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初三化學(xué)上冊(cè)的人教版教案（通用10篇）
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的初三化學(xué)上冊(cè)的人教版教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)水的組成，會(huì)分析水的電解實(shí)驗(yàn)。
2.理解并區(qū)分單質(zhì)、化合物和氧化物
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.水的電解實(shí)驗(yàn)
2.區(qū)分單質(zhì)、化合物和氧化物
【使用說(shuō)明】
1.請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課本第三單元課題1，努力識(shí)記概念，然后合起課本，獨(dú)立完成學(xué)案(展示時(shí)要求脫稿)
2.自學(xué)完后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)部分完成
3.將預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)案中出現(xiàn)的問(wèn)題用紅筆標(biāo)注，以備集中討論解決水是地球上最普遍、最常見(jiàn)的物質(zhì)之一，生命的孕育和維系需要水，各種生物體內(nèi)都含有水，你能你說(shuō)出水的那些物理性質(zhì)?水是純凈物還是混合物?是有一種元素組成的嗎?
【自學(xué)指導(dǎo)】
一、結(jié)合課本P46-47回答下列問(wèn)題
1.水的電解實(shí)驗(yàn)：
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
�、偻姾�，兩極上都有_________;
②與電源負(fù)極相連的試管內(nèi)氣體體積____，與電源正極相連的試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體體積___，體積比大約是____。 反應(yīng)的文字表達(dá)式
產(chǎn)物檢驗(yàn)
①正極上產(chǎn)生的氣體能_____________________，證明是_____;
②負(fù)極上產(chǎn)生的氣體能______________________，是________。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
①水是由______和_______元素組成的;
�、诨瘜W(xué)變化前后________不變。
2.思考與討論：
(1)實(shí)驗(yàn)前在水中加少量硫酸或氫氧化鈉的目的是什么?
(2)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)產(chǎn)生的'氫氣和氧氣的體積比大于2：1，請(qǐng)分析可能的原因?
3.知識(shí)鏈接：
氫氣是一種____、_____、________的氣體，密度_______。氫氣在空氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生____火焰，文字表達(dá)式____________�；煊幸欢靠諝饣蜓鯕獾臍錃庥雒骰饡�(huì)發(fā)生爆炸，點(diǎn)燃?xì)錃馇氨仨歘____________，試管口___，用拇指堵住集滿氫氣的試管靠近火焰，移開(kāi)拇指，發(fā)出____________表明氫氣不純，聲音_____表示氫氣較純。
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解有機(jī)化合物和有機(jī)高分子化合物的特點(diǎn)。
2、知道塑料、合成纖維和合成橡膠的性能和用途。
3、人是有機(jī)合成材料的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步所起的重要作用。
4、了解學(xué)習(xí)化學(xué)的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和人類生存環(huán)境的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
在生活中有絢爛的花，廣袤的草，等等，成千上萬(wàn)種的動(dòng)物植物，還有人造的物品。這些是由什么材料組成的呢？讓我們一起去學(xué)習(xí)和了解吧。
播放課件：有機(jī)合成材料01——由北京國(guó)之源軟件技術(shù)有限公司提供
二、新課學(xué)習(xí)
（一）有機(jī)化合物
展示物品的種類，（實(shí)物和圖片）學(xué)生回答由什么材料組成。
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，大家能說(shuō)一說(shuō)這些材料哪些是有機(jī)材料，哪些是天然材料。余下的是什么材料。接下來(lái)我們先學(xué)習(xí)什么叫有機(jī)合成材料，什么叫有機(jī)物？
寫(xiě)出化學(xué)式，組成元素，計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量，合作計(jì)算，可用計(jì)算器？
討論：
�。�1）甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質(zhì)的組成元素有什么共同點(diǎn)？
都含有哪種相同的元素： 。通過(guò)分析表中物質(zhì)組成元素的'特點(diǎn)，引入有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的概念，什么是有機(jī)材料，學(xué)生回答
教師可在課前準(zhǔn)備好紙條,幫助進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)：
（1）完成下內(nèi)容;相對(duì)原子質(zhì)量：C＝12 H＝1 O＝16 S＝32 Na=23 Cl=35.5
�。�2）根據(jù)上表討論：
①甲烷，乙醇，葡萄糖，淀粉和蛋白質(zhì)的組成元素有什么共同點(diǎn)？
�、诩淄椋掖己推咸烟堑南鄬�(duì)分子質(zhì)量與淀粉和蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量相比有什么不同?
