2017小學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》復(fù)習(xí)題及答案
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一、單選題
1.針對如何對待自己做過的錯題，王老師組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后同學(xué)們決定分組進(jìn)行錯題整理，每組建立一個學(xué)科錯題本，組內(nèi)成員分工進(jìn)行整理，最后將做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅筆記到筆記本上。關(guān)于壬老師的做法( )。
A.正確，體現(xiàn)了有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)
B.不正確，沒有為學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供機(jī)會
C.正確，是一種自主構(gòu)建知識體系的學(xué)習(xí)方式
D.不正確，沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
【答案】：A
【解析】：
題目中通過分組整理錯題的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的方式。
2.下列做法中不符合“以人為本”的學(xué)生觀的是( )。
A.針對后進(jìn)生，李老師善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素，創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
B.張老師能夠以一視同仁、平等相待的態(tài)度對待所有的學(xué)生
C.李明是一個內(nèi)向的學(xué)生，不喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)。劉老師為保護(hù)其自尊心，很少提問李明
D.面對學(xué)生稀奇古怪的問題，肖老師總是能耐心回答
【答案】：C
【解析】：
“以人為本”的意思是從一切為了學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展考慮，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思想，
面對內(nèi)向?qū)W生，如果不聞不問，將會對學(xué)生的成長和成才造成極其嚴(yán)重的后果，所以認(rèn)識到學(xué)生不足之后.老師
應(yīng)想辦法解決，而不是不再提問，所以選C。
3.三年級二班的希希非常喜歡畫畫，但數(shù)學(xué)成績一直處于下游。班主任余老師找到希希，
對她說：你畫得再好，數(shù)學(xué)學(xué)不好，將來還是白搭，還是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要。余老師的做法( ).，
A.正確，有利于學(xué)生向社會需求發(fā)展
B.正確，有利于學(xué)生知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)
C.錯誤，不利于學(xué)生個性化發(fā)展
D.錯誤，不利于班級成績的提高
【答案】：C
【解析】：
該老師的觀點(diǎn)屬于典型的“唯分?jǐn)?shù)論”，即過分注重學(xué)生的成績而忽視了學(xué)生的情感、人格的培養(yǎng)。這樣的做法可能能提高一時的成績，但卻不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。
4.教師職業(yè)的很大挑戰(zhàn)來自于不斷變化的學(xué)生，沒有一成不變的學(xué)生，自然也沒有處處皆可適用的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師不能年復(fù)一年地套用固定的教育教學(xué)模式，而必須( )。
A.以研究者的眼光對待教育教學(xué) B.要尊重和贊賞每一位學(xué)生
C.改變“教教材”為“用教材教” D.引導(dǎo)學(xué)生主動思考
【答案】：A
【解析】：
教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。
5.對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)
是( )。
A.專門學(xué)校 B.普通學(xué)校
C.特殊學(xué)校 D.殘疾人學(xué)校
【答案】：C
【解析】：
縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校(班).對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。特殊教育學(xué)校(班)應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場所和設(shè)施。
6.小學(xué)生楊某(Il歲)攜帶管制刀具上學(xué)，不時威脅其他同學(xué)，屢教不改。由于其父母已逝，跟著爺爺一起生活，爺爺無力管教，希望將其送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育，可由( )提出申請，報(bào)教育行政部門批準(zhǔn)。
A.楊某鄰居 B.公安機(jī)關(guān)
C.楊某所在學(xué)校 D.同學(xué)父母
【答案】：C
【解析】：
