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教師資格證考試教育知識(shí)與能力真題及答案（通用5套）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，我們都離不開(kāi)考試真題，借助考試真題可以更好地檢查參考者的學(xué)習(xí)能力和其它能力。什么樣的考試真題才是科學(xué)規(guī)范的考試真題呢？以下是小編收集整理的教師資格證考試教育知識(shí)與能力真題及答案，歡迎閱讀與收藏。
教師資格證考試教育知識(shí)與能力真題及答案 1
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.新中國(guó)建立初期，我國(guó)師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
參考答案：C
參考解析：新中國(guó)成立初期全國(guó)上下形成學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)編寫(xiě)的比較系統(tǒng)的教育學(xué)著作，出版后風(fēng)靡全國(guó)。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門(mén)和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。故本題選C。
2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的功能。其中個(gè)體發(fā)展主要體現(xiàn)為
A.個(gè)性化與道德化
B.社會(huì)化與個(gè)性化
C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化
D.個(gè)性化與趨同化
參考答案：B
參考解析：本題考查教育功能。教育的功能大致可分為：個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能。教育的個(gè)體發(fā)展功能可分為教育的個(gè)體社會(huì)化功能與個(gè)體個(gè)性化功能兩方面。教育的個(gè)體發(fā)展功能指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響和作用。教育的社會(huì)發(fā)展功能指教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和作用。故本題選B。
3.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是
A.最近發(fā)展區(qū)理論
B.范例教學(xué)理論
C.合作教育學(xué)理論
D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
參考答案：A
參考解析：本題考查最近發(fā)展區(qū)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。跳一跳摘桃子就是體現(xiàn)了此原理，故本題選A。
4.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是
A.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合
B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合
C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
D.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
參考答案：C
參考解析：本題考查馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認(rèn)為舊式勞動(dòng)分工造成了人的片面發(fā)展，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，故本題選C。
5.學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國(guó)家
A.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校內(nèi)部的各種制度
B.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制
C.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)體制
D.各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系
參考答案：D
參考解析：本題考查教育制度。廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制，指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，它具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。故D項(xiàng)正確。
6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法屬于
A.實(shí)驗(yàn)法
B.參觀法
C.演示法
D.實(shí)習(xí)作業(yè)法
參考答案：D
參考解析：
本題考查教學(xué)方法。實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。題干中學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就是實(shí)習(xí)作業(yè)法。故D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。與題干不符。
B項(xiàng)：觀法又稱(chēng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察、研究，使學(xué)生獲取新知識(shí)，鞏固、驗(yàn)證舊知識(shí)的一種教學(xué)方法。與題干不符。
C項(xiàng)：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符。
7.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是
A.學(xué)科課程論
B.活動(dòng)課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
參考答案：B
參考解析：活動(dòng)中心課程論主張課程內(nèi)容應(yīng)以?xún)和幕顒?dòng)為中心，代表人物是杜威，他提倡“從做中學(xué)”。
8.學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類(lèi)總體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為
A.以學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主
B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主
D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主
參考答案：B
參考解析：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)＂時(shí)，以磷化氫的“自燃＂現(xiàn)象，說(shuō)明民間俗稱(chēng)“鬼火＇現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是
A.循序漸進(jìn)原則
B.直觀性原則
C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則
D.啟發(fā)性原則
參考答案：C
參考解析：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。這是知識(shí)的思想性、教學(xué)的教育性規(guī)律的反映。這一原則的實(shí)質(zhì)是要求在教學(xué)活動(dòng)中把教書(shū)和育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)的教育性與科學(xué)性是相輔相成的，相互促進(jìn)的。題干中老師在講解知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論＂教育，正是體現(xiàn)了這一原則。
10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是
A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能
C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣
D.為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才
參考答案：A
參考解析：現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育的根本和首要任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。
11.孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”這段話體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法
B.品德評(píng)價(jià)法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
參考答案：A
參考解析：品德評(píng)價(jià)法是指對(duì)學(xué)生的良好思想、行為作出的肯定評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)和促進(jìn)其品德積極發(fā)展的方法。
實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)，培養(yǎng)良好品德。題干當(dāng)中孟子的'話正是實(shí)際鍛煉法的體現(xiàn)。
情感陶冶法是教育者自覺(jué)創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。
榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
12.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現(xiàn)象稱(chēng)為（）。
A.首因效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
參考答案：B
參考解析：本題考查影響記憶的因素。許多學(xué)者就信息出現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔眠M(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應(yīng)與近因效應(yīng)這兩個(gè)現(xiàn)象。首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人作判斷。近因效應(yīng)則是指最后得到的信息對(duì)他人的印象形成較強(qiáng)作用的現(xiàn)象。前攝抑制是指前面所學(xué)知識(shí)對(duì)后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。倒攝抑制是指后面所學(xué)知識(shí)對(duì)前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干描述就是近因效應(yīng)。故B項(xiàng)正確。
13.陽(yáng)慧在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。
A.場(chǎng)依存型
B.場(chǎng)獨(dú)立型
C.繼時(shí)型
D.同時(shí)型
參考答案：A
參考解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴(lài)傾向，他們的心理分化水平較低，處理問(wèn)題時(shí)往往依賴(lài)于“場(chǎng)”，與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受。題干中常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說(shuō)屬于場(chǎng)依存型。A選項(xiàng)正確。
14.趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師請(qǐng)教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）。
A.行為強(qiáng)化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統(tǒng)脫敏法
參考答案：A
參考解析：
本題考查心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化法則是通過(guò)訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來(lái)。例如小學(xué)教育里經(jīng)常采用的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。題干中老師利用鼓勵(lì)的方式增加了趙敏 主動(dòng)發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式。
B項(xiàng)：精神分析學(xué)法通過(guò)對(duì)咨詢(xún)對(duì)象（患者）過(guò)去的了解，了解接受咨詢(xún)者的心理內(nèi)部動(dòng)力以及咨詢(xún)對(duì)象（患者）與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，進(jìn)行對(duì)咨詢(xún)對(duì)象的精神分析。主要是以研究人的潛意識(shí)為主。與題干不符。
C項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符。
D項(xiàng)：系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。與題干不符。
15.同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥(niǎo)，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥(niǎo)，這種現(xiàn)象屬于（）。
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無(wú)意注意
D.有意注意
參考答案：C
參考解析：本題考查注意的類(lèi)型。無(wú)意注意又稱(chēng)不隨意注意，是指沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力就能維持的注意。無(wú)意注意時(shí)心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。題干中突然飛進(jìn)來(lái)的小鳥(niǎo)引起學(xué)生的注意，就屬于無(wú)意注意。故本題選C。沒(méi)有隨意前注意。B項(xiàng)，有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來(lái)的一種特殊形態(tài)的注意，不符題意。D項(xiàng)：有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預(yù)先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時(shí)集中注意。不符題意。
16.欣怡能用規(guī)則來(lái)約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。
A.自我中心階段
B.專(zhuān)業(yè)階段
C.可逆階段
D.公正階段
參考答案：B
參考解析：皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個(gè)階段。其中專(zhuān)業(yè)階段又稱(chēng)他律階段（5-8歲），該時(shí)期的兒童服從外部規(guī)則，服從專(zhuān)業(yè)，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。欣怡認(rèn)為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于這個(gè)階段。
17.李 偉同學(xué)在上課前會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷，如果認(rèn)為自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)，他就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是（）。
A.結(jié)果期待
B.過(guò)程期待
C.社會(huì)期待
D.效能期待
參考答案：D
參考解析：所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果個(gè)體預(yù)測(cè)到某一特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī)，那他就很可能認(rèn)真聽(tīng)課。效能期待則指?jìng)�(gè)體對(duì)自己能否實(shí)行某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。李 偉同學(xué)課前對(duì)自己能聽(tīng)懂老師講述的知識(shí)而認(rèn)真聽(tīng)課的判斷屬于效能期待。
18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(zhǎng)階段，張老師的成長(zhǎng)處于（）。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注結(jié)果階段
參考答案：B
參考解析：福勒等人提出的教師成長(zhǎng)三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
19.曉東期中考試成績(jī)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。
A.近景、外部動(dòng)機(jī)
B.近景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C.遠(yuǎn)景、外部動(dòng)機(jī)
D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
參考答案：A
參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)�(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。題干中，“父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異，就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)”是外部動(dòng)機(jī)。根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)。根據(jù)題干“期末考試”可知為近景性動(dòng)機(jī)。
20.偉華看見(jiàn)天上的浮云，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動(dòng)物形象，這種現(xiàn)象屬于（）。
A.有意想象
B.無(wú)意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