課件展示：有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合的概念。
是否含碳元素的化合物一定是有機(jī)物呢？哪些不是？
課件展示：少數(shù)含碳元素的化合物，如：CO CO2 Na2CO3 CaCO3(碳酸鹽)屬于無(wú)機(jī)物。
討論：甲烷，乙醇和葡萄糖的相對(duì)分子質(zhì)量與淀粉和蛋白質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量相比有什么不同?兩組中是前者還是后面兩種分子的相對(duì)分子質(zhì)量大些：
了解化合物的分類以及有機(jī)物和無(wú)機(jī)物的區(qū)別。
�。ǘ┯袡C(jī)合成材料
有機(jī)化合物中，有的相對(duì)分子質(zhì)量比較小，有的卻非常大。我們先來(lái)了解一篇小資料。
由學(xué)生自己閱讀，得到關(guān)于高分子化合物的初步認(rèn)識(shí)。接下來(lái)看看這些物品大家是不是見(jiàn)過(guò)，用過(guò)，你了解他們嗎？
播放課件：有機(jī)合成材料02
展示：有機(jī)物的組成元素特點(diǎn)，碳元素在形成化合物時(shí)與其它原子的結(jié)合方式的圖片說(shuō)明有機(jī)物數(shù)目異常龐大的原因
從剛才的有機(jī)物的結(jié)構(gòu)可知，有些有機(jī)物組成原子個(gè)數(shù)少，相對(duì)分子質(zhì)量小，如甲烷，乙醇，葡萄糖。而有些有機(jī)物相對(duì)分子質(zhì)量比較大：從幾萬(wàn)到幾百萬(wàn)如：淀粉和蛋白質(zhì)。引下有機(jī)高分子化合物的概念。
講解：有機(jī)高分子化合物的概念。及高分子材料及分類
有機(jī)高分子材料：天然有機(jī)高分子材料和合成有機(jī)高分子材料（合成材料）
展示：有機(jī)合成材料的廣泛應(yīng)用圖片
為什么都是合成材料，它們的性能和用途有明顯不同？原因是這些合成材料的結(jié)構(gòu)不相同。用實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生拉扯塑料，加熱聚乙烯塑料。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你觀察到什么現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，得出什么結(jié)論？有機(jī)合成材料的熱塑性和熱固性：
實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃不同的線，剛才實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)棉，羊毛，錦綸腈綸在加熱時(shí)有什么區(qū)別？如何鑒別一件衣服是純棉還是合成纖維做的？
�。ㄈ┉h(huán)境問(wèn)題
塑料和合成橡膠的有很廣泛的用途：但也帶來(lái)了一些問(wèn)題。塑料和合成橡膠的廣泛使用是不是很好呢？會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？
播放課件：有機(jī)合成材料03
如何解決：白色污染的問(wèn)題如何解決這個(gè)問(wèn)題，我們每個(gè)公民應(yīng)該如何做？
通過(guò)討論如何解決白色污染的方法，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的回答歸納重要的方法。
�、贉p少使用不必要的塑料制品，如用布袋代替塑料袋等；
�、谥貜�(fù)使用某些塑料制品如塑料袋、塑料盒等；
�、凼褂靡恍┬滦偷摹⒖山到獾乃芰�，如微生物降解塑料和光降解塑料等；
�、芑厥崭鞣N廢棄塑料。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，提問(wèn)學(xué)生有什么想法。如果你是個(gè)科學(xué)家，你最想在發(fā)明什么合成材料來(lái)解決，生活，生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)，工業(yè)，電子，國(guó)防的問(wèn)題或困難？
接下來(lái)我們來(lái)認(rèn)識(shí)幾種新型的合成材料。
了解新型的合成材料，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、小結(jié)
這節(jié)課我們的收獲真不小，認(rèn)識(shí)了有機(jī)化合物，知道了什么是高分子合成材料，也知道了這些高分子材料在給我們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶了一定的麻煩。也就是白色污染的問(wèn)題，保護(hù)環(huán)境是刻不容緩的。希望大家可以了解更多的知識(shí)，為環(huán)保和我們的家園貢獻(xiàn)自己的力量。
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)儀器及使用方法、熟練掌握常見(jiàn)藥品的取用。
2、過(guò)程與體驗(yàn)：通過(guò)觀看幻燈片，使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，經(jīng)動(dòng)手操作領(lǐng)悟出實(shí)驗(yàn)技能。
3、情感與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)探究的熱情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
掌握常見(jiàn)儀器的使用方法。
熟練掌握常見(jiàn)藥品的取用方法。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本課主要目的是讓學(xué)生形成基本實(shí)驗(yàn)技能，將依據(jù)操作技能形成原理：積累原形動(dòng)作知識(shí)，鋪墊模范動(dòng)作基礎(chǔ)，完成整合動(dòng)作的過(guò)程。
四、教學(xué)方法
1、演示法
2、合作練習(xí)法
五、教學(xué)過(guò)程
�。家唬菊J(rèn)識(shí)常見(jiàn)的儀器
藥匙、燒杯、坩堝鉗、酒精燈、膠頭滴管、鐵架臺(tái)、托盤(pán)天平、量筒、玻璃棒、橡皮管、導(dǎo)氣管、鑷子、蒸發(fā)皿等
�。级舅幤返娜∮�
1、粉末狀藥品的取用方法
注意事項(xiàng)：用藥匙或紙槽將藥品準(zhǔn)確送到試管的底部，以防灑落或粘到試管壁上。
2、塊狀藥品的取用方法：
塊狀藥品容易打碎儀器，取用時(shí)必須嚴(yán)格安要求操做，防止打碎實(shí)驗(yàn)儀器。
3、液體藥品的`取用方法：
液體藥品的取用有兩種情況：一種是粗略取用；一種準(zhǔn)確取用，
粗略取用時(shí)打開(kāi)試劑瓶，瓶塞倒放在桌面上、標(biāo)簽向手心、瓶口相互緊靠。
準(zhǔn)確取用時(shí)一般用量筒（或移液管），首先粗倒，接近刻度時(shí)改用膠頭滴管逐滴滴加，使凹液面底部與刻度線齊平。
4、膠頭滴管和托盤(pán)天平的使用：
（1）膠頭滴管使用一般專管專用，垂直滴加。且與試管口齊平。
�。�2）托盤(pán)天平的使用時(shí)先調(diào)平，藥品放置時(shí)左物右碼、砝碼用鑷子加取，順序是先大后小。
＜三＞、練習(xí)提高。
�。妓模拘〗Y(jié)：
1、常用的實(shí)驗(yàn)儀器使用
2、固體藥品的取用。
3、液體藥品的取用。
4、膠頭滴管的使用和托盤(pán)天平的使用。
�。嘉澹咀鳂I(yè)：
配套練習(xí)：填空題
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
了解常見(jiàn)酸的物理性質(zhì)及掌握酸的化學(xué)性質(zhì)。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法，不斷提升實(shí)驗(yàn)觀察能力和總結(jié)歸納的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
逐步產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系及廣泛應(yīng)用。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
掌握常見(jiàn)酸的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。
【難點(diǎn)】
通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納酸的化學(xué)性質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
【通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題】在一張白色的紙上用蘸有藍(lán)色的石蕊試液的筆書(shū)寫(xiě)了“我愛(ài)化學(xué)”，稍后又噴灑了一種無(wú)色的液體，神奇的'發(fā)現(xiàn)“我愛(ài)化學(xué)”變?yōu)榱思t色。讓同學(xué)們猜測(cè)無(wú)色液體是什么并思考其原因。
【學(xué)生回答】思考后不能得出正確答案。
【教師總結(jié)】這和酸的性質(zhì)有關(guān)，具體是什么原因?這節(jié)課我們就一起探究《酸及其性質(zhì)》
環(huán)節(jié)二：新課講授
第一部分：常見(jiàn)的酸
【提出問(wèn)題】回顧實(shí)驗(yàn)室聞藥品氣味的方法。
【學(xué)生回答】聞氣味時(shí)不可湊近瓶口，要小心打開(kāi)瓶塞，用手在瓶口處輕輕扇動(dòng)，僅使極少量的氣體進(jìn)入鼻孔。
【學(xué)生自主學(xué)習(xí)】閱讀濃鹽酸和濃硫酸試劑瓶標(biāo)簽的內(nèi)容及注意觀察顏色、狀態(tài)，分別打開(kāi)瓶塞觀察到什么現(xiàn)象，稍后讓學(xué)生整理相應(yīng)的內(nèi)容填入下表：
【教師總結(jié)】通過(guò)在多媒體上展示相應(yīng)的答案進(jìn)行核對(duì)。
【提出問(wèn)題】如果濃硫酸不小心沾到皮膚上，該如何處理?