<中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法>第三十五條規(guī)定，對未成年人送工讀學(xué)校進(jìn)行矯治和接受教育，應(yīng)當(dāng)由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，或者原所在學(xué)校提出申請，經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)。
7.張老師獲得“省優(yōu)秀小學(xué)班主任”稱號，但當(dāng)月并沒有拿到足額工資。學(xué)校解釋稱獎項(xiàng)代替工資，張老師可以向( )要求解決。
A.法院 B.檢察院
C.教育行政部門 D.紀(jì)檢委
【答案】：C
【解析】：
《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。
8.下列行為符合義務(wù)教育的入學(xué)年齡規(guī)定的有( )。
A.因?yàn)樯眢w原因，曹麗8歲入學(xué)
B.因?yàn)榧胰四鐞郏幼≡诤颖笔〉牧掷蚱邭q入學(xué)
C.張某2002年11月份出生.2007年6月入學(xué)
D.父母認(rèn)為上學(xué)太苦，吳柳8歲入學(xué)
【答案】：A
【解析】：
《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育;條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學(xué)或者休學(xué)的，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)提出申請，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準(zhǔn)。曹麗申請延緩入學(xué)，符合義務(wù)教育的入學(xué)年齡的規(guī)定。
9.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》中指出教育公平是社會公平的
重要基礎(chǔ)，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，根本措施是( )。
A.合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距
B.促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體
C.保障公民依法享有受教育的權(quán)利
D.普及學(xué)前一年教育，延長義務(wù)教育年限
【答案】：A
【解析】：
教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平，基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會要共同促進(jìn)教育公平。
10.小明違反了學(xué)校管理制度，遭到了開除。下列說法正確的是( )。
A.小明有錯在前，學(xué)校雖嚴(yán)厲但正確
B.學(xué)校做法正確，對其他在校學(xué)生起到了警示作用
C.學(xué)校違反了法律規(guī)定，小明可以追求其刑事責(zé)任
D.學(xué)�？梢詫π∶饔枰耘u，但不得開除
【答案】：D
【解析】：
《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三章第二十七條規(guī)定，對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除。c選項(xiàng)中學(xué)校確實(shí)違反了法律規(guī)定，但不應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任。
11.裘先生十一期間由于店鋪生意太忙，招取了17歲的小康工作。小康非常開心，雖然每天工作14個小時，但薪資待遇非常優(yōu)厚。以下說法正確的是( )。
A.小康年齡符合國家法律規(guī)定的招用標(biāo)準(zhǔn)
B.裘先生對小康長時高薪的做法完全符合商業(yè)規(guī)則
C.小康假期外出打工違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》
D.裘先生的行為并未違反《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》
【答案】：A
【解析】：
根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第四章第三十八條規(guī)定，任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規(guī)定的除外。因此A選項(xiàng)正確。而D選項(xiàng)中，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》還規(guī)定“任何組織或者個人按照國家有關(guān)規(guī)定招用已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人的，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行國家在工種、勞動時間、勞動強(qiáng)度和保護(hù)措施等方面的規(guī)定，不得安排其從事過重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的勞動或者危險(xiǎn)作業(yè)。”
12.在寄宿制學(xué)校就讀的飛飛(12歲)擅自外出夜不歸宿，學(xué)校的做法不當(dāng)?shù)氖? )。