參考答案：B
參考解析：無(wú)意想象：也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不自覺(jué)地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過(guò)程。例如，人們看見(jiàn)天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象；人們?cè)谒邥r(shí)做的夢(mèng)等。
21.李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。
A.監(jiān)控策略
B.組織策略
C.計(jì)劃策略
D.復(fù)述策略
參考答案：D
參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過(guò)多次復(fù)述后，才能在短時(shí)間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。
22.教學(xué)評(píng)價(jià)就是某一學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。
參考答案：
題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。
根據(jù)實(shí)施功能的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)指在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。
評(píng)定的過(guò)程，不僅僅是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。
參考答案：
題干說(shuō)法錯(cuò)誤。
教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，即教育具有相對(duì)獨(dú)立性，具體表現(xiàn)為：教育具有質(zhì)的規(guī)定性；教育具有歷史繼承性；教育與社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性，即教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步，教育可以超前或滯后于社會(huì)的發(fā)展。因此，教育是有自身的運(yùn)行規(guī)律的。
但是，教育的獨(dú)立性是一種相對(duì)的獨(dú)立性，不能絕對(duì)獨(dú)立于社會(huì)之外。教育是一種有目的有計(jì)劃培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，必然會(huì)受到社會(huì)因素的制約，如生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科技、人口等社會(huì)因素都會(huì)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用，生產(chǎn)力的發(fā)展決定了教育發(fā)展的規(guī)模、速度和水平等，政治經(jīng)濟(jì)制度決定了教育的性質(zhì)、教育目的、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)等。
24.后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。
參考答案：
題干說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。
根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可以分為正遷移和負(fù)遷移，其中負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可以分為順向遷移和逆向遷移，其中逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。題干中后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用屬于逆向遷移，但逆向遷移不一定都是負(fù)遷移，是混淆了逆向遷移和負(fù)遷移的概念。
25.氣質(zhì)由遺傳決定。
參考答案：
題干說(shuō)法是正確的。
遺傳是指從上代繼承下來(lái)的生理上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。它是人心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的表現(xiàn)，依賴(lài)于人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)，也即主要取決于先天的神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的特征，因而人在出生時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)出了個(gè)體的氣質(zhì)差異，所以氣質(zhì)可以說(shuō)是由遺傳決定的。
二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
參考答案：
教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：
�。�1）備課，備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
備課內(nèi)容包括：鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；
�。�2）上課，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)，上好課的具體要求；
�。�3）布置、檢查課外作業(yè)與批改；
（4）課外輔導(dǎo)，課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？
參考答案：
班主任培養(yǎng)班集體的主要方法：
�。�1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；
�。�2）建立得力的班集體核心；
�。�3）建立班集體的正常秩序；
�。�4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；
�。�5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。
28.簡(jiǎn)述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
參考答案：
建構(gòu)主義的觀點(diǎn)主要包括：
�。�1）知識(shí)觀
知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。
知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造。
�。�2）學(xué)生觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。
留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性。
恐懼心理、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。
假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。
�。�3）學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。
學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。
學(xué)習(xí)的情境性。
29.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？
參考答案：
�。�1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境�？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等措施讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中發(fā)揮創(chuàng)造性。
（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造�？梢酝ㄟ^(guò)保護(hù)學(xué)生好奇心、解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神、重視學(xué)生的非邏輯思維、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣等方式來(lái)塑造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性。
（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練，達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的目的。
三、材料分析題（本大題有2小題，每小題18分，共計(jì)36分）
30.材料：
上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е聦W(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。
我對(duì)王偉定期家訪。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑、便常給他零花錢(qián)去玩電子游戲以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他文流、溝通，并控制好他的零花錢(qián)，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲
同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊，網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開(kāi)了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì)，通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會(huì)課后感中寫(xiě)道：“通過(guò)主題班會(huì)，我才真正意識(shí)到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對(duì)學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽(tīng)不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……”。
針對(duì)王偉的情況，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫(xiě)上一句祝福或鼓勵(lì)的話。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他，我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題�！�
此外，為了培養(yǎng)王偉對(duì)班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，他也非常樂(lè)意地接受了，同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(zhǎng)，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫(huà)報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。
一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。
材料中的“我”貫徹了哪些德育原則？結(jié)合材料加以分析。
參考答案：
（1）材料中的“我”貫徹了疏導(dǎo)原則、因材施教原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性和連貫性原則、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則、長(zhǎng)善救失原則。
（2）疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中的“我”通過(guò)與王偉語(yǔ)重心長(zhǎng)的談心，循循善誘，為他制定了一系列措施，從而調(diào)動(dòng)了他的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。
因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)各種途徑了解王偉的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，提高王偉的道德認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了因材施教原則。
尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴(lài)與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中的“我”在針對(duì)王偉不愛(ài)學(xué)習(xí)、玩游戲的情況，沒(méi)有直接批評(píng)，而是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)關(guān)心他、表?yè)P(yáng)他，在尊重的基礎(chǔ)上要求他不上網(wǎng)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中的“我”通過(guò)做家訪，發(fā)動(dòng)家庭力量，通過(guò)開(kāi)班會(huì)，發(fā)動(dòng)學(xué)校集體力量，保證對(duì)王偉的教育從空間上和時(shí)間上保持一致，體現(xiàn)了教育的一致性與連貫性原則。
集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則是指在德育過(guò)程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛(ài)集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。材料中的“我”通過(guò)開(kāi)班會(huì)，提高班集體對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)動(dòng)全班同學(xué)對(duì)王偉進(jìn)行關(guān)心、表?yè)P(yáng)、監(jiān)督，過(guò)讓王偉擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，賦予他一定的責(zé)任，體現(xiàn)了集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則。
長(zhǎng)善救失原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。材料中的“我”發(fā)揮王偉的特長(zhǎng)，將畫(huà)板報(bào)的任務(wù)交給他，從而提高他的思想水平，體現(xiàn)了長(zhǎng)善救失原則。
綜上所述，材料中的“我”遵循德育過(guò)程的規(guī)律，善于運(yùn)用德育原則，值得大家學(xué)習(xí)。
31.材料：
初中開(kāi)學(xué)第一天，七年級(jí)（1）班班主任李老師到班級(jí)開(kāi)班會(huì)，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。
“上官文俐？”
“到！”
“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？”
“是的�！�
“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生。她學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)優(yōu)秀。平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(zhǎng)得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀�！�
兩個(gè)月后，班主任推薦地參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)果她取得了好成績(jī)。得到這個(gè)好消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛(ài)學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。”
在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣，像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。
結(jié)合案例闡述教師期望的作用及其對(duì)教育的啟示。
參考答案：
�。�1）教師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的期望，是影響學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)行為。這種影響稱(chēng)為教師期望效應(yīng)，也稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng)，或皮革馬利翁效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的作用體現(xiàn)有：
①激勵(lì)作用。教師采用激勵(lì)方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力這樣可以把教師的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)的發(fā)展。材料中老師表達(dá)了對(duì)上官文俐的期望，在這期望的激勵(lì)下，上官文俐努力進(jìn)步，使自己變得優(yōu)秀體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
②調(diào)整作用。當(dāng)教師的期望與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)達(dá)到同一頻率時(shí)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、思維等方面的共鳴。因此，教師期望效應(yīng)具有調(diào)節(jié)師生之間關(guān)系的作用。材料中學(xué)生努力達(dá)到老師的期望，團(tuán)結(jié)同學(xué)等體現(xiàn)了教師期望對(duì)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。
�、坜D(zhuǎn)化作用。教師期望需要教師關(guān)注、尊重、理解并相信每一位學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往教育觀念，接受新的教育理念。材料中老師推薦學(xué)生參加競(jìng)賽體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任，老師還認(rèn)識(shí)到學(xué)生還有創(chuàng)新精神，接受學(xué)生新的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
④支援性作用。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到這樣那樣的困難，表現(xiàn)出苦悶和急躁，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，在這種情況下，教師需要給予學(xué)生以心理支援，幫助學(xué)生走出困境。