【學(xué)生回答】用大量的水進(jìn)行清洗。
【教師總結(jié)】因濃硫酸具有吸水性和強(qiáng)烈的腐蝕性，在使用時(shí)應(yīng)該十分注意，如果不慎將濃硫酸沾到皮膚上，正確的處理方法是應(yīng)立即用大量的水進(jìn)行沖洗，然后涂上3%-5%的碳酸氫鈉溶液，以防灼傷皮膚。
【提出問(wèn)題】在實(shí)驗(yàn)室中會(huì)使用到不同濃度的硫酸，所以需要對(duì)濃硫酸進(jìn)行稀釋。如何稀釋?
【學(xué)生回答】有兩種答案，一種是把濃硫酸加入到水中;另一種是把水加入到濃硫酸中。
【教師總結(jié)】在濃硫酸稀釋的過(guò)程中，一定是把濃硫酸沿器壁慢慢注入水里，并不斷攪拌，切不可將水倒入濃硫酸中!因?yàn)闈饬蛩嵯♂寱?huì)放出大量的熱，如果把水加入到濃硫酸中，會(huì)產(chǎn)生液體飛濺。
第二部分：酸的化學(xué)性質(zhì)：
【提出問(wèn)題】結(jié)合實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的樣品(一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的鹽酸，鎂條、生銹的鐵釘、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液、紫色石蕊試液、酚酞試液。)，以化學(xué)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
【學(xué)生回答】經(jīng)小組探討得出如下結(jié)果，分別向盛有紫色石蕊試液、酚酞試液、鎂條、生銹的鐵釘、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液的7支試管中加入等量的稀鹽酸，觀察并且記錄現(xiàn)象。
【教師強(qiáng)調(diào)】在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定要規(guī)范操作，保證安全。
【師生共同實(shí)驗(yàn)】取2支試管，分別加入等量的稀鹽酸，再分別加入紫色石蕊試液和酚酞試液的反應(yīng)，觀察并且記錄現(xiàn)象。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】以化學(xué)小組為單位分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)方案：分別向盛有鎂條、生銹的鐵釘、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液的5支試管中加入等量的稀鹽酸，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)學(xué)生的操作得出如下結(jié)果，并書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式：
【視頻播放實(shí)驗(yàn)】用等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀硫酸進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【學(xué)生總結(jié)】只有氯化鋇的現(xiàn)象不同，有白色沉淀產(chǎn)生，其它的都與以上現(xiàn)象一樣。
【師生共同歸納】酸的通性：
1.能使紫色的石蕊試液變紅。
2.能與某些金屬反應(yīng)，生成鹽和氫氣。
3.能與某些金屬氧化物反應(yīng)，生成鹽和水。
4.能與部分鹽反應(yīng)，生成新的酸和新的鹽。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
1.先思考導(dǎo)入的問(wèn)題：無(wú)色液體是什么及解釋其原因。
2.書(shū)寫(xiě)稀硫酸和鎂條、生銹的鐵釘、碳酸鈉溶液、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液的化學(xué)方程式。
解析：
1.無(wú)色液體是酸，可能是鹽酸或者硫酸等。原因是酸可以使石蕊試液變紅。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：常見(jiàn)酸的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。
作業(yè)：課下搜集硫酸和鹽酸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)（略）
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 5
一、課標(biāo)要求
化學(xué)新教材的實(shí)施以進(jìn)一步提高的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)激發(fā)的，尊重和促進(jìn)的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展的所必需的化學(xué)、技能和，提高學(xué)生的各項(xiàng);初步學(xué)會(huì)物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等實(shí)驗(yàn)操作技能;使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠獨(dú)立或與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并主動(dòng)進(jìn)行交流 高中政治。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1、 知道什么是分液，初步學(xué)會(huì)分液的基本操作，理解其適用范圍。
2、知道分液漏斗與三角漏斗、長(zhǎng)頸漏斗的區(qū)別，了解分液漏斗的種類和適用范圍，學(xué)會(huì)使用分液漏斗。
3、知道什么是萃取、萃取劑，初步學(xué)會(huì)萃取的基本操作。
4、學(xué)會(huì)應(yīng)用萃取和分液操作從碘水中提取碘。
(二)過(guò)程與方法
在化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，逐步形成獨(dú)立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，善于與他人合作。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
在實(shí)驗(yàn)探究中，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，激發(fā)參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，逐漸形成將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用與生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)：分液、萃取
(二)教學(xué)難點(diǎn)：萃取
四、設(shè)計(jì)思路
教材“萃取”這部分內(nèi)容實(shí)際包含萃取和分液，另外教材是通過(guò)從碘水中提取碘實(shí)驗(yàn)來(lái)介紹萃取和分液。以往我們都是按照教材這種編排來(lái)介紹萃取和分液，最終有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)二者還是不能理解，經(jīng)�；煜叩膮^(qū)別與聯(lián)系，也不會(huì)將它們應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題�，F(xiàn)改為通過(guò)問(wèn)題探究和實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，先學(xué)習(xí)分液，再學(xué)習(xí)萃取，最后學(xué)習(xí)從碘水中提取碘。這樣就使得難點(diǎn)得以分解，而且學(xué)生能將新舊知實(shí)很好的聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生做探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，再由實(shí)驗(yàn)上升到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣就更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也因此更加容易理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
五、儀器、藥品
鐵架臺(tái)、燒杯、鐵圈、分液漏斗(球形、錐形)、試管、試管架、膠頭滴管;四氯化碳、碘水、油水混合物。
六、教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題引入
同學(xué)們，在前面我們共同學(xué)習(xí)了過(guò)濾、蒸發(fā)和蒸餾等混合物的分離和提純方法，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的兩種分離和提純方法。首先請(qǐng)大家根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，試?yán)米郎系膬x器，對(duì)油水混合物進(jìn)行分離。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察和思考，并將自己的方法與其他同學(xué)進(jìn)行交流和比較。
傾聽(tīng)、思考。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)探究
巡視，對(duì)學(xué)生交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
實(shí)驗(yàn)、討論。
在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
問(wèn)題情境
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們利用了哪些方法將油水混合物進(jìn)行了分離?他們之間有什么共同點(diǎn)，又存在什么樣的優(yōu)缺點(diǎn)?
