2024年特崗教師招聘《教育理論知識》模擬試題

　　要想學習好《教育理論知識》，死記硬背是遠遠不夠的，要想在考試中應用自如要多做試題，這樣才能夠掌握各種試題類型的解題思路。下面是百分網(wǎng)小編帶來的2017年特崗教師招聘《教育理論知識》模擬試題，一起來看看吧!

　　一、選擇題(本大題共20個小題，每小題1分，共20分)

　　1.下列選項中不屬于課程目標特征的是(　　)

　　A.整體性

　　B.階段性

　　C.持續(xù)性

　　D.實踐性

　　2.教學過程的(　　)強調(diào)教學過程本質(zhì)上是一種特殊的認識過程，是學生在教師的指導下通過書本知識的學習認識客觀世界的過程。

　　A.實踐說

　　B.認識說

　　C.發(fā)展說

　　D.統(tǒng)一說

　　3.下列選項中不屬于教學過程特點的是(　　)

　　A.互動性

　　B.間接性

　　C.發(fā)展性

　　D.啟發(fā)性

　　4.教學測驗的結果以(　　)形式加以報道。

　　A.書面

　　B.分數(shù)

　　C概率

　　D.編碼

　　5.把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同教材，在一節(jié)課堂上對不同年級的學生進行教學的組織形式屬于(　　)

　　A.班級授課制

　　B.小組教學

　　C.復式教學

　　D.現(xiàn)場教學

　　6.“距離等于速度與時間的乘積”所表達的內(nèi)容在心理學上被稱為(　　)

　　A.概念

　　B.推理

　　C.規(guī)則

　　D.技能

　　7.個體會對感知過的事物的具體形象形成(　　)進行保持。

　　A.形象記憶

　　B.語義記憶

　　C.動作記憶

　　D.程序記憶

　　8.下列屬于學習現(xiàn)象的是(　　)

　　A.吃了酸的食物會流唾液

　　B.老鼠打洞

　　C.蜘蛛織網(wǎng)

　　D.兒童模仿電影中人物的行為

　　9.下列問題解決方法中，不屬于啟發(fā)法的是(　　)

　　A.算法

　　B.手段一目的分析法

　　C.爬山法

　　D.逆推法

　　10.變化技能的類型有(　　)

　　A.教態(tài)的變化，信息傳輸通道和教學媒體的變化，師生相互作用的變化

　　B.教態(tài)的變化，信息傳輸通道和教學媒體的變化，課堂相互作用的變化

　　C.教學語言的變化，信息傳輸通道和教學媒體的變化，師生相互作用的變化

　　D.教態(tài)的變化，教師教學風格的變化，師生相互作用的變化

　　11.我國當前班級管理的實踐中，最有利于促進學生發(fā)展的領導方式是(　　)

　　A.教育中心型

　　B.集體中心型

　　C.權威型

　　D.民主型

　　12.把一系列有關信息組成特定序列，通過學習并下意識地吸收，激發(fā)內(nèi)在潛力，促成個體的自我完善和自我發(fā)展。這種方法是(　　)

　　A.行為懲罰法

　　B.心理暗示法

　　C.談話法

　　D.激勵法

　　13.《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定，初中階段設置(　　)

　　A.綜合課程

　　B.分科課程

　　C.分科與綜合相結合的課程

　　D.學科課程

　　14.班主任所面對的各種關系中最基本、最經(jīng)常，也是最重要的關系是(　　)

　　A.與家長的關系

　　B.與任課教師的關系

　　C.與校長的關系

　　D.與學生的關系

　　15.記錄教師教學生活中的一些重要事件以及自己反思和闡釋，進而來幫助教師很好地認識自己的反思方法是(　　)

　　A.教學日志

　　B.教師學習審計

　　C.教育案例

　　D.教育敘事

　　16.品德教育模式是指進行品德教育的整體結構形式，我國教育界主張按照品德的(　　)實行多途徑、多視角的德育活動綜合模式。

　　A.認知結構

　　B.構成要素

　　C.心理結構

　　D.理論結構

　　17.以下選項不符合教育案例特點的是(　　)

　　A.教育案例是對實際情境的描述

　　B.教育案例是含有問題或情境在內(nèi)的事件

　　C.教育案例是典型性事件，具有一定的代表性

　　D.教育案例不一定是真實發(fā)生的事件

　　18.“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是(　　)對動作技能學習的重要性。

　　A.練習

　　B.示范

　　C.言語指導

　　D.反饋

　　19.治療恐怖癥最常用的方法是(　　)