�。�2）教師期望效應(yīng)對(duì)教育的啟示：
�、俳處熞獙�(duì)學(xué)生保持合理的期望。教師切不可對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，拔苗助長(zhǎng)；或者是期望過(guò)低，打消學(xué)生的積極性。
②接受每個(gè)學(xué)生都有其不足的地方。
③在課堂討論時(shí)特別注意對(duì)高低成就學(xué)生的反應(yīng)平等。
�、芊此荚诮虒W(xué)中有無(wú)種族、性別的刻板印象或偏見(jiàn)。
�、菹嘈潘袑W(xué)生都有學(xué)習(xí)的能力。
�、迣⒆⒁饬ζ骄旁趯W(xué)生身上，讓所有人都有參與感。
�、弑O(jiān)視自己非言語(yǔ)上的反應(yīng)。
教師資格證考試教育知識(shí)與能力真題及答案 2
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是( )。
A.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
B.建構(gòu)主義理論
C.行為主義理論
D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論
2.中國(guó)最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在( )。
A.西周
B.春秋戰(zhàn)國(guó)
C.夏朝
D.殷商
3.課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)直接關(guān)注制定-套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)而服務(wù)的，這種觀點(diǎn)意味著課程即( )。
A.教學(xué)科目
B.社會(huì)改造
C.經(jīng)驗(yàn)獲得
D.預(yù)期學(xué)習(xí)效果
4.小學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生按偏旁部首歸類(lèi)識(shí)字，他所運(yùn)用的教學(xué)策略是( )。
A.精細(xì)加工策略
B.資源管理策略
C.組織策略
D.復(fù)述策略
5.被毛澤東稱(chēng)為學(xué)界泰斗，人世楷模的教育家是( )。
A.楊賢江
B.徐特立
C.蔡元培
D.陶行知
6.小學(xué)三(1)班班主任李老師用了-支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學(xué)也用上了和李老師-樣的筆，這說(shuō)明小學(xué)生具有( )。
A.依賴(lài)性
B.向師性
C.接受性
D.可塑性
7.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的方式是( )。
A.嘗試與頓悟
B.同化與順應(yīng)
C.平衡與守恒
D.刺激與反應(yīng)
8.發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，這三種教育形態(tài)是( )。
�、偌彝ソ逃趯W(xué)校教育③社會(huì)教育④自我教育
A.①②④
B.①③④
C.①②③
D.②③④
9.目前我國(guó)小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是( )。
A.班級(jí)教學(xué)
B.分組教學(xué)
C.復(fù)式教學(xué)
D.個(gè)別教學(xué)
10.是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故日教學(xué)相長(zhǎng)也這句話出自于( )。
A.大學(xué)
B.論語(yǔ)
C.學(xué)記
D.孟子
11.將教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的教育學(xué)家是( )。
A.布魯姆
B.奧蘇貝爾
C.杜威
D.布魯納
12.在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題，讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度.他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是( )。
A.形成性評(píng)價(jià)
B.總結(jié)性評(píng)價(jià)
C.配置性評(píng)價(jià)
D.甄別性評(píng)價(jià)
13.兒童認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是( )。
A.注意
B.感知覺(jué)
C.思維
D.記憶
14.編寫(xiě)小學(xué)教科書(shū)的直接依據(jù)是( )。
A.課程標(biāo)準(zhǔn)
B.課程目標(biāo)
C.課程方案
D.課程計(jì)劃
15.目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)課程屬于( )。
A.活動(dòng)課程
B.綜合課程
C.學(xué)科課程
D.融合課程
16.通過(guò)兒童的日記、作文、繪畫(huà)、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法是( )。
A.作品分析
B.文獻(xiàn)分析
C.行為分析
D.調(diào)查分析
17.人們常說(shuō)聰明早慧大器晚成是指?jìng)�(gè)體身心發(fā)展具有1：)。
A.階段性
B.互補(bǔ)性
C.不平衡性
D.差異性
18.-名小學(xué)生決心改掉上課遲到的缺點(diǎn)，但冬天-到，他又遲遲不肯起床，結(jié)果還是頻頻遲到，要對(duì)該生進(jìn)行教育，應(yīng)著重強(qiáng)化其( )。
A.道德情感
B.道德意志
C.道德行為
D.道德認(rèn)識(shí)
19.在技能訓(xùn)練過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫停現(xiàn)象，這在心理學(xué)上稱(chēng)為( )。
A.挫折現(xiàn)象
B.回退現(xiàn)象
C.抑制現(xiàn)象
D.高原現(xiàn)象
20.人只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃�，人才能成為一個(gè)人夸美紐斯的這句話旨在說(shuō)明教育是( )。
A.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
B.使人得以生存的活動(dòng)
C.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)
D.保存人類(lèi)文明的活動(dòng)
教師資格證考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力真題：簡(jiǎn)答題
二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題。每小題10分。共30分)
21.簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀。
22.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。
23.請(qǐng)看下圖，并回答問(wèn)題。
(1)圖中學(xué)生在安全用電方面犯了哪些常識(shí)性錯(cuò)誤(4分)
(2)你認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)從哪些方面進(jìn)行安全教育(6分)
教師資格證考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力真題：材料分析題
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.在-次教研活動(dòng)中，-位小學(xué)老師感慨地說(shuō)：如今的孩子，雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經(jīng)常在課上或課下問(wèn)我一些問(wèn)題，令我時(shí)常懷疑自己是否適合當(dāng)小學(xué)老師。比如，我在講有關(guān)太陽(yáng)和月亮的知識(shí)時(shí)，有的孩子就問(wèn)老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)月亮為什么晚上出來(lái)對(duì)這樣的問(wèn)題，我還能勉強(qiáng)回答，但是有些問(wèn)題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會(huì)冷不丁地問(wèn)老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎女人什么時(shí)候開(kāi)始裹腳的呢我當(dāng)時(shí)就懵了。不知如何回答。有的學(xué)生會(huì)興奮地問(wèn)我老師您想穿越到哪兒呢我更茫然了
(1)試分析這位老師困惑的原因。(8分)
(2)如果你面臨這樣的情況。你將如何對(duì)待(12分)
25.習(xí)題課上。徐老師正和同學(xué)們討論怎么寫(xiě)最喜愛(ài)的一種玩具。丁丁坐在教室最后排，
低著頭，專(zhuān)心致志地玩著手里的變形金剛。徐老師發(fā)現(xiàn)丁丁在開(kāi)小差，就走到了他座位旁邊，把變形金剛拿了過(guò)來(lái)，微笑著對(duì)全班同學(xué)說(shuō)要寫(xiě)最?lèi)?ài)的一種玩具，必須會(huì)玩那種玩具，并且把玩的過(guò)程說(shuō)清楚.寫(xiě)清楚，下面請(qǐng)丁丁說(shuō)-說(shuō)變形金剛怎么玩。丁丁立刻認(rèn)真地跟大家講了起來(lái)。
(1)試評(píng)析徐老師對(duì)課程問(wèn)題行為的做法。(10分)
(2)面對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，老師可以用那種教學(xué)策略(10分)
教師資格證考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力真題：教學(xué)設(shè)計(jì)題
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共2小題。請(qǐng)任選1小題作答，全部作答只按前1小題計(jì)分。共40分)
26.《海底世界》
你可知道，大海深處是怎樣的嗎
海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o。最大的風(fēng)浪，也只能影響到海面以下幾十米，最強(qiáng)烈的陽(yáng)光也射不到海底，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。在這-片黑暗的深海里。卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚(yú)在游動(dòng)。海底是否沒(méi)有-點(diǎn)兒聲音呢不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器-聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂-樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)-樣啾啾，有的像小狗-樣汪汪，還有的好像在打鼾。它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。
海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種。它們各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。有一種魚(yú)身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候。速度比普通的火車(chē)還快。烏賊和章魚(yú)能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類(lèi)自己不動(dòng)，趴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。
海底有高山，有峽谷，也有森林和草地。植物的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的。最小的單細(xì)胞海藻，要用顯微鏡才能看清楚。最大的海藻長(zhǎng)達(dá)二三百米，是地球上最長(zhǎng)的生物。
海底蘊(yùn)藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲(chǔ)藏量很少的稀有金屬。
海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界!
(1)簡(jiǎn)要分析該文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。(8分)
(2)如何指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)
(3)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。(22分)
27.練習(xí)1.請(qǐng)?jiān)谙旅鎺讉�(gè)小題的括號(hào)上填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使等式成立。
(1)試簡(jiǎn)要說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。(8分)
(2)如何指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)
(3)根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。(22分)
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】皮亞杰認(rèn)為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過(guò)三個(gè)不同的心理過(guò)程：同化、順應(yīng)和平衡。所以答案選擇B。
2.A【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中最先發(fā)展的是感知覺(jué)，而且感知覺(jué)在發(fā)展中速度也是最快的，因而答案為A。
3.B【解析】發(fā)展的差異性是指由于人的發(fā)展的主客觀條件不同，即遺傳、環(huán)境、教育和自身主觀能動(dòng)性的不同，在身心發(fā)展上存在著個(gè)別差異。如：有的早慧，有的大器晚成。所以答案為B。
4.C【解析】高原現(xiàn)象是指技能一時(shí)性的停滯現(xiàn)象，也就是技能的形成和進(jìn)步并非直線式的上升，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)停頓的.現(xiàn)象。題干的描述就是高原現(xiàn)象，因而答案是C。
5.B【解析】是故學(xué)然后知不足.教然后知困。知不足。然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故日：教學(xué)相長(zhǎng)也。出自于《禮記學(xué)記》，所以答案是B。
6.A【解析】我國(guó)早在夏朝就有了學(xué)校�！稘h書(shū)儒林傳》記載：鄉(xiāng)里有教，夏日校，殷日癢，周日序。校、癢、序都是學(xué)校的名稱(chēng)。因而答案為A。
7.A【解析】教育合力指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。所以答案為A。
8.A【解析】作品分析法又叫產(chǎn)品分析法，是對(duì)調(diào)查對(duì)象的各種作品.如筆記、作業(yè)、日記、文章等進(jìn)行分析研究,了解情況.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握特點(diǎn)和規(guī)律的方法。題干描述的研究方法就是作品分析法，因而答案為A。
9.C【解析】學(xué)生的向師性是指學(xué)生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向，有人把學(xué)生的這一心理特點(diǎn)形象地比喻為學(xué)生好象花草樹(shù)木之趨向于陽(yáng)光一樣.趨向于教師。題干描述的情況體現(xiàn)了學(xué)生的向師性特點(diǎn)，因而答案為C。
10.C【解析】題干中的小學(xué)生在起床這件事上沒(méi)有踐行自己的道德意志，道德意志是指人們?cè)诼男械赖铝x務(wù)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)克服一切困難和障礙、做出抉擇的頑強(qiáng)毅力和堅(jiān)持精神。因而答案為C。
11.D【解析】略。
12.C【解析】在西方，捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：只有受過(guò)一種合適的教育之后，人才能成為一個(gè)。和其他很多西方教育者一樣夸美紐斯認(rèn)為教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是促進(jìn)人的身心發(fā)展的活動(dòng)。因而答案為C。
13.D【解析】編碼和組織策略就是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類(lèi)、組合.整合新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)習(xí)理解的策略。題干中描述的就是組織策略中歸類(lèi)的方法，因而答案為D。
14.A【解析】社會(huì)建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用，合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義在教學(xué)中的普遍應(yīng)用方式.所以答案為A。
15.C【解析】題干中的描述單純的把課程目的固定在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)即是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的觀點(diǎn)是有問(wèn)題的，答案為C。
16.B【解析】學(xué)科課程也稱(chēng)分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程,進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等都是設(shè)置的學(xué)科，因而答案為B。
17.D【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要形式編訂的,與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的指導(dǎo)性文件。它是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)，因而答案為D。
18.D【解析】在《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中布盧姆等人的主張把教育目標(biāo)分為三個(gè)主要領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡(jiǎn)到繁的順序把每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多個(gè)層次和水平。因而答案為D。
19.A【解析】所謂形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做H{的發(fā)展性評(píng)價(jià)。題干的描述顯然是形成性評(píng)價(jià)。因而答案為A。