個(gè)別回答：有兩種方法，傾倒法和用膠頭滴管吸取油層。他們都是利用油水互不相溶來(lái)進(jìn)行分離的。傾倒法較快但不能很徹底分離，而滴管吸取雖效果較好但很慢。
學(xué)會(huì)總結(jié)和分析。
過(guò)渡
的確我們需要利用油水互不相溶來(lái)進(jìn)行油水混合物的分離。剛才同學(xué)們的'兩種方法雖能夠?qū)崿F(xiàn)分離，但不是最佳的分離方法。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)也是利用剛才的原理來(lái)分離油水混合物的方法——分液。
傾聽(tīng)、思考。
介紹分液漏斗，演示分液操作(分離油水混合物)。
�、� 分液漏斗
球形分液漏斗——滴加反應(yīng)液
錐形分液漏斗——分液
⑵ 分液操作
�、� 檢查分液漏斗是否漏水;
�、� 混合液體倒入分液漏斗，將分液漏斗置于鐵圈上靜置(如教材p9 圖1-8)
�、� 打開(kāi)分液漏斗活塞，再打開(kāi)旋塞，使下層液體(水)從分液漏斗下端放出，待油水界面與旋塞上口相切即可關(guān)閉旋塞;
�、� 把上層液體(油)從分液漏斗上口倒出。
傾聽(tīng)、觀察和思考。
介紹分液漏斗和分液操作。
實(shí)戰(zhàn)演練
巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和糾正實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作。
練習(xí)使用分液漏斗分離油水混合物。
掌握分液漏斗的使用和分液操作。
總結(jié)歸納
剛才我們已經(jīng)知道什么是分液漏斗，也初步學(xué)會(huì)了分液操作。那么你能否總結(jié)出分液的適用分離什么樣的混合物?
思考、交流，個(gè)別回答：分液適用于分離互不相溶的液體混合物。
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 6
教學(xué)目標(biāo)
1、了解元素的概念，初步學(xué)會(huì)用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。
2、通過(guò)對(duì)純凈物和元素的分類，進(jìn)一步體會(huì)分類的思想，學(xué)習(xí)分類的方法。
3、學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)，記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。
教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見(jiàn)到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念，順勢(shì)給出了表示元素的一些符號(hào)，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號(hào)很自然地結(jié)合在一起，易于學(xué)習(xí)和掌握。
教學(xué)對(duì)象分析
人類使用符號(hào)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，圖形、標(biāo)記、語(yǔ)言文字、數(shù)字、公式等這些符號(hào)的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)的，學(xué)生以前可能不曾體會(huì)繪畫(huà)、做標(biāo)記、書(shū)寫(xiě)各種文字都是在使用符號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的記載和與他人的交流，沒(méi)有體會(huì)使用符號(hào)給人類帶來(lái)的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書(shū)寫(xiě)和交流的符號(hào)，學(xué)會(huì)了這些符號(hào)和運(yùn)用這些符號(hào)表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流！他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。
實(shí)驗(yàn)用品分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
課前教師布置研究性課題：
1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。
2、搜集各種補(bǔ)鈣食品的包裝盒。
學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、搜集材料。
在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的過(guò)程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨(dú)特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識(shí)。
一、元素
教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動(dòng)天地]中模型進(jìn)行對(duì)比、修改，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。
學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。
學(xué)生通過(guò)展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤做法，加深對(duì)物質(zhì)組成的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。
在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個(gè)統(tǒng)稱的認(rèn)識(shí)，順勢(shì)概括出元素的概念。
學(xué)生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。
給學(xué)生提供豐富的'感性材料——分子模型、食品包裝盒，通過(guò)觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)！
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無(wú)一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。
學(xué)生觀察包裝盒，對(duì)有效成分進(jìn)行歸納，找出補(bǔ)鈣食品的共性——含有鈣元素，通過(guò)具體的事例，加深對(duì)元素的.認(rèn)識(shí)。
二、元素符號(hào)
在認(rèn)識(shí)元素概念的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號(hào)。
[活動(dòng)天地]
以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明晰以下問(wèn)題：
1、元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律
2、金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律
3、熟記18個(gè)常見(jiàn)的元素符號(hào)
4、對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行分類
學(xué)生認(rèn)真分析元素符號(hào)的名稱和寫(xiě)法，小組內(nèi)交流、討論，形成對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)。
利用新穎的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號(hào)的讀寫(xiě)技能，在排列"紙牌"的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，是學(xué)生在符號(hào)和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素符號(hào)也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成，也是國(guó)際通用的化學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)和研究都帶來(lái)了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
