- 荷花淀教案 推薦度:
- 荷花淀教案 推薦度:
- 荷花淀教案 推薦度:
- 荷花淀教案 推薦度:
- 荷花淀教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
荷花教案模板集錦8篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編幫大家整理的荷花教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
荷花教案 篇1
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、了解荷花的各種特點(diǎn),從而理解兒歌的含義。
2、啟發(fā)幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容想象并用動(dòng)作來表演。
3、學(xué)習(xí)用語言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
4、主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探索。
教具準(zhǔn)備:
1、帶幼兒認(rèn)識(shí)荷花,知道荷花的生長(zhǎng)過程。
2、與兒歌相應(yīng)的圖片。
活動(dòng)過程:
一、欣賞荷花,幼兒說說荷花的主要特點(diǎn)和生長(zhǎng)過程
1、師:荷花是長(zhǎng)在什么地方的呀?荷花的葉子是怎樣的?荷花池里還會(huì)有什么呢?
2、幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)講述。
二、結(jié)合圖片學(xué)習(xí)兒歌《荷花開》
1、出示圖片:圖上有什么?(小魚、小蝦、小雨還有風(fēng)兒和荷花)
2、老師把這張圖片上的內(nèi)容編成了一首好聽的兒歌,大家一起來聽一聽吧!
3、教師示范朗誦兒歌《荷花開》
4、教師指圖,幼兒根據(jù)圖片內(nèi)容逐步念出兒歌的內(nèi)容,同時(shí)幫助幼兒理解兒歌的含義。
師:兒歌里說的.紅色的大傘是什么呀?(荷花)
三、啟發(fā)幼兒根據(jù)兒歌內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作
1、師:暖暖的風(fēng)兒吹過來,可以做什么動(dòng)作呢?
小雨又能做什么動(dòng)作呢?
小魚、小蝦可以用什么動(dòng)作表示?
……
2、先讓個(gè)別幼兒演示他創(chuàng)編的動(dòng)作,在選擇合適的集體練習(xí)。
3、帶領(lǐng)幼兒邊念兒歌邊表演動(dòng)作。
教學(xué)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中利用幼兒的好奇心引起他們的學(xué)習(xí)興趣,并且達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),效果非常好,甚至超過了預(yù)期效果。整個(gè)活動(dòng)既讓幼兒體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的快樂、增強(qiáng)了自信心,也知道了保護(hù)環(huán)境的必要性,同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察力及動(dòng)手操作的能力,這個(gè)活動(dòng)在中班開展是非常有意義和有必要的。
荷花教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、復(fù)習(xí)生字,能正確認(rèn)讀“荷花、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、舞蹈、蜻蜓、清香、碧綠、挨挨擠擠、翩翩起舞”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會(huì)作者豐富的想象,學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。
教學(xué)重點(diǎn):
了解荷葉、荷花的樣子,欣賞荷花的美麗。
教學(xué)難點(diǎn):
理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課件、荷花錄像。