20.D【解析】課堂教學(xué)是目前我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本陣地。課堂是以班級(jí)為單位組織起來(lái)的，因而答案為D。
二、簡(jiǎn)答題
21.【答案要點(diǎn)】
新課程倡導(dǎo)的具體的學(xué)生觀為：
(1)學(xué)生是發(fā)展的人把學(xué)生看成是發(fā)展的人，包含以下幾個(gè)基本含義：第一教師必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展;第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋５谌�，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人，把學(xué)生看成是獨(dú)特的人.包含以下幾個(gè)基本含義：第一.學(xué)生是完整的人;第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性;第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識(shí)的，包含以下幾個(gè)基本含義：第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑;第二。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸引精神營(yíng)養(yǎng)。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是法律上的責(zé)權(quán)主體，也是倫理上的責(zé)權(quán)主體。
22.【答案要點(diǎn)】
班主任_丁作的主要內(nèi)容為：
(1)學(xué)期開(kāi)始，制定班主任工作計(jì)劃，確定工作的重點(diǎn)，安排好各項(xiàng)工作。
(2)了解和研究學(xué)生：研究每個(gè)學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、才能特長(zhǎng)、性格特征、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及家庭情況、社會(huì)生活環(huán)境等。掌握學(xué)生集體的發(fā)展情況、干部情況、班風(fēng)、主流與傾向等，為自己和其他教師的工作提供依據(jù)。
(3)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
(4)關(guān)心學(xué)生的生活和健康。
(5)組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)和其他公益活動(dòng)。
(6)領(lǐng)導(dǎo)班委會(huì)工作，有計(jì)劃地組織好班委會(huì)活動(dòng);充分發(fā)揮全主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
(7)依靠并指導(dǎo)共青團(tuán)、少先隊(duì)做好工作。
(8)作好家長(zhǎng)工作。通過(guò)家庭訪問(wèn)、書(shū)面聯(lián)系、家長(zhǎng)座談會(huì)等，使家長(zhǎng)對(duì)子女的教育與學(xué)校的要求協(xié)調(diào)一致。對(duì)家長(zhǎng)不適當(dāng)?shù)慕逃�，提出意�?jiàn)和建議。
(9)組織學(xué)生參加課外和校外活動(dòng)。
(10)作好操行評(píng)定工作。
(11)處理班里的日常工作。如批準(zhǔn)學(xué)生請(qǐng)假、安排值日、檢查課堂常規(guī)、審查班級(jí)日志、組織早操和課間操等。
23.【答案要點(diǎn)】
(1)圖中的小學(xué)生在安全用電方面需要了解：①凡是金屬制品都是導(dǎo)電的，千萬(wàn)不要用這些丁具真接與電源接觸;②不要亂插、私接電源，特別是不要用濕手去插電源插頭;③不要私自玩電，特別是當(dāng)家里沒(méi)有人時(shí)，一定要把所有的電源都關(guān)閉或拔掉;④不要用硬的物品接觸電源，也不要用人體某個(gè)部位接觸電源，以防觸電。(2)小學(xué)生安全教育的主要內(nèi)容包括預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其它事故或事件六個(gè)模塊。重點(diǎn)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護(hù)個(gè)體生命安全和維護(hù)社會(huì)公共安全的知識(shí)和法律法規(guī)，樹(shù)立和強(qiáng)化安全意識(shí)，正確處理個(gè)體生命與自我、他人、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。
三、材料分析題
24.【答案要點(diǎn)】
(1)這位老師一方面產(chǎn)生困惑的原因一方面在于他并不了解小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的小學(xué)階段正是好奇心、求知欲最強(qiáng)的時(shí)期。由于小學(xué)生的求知欲和好奇心強(qiáng)才會(huì)提出各種老師看起來(lái)奇怪的問(wèn)題。材料中的老師針對(duì)孩子的問(wèn)題不知所措，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要和追求，才會(huì)產(chǎn)生困惑。
在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備日益豐富，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，需要老師不僅要具備科學(xué)的文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有廣博的一般性知識(shí)。材料中的教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
(2)在實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師發(fā)展需要從以下幾方面人手：
首先，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的理念。教師的專(zhuān)業(yè)理念包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)的教育理念。專(zhuān)業(yè)態(tài)度是教師對(duì)自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度。專(zhuān)業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。教育理念是指教師對(duì)教育事業(yè)所持有的理想和信念。作為小學(xué)教師首先要從這三個(gè)方面入手，與學(xué)生積極探討問(wèn)題，同時(shí)堅(jiān)持科學(xué)性與靈活性相結(jié)合的原則，啟發(fā)學(xué)生積極思考，共同探索和研究問(wèn)題。
其次是儲(chǔ)備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。除了具備學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)的理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)之外，教師還要擁有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。材料中教師在遇到學(xué)生奇怪問(wèn)題的時(shí)候不知所措，一方面因?yàn)樽约旱闹R(shí)不夠充實(shí)，另一方面，要注重回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度看世界。因此，教師要不斷更新自己的知識(shí)內(nèi)容，并注重與時(shí)代生活相聯(lián)系，跟上時(shí)代步伐的發(fā)展，不斷充實(shí)自己，這樣才能滿足學(xué)生各方面的知識(shí)需要和追求。
最后是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力。教師專(zhuān)業(yè)能力主要包含：教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力。在遇到學(xué)生各種問(wèn)題的時(shí)候，要注意回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)候的創(chuàng)新，且用符合小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的語(yǔ)言來(lái)表述，這樣才能成為一名受學(xué)生歡迎的老師。
25.【答案要點(diǎn)】
(1)徐老師的做法充分體現(xiàn)了教學(xué)機(jī)智，正確運(yùn)用了課堂問(wèn)題行為的管理策略，在不傷害學(xué)生自尊的基礎(chǔ)上糾正了丁丁的問(wèn)題行為，并且促進(jìn)了課堂的有序進(jìn)行。首先徐老師通過(guò)保持建設(shè)性的課堂環(huán)境來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為，充分尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了師生間的情感互動(dòng)。用種溫和親切又不失機(jī)智的方式糾正了丁丁的問(wèn)題
行為。其次徐老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)糾正學(xué)生的問(wèn)題行為。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境讓丁丁參與來(lái)，以糾正其問(wèn)題行為，并維護(hù)了課堂的有序進(jìn)行。
(2)課堂問(wèn)題行為是指課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。教師要減少和控制問(wèn)題行為，確保課堂活動(dòng)有序而有效地開(kāi)展，可以從以下幾個(gè)教學(xué)策略著手：
首先，運(yùn)用先人為主策略。從而事先預(yù)防問(wèn)題行為。這一點(diǎn)可以通過(guò)確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)、促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)和保持建設(shè)性的課堂環(huán)境等方式進(jìn)行。其次，運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為。這一策略的運(yùn)用一是鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為，比如社會(huì)強(qiáng)化，活動(dòng)強(qiáng)化和替代強(qiáng)化等方式;二是選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為，如暗示、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意和消退等方式。最后運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。問(wèn)題行為的轉(zhuǎn)變要堅(jiān)持獎(jiǎng)勵(lì)多于懲罰原則、一致性原則和與心理輔導(dǎo)相結(jié)合原則。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
26.【答案要點(diǎn)】
(1)寫(xiě)作特點(diǎn)：本文是一篇說(shuō)明文。通過(guò)舉例子、列數(shù)字、打比方的寫(xiě)作方法，細(xì)致有序地描寫(xiě)了海底世界。
(2)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，通過(guò)查字典理解注音字的含義，會(huì)用竊竊私語(yǔ)、景色奇異等詞語(yǔ)造句，流利地朗讀課文;過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)打比方、作比較、列數(shù)字等寫(xiě)作手法的使用，初步感悟說(shuō)明文的表達(dá)方法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲得與他人合作討論學(xué)習(xí)的能力;情感態(tài)度與價(jià)值觀，通過(guò)作者對(duì)海底世界的描述，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧妙的興趣。
(3)依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三個(gè)題目如下：
設(shè)計(jì)題目1：用竊竊私語(yǔ)、景色奇異、澎湃、蘊(yùn)藏造句。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)造句，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，學(xué)會(huì)運(yùn)用本課中的詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話。
設(shè)計(jì)題目2：讓學(xué)生按照語(yǔ)文小組的形式討論第二段和第三段圍繞哪些中心旬展開(kāi)的，分別寫(xiě)到了哪些動(dòng)物，它們各自有什么特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分小組討論的形式討論文章的核心段落，一方面鍛煉了學(xué)生表達(dá)自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內(nèi)容。
設(shè)計(jì)題目3：海底世界生物的種類(lèi)還有很多，你所知道的海底生物有哪些呢，課后搜集一些你海洋的資料，跟大家分享一下你所知道的海底生物。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)搜集海底生物的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息的能力，并體會(huì)到跟大家分享自己成果的喜悅。
27.【答案要點(diǎn)】
(1)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變;商不變的性質(zhì)：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。
(2)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì);過(guò)程與方法：能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母(或分子)而大小不變的分?jǐn)?shù);情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括的能力，滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
(3)設(shè)計(jì)題目1：讓學(xué)生比較二分之一、四分之二、六分之三的大小，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相同，但三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小是相等的，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
設(shè)計(jì)題目2：把五分之三和二十分之十六化成分母是十而大小不變的分?jǐn)?shù)，通過(guò)這道題，使學(xué)生能運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成指定分母(或分子)而大小不變的分?jǐn)?shù)。
設(shè)計(jì)題目3：把二十分之六、以百分之七十、五十分之四十五、二分之一、五分之四化成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。這道題相比前兩道題要復(fù)雜一些。目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象概括的能力，滲透事物是相互聯(lián)系，發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教師資格證考試教育知識(shí)與能力真題及答案 3
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育的文獻(xiàn)是()
A.《學(xué)記》
B.《論語(yǔ)》
C. (論演說(shuō)家的教育》
D.《理想國(guó)》
【答案】A。本題考查的是《學(xué)記》的地位�！秾W(xué)記》是人類(lèi)歷史上最早出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作,被稱(chēng)為“教育學(xué)的雛形”。因此，本題選A。
B項(xiàng)：孔子是中國(guó)古代最偉大的教育家和教育思想家,以他為代表的儒家文化對(duì)中國(guó)文化教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其深刻的影響�？鬃拥慕逃枷朐谒难哉撚涊d《論語(yǔ)》中得到充分的反映。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：《論演說(shuō)家的教育》》(也可譯為《雄辯術(shù)原理》),是古代西方(世界上)第一本教學(xué)法論著、西方最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作，作者是昆體良。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：《理想國(guó)》是柏拉圖的代表作，他是最早提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”的人，并將算術(shù)、天文、幾何、音樂(lè)理論四門(mén)課程(后來(lái)成為“四藝”)列入教學(xué)科目,與智者的三藝合稱(chēng)為“七藝”。與題干不符，排除。
綜上，本題選A。
2.對(duì)兒童青少年的成長(zhǎng)發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是()。
A.遺傳素質(zhì)
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性
【答案】C。本題考查的是學(xué)校教育的地位。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因此，本題選C。
A項(xiàng)：遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn),這些生理特點(diǎn)也稱(chēng)為遺傳素質(zhì)。遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：環(huán)境,泛指?jìng)�(gè)體生活以及并影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，為人的發(fā)展提供了可能性。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：個(gè)體的主觀能動(dòng)性也稱(chēng)意識(shí)的能動(dòng)性,是人類(lèi)特有的反映世界和改造世界的能力和作用。個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性,是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。與題干不符，排除。
綜上，本題選C。
3.我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響?