了解元素概念的涵義及元素符號(hào)的表示意義；學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法；了解并記憶常見(jiàn)的24種元素符號(hào)。
理解單質(zhì)和化合物的概念。
理解氧化物的概念。
能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力及查閱資料的能力。
情感目標(biāo)：
樹(shù)立量變引起質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素概念的形成及理解。
難點(diǎn)：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。
教材分析：
本節(jié)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的概念有元素、單質(zhì)、化合物、氧化物等，而且概念比較抽象，需要學(xué)生記憶常見(jiàn)的元素符號(hào)及元素名稱也比較多，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握程度將是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一個(gè)分化點(diǎn)。這節(jié)課是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)課，所以在教學(xué)中要多結(jié)合實(shí)例，多做練習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中去加深理解和鞏固，是所學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)、概念得到比較清晰的對(duì)比、區(qū)分和歸類。
化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)：
元素符號(hào)是化學(xué)學(xué)科重要的基本的化學(xué)用語(yǔ)，必須將大綱中規(guī)定要求記住的常見(jiàn)元素符號(hào)記牢，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。元素符號(hào)的讀法、寫(xiě)法和用法，它需要學(xué)生直接記憶并在以后的運(yùn)用中直接再現(xiàn)的知識(shí)和技能。教學(xué)中應(yīng)最好采用分散記憶法，在此過(guò)程中，進(jìn)行元素符號(hào)發(fā)展簡(jiǎn)史的探究活動(dòng)，課上小組匯報(bào)。這樣既增加了學(xué)生的`興趣、豐富了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料及表達(dá)能力。
關(guān)于元素概念的教學(xué)
元素的概念比較抽象，在教學(xué)時(shí)應(yīng)從具體的物質(zhì)著手，使他們知道不同物質(zhì)里可以含有相同種類的原子，然后再指出這些原子之所以相同：是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤暮穗姾蓴?shù)，并由此引出元素的概念。
例如：說(shuō)明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都?xì)w為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。這時(shí)再讓學(xué)生自己歸納出元素的概念。從而也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
為了使學(xué)生更好地理解元素的概念，此時(shí)應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行元素和原子的比較，使學(xué)生清楚元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系。注意元素作為一個(gè)宏觀概念的'意義及說(shuō)法。
關(guān)于單質(zhì)和化合物的分類過(guò)程中，學(xué)生也容易出錯(cuò)，關(guān)鍵在于理解單質(zhì)和化合物是純凈物這個(gè)前提下進(jìn)行分類的，即它們首先必須是純凈物。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
課時(shí)安排：2課時(shí)
重點(diǎn)：元素概念的形成及理解
難點(diǎn)：概念之間的區(qū)別與聯(lián)系
第一課時(shí)
復(fù)習(xí)提問(wèn)：說(shuō)明以下物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的?
氧氣→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氫原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷→氧原子和磷原子
以上這些物質(zhì)分子的微粒中都含有氧原子，這些氧原子的核電荷數(shù)都是8，凡是核電荷數(shù)是8的原子都?xì)w為同一類，稱氧元素。此外，把核電荷數(shù)為6的同一類原子稱為碳元素；將核電荷數(shù)為15的同一類原子稱為磷元素等等。
請(qǐng)同學(xué)們給元素下定義：[學(xué)生討論歸納]
�。�1）元素：
①定義：元素是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。
[學(xué)生討論思考]
a、判斷是否為同種元素的根據(jù)是什么?
b、學(xué)習(xí)元素這個(gè)概念的目的何在?
c、元素與原子有什么區(qū)別和聯(lián)系?
教師引導(dǎo)得出結(jié)論：
a、具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）是判斷是否為同種元素的根據(jù)。但中子數(shù)不一定相同。
b、元素是一個(gè)描述某一類原子的種類概念，在討論物質(zhì)的組成成分時(shí)，只涉及到種類的一個(gè)宏觀概念，只講種類不講個(gè)數(shù)。
c、元素與原子的區(qū)別于聯(lián)系：[投影片展示]
投影片展示：教材圖2-8介紹地殼中所含各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)
②地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵
�、墼氐姆诸悾航饘僭�、非金屬元素、稀有氣體元素。到目前為止，已發(fā)現(xiàn)的元素有一百多種，而這一百多種元素組成的物質(zhì)卻達(dá)三千多萬(wàn)種。
�。�2）物質(zhì)分類：
學(xué)生閱讀課本p36前三段，理解單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
思考討論：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的物質(zhì)中那些是單質(zhì)?哪些是化合物?哪些是氧化物?
布置研究課題：元素的故事。分組布置任務(wù)，要求以講故事的形式向全班匯報(bào)。
第二課時(shí)
（3）元素符號(hào)：
�、僭氐姆诸悾�
金屬元素：“钅”旁，汞除外
非金屬元素：“氵”“石”“氣”旁表示其單質(zhì)在通常狀態(tài)下存在的狀態(tài)
稀有氣體元素：“氣”
�、谠胤�(hào)的寫(xiě)法：一大二小的原則：Fe、Cu、Mg、Cl、H等
③元素符號(hào)表示的意義：表示一種元素（種類）：表示這種元素的一個(gè)原子（微粒）：（知道一種元素，還可查出該元素的相對(duì)原子質(zhì)量）
學(xué)生討論回答：下列符號(hào)表示的意義：Fe、2N
用卡片的形式幫助學(xué)生記憶元素符號(hào)及元素名稱。
課堂練習(xí)記憶元素符號(hào)名稱及寫(xiě)法、讀法。
�。�4）探究活動(dòng)匯報(bào)：元素的故事。
增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固加深對(duì)元素的理解和記憶。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)：
探究活動(dòng)
“元素的故事”
將全班同學(xué)分組，課下到圖書(shū)館去查閱資料，課上選代表向全班匯報(bào)。選材可以是“元素的發(fā)現(xiàn)史”，“元素名稱及符號(hào)的由來(lái)”，“關(guān)于元素的趣事”等等。這樣既可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的查閱資料的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)元素的概念及元素符號(hào)的理解和記憶起了促進(jìn)作用。
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 8