　　A.肯定性訓練

　　B.合理情緒療法

　　C.系統(tǒng)脫敏法

　　D.松弛訓練

　　20.下列不屬于教師專業(yè)的特征的是(　　)

　　A.具有較高水平的專門知識和技能

　　B.較高的職業(yè)道德

　　C.經(jīng)過較長的專業(yè)訓練

　　D.師范院校畢業(yè)

　　二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

　　1.教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。(　　)

　　2.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構成犯罪的，可依法追究民事責任。(　　)

　　3.教育法律救濟的根本目的是解決糾紛。(　　)

　　4.目前，我國實行三級課程管理制度，即國家管理、地方管理和校長管理。(　　)

　　5.基礎教育課程改革應以中小學教師繼續(xù)教育為核心。(　　)

　　6.場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，而場獨立型的學生則常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)。(　　)

　　7.課外作業(yè)的布置不屬于教學工作的環(huán)節(jié)。(　　)

　　8.皮亞杰認為12歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。(　　)

　　9.課程資源不包括學生。(　　)

　　10.學習抑郁癥即我們通常所說的厭學癥。(　　)

　　三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

　　1.如何理解“一切為了每一位學生的發(fā)展”?

　　2.簡述我國中小學主要的德育原則。

　　3.如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)?

　　4.什么是歸因理論?教師如何指導學生對學習結果進行歸因?

　　5.建構主義學習觀的基本觀點是什么?

　　四、論述題(10分)

　　試述人本主義學習論對新課改的啟示。

　　五、案例分析題(15分)

　　韓國人十分重視青少年的養(yǎng)成教育，強調(diào)“坐而言不如起而行”，通過設置“道德訓練教室”，對學生進行行為規(guī)范的訓練。僅禮節(jié)教育方面就具體包括：①個人生活禮節(jié)，如坐、立、走的姿勢，與人談話時的語調(diào)、眼神及面部表情，接遞物品時的舉止;②家庭生活禮節(jié)，如對父母長輩、兄弟姐妹、親戚鄰里的禮節(jié);③學校生活禮節(jié)，如對老師、前輩、同窗的禮節(jié)，上學、放學時的見面禮、告別禮;④社會生活的禮節(jié)，如在社會交往中的鞠躬禮、舉手禮、注目禮、對拜禮以及各種稱謂;⑤國家生活禮節(jié)，如國旗、國歌的禮節(jié)等。

　　談談閱讀這段材料之后，你認為對我國抓好中小學生道德行為教育有哪些啟示?

　　六、教學設計題(15分)

　　寫出“二元一次方程”一課的教學設計簡案。(主要寫教學目標，重點、難點，課題引入及教學策略)

　　一、選擇題

　　1.D2.B3.D4.B5.C6.C7.A 8.D9.A10.A11.D12.B13.C14.D15.A16.C17.D18.A19.C20.D

　　二、判斷題

　　1.√【解析】參見《中華人民共和國義務教育法》第三十條。

　　2.×【解析】參見《中華人民共和國教師法》第三十五條。

　　3.×【解析】教育法律救濟的目的在于補救相對人受損害的合法權益，為其合法權益提供法律保護。

　　4.×【解析】三級課程管理是指國家管理、地方管理和學校管理。

　　5.×【解析】參見《基礎教育課程改革綱要(試行)》“教師的培養(yǎng)和培訓”部分。

　　6.√【解析】略。

　　7.×【解析】教學工作的基本環(huán)節(jié)有五個，即備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導和學業(yè)成績的檢查與評定。

　　8.×【解析】皮亞杰認為10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設定的外在標準，也就是他律道德;10歲以后則大多依據(jù)自己的內(nèi)在標準，也就是自律道德。因此，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

　　9.×【解析】課程資源包括教材、學生家庭、學校和社會中一切有助于學生發(fā)展的各種資源，其中，教師、學生和教學過程也屬于課程資源。

　　10.√【解析】厭學癥是由于人為因素造成的兒童厭惡學習的癥狀，又稱學習抑郁癥。

　　三、簡答題

　　1.(1)學生是教育的客體，也是主體;

