己的教學(xué)問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責(zé)是教育好每一個(gè)學(xué)生；作為一名語文教師，重要的職責(zé)是全面提高每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)�！盀榱艘磺袑W(xué)生，為了學(xué)生的一切”，在教育教學(xué)的道路上，唯有以此為目標(biāo)，心無旁騖，一往無前。
教學(xué)路上別“走神兒”，相信自己會(huì)走的更遠(yuǎn)。
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