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
�。�2）從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。 2、過(guò)程與方法
�。�1）增加學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)操作、觀察、組織討論，總結(jié)規(guī)
律。
（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而拓展學(xué)生的思路3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生定量研究和分析推理的能力及解決問(wèn)題的能力。
�。�2）通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的定量研究、推理、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)和變化著的物質(zhì)、既不
能憑空產(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育和自然科學(xué)方法的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1 、質(zhì)量守恒定律的含義和應(yīng)用。
2、化學(xué)方程式的意義
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、質(zhì)量守恒定律的理解。
2、從微觀角度認(rèn)識(shí)在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒(méi)有增減。
四、課時(shí)安排：
3課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
【引入】由分子構(gòu)成的物質(zhì)在化學(xué)變化中：
分子原子新分子新物質(zhì)
這說(shuō)明在化學(xué)變化中分子本身發(fā)生了變化，而引起了化學(xué)反應(yīng)前后分子種類的變化。
而原子本身在化學(xué)反應(yīng)前后并沒(méi)有變化，只是重新組合。因此在化學(xué)變化中原子的種類并沒(méi)有改變。這是從質(zhì)的.方面研究化學(xué)變化，今天我們從量的角度來(lái)研究、分析化學(xué)變化即化學(xué)反應(yīng)。
【板書(shū)】
一、質(zhì)量守恒定律
探究一：紅磷燃燒
現(xiàn)象：紅磷燃燒，產(chǎn)生白煙，放出熱量，氣球脹大，待裝置冷卻后，氣球變癟，反應(yīng)前后的
質(zhì)量相等。
表達(dá)式：紅磷+氧氣→五氧化二磷
小結(jié)：參加反應(yīng)的紅磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。
提問(wèn)：是否是一切化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物間都存在以上質(zhì)量關(guān)系？這種質(zhì)量關(guān)系是否具
有普通意義？
探究二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)
現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液顏色由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，反應(yīng)前后的質(zhì)量相等。表達(dá)式：硫酸銅＋鐵→銅＋硫酸亞鐵
小結(jié)：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和
【板書(shū)】1.質(zhì)量守恒定律的定義
（1）必須是真正參加反應(yīng)的物質(zhì)
�。�2）各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等2.適用范圍：一切化學(xué)反應(yīng)
第二課時(shí)
【提問(wèn)】為什么化學(xué)反應(yīng)前后的各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？
【板書(shū)】2、質(zhì)量守恒的原因
【講解】這是因?yàn)榛瘜W(xué)的反應(yīng)的過(guò)程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)（反應(yīng)物）的原子，重新組合
而生成其他物質(zhì)（生成物）的過(guò)程。也就是說(shuō)：在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒(méi)有改變，原子的數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化。所以，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
【小結(jié)】宏觀微觀
元素種類六原子種類元素質(zhì)量不原子數(shù)目物質(zhì)的總質(zhì)量變?cè)淤|(zhì)量物質(zhì)的種類改變分子的種類
【板書(shū)】3、質(zhì)量守恒的應(yīng)用
1.進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算
例：1gA和3gB參加反應(yīng)，求生成C的質(zhì)量（4g）2.解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)例：見(jiàn)課本
3.推測(cè)一些物質(zhì)的組成
第三課時(shí)
【復(fù)習(xí)提問(wèn)】
1．什么是質(zhì)量守恒定律？
2．為什么在化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然是相等的呢？（用原子、
分子的觀點(diǎn)說(shuō)明。）
【引言】我們已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律，那么在化學(xué)上有沒(méi)有一種式子，既能表示出反應(yīng)物和生成物是什么，又能反映出遵循質(zhì)量守恒定律呢？回答是肯定的，這就是化學(xué)方程式。
【板書(shū)】二、化學(xué)方程式
【講解】用物質(zhì)的化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子叫化學(xué)方程式，化學(xué)方程式可以提供很多信息。
【板書(shū)】1.定義：用化學(xué)式來(lái)表示化學(xué)反應(yīng)的式子。
2.化學(xué)方程式的意義：(1)表示了化學(xué)反應(yīng)物和生成物。
(2)表明了該化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的條件。
(3)表示了各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，即各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。例如：木炭在氧氣中充分燃燒的化學(xué)方程式為：C + O2=CO2
12∶ 16×2 ∶ 12+16×2 12 ∶ 32 ∶ 44
【講解】化學(xué)方程式能客觀地反映出化學(xué)反應(yīng)中“質(zhì)”和“量”的變化及關(guān)系。所以化學(xué)方程式的讀法不同于數(shù)學(xué)方程式�；瘜W(xué)方程式中的“+”號(hào)應(yīng)讀成“和”，不能讀成“加”；反應(yīng)物和生成物中間的“==”號(hào)，應(yīng)讀成“生成”，不能讀成“等于”。
化學(xué)方程式可讀出質(zhì)的變化，也可讀出量的變化。每個(gè)方程式都有三種讀法現(xiàn)以2H2O2H2↑+O2↑為例說(shuō)明。
（一）物質(zhì)讀法
上式讀作“在通電的條件下，水分解生成氫氣和氧氣”，這種讀法說(shuō)明了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的變化。
�。ǘ┝Ｗ訑�(shù)目比讀法
上式讀作“在通電條件下，每2個(gè)水分子分解生成2個(gè)氫分子和1個(gè)氧分子”。這種讀法揭示了化學(xué)反應(yīng)中結(jié)構(gòu)微粒的變化，并反映出微粒個(gè)數(shù)比關(guān)系。（三）質(zhì)量比讀法
上式讀作“通電時(shí)，36份質(zhì)量的水分解生成4份質(zhì)量的氫氣和32份質(zhì)量的氧氣”，這種讀法表明了化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量比關(guān)系。
【板書(shū)】2H2O2H2↑+O2↑
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的。
