- 相關推薦
《再見了親人》的課堂教案設計
篇一：語文人教版五年級下冊 14再見了親人教案
教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3．理解課文內(nèi)容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學難點：
理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
課時安排：
2課時
課前準備：
開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰(zhàn)斗故事。
教學過程：
第一課時
一、揭題激發(fā)興趣
1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？
這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰(zhàn)士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）
3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。
二、初讀感知大意
1．提出初讀要求：
�。�1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？
2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3．反饋、交流
�。�1）教師抽讀生詞，強調(diào)“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。
�。�2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂
用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情
1．是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內(nèi)容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。
2．學生交流，抓重點詞句感情親情：
�。ㄒ唬爸驹杠娕c大娘”之情：
（1）句子：記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!
A．引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。
B．抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯(lián)系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質(zhì)。
C．感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！
�。�2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)……您為了我們失去了惟一的親人。
A．引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
�。圻@兩句教學不一定按以上順序，根據(jù)學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰(zhàn)士們等情節(jié)讓人感動，老師都要予以肯定。］
（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一
“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）
A．請學生改成陳述句。
B．比較兩句話，哪句更能體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的深情？
C．情境引讀：
師：在五次戰(zhàn)役的時候，是大娘
帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀 師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀
�。墼O計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調(diào)，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。］
�。ǘ爸驹杠娕c小金花”之情：
（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？
A．引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內(nèi)心失去媽媽的悲痛。
B．感情朗讀，演讀。
C．“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
D．再讀句子。
�。�2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
�。ㄈ爸驹杠娕c大嫂”之情：
（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
A．可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰(zhàn)士們挖野菜的可貴品質(zhì)，感人至深。
B．感情朗讀
�。�2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
3．朗讀體會惜別深情
�。�1）師引：現(xiàn)在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰(zhàn)士們是怎樣抒發(fā)自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）
�。�2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）
4．感情朗讀1－3自然段，升華情感
（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。
�。�2）激情配樂朗讀：
A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）
B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）
C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）
四、抒情贊頌親人
1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？
2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們?nèi)齻�就為志愿軍戰(zhàn)士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了
多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。
�。墼O計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發(fā)，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發(fā)自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］
第二課時
一、有感情地朗讀第1－3自然段
二、課內(nèi)鏈接課外，仿寫段落
1．為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們?yōu)槭裁茨転橹驹杠姼冻鲞@樣高的代價呢？能結合課文內(nèi)容談談嗎？
�。墼O計意圖：通過再次讀課文，體會無數(shù)志愿軍戰(zhàn)士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］
2．你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？
3．讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節(jié)選志愿軍戰(zhàn)士感人的故事），讀后談感想。
4．師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結構，用第二人稱來寫。
5．交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當?shù)确矫嬲归_）
三、學習最后三個自然段
�。保畱�(zhàn)士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）
2．指名朗讀，學生評讀。
�。◤睦斫狻霸佟比胧郑斫饩渲斜憩F(xiàn)的眷戀、依戀、留戀之情�！霸倏匆谎邸�、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）
篇二：最新人教版小學語文五年級下冊《再見了親人》優(yōu)秀教學設計
一、指導思想與理論依據(jù)
“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”情感是架起教師、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。
本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神實質(zhì)，體會文章蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規(guī)律和語言形式的關鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內(nèi)涵，引導學生切實感悟。在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神聚的感性認識
二、教學背景分析
1．學習內(nèi)容分析
《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，受到國際主義教育。
本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情意。課文感情
真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。
2．學生情況分析
五年級學生已經(jīng)具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內(nèi)容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。
3．教學方式與教學手段
情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內(nèi)心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉(zhuǎn)化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經(jīng)驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀、對比性朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構共生
4．技術準備：抗美援朝戰(zhàn)爭背景資料；制作教學課件。
5．前期教學狀況問題及對策：
第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰(zhàn)爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。
三、教學目標（含重、難點）
教學目標：
1．理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。
篇三：五年級下冊《再見了親人》教學設計
【教學目標】
1．理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2．聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。
3．學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。
【教學重點】
借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。
【教學難點】
體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。
【教學過程】
（一）回顧課文，創(chuàng)設情境
1．課文中寫到了哪些親人？
板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鮮人民]
2．從題目看，課文主要寫什么內(nèi)容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）
3．激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。
（二）整體感知，梳理事件
1．自由朗讀1-3段，根據(jù)課文內(nèi)容歸納志愿軍戰(zhàn)士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？
2．學法指導：在文中用“（ ）”將具體事情標出來，再反復讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經(jīng)過、結果。
3．初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）
（三）學習感悟，體會寫法
1．默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？
2．小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發(fā)（現(xiàn)實－回憶－現(xiàn)實）
3．像這樣，再練習讀一讀第2、3自然段。
4．思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？
師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。
5．小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現(xiàn)實情景與往事結合，給人情真意切的感受
6．提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）
7．指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？
8．師生對話：交流對本文思想內(nèi)涵的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人。
（四）精品細讀，推敲積累
1．學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？
�。ù竽锸チ宋ㄒ挥H人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）
2．導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現(xiàn)，在送別的站臺上，志愿軍戰(zhàn)士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！
3．指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。
4．朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。
A．大娘－稱呼時親切地、關愛的語氣。
B．一“丟”一“背”－感受不是親人，勝似親人的情感。
5．渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰(zhàn)士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？
6．學生有感情地朗讀課文。
7．交流、積累句式：
�。�1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發(fā)了依依惜別之情。）
�。�2）文中還多處出現(xiàn)了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的。
8．學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。
（五）直抒胸臆，升華情感
1．創(chuàng)設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。
2．讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發(fā)志愿軍戰(zhàn)士的心聲。
3．示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。
4．總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！
【《再見了親人》的課堂教案設計】相關文章：
再見了親人教案09-20
再見了，親人-教案07-11
《再見了,親人》教案06-18
再見了親人教學反思08-04
再見了親人課件素材08-18
再見了親人優(yōu)秀教案08-08
再見了,親人的教學設計08-08
再見了親人第一課時教學教案設計08-20
課文《再見了，親人》教學設計09-02
《再見了,親人》的優(yōu)秀教學設計06-03