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,上節(jié)課我們一塊兒去公園游覽,看到了一池的荷花,聞到了它的清香,荷花很美,人人都喜愛她,想把它的樣子描繪出來,這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,看看作者是怎樣具體描寫荷花的。
二、復(fù)習(xí)生字
。壅n件演示:本課詞語“荷花……翩翩起舞]
1、指名讀
2、齊讀
三、讀議結(jié)合,體會(huì)情感
A自由地讀課文,邊讀邊思考:課文哪個(gè)段落具體描寫了這一池荷花?(第二自然段)板書:荷花
B這一段除了寫荷花以外還寫了什么?板書:荷葉[課件演示:荷花、荷葉圖]
C品讀第二自然段。荷花優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計(jì)
l、用自己喜歡的方式讀第二自然段。
邊讀邊劃記自己喜歡的句子,同桌互相交流,說說為什么喜歡它。
2.理解并讀好重點(diǎn)句。
我喜歡:
(1)“荷葉挨挨擠擠的……”[課件演示:挨挨擠擠的一池荷葉]
從這句話中你讀懂了什么?(我讀懂了:荷葉的形狀像一個(gè)個(gè)大大的盤子,圓圓的;我讀懂了:荷葉的顏色像玉一樣,碧綠碧綠的;我還知道了:荷葉的數(shù)量很多,從“挨挨擠擠”這個(gè)詞語可以看出來。)板書:挨挨擠擠——同學(xué)們,你們看,這一池挨挨擠擠的荷葉,就像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤呢!誰再來讀一讀這句話,還有誰能把這句話讀得更好?(指名二人讀、齊讀)
我喜歡:
。2)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!保壅n件演示:荷葉中冒出來的白荷花]
a.談體會(huì):能說說你為什么喜歡這句話嗎?(我覺得這句話中的“冒”字用得很好)b.換詞理解“冒”:“冒”還可以換成什么字?(長(zhǎng)、伸)c.那為什么作者不用剛才大家說的“長(zhǎng)”字或“伸”字呢?(因?yàn)檫@里用“冒”字更形象更生動(dòng))d.激發(fā)想象:這些白荷花冒出來以后想干些什么呢?e.生想象、反饋。
小結(jié):多么可愛的白荷花呀!一個(gè)“冒”字不僅把荷花寫活了,而且使它變得更美了,一起來讀一讀這一句。
我喜歡:
。3)“有的……有的……有的……”這一段話寫的是荷花的什么?(姿態(tài))我們來看看[課件演示:荷花的三種姿態(tài)]a.看了剛才的畫面,誰來說說課文描寫了哪三種荷花的樣子?(剛開的、全開的、將開的)b.自由練讀。(你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的荷花的.美和可愛嗎?)c.指導(dǎo)朗讀。(指名讀、師生合作讀、喜歡這句話的同學(xué)站起來讀。)
師讀:“這么多的白荷花……也很美。”此刻,你最想用一個(gè)什么詞來形容這些荷花呢?板書:千姿百態(tài)
。4)是的,荷花千姿百態(tài),每一朵都很漂亮,我們一起來欣賞一段錄像[課件演示:荷花錄像]
D理解、感悟第三段。
過渡語:荷花池里的荷花美嗎?(美)那作者把這一池荷花看作了什么?1、自由的讀第三自然段。2、質(zhì)疑探究:讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎?(作者為什么把一池荷花看作是一大幅活的畫?畫家指的又是誰呢?)
小結(jié):正象你們說的那樣,這一池荷花不僅很美,而且從課文的字里行間我們還可以感受到荷花競(jìng)相開放的生機(jī)和活力,因此作者把它看作是一大幅活的畫。板書:一幅活畫而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創(chuàng)造了這樣的杰作,才讓作者產(chǎn)生了人在畫中游的感覺。同學(xué)們,讓我們也走入畫中,一塊來回味課文的二、三自然段。
3、表演朗讀二、三自然段。
E巧讀四、五段。
l、說感受,聽錄音,體會(huì)情感。
站在這如畫的荷花池邊,你們有什么感受?
。ㄉ杂烧f)作者也有同感,他浮想聯(lián)翩呢,一起來聽一聽[課件演示:一朵荷花,并伴有課文四五段的朗讀錄音。]
2、質(zhì)疑探究:為什么作者會(huì)有這樣的想法呢?
3、合作解疑,討論交流。
4、表演朗讀(指名讀、齊讀)作者之所以會(huì)有這些想象、會(huì)忘記自己是在看荷花都是因?yàn)楹苫ㄌ懒,老師也想變成一朵荷花,你們想嗎?[課件演示:一朵荷花圖。如果你是池中的一朵荷花,會(huì)看到、聽到、想到些什么?]