A.及時查找 B.聯(lián)系其父母查找
C.置之不理 D.向公安機(jī)關(guān)求助
【答案】：C
【解析】：
《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第十六條規(guī)定，未成年人擅自外出夜不歸宿的，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人、其所在的寄宿制學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時查找，或者向公安機(jī)關(guān)請求幫助。收留夜不歸宿的未成年人的.應(yīng)當(dāng)征得其父母或者其他監(jiān)護(hù)人的同意，或者在二十四小時內(nèi)及時通知其父母或者其他監(jiān)護(hù)人、所在學(xué)�；蛘呒皶r向公安機(jī)關(guān)報(bào)告。
13.部分教師上課自由散漫、遲到早退，或者儀表不整、舉止粗俗，這反映了這些教師的職業(yè)
道德存在的問題是( )。
A.價(jià)值觀念單薄 B.育人意識退化
C.角色意識淡化 D.敬業(yè)精神弱化
【答案】：C
【解析】：
根據(jù)教師的工作特點(diǎn)，教師應(yīng)有與其角色對應(yīng)的行為方式以及道德素養(yǎng)。但現(xiàn)在部分教師不能按照教師應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，這是教師角色意識淡化的結(jié)果。
14.-些老師為了爭取更多的學(xué)生加入他們的校外補(bǔ)習(xí)班中，故意不重視正常的課堂教育，布置的作業(yè)不檢查、不批改，致使學(xué)生認(rèn)為老師既然不批改作業(yè)，干脆就不認(rèn)真做作業(yè)。這樣的做法違背了( )職業(yè)道德規(guī)范。
A.愛國守法 B.愛崗敬業(yè)
C.關(guān)愛學(xué)生 D.終身學(xué)習(xí)
【答案】：B
【解析】：
愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。它要求救師要對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，不得敷衍塞責(zé)。材料中的教師不檢查、不批改作業(yè)，違背了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范。
二、填空題
閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
有一位做母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢?直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是.她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。
請從教育角度立意，不要脫離材料內(nèi)容及含義的范圍。
要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作。自定立意，自擬題目，自選文體，不少于800字。
【答案】：
【參考范文】
換位思考.走進(jìn)孩子的心靈
教師要想了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把握學(xué)生思想跳動的脈搏，就必須在教學(xué)中進(jìn)行換位思維，即讓雙方各自站在對方的立場上思考、說話、做事。
新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，學(xué)生是教學(xué)的主體。我們的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生這個主體來開展，換位思考正體現(xiàn)了這一核心。教師需要換位思考，時時變換自己的角色，真正站在學(xué)生的角度思考問題。一位好教師要贏得學(xué)生的尊重，僅有較高的教學(xué)水平是不夠的，還要學(xué)會換位思考，只有愛他們、接觸他們、了解他們，知其所想，知其所愛，知其所難，才能想辦法去打開他們的心扉，使他們真正做到“親其師，學(xué)其理，信其道”。蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：他小時候住在一間雜貨鋪附近，每天都能看到大人把某種東西交給雜貨店老板，然后換回自己需要的物品。有一天，他想出一個壞主意，將一把石子遞給老板“換”糖，雜貨店老板遲疑片刻后收下了石子，然后把糖換給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個老人的善良和對兒童的理解影響了我終身。”這位雜貨店老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧：他沒有用成人的邏輯去分析孩子的行為，而是從孩子的角度，用寬容維護(hù)了一個兒意的尊嚴(yán)。在教育教學(xué)中，教師要處在學(xué)生的位置思考問題，了解他們的感受，這就是
“換位”。這樣做可以幫助教師找到教育教學(xué)的障礙，對癥下藥，解決問題。那么，怎樣才能換位思考呢?
首先，體驗(yàn)感受，善待學(xué)生。有一位教育界前輩曾說：“學(xué)生時代曾有過差生經(jīng)歷的老師，更容易體會學(xué)困生的難處;學(xué)生時代曾有過調(diào)皮生經(jīng)歷的老師，更容易了解調(diào)皮生的心理，這些老師較容易成為好老師。”正是由于這些教師經(jīng)歷過多種學(xué)生角色，有著親身的體驗(yàn)，眼前的學(xué)生就是某個時間段自己的再現(xiàn)，清楚“自己”真正的需要，知道教育“自己”的方法，才使他們更容易走近學(xué)生，更容易成為好老師。
