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《連加連減》教研課的教案及反思
教 學(xué) 設(shè) 計(jì)
教材分析:連加連減是在教學(xué)10以內(nèi)加、減的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加、減法的意義，進(jìn)一步熟練加、減法的口算，學(xué)習(xí)解決稍復(fù)雜一些的實(shí)際問題，并滲透加減兩步計(jì)算的運(yùn)算順序，為后面學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減做好準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：通過實(shí)際情境建立連加、連減的數(shù)學(xué)模型，理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算順序，會(huì)進(jìn)行10以內(nèi)連加連減的計(jì)算。
2、過程與方法目標(biāo)：在具體的情境中提高獲取信息、提出問題、解決問題的能力。能在與他人合作交流的過程中形成團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的快樂。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
算式競(jìng)賽,左邊小朋友做上一行,右邊小朋友做下一行,看誰算得又對(duì)又快.
1. 9-7= 6+3= 8-5= 3+2= 8-8=
7+2= 9+1= 9-3= 4-4= 10-5=
2. 4+2= 6+1= 7+2= 9+1=
10-2= 8-3= 5-1= 4-4=
學(xué)生匯報(bào),說說你們組的題目和想法.
講述:第一個(gè)算式的得數(shù)正好是第二題開頭的這個(gè)數(shù),第三題開頭的數(shù)正好是第二題的結(jié)果…
二、創(chuàng)設(shè)情境,自主探索1、出示主題圖,先相互說說圖意,再指名說圖意.
師:秋天,奶奶家的南瓜豐收了,小紅幫奶奶運(yùn)南瓜,第一次運(yùn)了4 個(gè),第二次運(yùn)了2 個(gè),第三次運(yùn)了1個(gè),小紅一共運(yùn)了多少個(gè)南瓜?怎樣列式?(4+2=6 6+1=7)
(4+2+1=7)板書
為什么這樣列式?你是怎樣算的?
板書: 4+2+1=7
這個(gè)算式和我們以前學(xué)的算式有什么不一樣?你能給它起個(gè)名字嗎?
小結(jié):一個(gè)算式里連續(xù)有兩個(gè)以上的加號(hào),就叫它連加。(板書:連加)
2、情境圖，弟弟也來幫奶奶摘絲瓜，你能看著這幅圖講個(gè)故事嗎？討論交流，表述：絲瓜架上原來有8根絲瓜，弟弟第一次摘下3 根，第二次又摘下1 根，還剩下幾根？怎樣列式計(jì)算？
討論，先算什么再算什么？根據(jù)回答板書算式，
8-3-1=4
小結(jié)：像這樣連續(xù)減兩次，我們把它叫做連減。
三、鞏固深化，應(yīng)用拓展
1、想想做做1：先觀察圖，指名說說圖意，再填寫算式。交流匯報(bào)
2、想想做做2：先指名表述圖意，再填寫算式。
3、想想做做3：看圖列出算式，相互說說算式的含義，
9-2-4=3 9只鴨子游走2只，再游走4只，還剩3只。
9-2-3=4 河里有9只鴨子，先上岸2只，又上岸3只，河里還有4只。
4、想想做做5：看圖獨(dú)立列出算式，再指名說說所列算式的意義。
四、總結(jié)
今天我們學(xué)到哪些知識(shí)？
課堂作業(yè)：想想做做4
思考題：
找規(guī)律填數(shù)：1、2、3、5、8、( )
在□填數(shù)使橫行、豎行上的數(shù)相加的都是10。
連加連減教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計(jì)算順序。這節(jié)課我做了這樣的思考：
1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。
本堂課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去摘南瓜的情境，鼓勵(lì)學(xué)生快速算出幾道口算題，然后，一名學(xué)生完整地說圖意，學(xué)生們比較感興趣，能很快地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使整堂課有了一個(gè)良好的開端，這也是有效提問的一種手段。
2、合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)，做到以舊引新
導(dǎo)入過程的設(shè)計(jì)充分利用舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。教學(xué)一開始，安排了十道10以內(nèi)的口算題，然后又追問了兩道有聯(lián)系的文字題“3加2等于幾？再加1呢？”和“8減2等于幾？再減1呢？”學(xué)生分步列式后，提問：“誰能把這兩道算式合成一道算式？”這一問題充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓會(huì)的學(xué)生說出答案，引起不會(huì)的學(xué)生思考，從而產(chǎn)生想學(xué)的渴望，真正達(dá)到我要學(xué)。
學(xué)生列出連加、連減算式后，提問“這個(gè)算式和以前學(xué)過的算式有什么不同？”引起學(xué)生思考，使其在頭腦中對(duì)連加、連減算式和原來的一步加減法算式能有一個(gè)初步的區(qū)別。學(xué)生回答后我稍加總結(jié)“這樣有2個(gè)加（減）號(hào)的算式就是連加（減）法�！笔箤W(xué)生的思路更清晰，此時(shí)我板書課題，就這樣自然而然的導(dǎo)入新課。
課堂上有效地創(chuàng)設(shè)情境，是一種“趣問”，有一定難度，卻又能引起學(xué)生思考的提問是“巧問”，巧問還可以拓寬學(xué)生思路，充分發(fā)掘好學(xué)生的潛力，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，又可以引起不會(huì)的學(xué)生思考，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性。
實(shí)踐證明，有效的提問,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
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