5、學(xué)習(xí)小組討論、交流。
過渡語:大家都說得很好,想象力也特別豐富,那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一讀全文,把自己喜歡的段落背誦下來。
F比賽背誦課文,抒發(fā)情感。
四、品讀詩句,回味情感
同學(xué)們背得真好,從古到今有不少的詩人寫下了贊美荷花的詩句,現(xiàn)在就讓我們各自拿出收集的小詩一起來讀一讀,回味荷花無窮的魅力。(指名2-3人讀)讀完[課件演示:荷花小詩。](齊讀)
五、總結(jié),布置作業(yè)
這節(jié)課我們欣賞了美麗的荷花,荷花在夏季開放,出淤泥而不染,它的清新,它的淡雅相信大家久久都不能忘記。好了,這節(jié)課就上到這里,回家以后完成小練筆[課件演示:作者把荷花寫得多美!也請(qǐng)你寫一寫自己喜歡的花。]
荷花教案 篇3
課前設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目的:
1.了解課文主要內(nèi)容。
2.通過對(duì)荷花的了解和認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
深入了解荷花,通過對(duì)課文內(nèi)容的了解,體會(huì)作者的情感,從而激發(fā)對(duì)生活和大自然的熱愛。
三、整合思考:
為了便于學(xué)生理解和操作,并能在中段教學(xué)較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互,我們特別制作了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站(“自然物語”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站)。希望在一個(gè)新的環(huán)境下學(xué)習(xí)這篇優(yōu)美的文章,感悟其中的美好。
教學(xué)實(shí)錄
師:上課!
生:老師好!
師:同學(xué)們好!現(xiàn)在,先讓我們一道來欣賞幾幅有關(guān)荷花的圖片。(教師播放幻燈課件)
師:孩子們看得很認(rèn)真。誰能用自己的語言描繪一下你看到的這些荷花?
熊思雨:這些荷花真好看!
唐聆博:我喜歡第二幅畫面,真是姿態(tài)萬千,挨挨擠擠的。
張翰文:我喜歡有一只小蜻蜓站在上面的那幅,他們好象在說悄悄話。
丁一葦:荷花很美。
師:孩子們說得很好!來,一起讀課題。
生:21荷花.
師:下面,請(qǐng)孩子們快速讀課文,說說課文講了什么內(nèi)容?你最喜歡哪些部分?
。▽W(xué)生自瀆課文,并勾畫出自己喜歡的部分)
師:誰能告訴大家,這篇課文主要講了什么內(nèi)容?你最喜歡課文的哪些部分?
趙欽毫:課文介紹了荷花美麗的花瓣。我最喜歡第二自然段。
吳嘉庚:我覺得課文介紹了碧綠的荷葉,我也喜歡第二自然段。
鄧仁敏:課文講了多姿多彩的荷花,我喜歡四自然段的小蜻蜓、小蝴蝶。
張玥雨萌:這篇課文是從荷花的花、葉給我們介紹荷花的美。
師:孩子們各抒己見,說得都不錯(cuò)。作者正是從荷花的花,葉展示荷花的美。(板書:花,葉)
吳月希:我有攝影作品。
曹藝芝:我會(huì)畫畫。
管英如:我可以朗誦。
劉亞楠:我們還可以上李老師提供的'“自然物語”專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站
師:孩子們的辦法可真多,下面,就請(qǐng)大家結(jié)合2、3兩個(gè)自然段,用自己喜歡的方式開始學(xué)習(xí)。
(與此同時(shí),教師請(qǐng)上兩位愿意畫畫的孩子上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)坐畫)
十五分鐘以后
師:啊!能干的孩子們,你們都找到了豐富的圖文資料,現(xiàn)在,是大家大顯身手的時(shí)候了,請(qǐng)用語言把自己的想法表達(dá)出來吧:
趙欽豪:李老師,這是我的攝影作品,這是一朵已經(jīng)的荷花,他躲在荷葉中,像個(gè)害羞的小姑娘。因?yàn)槭窃缟吓牡,所以花瓣上有露水,大家喜歡嗎?
師:能用自己手中的照相機(jī)拍下自己喜歡的畫面,和大家一起分享,這本來就是一種享受。讓我們用掌聲感謝趙欽豪同學(xué)。(同學(xué)們鼓掌)
何明駿:我在李老師提供的網(wǎng)站中看到了好多好東西。有幾幅圖片我想和大家一道來看,(他開始展示各種姿態(tài)的荷花圖片并解說)
這是一朵名叫“金姑娘”的荷花,她沒有開放,卻飽脹得馬上要破裂似的。含苞待放,粉粉的,很好看。ㄈ喙恼疲
師:看來何明駿同學(xué)喜歡似乎要開的那種荷花,他的確耐人尋味。
文思:我們小組在網(wǎng)站上收集了一組照片。這一張的荷花還是個(gè)花骨朵,像個(gè)小朋友,(教師引導(dǎo)補(bǔ)充像個(gè)可愛、害羞的小朋友)。第二張的荷花快開了,微微張開花瓣。第三張的就全開了,露出嫩黃的小蓮蓬。我最喜歡第四幅,荷花不僅開了,還有小蜻蜓來了,它在休息,說悄悄話。我們小組的想法匯報(bào)完了。(全班熱烈鼓掌)
師:下面,我們一起來看看黑板上的兩幅畫。(一幅體現(xiàn)了“挨挨擠擠”、一幅體現(xiàn)的“冒”)。大家比較一下他們有什么區(qū)別?你喜歡哪幅作品?