A.生產(chǎn)力
B.政治經(jīng)濟(jì)制度
C.文化
D.人口
【答案】A。本題考查的是生產(chǎn)力對(duì)教育的影響，生產(chǎn)力影響著教育結(jié)構(gòu)，教育結(jié)構(gòu)包含基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類(lèi)型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。題干中大力發(fā)展高等職業(yè)教育，是生產(chǎn)力對(duì)教育提出的要求。因此，本題選A。
B項(xiàng)：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的性質(zhì)、制約教育的宗旨和目的、制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、制約受教育的權(quán)利和程度、制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制。題干中發(fā)展高等職業(yè)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度無(wú)關(guān)，與題干不符，排除。
C項(xiàng)：文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容與水平、制約教育環(huán)境與教育模式、制約教育的傳統(tǒng)與變革，與題干不符，排除。
D項(xiàng)：人口的數(shù)量和增長(zhǎng)制約教育事業(yè)的規(guī)模、速度；影響教育的質(zhì)量；影響著教育的發(fā)展；人口流動(dòng)影響教育。與題干不符，排除。
綜上，本題選A。
4.在學(xué)制發(fā)展過(guò)程中，有些國(guó)家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和物中階段接受統(tǒng) 的基礎(chǔ)教育，打中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國(guó)家的學(xué)制類(lèi)型屬于()。
A.單軌學(xué)制
B.雙軌學(xué)制
C.多軌學(xué)制
D.分支型學(xué)制
【答案】D。本題考查的是分支型學(xué)制的含義。分支型學(xué)制也稱(chēng)中間型學(xué)制或是 “Y” 型學(xué)制, 這種學(xué)制既有上下級(jí)學(xué)校間的相互銜接, 又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系, 形成了立體式的學(xué)制。代表國(guó)家有：中國(guó)、前蘇聯(lián)。題干中小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，之后接受普通教育或者職業(yè)教育屬于分支型學(xué)制的特點(diǎn)。因此，本題選D。
A項(xiàng)：?jiǎn)诬墝W(xué)制指從小學(xué)直至大學(xué)、在形式上任何兒童都可以入學(xué)。這種學(xué)制有利于教育的普及，代表國(guó)家是美國(guó)。與題干不符，排除。
B項(xiàng)：西歐雙軌制以英國(guó)的雙軌制為典型代表,法國(guó)、西德等歐洲國(guó)家的學(xué)制都屬這種學(xué)制。雙軌制一軌自上而下,其結(jié)構(gòu)是大學(xué)(后來(lái)也包括其他高等學(xué)校)—中學(xué)(包括中學(xué)預(yù)備班);另一軌從下而上,其結(jié)構(gòu)是小學(xué)(后來(lái)是小學(xué)和初中)—職業(yè)學(xué)校(先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育,后發(fā)展為和初中相連的中等職業(yè)教育)。雙軌制有兩個(gè)平行的系列。這兩軌既不相通,也不相接,最初甚至不對(duì)應(yīng),因?yàn)橐卉墢闹袑W(xué)開(kāi)始,一軌只有小學(xué)。這樣就剝奪了在群眾性小學(xué)上學(xué)的勞動(dòng)人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。與題干不符，排除。
C項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，排除。與題干不符，排除。
綜上：本題選D。
5.盧梭從自然教育觀出發(fā)， 提出培養(yǎng)自然人的教有目的。這種教有目的觀屬于( )。
A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.宗教本位論D.自然本位論
【答案】B。本題考查的是個(gè)人本位論的代表人物。個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)有: 從個(gè)體本能需要出發(fā), 強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要; 注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值; 主張教育的目的是培養(yǎng) “自然人”, 發(fā)展人的個(gè)性, 增進(jìn)人的價(jià)值, 促進(jìn)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)。代表人物有盧梭、 裴斯泰洛奇、 洛克、福祿貝爾、 孟子等。因此，本題選B。
A項(xiàng)：社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是:從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā),注重教育的社會(huì)價(jià)值;主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員;教育是國(guó)家的事業(yè);評(píng)價(jià)教育要看其對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)。代表人物有中國(guó)古代的孔子和國(guó)外的柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德等。題干說(shuō)的`是盧梭，與題干不符，排除。
C項(xiàng)：宗教本位論宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠(chéng)的宗教人士。其代表人物有奧古斯丁、托馬斯·阿奎那等。宗教本位教育目的在中世紀(jì)漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期占據(jù)著西方教育思想的統(tǒng)治地位，它強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的精神世界的作用。與題干不符，排除。
D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，排除。與題干不符，排除。
綜上，本題選B。
6. 設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門(mén)必修課，其開(kāi)設(shè)的范圍是( )。
A.從幼兒園到初中B.從小學(xué)到初中C.從初中到高中D.從小學(xué)到高中
【答案】D。本題考查新課改。新課改強(qiáng)調(diào)要增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，開(kāi)設(shè)時(shí)間是從小學(xué)一年級(jí)一直到高中畢業(yè)。故D項(xiàng)正確。A選項(xiàng)：國(guó)家不要求幼兒園開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，排除。B選項(xiàng)：小學(xué)到初中表述不完整，應(yīng)該包括高中，排除。C選項(xiàng)：初中到高中表述不完整，應(yīng)該包括小學(xué)，排除。綜上，本題選D。
7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個(gè)文本，這三個(gè)文本是( )。
A.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)C.課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容D.課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)【答案】B。本題考查課程內(nèi)容的三個(gè)層次（三個(gè)文本）。課程內(nèi)容的三個(gè)層次（三個(gè)文本）按照從宏觀到微觀分別為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與教科書(shū)。故B選項(xiàng)正確。
A選項(xiàng)：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不屬于課程內(nèi)容的三個(gè)層次，排除。
C選項(xiàng)：課程方案、課程內(nèi)容不屬于課程內(nèi)容的三個(gè)層次，排除。
D選項(xiàng)：課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)均不屬于課程內(nèi)容的三個(gè)層次，排除。
綜上，本題選B。
8.20世紀(jì)后半葉美國(guó)出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國(guó)產(chǎn)生了重大影響，小班討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)組形式是()。
A.特朗普制B.道爾頓制C文納特卡制D.貝爾一蘭卡斯特制
【答案】A。本題考查國(guó)外幾種常見(jiàn)的教學(xué)組織形式。特朗普制是20 世紀(jì)50 年代出現(xiàn)于美國(guó),由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普創(chuàng)立。它把大班上課、小班討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為:大班上課40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)40%。故A選項(xiàng)正確。
B選項(xiàng)：道爾頓制是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進(jìn)行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后,在各專(zhuān)業(yè)課堂自學(xué)，獨(dú)立完成作業(yè)，然后接受教師考查，又接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。與題干不符，排除。
C選項(xiàng)：文納特卡制是美國(guó)人華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式將課程分為兩部分：一部分按學(xué)科進(jìn)行,由學(xué)生個(gè)人自學(xué)讀、寫(xiě)、算和歷史、地理方面的知識(shí)和技能，另一部分是通過(guò)音樂(lè)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、集會(huì)以及開(kāi)辦商店、組織自治會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)意識(shí)”。與題干不符，排除。
9.新課程改革以來(lái)，不少中學(xué)把“檔案袋評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一，這種評(píng)價(jià)屬于屬于()。
A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.終結(jié)性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)
【答案】B。本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)類(lèi)型。按照評(píng)價(jià)功能的不同，可以把評(píng)價(jià)類(lèi)型分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。題干中“檔案袋評(píng)價(jià)”檔案袋評(píng)價(jià)側(cè)重記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，因此是一種形成性評(píng)價(jià)。B選項(xiàng)正確。
A選項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。
C選項(xiàng)：終結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)事后評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)期末或?qū)W年進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的考核、考試。與題干不符，排除。
D選項(xiàng)：標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)為干擾項(xiàng)，排除。
綜上，本題選B。
10.班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)助。王老師運(yùn)用的方法是()。
A.說(shuō)服教育法B.實(shí)際鍛煉法C.品德評(píng)價(jià)法D.情感調(diào)酒法【答案】C。本題考查德育方法。品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、督促其不斷進(jìn)步的一種方法。常見(jiàn)的形式有表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、處分、評(píng)比等形式。題干中“將進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在明星墻上以示獎(jiǎng)勵(lì)”，體現(xiàn)了品德評(píng)價(jià)法。故C正確。
A選項(xiàng)：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。常見(jiàn)形式包括：參觀、談話等。與題干不符，排除。
B選項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。常見(jiàn)形式包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。與題干不符，排除。
D選項(xiàng)：情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。與題干不符，排除。
綜上，本題選C。
11.子路對(duì)教育的作用不以為然，說(shuō):南山有竹，人不去管它，照樣能牙透犀牛皮�？鬃訉�(duì)他說(shuō):若是將欣來(lái)的竹子刮光照樣長(zhǎng)得直:欲來(lái)當(dāng)管，豈不射得更深嗎?子路接受了孔子的教誨，成了孔子的門(mén)生�？鬃拥淖龇w現(xiàn)了哪一教育原則?()
A.教育影響的致性、 連貫性原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.長(zhǎng)善教失原則D.疏導(dǎo)原則
【答案】D。本題考查的是德育原則。疏導(dǎo)性原則是指進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：教育的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié),使其相互配合,協(xié)調(diào)一致,前后連貫地進(jìn)行,以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。與題干不符，排除；
B項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際原則也稱(chēng)知行統(tǒng)一原則，是指教育者在德育過(guò)程中,既要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德的理論教育,又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉,將提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái),使學(xué)生做到言行一致、表里如一。與題干不符，排除；
C項(xiàng)：長(zhǎng)善救失原則，長(zhǎng)善救失原則是指在德育過(guò)程中,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素,促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。與題干不符，排除。
綜上，本題選D。
