《桃花源記》教案精選
教學目標
知識
方面 1.了解“妻子”、“交通”、“無論”、“鮮美”、“絕境”等古今詞義變化；
2.解文言文中主語的省略；
3.掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等文言副詞的意義。
情感
態(tài)度
方面 認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的不滿黑暗現(xiàn)實、追求理想社會的思想感情。
能力
方面 學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。
重點難點分析
重點：以行蹤為線索，以時間為順序。
難點：古今詞義，文言積累。
教法：朗讀指導圈點批注。讓學生在熟讀課文的基礎上復述課文，檢查學生對課文的理解程度，同時有目的地進行敘事的口頭訓練。
教學過程
第一課時
教學要點：
引導學生讀“閱讀提示”，導讀課文一、二節(jié)。
教學內(nèi)容和步驟：
一導入新課
1.指導學生讀閱讀提示的作者介紹部分。
2.教師介紹課文。
陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結的東晉末年，對現(xiàn)實極為不滿。他為了表達自己的社會理想，曾經(jīng)寫了《桃花源詩并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會風尚，記敘了桃花源詩的來歷，情節(jié)引人入勝，語言簡練，質樸自然，讀來瑯瑯上口，后人把它看作獨立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）
二導讀課文
1.對照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。
2.（出示小黑板）給下列加點的字注音：
垂髫（）要（）儼然（）邑人（）
阡陌（）驥（）怡然（）
3.教師概述文章大意，學生對照原文。
4.散讀課文后，討論線索，各段段意。
學生討論，教師點撥：板書。
�。�1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。
（2）段意：
第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。
第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。
第3段，應邀得酒食，了解桃源人。
第4段，既出說如此，不復得其路。
5.導讀第1段。
（1）集體朗讀。（或指名朗讀）
�。�2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時間、地點、人物的？（用原文答）
原因：忘路之遠近（迷路）
時間：晉太元中
人物：漁人
“忽逢”一詞的意思是什么？
“忽逢”一詞指出漁人是迷路時碰巧遇到一片桃花林。預示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。
�。�3）理解有關詞語：
“緣溪行”、“復前行”的“行”是什么意思？
行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實“行”的解釋。
“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）
“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。
6.導讀第2段。
（1）指名用自己的語言說說文章大意。
�。�2）討論：
漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？
教師點撥：
既有自然景象，又有生活美景。
自然景象：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞�！�
生活情景：“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫并怡然自樂�！�
7.猜讀課文：想象一下，當漁人來到桃源，桃源人將會有何反響？
三布置作業(yè)
1.完成課后練習一。
2.背誦全文。
3.預習第3、4段。
第二課時
教學要點：
一繼續(xù)導讀課文，理解文中主語省略現(xiàn)象；二學習范圍副詞“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。
教學內(nèi)容和步驟：
一自讀課文（散讀）
二試背課文
三結合課后練習二、六，導讀第3節(jié)。
討論：
1.漁人至桃花村，村人如何對漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？
“便要還家，設酒殺雞作食�！薄跋虂韱栍崱�，“余人各復延至其家，皆出酒食。”
“要”通“邀”。
反映了村人熱情好客、真誠淳樸的社會風尚。
“咸、皆”，表示范圍的副詞。（結合練習六）
皆：全，都。指人、事、物的全數(shù)。
咸：全，都，一般指人的全數(shù)。
俱：全，都。一般指兩個以上的人同做一件事，在這個意義上，“俱”一般不寫作“具”。
具：全部，引申為詳盡、詳細。
并：一起，一并。從類別上概括。
2.桃源人為何“不復出”？
說明桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠之”的態(tài)度。
3.辨析“妻子”、“絕境”等詞的古今義。
妻子：古義：妻子和子女。
今義：單指妻。
絕境：古義：與世隔絕的地方。
今義：沒有出路的境地。
4.村人“皆嘆惋”，是為什么？（練習二）
明確：因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復出”，“與外人間隔”，故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化。
四導讀第4、5節(jié)
1.指名朗讀、講述句意。
2.討論：
�。�1）漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？（結合練習三）
文章開頭講到“忘路之遠近”，可見路途遙遠，標志失落是有可能的。
作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。
�。�2）本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？
這一節(jié)對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強了表達效果。
五散讀課文，歸納寫作特色。
1.剪裁得當。通過描繪桃花源中的生活情狀來表達作者的理想社會。中間部分寫得詳細，開頭結尾寫得簡略。
2.線索清楚。以漁人行蹤為線索，一線貫穿，層次分明，但并非平鋪直敘，而是曲折回環(huán)，懸念疊起，虛虛實實，引人入勝。
3.語言簡潔凝練，通俗流暢。
六集體朗讀課文。體味鑒賞寫作特色。
七指名試譯課文
八自讀練習（印發(fā)練習題）
1.選擇正確的答案，將序號填入括號內(nèi)。
�。�1）本文敘事的線索是（）。
�、偬一ㄔ吹挠蓙怼＂跐O人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過。
�、蹪O人進出桃源。④時間先后。
�。�2）漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復得路”。作者這樣寫的目的是（）
�、僬f明桃源人小心謹慎。
②暗指“桃源”是找不到的。
�、壅f明漁人有意捉弄地方官員。
�、馨抵浮疤以础比诵拇娼湫�，不愿意讓外人知道他們的藏身之地。
2.判斷下列各句正誤。（對的打“√”，錯的打“×”）
�。�1）《桃花源記》一文以時間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源，到訪問桃源，再到離開桃源。（）
�。�2）“阡陌交通”的意思是：田間的小路成為交通要道。（）
�。�3）陶淵明在本文中通過描繪桃源中的生活情狀，來表達作者的理想社會。（）
（4）“緣溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。（）
3.分別指出下列詞語的古今義：
例：交通古義：交錯相通今義：交通運輸
�。�1）妻子古義：今義：
�。�2）絕境古義：今義：
（3）無論古義：今義：
�。�4）鮮美古義：今義：
�。�5）窮古義：今義：
4.將下句中省略的主語補充完整：
（1）（）見漁人，（）乃大驚，（）問所從來。（）具答之。（）便要還家，（）設酒殺雞作食。
�。�2）此人一一為具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復延至其家，（）皆出酒食。（）停數(shù)日，（）辭去。
5.試從課文中找出出自本文的成語，并選用其中的三個詞語寫一段話。（要求：（1）語句流暢，圍繞一個中心選擇材料。（2）運用敘述和描寫相結合的方法。（3）字數(shù)250字左右。）
�。蹍⒖即鸢福�
1.（1）③，（2）②，
2.（1）√，（2）×，（3）√，（4）×
3.妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專指男子的配偶。
絕境：古義：指與世隔絕的境地；今義：指毫無出路的境地。
無論：古義：不要說；今義：表示無條件關系的關聯(lián)詞。
鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。
窮；古義：盡；今義：貧困。
4.（1）村中人，村中人，村中人，漁人，村中人，村中人。
�。�2）村中人，村中人，漁人，漁人。
5.出自本文的成語有：
豁然開朗無人問津世外桃源不足為外人道
小練筆：（略）
九課后作業(yè)：背誦并翻譯全文。
板書
設計
桃花源記陶淵明
第一段：發(fā)現(xiàn)桃花源
第二、三段：進訪桃花源
第四、五段：尋找桃花源
以行蹤為線索，以時間為順序
課后反思
學生對桃花源的環(huán)境很感興趣，能基本了解文章的內(nèi)容，對文言詞語的掌握還有一定問題，在朗讀反面，也有待進一步提高。
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