　　(2)學生是具有主觀能動性的人，具有自覺性和獨立性;

　　(3)學生是不斷發(fā)展的個體;

　　(4)教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動;

　　(5)在教育中，要注重學生的主體性與發(fā)展性，注重學生的個體差異，因材施教，顧及全體，促進每個學生的發(fā)展。

　　2.(1)導向性原則;

　　(2)疏導原則;

　　(3)因材施教原則;

　　(4)知行統(tǒng)一原則;

　　(5)集體教育和個別教育相結合原則;

　　(6)尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則;

　　(7)正面教育與紀律約束相結合的原則;

　　(8)依靠積極因素，克服消極因素的原則;

　　(9)教育影響的一致性和連貫性原則。

　　3.(1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀;

　　(2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗;

　　(3)根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施;

　　(4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

　　4.(1)歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作的解釋和評價。在學習和工作的過程中，人人都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，人們會把成功歸結為不同的原因，并產(chǎn)生相應的心理變化，從而影響今后的行為。

　　(2)每次考試結束后，教師應引導學生進行客觀歸因，盡量將學習上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學習上的失敗歸因于內(nèi)部不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使學生產(chǎn)生更高的學習動機，樹立下次學習成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學習中獲得成功，此外，教師要幫助學生建立積極的自我概念。

　　5.建構主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性三方面。

　　(1)學習的主動建構性。

　　(2)學習的意義性。

　　(3)學習的社會互動性。

　　(4)學習的情境性。

　　(5)知識學習的內(nèi)隱性和默讀性。

　　四、論述題

　　(1)課程目標層面。羅杰斯主張課程“以學生為中心”，應培養(yǎng)“完整的人”，培養(yǎng)具有獨立人格和創(chuàng)造力，能適應時代變化的人。因此，基礎教育課程改革在目標上發(fā)生了很大的變化，如重視學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學生不但有知識，而且還要有良好的人文修養(yǎng)。這在價值取向?qū)用嫔�，確立了以人為本的思想，把學生的身心全面發(fā)展置于課程目標核心位置，打破了傳統(tǒng)的課程目標過分強調(diào)知識傳授的局面。

　　(2)課程結構層面。人本主義要求學校設立并行課程和整合課程，著眼于整體人格的發(fā)展。因此新課改要求課程結構體現(xiàn)綜合性，構建分科課程與綜合課程相結合的課程結構，淡化學科界限，強調(diào)學科間的聯(lián)系與綜合。

　　(3)課程內(nèi)容層面。羅杰斯提出適切性原則，強調(diào)課程內(nèi)容要與學生的生活與體驗發(fā)生聯(lián)系，使學生產(chǎn)生有意義的學習和自發(fā)的經(jīng)驗學習。因此，新課程改革的目標首先是要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，同時要緊密聯(lián)系學生的學習興趣與生活經(jīng)驗;另外，他還主張以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，并在教學實踐中創(chuàng)新與發(fā)展教學內(nèi)容。

　　(4)課程實施層面。羅杰斯非常強調(diào)非指導性教學，并把良好的人際關系作為課程實施的重要影響因素。新課程改革提倡教師在教學的過程中創(chuàng)設信息化、人文化的學習環(huán)境，形成良好的人際關系，同時要把課堂還給學生，與學生積極互動，共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重學生的經(jīng)驗與興趣，培養(yǎng)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，促使學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

　　(5)課程評價層面。羅杰斯主張讓學生進行自我評價，教師只起到輔助的作用，他反對一切外部評價，特別是測驗與考試，并持一種動態(tài)的評價觀。新課程改革提倡發(fā)展性評價，它讓學生參與評價。評價不僅關注學生的學業(yè)成績，還要關注其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的各方面素質(zhì)得到發(fā)展。

　　五、案例分析題

　　(1)韓國養(yǎng)成教育的做法是值得肯定的，德育要重視對學生進行良好行為習慣的訓練。

　　(2)品德行為是通過實踐或練習形成的，是實現(xiàn)品德認識、情感以及由品德需要產(chǎn)生的品德動機的行為定向及外部表現(xiàn)。

　　(3)當前我國中小學德育存在著諸多問題，如德育內(nèi)容與學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié);知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成;形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。這就要求我國加強對學生德育行為的訓練，注重運用實踐的方法，促進學生知行統(tǒng)一。