12.建華在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于()。
A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移
【答案】B。本題考查的是注意的品質(zhì)。注意的分散即平常所說(shuō)的“分心”，注意的分散是指由于無(wú)關(guān)刺激的干擾，注意不自覺(jué)地離開(kāi)當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的活動(dòng)任務(wù)。根據(jù)題意，B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)：注意集中，指心理活動(dòng)停留在被選擇對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動(dòng)離開(kāi)一切無(wú)關(guān)的事物，并且抑制多余的活動(dòng)。與題干不符，排除；
C項(xiàng)：注意分配，是人們?cè)谶M(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象，比如教師一邊上課一邊觀察學(xué)生。與題干不符，排除；
D項(xiàng)：注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)新任務(wù)主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。與題干不符，排除；
綜上，本題選B。
13.張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張老師的這種做法符合（）
A.人本主義學(xué)觀
B.行為主義學(xué)觀
C.認(rèn)知主義學(xué)觀
D.建構(gòu)主義學(xué)觀
解析：本題考查行為主義的理論應(yīng)用。用“獎(jiǎng)勵(lì)”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用。
14.曉磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）
A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B.自我提高內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.生理性?xún)?nèi)驅(qū)力
解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作.學(xué)習(xí)做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)的是附屬內(nèi)驅(qū)力，故選C。
15.夢(mèng)佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢(mèng)佳的思維發(fā)展水平處于（）
A.感知運(yùn)動(dòng)階段
B.前運(yùn)算階段
C.具體運(yùn)算階段
D。形式運(yùn)算階段
解析：“形式運(yùn)算”指對(duì)抽象的假設(shè)或命題進(jìn)行邏輯轉(zhuǎn)換。這一階段的兒童的思維超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
16.曉軍上中學(xué)后，自尊心越來(lái)越強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀全面，自我控制能力明顯提高，這反應(yīng)的是曉軍自我意識(shí)哪一方面的發(fā)展（）
A.生理自我
B.心理自我
C.社會(huì)自我
D.物質(zhì)自我
解析：心理自我是在青春期開(kāi)始形成和發(fā)展的。他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，且具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。
17.高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為，做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美，因此他對(duì)自己要求很高，常常因偶爾的考試成績(jī)不理想而情緒低落，心理輔導(dǎo)教師通過(guò)糾正其不合理信念來(lái)調(diào)整他的情緒，該教師采用的合理輔導(dǎo)方法是（）
A.理性情緒療法
B.系統(tǒng)脫敏法
C.陽(yáng)強(qiáng)化反應(yīng)
D.來(lái)訪者中心療法。
解析：理性情緒理論認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過(guò)改變不合理的信念來(lái)調(diào)整自己的情緒。
18.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩兒游戲來(lái)強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是該孩子（）
A.玩兒完游戲后做作業(yè)
B.自己規(guī)定游戲時(shí)間
C.邊玩游戲邊做作業(yè)
D.完成作業(yè)后玩游戲
解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。正確的做法是用玩游戲這個(gè)高頻活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化作業(yè)這一低頻活動(dòng)，因此正確選項(xiàng)為D。
19.小旭認(rèn)為，服從聽(tīng)話的孩子就是好孩子，于是它對(duì)老師和家長(zhǎng)絕對(duì)遵從希望，得到他們的贊許，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，他的道德發(fā)展處于
A.社會(huì)契約階段
B.相對(duì)功利階段
C.尋求認(rèn)可階段
D.遵守法規(guī)階段。
解析：尋求認(rèn)可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，符合大眾的意見(jiàn)，謀求大家的稱(chēng)贊。題干的描述符合階段，故選C。
20.教學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)緊張拘謹(jǐn).反應(yīng)被動(dòng).心不在焉等現(xiàn)象，這種課堂氣氛屬于（）
A.積極型
B.對(duì)抗型
C.消極型
D.失控型
解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；學(xué)生無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍；多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。
21.王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反應(yīng)了王老師的哪一方面能力突出（）
A.教學(xué)操作
B.教學(xué)歸因
C.教學(xué)遷移
D.教學(xué)反思。
解析：這道題考查的是教學(xué)操作能力的概念。
二、辨析題
1.母猴帶小猴爬樹(shù)也是教育。
答：錯(cuò)誤。
母猴帶小猴爬樹(shù)不是教育，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育與其他一切社會(huì)現(xiàn)象的根本區(qū)別。與其他人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)相比，教育是有意識(shí)的、以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，只是思想品德老師的工作。
答：錯(cuò)誤。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，其中，傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律要求教師在教學(xué)時(shí)需要具有教育性，在向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，提高思想覺(jué)悟，培養(yǎng)學(xué)生成才的過(guò)程。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不單單只是思想品德老師的工作。
3.順向遷移也是正遷移。
答：錯(cuò)誤。
順向遷移是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。而正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。一個(gè)強(qiáng)調(diào)性質(zhì)，一個(gè)強(qiáng)調(diào)方向，兩者是不同的概念，不能等同，所以說(shuō)法錯(cuò)誤。
4.思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。
答：正確。
心理定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題，這時(shí)心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決產(chǎn)生消極影響。因此，心理定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有消極作用也有積極作用，題中的觀點(diǎn)是對(duì)的。
三、簡(jiǎn)答題
1.教育的文化功能
答：教育的文化功能具體表現(xiàn)在四個(gè)方面：
�。�1）傳遞和保存文化的功能；
�。�2）傳播、交流與豐富文化的功能；
�。�3）選擇、提升文化的功能；
�。�4）更新、創(chuàng)造文化的功能。
2.班主任的工作內(nèi)容
答：班主任工作的主要內(nèi)容主要有六個(gè)方面：
�。�1）了解和研究學(xué)生；
（2）組織和培養(yǎng)班集體；
�。�3）做好個(gè)別教育工作；
�。�4）進(jìn)行操行評(píng)定；
�。�5）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；
�。�6）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。
3.簡(jiǎn)述能力的個(gè)體差異
答：（1）發(fā)展水平的差異。能力有高低的差異。大致說(shuō)來(lái)，能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)分布；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發(fā)展叫智力超�；蛱觳�；智力發(fā)展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中間分成不同的層次。
�。�2）表現(xiàn)早晚的差異。人的能力的充分發(fā)揮有早有晚。有人早熟，也有人大器晚成。
（3）結(jié)構(gòu)的差異。能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結(jié)合起來(lái)。由于能力的不同結(jié)合，構(gòu)成了結(jié)構(gòu)上的差異。例如，有人長(zhǎng)于想像，有人長(zhǎng)于記憶，有人長(zhǎng)于思維等。
�。�4）性別的差異。性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
4.簡(jiǎn)述教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)
答：職業(yè)倦怠是指?jìng)�(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的生理、情緒、認(rèn)知和行為等方面的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生嚴(yán)重的身心疾病。職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下三方面。
�。�1）情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩方面，如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等
�。�2）去個(gè)性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。
�。�3）個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。
四、材料分析題
1.周老師教高-五班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是她決定對(duì)程度不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生周老師特別要求他們到圖書(shū)館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書(shū)籍。經(jīng)過(guò)自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)還選做了一些難度更大的習(xí)題。對(duì)于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過(guò)例設(shè)情境、多煤體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生深入思考，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，找到解決問(wèn)題的辦法。同學(xué)們通過(guò)解決問(wèn)題，獲取了知識(shí)，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
問(wèn)題∶（1）周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？
答：因材施教原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性教學(xué)原則
�。�2）請(qǐng)結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析。
答：（1）周老師貫徹了因材施教原則。貫徹該原則要求教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)提出不同要求，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。案例中，周老師考慮到不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教育，體現(xiàn)這一原則。
（2）周老師貫徹了啟發(fā)性原則。貫徹該原則要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。案例中，周老師提出問(wèn)題讓學(xué)生深入思考、周老師耐心地加以輔導(dǎo)體現(xiàn)這一點(diǎn)。
�。�3）周老師貫徹了直觀性原則。貫徹該原則要求教師恰當(dāng)選擇直觀手段，通過(guò)直觀教具、現(xiàn)代化教學(xué)手段等，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，從而形成科學(xué)概念，掌握理論知識(shí)。案例中，周老師通過(guò)例設(shè)情境、多煤體教學(xué)、小組討論等多種方式進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)這一點(diǎn)。
�。�4）周老師貫徹了循序漸進(jìn)原則。貫徹該原則要求教師抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律。案例中，周老師耐心地加以輔號(hào)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，找到解決問(wèn)題的辦法體現(xiàn)這一點(diǎn)。
2.下面是--位學(xué)生給老師的求助信，
許老師，忽好!我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)一直很好，可上高中以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒(méi)考好，這讓我很淚喪，越來(lái)越不自信，現(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自已到底能不能把成績(jī)提高?在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我都能很好的理解知識(shí)完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競(jìng)賽，但我都推辭了，覺(jué)得自己能力不夠，不能勝任，有時(shí)候我會(huì)不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績(jī)了?