2.認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；原子是化學(xué)變化中的最小粒子。
3.培養(yǎng)抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
建立分子和原子概念，并能運(yùn)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋宏觀現(xiàn)象。
【過(guò)程方法】
用邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法。首先提出學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象，引發(fā)思考，確立物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)，然后通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)探究，認(rèn)識(shí)分子的基本性質(zhì)；繼而以學(xué)生為主體，通過(guò)相互交流、分析與討論，理解物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，從而形成分子和原子的概念。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)
【教學(xué)過(guò)程】
師：同學(xué)們路過(guò)花圃、飯店門(mén)口會(huì)聞到什么氣味？一杯水長(zhǎng)久靜置會(huì)不會(huì)減少？若加熱這杯水呢？這些現(xiàn)象該如何解釋呢？
（學(xué)生憑自己的想象、猜測(cè)來(lái)描述、解釋上述現(xiàn)象。）
師：先進(jìn)的科學(xué)儀器已經(jīng)拍攝到了一些分子和原子的照片，如苯分子和半導(dǎo)體材料硅的原子，見(jiàn)教材的圖36、圖37。證明物質(zhì)確實(shí)是由許許多多肉眼看不見(jiàn)的微小粒子所構(gòu)成。那么這些粒子究竟小到何種程度呢？我們來(lái)看：一滴水里的水分子有多少？怎樣才能把它們數(shù)完？需十億人口、每人每分鐘數(shù)100個(gè)、晝夜不停地?cái)?shù)3萬(wàn)多年才能數(shù)清。
生：分子的質(zhì)量和體積很小很小。
師：這是分子的第一個(gè)基本性質(zhì)，下面請(qǐng)同學(xué)配合完成下列兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。（1）向靜置的盛水燒杯中加入品紅，觀察現(xiàn)象。（2）濃氨水在空氣中擴(kuò)散使酚酞溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。
生：分子是不停運(yùn)動(dòng)的。
師：而且溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速率越快。這就是水受熱后減少更快、夏天濕衣服比冬天易干的道理。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，為什么物體有熱脹冷縮現(xiàn)象呢？（教師布置學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)兩學(xué)生分別量取50 mL水、50 mL酒精倒進(jìn)100 mL量筒里，觀察現(xiàn)象。）
師：現(xiàn)在是否滿100 mL？
生：不滿了。
師：那么說(shuō)明什么問(wèn)題呢？
生：分子間是有間隔的。
師：而且不同的液體其分子間間隔不同，如果把它們混合起來(lái)，相互擠占對(duì)方的空隙，最終體積不是1＋1=2。這說(shuō)明不同液體的體積不能相加。然而質(zhì)量卻能相加，這又是為什么呢？
生：因?yàn)榻M成物質(zhì)的微粒個(gè)數(shù)沒(méi)有改變。
師：為什么氣球易被壓縮，而鉛球受壓幾乎紋絲不動(dòng)？
生：因?yàn)闅怏w分子間的間隔很大，而液體、固體分子間的間隔較小。
師：現(xiàn)在同學(xué)們應(yīng)該知道為什么物體受熱體積會(huì)脹大，遇冷體積會(huì)減小了吧？
生：因?yàn)榉肿娱g間隔受熱變大，遇冷間隔變小。
師：能否列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，說(shuō)明分子的三個(gè)基本性質(zhì)。
�。▽W(xué)生稍作討論并舉例回答。）
師：分子、原子都是客觀存在的，而且分子是由原子構(gòu)成的（教師向?qū)W生展示用硬板紙做出的幾種分子模型。），現(xiàn)在我們已經(jīng)了解到物質(zhì)是由分子或原子等微粒構(gòu)成的，而分子又是由原子構(gòu)成的，那么學(xué)習(xí)了這些知識(shí)又有什么意義呢？我認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些知識(shí)后，至少我們要能運(yùn)用這些微觀世界的知識(shí)來(lái)解釋身邊的一些現(xiàn)象，而且要能借助這些知識(shí)更深入地研究宏觀世界里物質(zhì)的變化。前面我們已學(xué)過(guò)物理變化和化學(xué)變化，它們的根本區(qū)別是什么？
生：有無(wú)新物質(zhì)生成。
師：這是一種宏觀的說(shuō)法。如果我們從分子角度看“有無(wú)新物質(zhì)生成”其內(nèi)在原因又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題分析水的.蒸發(fā)和水的分解有何不同。并結(jié)合教材的圖3－11、圖3－12、圖3－13，推斷在上述變化中誰(shuí)變？誰(shuí)不變？（穿插演示：把硬紙板做的.水分子模型進(jìn)行分解，多媒體展示x化汞分子分解成汞和氧氣的過(guò)程。）
�。▽W(xué)生分組討論，達(dá)成共識(shí)。）
�。ń處熃o出以下填空題供學(xué)生回答并進(jìn)行小結(jié)。）
�。�1）由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí)，______不變，僅_____變了；正是由于_____不變，物質(zhì)就不變，該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)就不變；若_____變了，物質(zhì)也就變了，該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也就變了。由此定義_____是保持物質(zhì)_____的最小粒子。
（2）當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，_____變了，變成_____，然后_____再重新組合成新物質(zhì)的。可見(jiàn)，在化學(xué)反應(yīng)中，_____可分，而_____不可分，這就是_____和_____的本質(zhì)區(qū)別。由此定義：_____是化學(xué)變化中的_____。）
師（追問(wèn)）：分子能否保持物質(zhì)的物理性質(zhì)不變呢？
生：不能。例如，同樣是水分子組成的水，既可呈液態(tài)，又可呈氣態(tài)、固態(tài)，其狀態(tài)不同，即物理性質(zhì)不同，但只要是水分子，通電就能分解成氫氣、氧氣，即它的化學(xué)性質(zhì)是相同的。
�。ń處熀�(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置課后作業(yè)。）
【教后感】
新課程目標(biāo)是要通過(guò)該課題幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)觀察、想象、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，再反過(guò)來(lái)用微觀世界的知識(shí)去解決宏觀世界中的諸多問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以人教版新教材對(duì)《分子和原子》這一課題的設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙合理、化繁難為簡(jiǎn)易，非常有利于教師的演繹講解和學(xué)生的理解接受。
成功之處：①學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的有關(guān)基本操作能力；②這一課題中由于圖文并茂，形象生動(dòng)，再結(jié)合教師設(shè)計(jì)的有關(guān)動(dòng)畫(huà)效果，使抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)明了化，此時(shí)學(xué)生便能體驗(yàn)到化學(xué)變化實(shí)際上是分子拆成原子、原子再重新組合成新物質(zhì)分子的過(guò)程，為深刻理解化學(xué)變化、物理變化、分子、原子等重要概念做了形象鋪墊，加上最后設(shè)計(jì)的填空題，為學(xué)生理順了用分子原子觀點(diǎn)解釋物理變化、化學(xué)變化的根本區(qū)別，也理順了分子和原子的概念、關(guān)系和根本區(qū)別，使學(xué)生能輕松愉快地接受這些較為抽象的知識(shí)。