當(dāng)我們面對學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，惡青相向的時候，不妨想想如果是自己聽到那些話，是否會受到心靈的傷害;當(dāng)我們一遍又一遍為一位“笨”學(xué)生講解習(xí)題，學(xué)生仍不明白，自己偃旗息鼓的時候，學(xué)生是否也在為自己的“笨”而自慚形穢;當(dāng)我們對一位偶然成績不理想的“好”學(xué)生進(jìn)行批評教育的時候，不妨想一想，他是否也在為成績的不理想而困惑、傷心。所以，我們應(yīng)該時時換位地體驗(yàn)一下學(xué)生的感受，善待每一個善良的心靈。
其次，學(xué)會傾聽，理解學(xué)生。傾聽是溝通的橋梁;傾聽是最美的語言;傾聽是一種尊重，傾聽更是學(xué)生的需要。然而很多時候，在學(xué)生面前，老師總是喜歡扮演先知者的角色，好像自己對學(xué)生的所有都了解，一遇到事情，總是在還沒有任何了解的情況下就下結(jié)論。結(jié)果好像事情處理得很圓滿，卻有可能已經(jīng)深深傷害了學(xué)生。
教學(xué)是雙邊的師生活動，學(xué)生亦有自己的認(rèn)知和思維，在教學(xué)過程中學(xué)生在想什么，這是教師應(yīng)及時了解的。只有這樣才能在教學(xué)過程中隨時把握住學(xué)生思想的脈搏，更好地實(shí)現(xiàn)與他們的'溝通，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生對所學(xué)知識有較為深刻的認(rèn)識和理解。所以教學(xué)過程中，教師不妨做一個傾聽者，在遇到事情的時候，不妨多聽聽學(xué)生的心聲.試著去理解一下學(xué)生的想法。不要總是“兩耳不聞窗外事，一心只講圣賢書”。
最后，以人為本，關(guān)愛學(xué)生。以人為本，要求教師在教學(xué)過程中要學(xué)會尊重學(xué)生的個性，試著從學(xué)生的角度擊發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性中的閃光點(diǎn)，從而學(xué)會發(fā)展學(xué)生個性中的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的個性成為學(xué)生發(fā)展的特殊才能，從而促進(jìn)學(xué)生順利成長成才。發(fā)展學(xué)生的個性強(qiáng)調(diào)的是接納、寬容、和諧、快樂，就是讓他們將自己的個性和潛能發(fā)揮到極致，獲得生命的樂趣。作為教師要有一顆海納百川的心，要適時調(diào)整自己位置，去包容學(xué)生的個性，悅納學(xué)生的個性。
在教育生涯中，未來的路還很長很長，但無論遇到什么樣的困難，只要一如既往地用愛心去澆灌每一位學(xué)生的心靈，如同對待我們心愛的孩子一樣，我們沒有理由不成功。我堅(jiān)信，今天用愛心托起的太陽，必將在明天發(fā)出燦爛奪目的光芒。
總之，換位思考是溝通師生內(nèi)心世界的一座橋梁;換位思考需要教師對學(xué)生付出滿腔的熱愛，教師的理解和寬容會使教育更有成效;換位思考可以更好地理解學(xué)生，善待學(xué)生，善待教學(xué)，善待自己。讓我們在教學(xué)過程中蹲下身來去尋找問題，貼近學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，換個位置來解決問題。讓我們從心里記�。杭偃缥沂呛⒆樱蚁Ｍ蠋�……
【點(diǎn)評】
材料是在啟示我們要學(xué)會站在孩子(學(xué)生)的角度去思考他們愿意或者不愿意做某些事情的原因，即要學(xué)會換位思考。文章整體的思路是：開篇點(diǎn)題一分析原因一說明方法。詳細(xì)來說：
第一段，文章并沒有如其他議論文那樣先分析材料或者列舉故事再提出論點(diǎn)，而是單刀直入，直接亮明自己的觀點(diǎn)——教師要想了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生的心靈，把握學(xué)生思想跳動的脈搏，就必須在教學(xué)中進(jìn)行換位思維，即讓雙方各自站在對方的立場上思考、說話、做事。
在第一段亮明論點(diǎn)后，為了不讓論點(diǎn)太單薄，文章在第二段從新課程出發(fā)，通過分析為什么要換位思考來對論點(diǎn)進(jìn)行豐富，使論點(diǎn)更具有可辮性。
第三段，作者通過列舉蘇霍姆林斯基小時候的故事來對為什么要換位思考進(jìn)行事實(shí)論證。在這里文章并沒有單純地“講故事”而是在最后結(jié)合事例，再次深化。幫助教師找到教育教學(xué)的障礙，從而對癥下藥，解決問題，如此，老師和學(xué)生的關(guān)系一定會是和諧融洽的。
作者難能可貴之處在于，文章并沒有將論點(diǎn)停留在簡單的闡述原因、現(xiàn)象的層次上，在前三段鋪墊的基礎(chǔ)上，第四段文章順利發(fā)出了很多人急于知道的問題——那么，怎樣才能換位思考呢?
接著第五、六、七、八、九、十段，作者濃墨重彩，利用六段的篇幅，從“首先，體驗(yàn)感受，善待學(xué)生;其次，學(xué)會傾聽，理解學(xué)生;最后，以人為本，關(guān)愛學(xué)生”三個角度，各用兩段的分量，有分析，有事實(shí)地介紹了自己對如何換位思考的看法。從體驗(yàn)到傾聽再到關(guān)愛，層次逐漸加深，對換位思考的要求越來越高，體現(xiàn)了作者對換位思考的理解也是逐層深入的。
最后作者總結(jié)全文，利用排比句式概述為什么要換位思考、如何換位思考、呼吁換位思考，語言優(yōu)美，感情真摯到位。
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