老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中取得好成績(jī)，不辜負(fù)老師和同學(xué)們對(duì)我的信任，因此希望得到您的幫助，謝謝！
學(xué)生∶海波，3月31日
問(wèn)題∶（1）請(qǐng)根據(jù)自我效能感理論分析這位學(xué)生存在的同題及產(chǎn)生的原因。
答：?jiǎn)栴}∶成績(jī)下滑，不自信
原因∶一直考試失敗導(dǎo)致自我效能感低把失敗歸因與能力，不正確出現(xiàn)考試焦慮，想到考試就渾身難受
�。�2）如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生?
答：老師∶多鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功，提升自我效能感多列舉榜樣，用替代性經(jīng)驗(yàn)來(lái)激勵(lì)海波指導(dǎo)歸因于努力。
同學(xué)∶鼓勵(lì)其他同學(xué)多幫助海波。
父母∶和海波多溝通，需多鼓勵(lì)海波，同時(shí)提出期望要合理。
海波∶改善認(rèn)知，保持輕松愉悅的心情。
教師資格證考試教育知識(shí)與能力真題及答案 4
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用 2B 鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選和未選均無(wú)分。
1.我國(guó)第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版 《新教育大綱》的教育理論家是( )。
A.楊賢江B.陶行知C.黃炎培D.李大釗
【參考答案】A。我國(guó)最早的馬克思主義教育學(xué)著作是楊賢江著《新教育大綱》。楊賢江是杰出的青年運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)人，馬克思主義教育理論家。
2.1762 年，法國(guó)啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是()。
A《理想國(guó)》B.《巨人傳》C.《太陽(yáng)城》D.《愛(ài)彌兒》
【參考答案】D。A項(xiàng)，《理想國(guó)》是古希臘哲學(xué)家柏拉圖（公元前427-公元前347年）創(chuàng)作的哲學(xué)對(duì)話體著作。全書(shū)主要論述了柏拉圖心中理想國(guó)的構(gòu)建、治理和正義，主題是關(guān)于國(guó)家的管理。B項(xiàng)，《巨人傳》原名《高康大和龐大固�！�，共五卷，是法國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期小說(shuō)家拉伯雷創(chuàng)作的多傳本長(zhǎng)篇小說(shuō)，是一部諷刺小說(shuō)。C項(xiàng)，《太陽(yáng)城》是意大利早期空想共產(chǎn)主義者康帕內(nèi)拉創(chuàng)作的對(duì)話體游記，也是一部政治學(xué)著作。
3.有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象 說(shuō)明(）。
A.順境有利于人的發(fā)展 B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展C.逆境有利于人的發(fā)展 D.人對(duì)環(huán)境影響有能動(dòng)性
【參考答案】D。人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，不是消極、被動(dòng)的。人具有主觀能動(dòng)性，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身。
4.教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐,而不在于理論構(gòu)建的研究屬于()。
A.實(shí)驗(yàn)研究B.行動(dòng)研究C.調(diào)查研究D.個(gè)案研究
【參考答案】B。教育行動(dòng)研究，亦稱(chēng)“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境 中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以自身教學(xué)或所在學(xué)校教學(xué)中遇到的問(wèn)題為研究對(duì)象，以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行的研究。
5.“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”，這說(shuō)明教育具有（）。
A.科學(xué)性B.階段性C.生產(chǎn)性D.獨(dú)立性
【參考答案】C。教育的生產(chǎn)性是指教育促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，在現(xiàn)代社會(huì)中 而且是最重要的生產(chǎn)力。而科學(xué)技術(shù)知識(shí)的傳播、繼承和發(fā)展要通過(guò)教育。教育不是簡(jiǎn)單地傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)，而是擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)。高等學(xué)校已經(jīng)成為科學(xué)研究的重要基地。許多新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新的技術(shù)發(fā)明都是在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里首先創(chuàng)造出來(lái)的。學(xué)校通過(guò)它的學(xué)生把這些新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)迅速地、大面積地推廣開(kāi)去。
6.“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機(jī)制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機(jī)的采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)展具有（)。
A.順序性 B.穩(wěn)定性 C.不平衡性D.個(gè)別差異性
【參考答案】C。學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的，主要是指人的身心發(fā)展在同一方面的不同時(shí)期發(fā)展不均衡，在不同方面同一時(shí)期也不 均衡。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。 或者說(shuō)我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)教育的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。題干的表 述反映了人身心發(fā)展具有不平衡性。
7.《中華人民義務(wù)教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童少 年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征（）。
A.強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性B.強(qiáng)偉性、基礎(chǔ)性、普及性
C.基礎(chǔ)性、普及性、免費(fèi)性D.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性
【參考答案】A。義務(wù)教育的基本特征：（1）強(qiáng)制性；（2）普遍性；（3）免費(fèi)性。
8.目前，我國(guó)中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是( ) 。
A.國(guó)家統(tǒng)一管理
B.地方與學(xué)校共同管理
C.學(xué)校自主管理
D.國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)共同管理
【參考答案】D。我國(guó)實(shí)行三級(jí)課程管理體制，即國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程。
9.由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效 地接收更多信息的教學(xué)方法是（ ）。
A.范例教學(xué) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.暗示教學(xué) D.非制導(dǎo)教學(xué)
【參考答案】C。喬治洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學(xué)法就是創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體 這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)。
10.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)年級(jí)，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪 流交替的教學(xué)組織形式是( )。
A.合作學(xué)習(xí)B.復(fù)式教學(xué)C.小班教學(xué)D.分層教學(xué)
【參考答案】B。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年紀(jì)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個(gè)年級(jí)講課，讓其他年級(jí)學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有計(jì)劃地交替進(jìn)行；同單式教學(xué)（即 把不同年級(jí)的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對(duì)。
11.在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話，這體現(xiàn)的德育方法是（ ）。
A.說(shuō)服教育法B.實(shí)際鍛煉法C.情感陶冶法D.自我修養(yǎng)法
【參考答案】C。情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn) 用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感 上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話，體現(xiàn)了情感 陶冶法。
12.李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式（ ）。
A.負(fù)向強(qiáng)化B.間隔強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化
【參考答案】D。替代性強(qiáng)化指的是觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。題干中李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫 助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)， 因此他也愿意幫助同學(xué)就是替代性強(qiáng)化的體現(xiàn)。
13.劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對(duì)化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于( )。
A.負(fù)向遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.逆向遷移
【參考答案】B。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響，通常所說(shuō)的“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”就是順向遷移的 例子。題干中劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對(duì)化學(xué)平衡概念的理解就是順向遷移的.表現(xiàn)。
14.郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（ ）。
A.注意的穩(wěn)定B.注意的分配C.注意的范圍D.注意的轉(zhuǎn)移
【參考答案】 B。注意的分配是同一時(shí)間做不同的活動(dòng)，不能做到顧此失彼，因此，注意的分配與注意對(duì)象刺激的強(qiáng)度有關(guān)。 題干中郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，就是注意的分配的表現(xiàn)。
15.進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。
A.彌散性B.閉鎖性C.波動(dòng)性D.感染性
【參考答案】C。青少年情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而豐富，情緒較為復(fù)雜多變,，反映了心理發(fā)展的情感波動(dòng)性的特點(diǎn)。題干中趙東難 以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁就是波動(dòng)性的表現(xiàn)。
16.李玲遇事常拿不定主意，錯(cuò)失良機(jī)。這主要反映了她意志品質(zhì)的哪一特點(diǎn)（ ）？
A.果斷性B.獨(dú)立性C.堅(jiān)韌性D. 自制性
【參考答案】C
【解析】意志的堅(jiān)持性，又稱(chēng)堅(jiān)韌性，它是指在意志行動(dòng)中，能否堅(jiān)持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。題干中李玲遇事常拿不定主意就是缺乏意志的堅(jiān)韌性的表現(xiàn)。
17.廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于( )。
A.認(rèn)真法B.代幣法C.脫敏法D.消退法
【參考答案】 B。代幣法是行為療法中運(yùn)用最廣泛的方法之一，也稱(chēng)表征性獎(jiǎng)勵(lì)制。用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化所期望的行為，用懲罰消除不良行為而達(dá)到目的。題干中廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物的改變學(xué)生的行為，就是代幣法的體現(xiàn)。
18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于()。（這個(gè)題干好像不完整）
A.抑郁B.妄想C.強(qiáng)迫D.焦慮
【參考答案】D。焦慮狀態(tài)是介于焦慮情緒和焦慮癥之間的一種狀態(tài)，比焦慮情緒重而較焦慮癥輕，焦慮狀態(tài)有明顯的焦慮情緒，煩躁，易怒，易激惹，緊張，坐立不安，伴隨睡眠障礙以及一些植物神經(jīng)紊亂的癥狀，如心慌、心悸、胸悶、 乏力、出冷汗。
19.鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻，讓學(xué)生學(xué) 會(huì)孝敬長(zhǎng)輩，這種品德修養(yǎng)方法屬于( )。
A.樹(shù)立榜樣B.有效說(shuō)服C.群體約定D.價(jià)值辨析
【參考答案】A。樹(shù)立榜樣法是教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建 立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)。題干中鄭老師的做法正是體現(xiàn)了樹(shù)立榜樣法。
20.語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于( )。
A.民主式B.權(quán)威式C.放任式D.專(zhuān)制式
【參考答案】C。民主型的課堂管理方式下，教師在課堂管理活動(dòng)中積極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)， 保證課堂管理的有效進(jìn)行。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。題干中，寬松的氣氛、 鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)屬于民主型。
21.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是( )。
A.角色意志B.角色體驗(yàn)C.角色認(rèn)知D.角色期待
【參考答案】C。角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)其他角色關(guān)系的認(rèn)識(shí)。任何角 色行為只有在角色認(rèn)知十分清晰的情況下，才能使角色很好地扮演。角色認(rèn)知是角色扮演的首要條件，一個(gè)人能否 成功地扮演角色，取決于對(duì)角色的認(rèn)知程度。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）
22、教育必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
【參考解析】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的；
1.教育的正向功能指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用。教育的育人功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等往往是指教育正面的、積極的功能。在實(shí)施教育的過(guò)程中，要促進(jìn)教育正向功能的實(shí)現(xiàn)，必須充分遵循社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的客觀規(guī)律。教育的負(fù)向功能指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。教育的負(fù)向功能是由于教育與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，教育者的價(jià)值觀念與思維方式不正確、教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等因素，使教育在不同程度上對(duì)社會(huì)和人的發(fā)展起阻礙作用。