程麗穎:我喜歡曹藝芝的,一朵荷花骨朵冒出來,很可愛,有動(dòng)感。我想讀給大家聽?
師:完全可以。
程麗穎:讀課文2自然段表示花骨朵的那種姿態(tài)。
陳爽:我喜歡楊俊黎的。許多荷花擠在一起,就象好朋友一樣手牽手,互相擁抱,很友好!我也讀讀。
師:沒問題。好孩子,用心地讀吧!
師:(用幻燈給出課文地2自然段)。請(qǐng)學(xué)生齊讀,體會(huì)“冒”和“挨挨擠擠”。
生:齊讀地2自然段。
師:太棒了!荷花千姿百態(tài),令人賞心悅目,看到你們能用這么多方式,把荷花的美表現(xiàn)的淋漓盡致,我打心眼里佩服你們!
諸潤(rùn)朗:李老師,我覺得第3自然段寫的不夠好,我重新寫了一下。(有些不好意思)
師:哦,你說說,我們很想聽。
諸潤(rùn)朗:這邊看,荷花像一個(gè)剛才睡醒的姑娘,蒙蒙朧朧,真美!那邊看,荷花像一個(gè)張開大嘴的歌唱家,每片花瓣都舒展開了,也很美!
張翔:李老師,我也有想法。第3自然段我是這樣改的:看這邊,一朵朵荷花昂著頭,充滿希望;看那邊,風(fēng)一吹,片片荷葉低下頭,似乎在說著什么小秘密。
師:哦,你們兩個(gè)是覺得第3自然段寫的不夠具體,不知荷花美在何處!我很欣賞你們豐富的想象和積極的創(chuàng)作精神。下面,就讓我們一起看看一首小詩《小池》,(教師用幻燈給出《小池》整首詩)
生:齊讀。
師:孩子們,你們能否展開自己想象的翅膀,想想小蜻蜓在跟荷花說些什么?
鄭玎玉:荷花,快開吧!你真美!
林森:荷花姐姐,我有點(diǎn)累了,在這歇歇腳。
李淑儀:荷花,咱們一起照張相吧!
師:。《嗫蓯鄣男◎唑寻,有了他的存在,我們的荷花就更美了。最后,讓我們?cè)僖黄鹱x讀這篇課文。
生:全班齊讀。
師:下課。
生:老師休息。
課后反思
這是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在中段3年級(jí)的一次嘗試。借于3年級(jí)的孩子在使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的不夠熟練,在課堂上,教師給出了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站,便于學(xué)生操作和理解,并更好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。由于合理利用了現(xiàn)代信息技術(shù),使學(xué)生不僅對(duì)荷花有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí),大大提高了學(xué)習(xí)興趣,還在圖文賞析中,極富創(chuàng)造性的加入自己的想象,使學(xué)習(xí)多了自主性、創(chuàng)造性。我相信,隨著學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的進(jìn)一步掌握,這種網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加突出。我也有信息不斷探索,使教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更具實(shí)效性。讓師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共同享受學(xué)習(xí)的樂趣!