　　(4)進行德育應從日常行為規(guī)范抓起，從實際出發(fā)，要重視訓練和強化。這樣，才不會導致德育與實際的脫節(jié)。

　　六、教學設計題

　　二元一次方程

　　1.教學目標

　　(1)知識與技能：了解二元一次方程的概念;了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性;會將一個二元一次方程變形成用關于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式。

　　(2)數(shù)學思考：體會學習二元一次方程的必要性，學會獨立思考，體會數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想和主元思想。

　　(3)解決問題：初步學會利用二元一次方程來解決實際問題，感受二元一次方程的解的不唯一性。獲得求二元一次方程的解的思路方法。

　　(4)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)意識和能力，使其具有強烈的好奇心和求知欲。

　　2.教學重點和難點

　　(1)教學重點：二元一次方程及其解的概念。

　　(2)教學難點：對二元一次方程的概念里“含未知數(shù)的項的次數(shù)”的理解;把一個二元一次方程變形成用關于一個未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個未知數(shù)的形式。

　　3.教學過程

　　(1)創(chuàng)設情境，引入新課

　　從學生熟悉的姚明受傷事件引入。

　　師：火箭隊最近取得了20連勝，姚明參加了前面的12場比賽，是球隊的頂梁柱。

　�、龠B勝的第12場，火箭對公牛，在這場比賽中，姚明得了12分，其中罰球得了2分，你知道姚明投中了幾個兩分球?(本場比賽姚明沒投中三分球)

　　師：能用方程解決嗎?列出來的方程是什么方程?

　　設姚明投中了x個兩分球，可列出方程2x+2=12。

　�、谶B勝的第1場，火箭對勇士，在這場比賽中，姚明得了36分，你知道姚明投中了幾個兩分球，罰進了幾個球嗎?(罰進1球得1分，本場比賽姚明沒投中三分球)

　　師：這個問題能用方程解決嗎?你能列出方程嗎?

　　設姚明投進了2個兩分球，罰進了y個球，可列出方程2x+y=36。

　　③在雄鹿隊與火箭隊的比賽中，易建聯(lián)全場總共得了19分，其中罰球得了3分。你知道他分別投進幾個兩分球、幾個三分球嗎?

　　設易建聯(lián)投進了x個兩分球，y個三分球，可列出方程2x+3y+3=19。

　　師：對于所列出來的三個方程，后面兩個你覺得是一元一次方程嗎?那這兩個方程有什么相同點嗎?

　　你能給它們命一個名稱嗎?

　　從而揭示課題。

　　(2)探索交流，汲取新知

　�、俑拍钏急�，歸納二元一次方程的特征

　　師：那到底什么叫二元一次方程?(學生思考后回答)

　　師：翻開書本，請同學們把這個概念畫出來，想一想，你覺得和我們自己歸納出來的概念有什么區(qū)別嗎?

　　(同學們思考后回答)

　　師：根據(jù)概念，你覺得二元一次方程應具備哪幾個特征?

　　活動：請你自己構造一個二元一次方程。

　　快速判斷：下列式子中哪些是二元一次方程?

　　x2+y=O;y=2x+4;y+12x;x=2y+1;x+y3-2y=O;2x+1=2-x;ab+b=4。

　�、诙�元一次方程解的概念

　　師：前面列的兩個方程2x+y=36，2z+3y=16真的是二元一次方程嗎?通過方程2x+3y=16，你知道易建聯(lián)可能投中幾個兩分球，幾個三分球嗎?

　　師：你是怎么考慮的?(讓學生說說他是如何得到z和y的值的，怎么證明自己的這對未知數(shù)的取值是對的)

　　利用一個學生合理的解釋，引導學生類比一元一次方程的解的概念，讓學生歸納出二元一次方程的解的概念及其記法。(學生看書本上的記法)

　　使二元一次方程兩邊的值相等的一對未知數(shù)的值，叫做二元一次方程的一個解。

　�、鄱�元一次方程解的不唯一性

　　對于2z+3y=16，你覺得這個方程還有其他的解嗎?你能試著寫幾個嗎?

　　師：這些解你們是如何算出來的?

　�、苋绾稳デ蠖�元一次方程的解

　　(3)梳理知識，課堂升華

　　本節(jié)課你有收獲嗎?能和大家說說你的感想嗎?

　　(4)作業(yè)布置

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