不足之處：本節(jié)課反映出學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)物質(zhì)了解不多，對(duì)常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象注意不夠，對(duì)一些較為復(fù)雜的例子，還難以用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言去描述。因此在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從全方位、多角度來(lái)考慮問(wèn)題、描述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從宏觀現(xiàn)象想象微觀世界的想象能力和創(chuàng)新能力。
初三化學(xué)上冊(cè)的教案 10
【教材分析】
▲本節(jié)教材包括：化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化還原反應(yīng)、氧化劑與還原劑三部分，主要從化合價(jià)的升降、電子的轉(zhuǎn)移討論氧化還原反應(yīng)。
▲"氧化還原反應(yīng)原教材穿插在第一章"鹵素"中學(xué)習(xí)，新舊教材這部分的要求基本一致，但比起原教材來(lái)，新教材有三個(gè)特色：
1、結(jié)構(gòu)合理：新教材從研究燃燒出發(fā)，導(dǎo)入氧化還原，先由復(fù)習(xí)初中所學(xué)的四種基本類型入手，對(duì)照Fe2O3+3CO==2Fe+3CO2類屬判斷的矛盾導(dǎo)出氧化還原，順理成章。全節(jié)擬成三個(gè)相互聯(lián)系的問(wèn)題，綱目清晰。
2、表述生動(dòng)：用擬人漫畫(huà)形象生動(dòng)的表述概念，激發(fā)興趣，便于理解。
3、聯(lián)系實(shí)際：列舉生產(chǎn)、生活中對(duì)人類有益或有害的氧化還原反應(yīng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）以價(jià)態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)理解氧化還原反應(yīng)，氧化劑、還原劑的概念。
�。�2）了解初中所學(xué)的基本反應(yīng)類型與氧化還原不同分類的關(guān)系。
�。�3）會(huì)用"雙線橋"式表示基本的氧化還原方程式。
能力目標(biāo)：通過(guò)判斷一個(gè)反應(yīng)是否是氧化還原，誰(shuí)是氧化劑、還原劑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生能用辨證的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)分析事物的意識(shí)。
【課時(shí)分配】
3課時(shí)：
�。�1）學(xué)習(xí)"一、二"；
�。�2）學(xué)習(xí)"三"，練習(xí)寫(xiě)"雙線橋"反應(yīng)式；
（3）課堂小結(jié)，課堂訓(xùn)練及作業(yè)評(píng)析、補(bǔ)償。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、化合價(jià)的升降、電子的轉(zhuǎn)移
教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)
教與學(xué)活動(dòng)建議
一、化學(xué)反應(yīng)類型
初中化學(xué)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)分類共有：
1、根據(jù)反應(yīng)物與生成物的種數(shù)、類別分：
基本類型：化合：A+B=AB
分解：AB=A+B
置換：A+BC=AC+B
復(fù)分解：AB+CD=AD+CB
2、根據(jù)反應(yīng)物得失氧分：
氧化：物質(zhì)得到氧
還原：物質(zhì)失去氧
3、判斷反應(yīng)屬于何類型：
Fe2O3+3CO==2Fe+3CO
CuO+H2===Cu+H2O
二、氧化還原反應(yīng)：
1、實(shí)驗(yàn)分析：
實(shí)例：CuO + H2 ＝ Cu + H2O
↓ ↓
從得失氧分析：失氧 得氧
↓ ↓
從升降價(jià)分析：降價(jià) 升價(jià)
↓ ↓
電子轉(zhuǎn)移分析：得e 失e
↓ ↓
反應(yīng)結(jié)論： 還原反應(yīng) 氧化反應(yīng)
同時(shí)發(fā)生，稱為氧化還原反應(yīng)
2、概念遷移：
用價(jià)態(tài)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷沒(méi)有得失氧的'反應(yīng)。
（1）電子完全得失：2Na + Cl2 === 2NaCl
�。�2）電子對(duì)偏移：H2 + Cl2 === 2HCl
得出氧化還原的本質(zhì)定義：
凡是有電子轉(zhuǎn)移（得失、偏移）的反應(yīng)。
3、氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。
三、氧化劑和還原劑
1、實(shí)例分析：
CuO + H2 ＝ Cu + H2O
↓ ↓
還原反應(yīng) 氧化反應(yīng)
↓ ↓
被還原 被氧化
↓ ↓
氧化劑 還原劑
↓ ↓
得電子物質(zhì) 失電子物質(zhì)
------------------------
從反應(yīng)物中找
2、用"雙線橋式"表示氧化還原反應(yīng)
▲聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際，了解氧化還原反應(yīng)對(duì)人類社會(huì)的利弊。
▲詢問(wèn)學(xué)生回顧初中化學(xué)知識(shí)引入：
1、初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)那些類型？各有何特點(diǎn)？（引出左列各基本類型的特征）
2、從得失氧的角度還學(xué)習(xí)過(guò)那些類型？（以CuO與H2的反應(yīng)為例，它屬于何類型？）
3、Fe2O3和CO的反應(yīng)屬于什么基本類型？（激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點(diǎn)，引出氧化還原反應(yīng)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)）
▲由學(xué)生按照左列（1）-（3）的三個(gè)層次分析，得出氧化還原反應(yīng)的結(jié)論。指出；從價(jià)態(tài)變化和電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來(lái)分析化學(xué)反應(yīng)。
可以擴(kuò)展到對(duì)許多沒(méi)有氧參加的化學(xué)變化實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)．
�。ㄒ鯪a與Cl2，H2與Cl2反應(yīng)）
▲最好能運(yùn)用電教手段將課本圖1-2，1-5，1-8改成動(dòng)畫(huà)，配合分析各概念放映。
▲學(xué)生以左列兩反應(yīng)為例，分析Na、H2發(fā)生氧化反應(yīng)，Cl2發(fā)生反應(yīng)。也可擴(kuò)充至其他實(shí)例。
教師提示學(xué)生全面理解：電子轉(zhuǎn)移包括電子的偏移和電子的得失
▲由學(xué)生說(shuō)出課本圖1-7的含義，以明確氧化還原與基本類型的關(guān)系。
▲進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析"還原反應(yīng)-被還原-氧化劑"和"氧化反應(yīng)-被氧化-還原劑"的內(nèi)聯(lián)系
�。ㄅ浜险n本圖1-8的動(dòng)畫(huà)分析）
▲歸納小結(jié)：師生共同討論。
綜合得出如下的氧化還原反應(yīng)對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的兩根推斷線：
實(shí)質(zhì) 判斷依據(jù) 元素變化 反應(yīng)物稱為 反應(yīng)物性質(zhì)
失e —→ 升價(jià) —→ 被氧化 —→ 還原劑 —→ 還原性 得e —→ 降價(jià) —→ 被還原 —→ 氧化劑 —→ 氧化性
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