荷花教案 篇4
一、詞語教學(xué):
黑板上出示了以前學(xué)生易錯(cuò)的詞語并加以分析,個(gè)別進(jìn)行范寫。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛、蜻蜓”,讓學(xué)生尋找其中規(guī)律:它們是由相同偏旁的兩個(gè)字組成的詞語。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)規(guī)律再搜索有相同規(guī)律的詞語。這是課堂作業(yè)本的第一題作業(yè),要求學(xué)生再寫出六個(gè)這樣的詞語,我在做的時(shí)候,覺得想了很久,還去翻書了。所以課堂上給學(xué)生時(shí)間并把學(xué)生找到的詞語板書,學(xué)生的印象就比較深刻。
二、句子教學(xué)
第一課時(shí)的重點(diǎn)放在2、3自然段。
第二自然段:荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
1.找出描寫荷花的句子用符號(hào)表示出來。
看似非常簡(jiǎn)單,只有一句話不是描寫荷花的,其實(shí)依然會(huì)有學(xué)生找錯(cuò)的。當(dāng)然,設(shè)計(jì)這個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí),還在于引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀完整,不是找到一句兩句就萬事大吉了。
2.讀讀描寫荷花的句子,說說你最喜歡哪一句,為什么?
內(nèi)容一:白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
冒出來可以換哪個(gè)詞?為什么不用長(zhǎng)出來、鉆出來而用冒出來?
荷花冒出來之后會(huì)看到一個(gè)怎樣的世界?給學(xué)生一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際想象的平臺(tái)。
內(nèi)容二:有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的。
學(xué)生感悟之時(shí),板書荷花開放的三種形態(tài):才展開兩三片花瓣兒;花瓣兒全展開了;花骨朵兒。并讓學(xué)生在書上把板書的內(nèi)容圈出來。三種形態(tài)清晰地展示在學(xué)生面前,對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高會(huì),尤其對(duì)一些后進(jìn)學(xué)生,給他們一個(gè)深入了解的機(jī)會(huì),如果都只是說說而已,一部分學(xué)生肯定是云里霧里。
3.荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
張老師非常喜歡描寫荷葉的句子,你們猜猜為什么?因?yàn)榫渥訉懗龊扇~的數(shù)量、顏色、形狀。(這也是課堂作業(yè)本的練習(xí))
板書:
數(shù)量多:挨挨擠擠、一個(gè)個(gè)
顏色:碧綠
形狀:大圓盤
第三自然段:這么多的.白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
讓學(xué)生想象荷花的姿勢(shì),他們總是會(huì)給我們驚喜,比如:荷花低著頭欣賞自己映在水里的身影;兩朵荷花緊緊地靠在一起,在說悄悄話;有些荷花手拉手在舞蹈,小伙伴在為他們拍照……
這一課時(shí)的練習(xí)既有對(duì)知識(shí)的傳授,提高學(xué)生的解題能力,又不缺對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng),當(dāng)堂讓學(xué)生完成課堂作業(yè)1和3(1),整體感覺效果比較好,而且減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
荷花教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確讀寫生字,理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思;
2.學(xué)習(xí)1—3自然段,能用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說1、3自然段主要意思。
3.能有感情朗讀2、3自然段,感受荷花的美。
教學(xué)重點(diǎn):
概括1、3自然段主要意思,感受荷花的美。
教學(xué)難點(diǎn):
感受荷花的美。
說教法:
為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn),達(dá)到目標(biāo),我主要采用了以下兩種主要教法:
1.圖文對(duì)照法:“圖”是客觀事物的描繪,“文”是語言文字對(duì)客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字。本文可利用《荷花》插圖,幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2.以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。
學(xué)法:
1.讀寫結(jié)合法:讀是吸收,寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀、寫互相促進(jìn),共同提高。
2.比較法:“有比較才有鑒別”,通過比較、推敲,利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計(jì)的:
一、談話導(dǎo)入
1.出示《荷花》插圖,請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受,喚起對(duì)荷花美的回憶,談話后揭示課題。
2.揭示目標(biāo)。課始學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞
1.聽錄音以后思考:荷花美在哪里?課文怎樣寫荷花的美?
(2)劃出生字新詞。
2.檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況,并當(dāng)堂反饋矯正。
三、細(xì)讀第二段
以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。
出示投影,指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后,抓住具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導(dǎo),導(dǎo)練結(jié)合,有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這三句話的教學(xué)我分三步走:1.讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。2.引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的`剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美,誰能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、評(píng)讀。
在教學(xué)完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,教師在掛圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。
最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。
四、學(xué)習(xí)第三段
在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化。
1.出示投影:看圖想象,寫話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。有的____。有的____。還有的_____。(1)小小組討論,再寫下來;(2)指名說,集體評(píng)議。
課文中沒有對(duì)“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力。又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?芍^一舉三得。
2.指圖引讀這一段最后兩句話。
3.要求學(xué)生輕聲讀這一段,出示“白荷花____,”要求補(bǔ)充完整,說說這一段的主要意思。
五、學(xué)習(xí)第一自然段
以“作者為什么會(huì)去看荷花呢?”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí)。這一段較簡(jiǎn)單,只有2句話,所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,用“誰”、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思,從而落實(shí)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
六、總結(jié)全文
引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法、課文內(nèi)容等方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。
七、測(cè)試
通過測(cè)試練習(xí),當(dāng)堂反饋、矯正,能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的誤積累,使學(xué)生真正達(dá)到目標(biāo)。
本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)如下:
板書是微型的教案。我的板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞語,用箭頭表示文章的思路。它體現(xiàn)了教師教、學(xué)生學(xué)的思路。
荷花教案 篇6
【設(shè)計(jì)理念】
情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感,就沒有什么素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”,人小情多(李吉林語)。我們的小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國(guó)的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)“情”字。“情者文之經(jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物,其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。
《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情,教材亦有情,“教材──學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感,要由老師去傳遞,去強(qiáng)化,讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn),入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng),促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。
【設(shè)計(jì)思路】
1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中──入情:
要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng),這有一個(gè)過程,其間包含著兒童的心理進(jìn)程,首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪,泛起微波,需要外力的推動(dòng);蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn);或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面,那它就平靜不下來。新課啟始,教師要放飛一群“蜻蜓”,要送過一陣“微風(fēng)”,讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí),形成一種期盼的欲望,關(guān)注的心理。為此,我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課:
今天,我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上”!伴_在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(課件展示各種美麗的荷花圖,配上優(yōu)美的音樂。)有個(gè)小朋友在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。
如此激情導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情,而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
2、在感受課文描寫的形象中──動(dòng)情:
在學(xué)習(xí)語文的過程中,兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的'。因此,重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí),去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受,就沒有情感。因而,教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中,應(yīng)該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀,讓學(xué)生仿佛看到,也聽到,整個(gè)心靈感受到,在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:
“瞧,這就是小作者看到的荷花開放時(shí)的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的綠葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊,小魚兒在荷葉下快活地游著,蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花圖啊!”
同學(xué)們,你們聽了老師說的話有什么感想呢?課文第二段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,與插圖最為照應(yīng),我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法,以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí)。
3、在領(lǐng)悟課文的神韻中──移情:
兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,應(yīng)牢牢把握,并順勢(shì)將教學(xué)過程推進(jìn),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿,及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語言,將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上,從而使已激起的情感深化。然而,這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向,但還是需要外力作用的。這就是:
、 助比較區(qū)別。
、 借助想象展開。
⑶ 借助語言媒介。
通過這些,學(xué)生的情感會(huì)向深層發(fā)展,并產(chǎn)生移情活動(dòng)。
課文第三段中沒有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫,因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
⑴ 課件展示:
看圖想象說話:這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。有的___________,有的____________________________,還有的____________________________。
小小組討論,指名說,集體評(píng)議。
⑵ 指圖引讀這一段最后一句話:
討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?這幅畫怎么會(huì)活起來的?用這么美的詞句來描寫荷花,表達(dá)了作者怎樣的感情?
這樣的設(shè)計(jì),既鍛煉了學(xué)生的想象力,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí), 使學(xué)生更深地體會(huì)到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,可謂一舉三得。
【荷花教案】相關(guān)文章:
《荷花》教案05-12
大班教案:荷花荷花幾時(shí)開08-21
荷花的優(yōu)秀教案08-05
荷花國(guó)畫教案模板07-13
《荷花淀》的教案(精選12篇)06-06
《荷花淀》教案(通用13篇)09-25
荷花開的中班美術(shù)教案設(shè)計(jì)05-14
幼兒園中班語言荷花開教案07-14
《荷花》第一教時(shí)教案設(shè)計(jì)07-05
《荷花》第一課時(shí)教案05-20