2.教育的相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面具有能動(dòng)作用。
23、學(xué)生在學(xué)校學(xué)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。
【參考解析】
這種說(shuō)法是正確的。從總體上來(lái)講，課程內(nèi)容包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。是根據(jù)課程目標(biāo)，從人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來(lái)，并按照一定的學(xué)科邏輯序列和兒童心理發(fā)展需要組織編排成的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)體系。課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識(shí)，它包含著學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的間接經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其中間接經(jīng)驗(yàn)即理論化、系統(tǒng)化的書(shū)本知識(shí)，是課程內(nèi)容的主要來(lái)源；直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生為學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)需要的感性知識(shí)，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。因此學(xué)校的課程內(nèi)容主要是由由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的說(shuō)法是正確的。
24、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。
【參考解析】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
總體而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡(jiǎn)單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度處于最佳水平時(shí)，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。
心理學(xué)家耶克斯-多德森指出動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是倒U 型曲線關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平適中的時(shí)候，此時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高，一旦超過(guò)頂峰的狀態(tài)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。但是動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定不變的，而是隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在面對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不是越高越好，它的最佳水平點(diǎn)會(huì)低一些。但是對(duì)比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我們要保持比較高的動(dòng)機(jī)水平即可。
25、情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過(guò)程。
【參考解析】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
(1)情緒影響感受性；良好的情緒可以提高人們的感受性，消極情緒則會(huì)降低感受性。(2)情緒對(duì)知覺(jué)的影響；情緒會(huì)影響我們對(duì)一些模棱兩可的刺激的知覺(jué)。當(dāng)個(gè)體正體驗(yàn)著積極的情緒時(shí)，他就會(huì)用贊同的眼光去知覺(jué)和評(píng)價(jià)這些刺激。
(3)情緒對(duì)記憶的影響；情緒影響著記憶的信息范圍，也影響著信息在記憶系統(tǒng)中的組織方式。(4)情緒對(duì)思維的影響；處于良好的情緒狀態(tài)時(shí)，思維活躍而縝密，條理清晰，推理嚴(yán)密，更有創(chuàng)造力。情緒不佳時(shí)，腦子會(huì)變得遲鈍。
三、材料分析題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述制約課程內(nèi)容選擇的因素
【參考解析】
社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。
（一）社會(huì)因素
社會(huì)對(duì)課程的制約是從社會(huì)條件和社會(huì)要求兩方面來(lái)發(fā)揮作用的。我們要根據(jù)社會(huì)所能提供的辦學(xué)條件，根據(jù)社會(huì)對(duì)各種人才的需求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)廣泛需求的多層次、多類(lèi)型的課程方案，改革現(xiàn)有課程，使課程與社會(huì)同步發(fā)展。（二）知識(shí)因素知識(shí)是人類(lèi)在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和人的精神產(chǎn)物，是現(xiàn)實(shí)世界各種事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映，包括自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)。課程與知識(shí)的關(guān)系十分密切，學(xué)校課程正是因人類(lèi)傳遞和傳播知識(shí)的需要而產(chǎn)生的，人類(lèi)積累的知識(shí)寶庫(kù)是學(xué)校課程取之不盡的源泉。
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制約課程的學(xué)生因素，包括學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛(ài)好、接受能力和原有的知識(shí)能力基礎(chǔ)，是影響課程發(fā)展的重要因素。課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段（即年齡特征）的制約，另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個(gè)性差異的制約。
27.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求
【參考解析】
①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(這是貫徹啟發(fā)性原則的首要問(wèn)題)
�、趩l(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
�、馨l(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)、質(zhì)疑等。
28.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論
【參考解析】
皮亞杰認(rèn)為由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段，包括感知運(yùn)動(dòng)階段(出生~2 歲)、前運(yùn)算階段(2~7歲)、具體運(yùn)算階段(7、8~11、12 歲)、形式運(yùn)算階段(12~15 歲)。這四個(gè)階段是按照固定不變的順序來(lái)呈現(xiàn)的。每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的自然延伸，也是后一個(gè)階段的必然前提，發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是朝著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。
29.簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法
【參考解析】
教師自我促進(jìn)心理健康的有效方法包括：
�。�1）個(gè)體積極地自我調(diào)適。主要包括：觀念改變；有積極的應(yīng)對(duì)策略和歸因方式；有合理的飲食和鍛煉，保持身體健康。
�。�2）組織有效的干預(yù)。組織干預(yù)的思路就是通過(guò)削減過(guò)度的工作時(shí)間、降低工作負(fù)荷、明確工作任務(wù)、積極溝通與反饋、建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)來(lái)防止和緩解教師的心理壓力。
(3)構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。維護(hù)教師心理健康，需要建立一個(gè)和諧的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)各界對(duì)教師的角色期待進(jìn)行合理的定位。
四、材料分析題(本大題共 2 小題，每小題 18 分，共 36 分)
30.材料：
在我擔(dān)任初二(5)班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長(zhǎng)帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長(zhǎng)不停數(shù)落孩子，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，孩子一直低著頭。由手我在班上對(duì)這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績(jī)靠后，但是有一些長(zhǎng)處，所以待家長(zhǎng)說(shuō)完后，我馬上說(shuō)道:這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)應(yīng)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認(rèn)真聽(tīng)課，我想以后成績(jī)肯是會(huì)有進(jìn)步的”。說(shuō)完，那孩子抬起頭來(lái)，看了看我，他的眼睛里含著淚水.... 在那以前，我很少正面表?yè)P(yáng)過(guò)他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂(lè)于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)這次當(dāng)這家長(zhǎng)面表?yè)P(yáng)他，學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績(jī)提高到了班級(jí)的中上游。所以，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候夸，夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。
問(wèn)題:
(1)結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則？
(2)闡述貫徹該德育原則的基本要求。
【答案解析】
(1)材料中班主任的教育教學(xué)行為貫徹了依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，家長(zhǎng)眼中的孩子是一無(wú)是處的，不同數(shù)落孩子，但在老師眼中雖然該生成績(jī)靠后，但是其也有一些優(yōu)點(diǎn)，比如有學(xué)習(xí)勁頭，認(rèn)真聽(tīng)課，樂(lè)于助人等等，因此老師當(dāng)著家長(zhǎng)的面表?yè)P(yáng)了該生的積極方面，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而也可以促進(jìn)成績(jī)的提升。
�。�2依靠積極因素、克服消極因素原則貫徹要求：
�、僖靡环譃槎难酃�、客觀得評(píng)價(jià)學(xué)生；
�、谝幸庾R(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想里的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；
�、垡岣邔W(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
31.材料：
王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對(duì)她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入了解，發(fā)現(xiàn)她講的知識(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對(duì)自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。后果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好？隨后地向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師請(qǐng)教，如何把握好教學(xué)難度。張老師對(duì)王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子�！�
問(wèn)題:
(1)請(qǐng)用維果茨基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題?(10 分)
維果茨基關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。該理論認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教師必須重視學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。維果斯基理論重視學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，這一思想對(duì)正確理解教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，具有重要意義。材料中王老師作為新入職的高中數(shù)學(xué)老師兩次沒(méi)有正確把握學(xué)情，第一次低估了學(xué)生已有的知識(shí)，第二次又過(guò)于拔高了知識(shí)內(nèi)容。這兩種教學(xué)情境，都是沒(méi)有考慮兒童現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，沒(méi)有成功創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。而張老師提出的“跳一跳能摘到桃子”經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)就是既重視了學(xué)生已到達(dá)的水平，又考慮到在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可能實(shí)現(xiàn)的水平，符合“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。
(2)結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。(8 分)
答:要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以采取的措施：
�、俑鶕�(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)水平，充分備課，尤其是備學(xué)情。材料中王老師作為一名新入職教師，應(yīng)該多與學(xué)生溝通，向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，將自己的課堂建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。
�、诮處熞獦�(shù)立科學(xué)的、交往與互動(dòng)的教學(xué)觀。王老師在課堂上應(yīng)重視師生間、學(xué)生間的信息交流，及時(shí)且準(zhǔn)確地把握并調(diào)整課堂節(jié)奏。
�、圩⒅貙W(xué)生主觀能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，王老師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)為本”的學(xué)生觀，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
�、茉诮虒W(xué)過(guò)程中，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到啟發(fā)誘導(dǎo)，采用多種生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)形式。王老師作為新老師，教學(xué)靈活性不夠，需要在課堂中多種教學(xué)形式并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多向有困難的題目挑戰(zhàn)。
教師資格證考試教育知識(shí)與能力真題及答案 5
一、單項(xiàng)選擇題
1.在科學(xué)分類(lèi)中，首次將教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是
A.盧梭
B.培根
C.康德
D.洛克
2.人類(lèi)歷史上最早專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作是
A.《學(xué)記》
B.《孟子》
C.《論語(yǔ)》
D.《中庸》
3.教育具有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力有能動(dòng)作用。這說(shuō)明教育具有
A.歷史性
B.階級(jí)性
C.社會(huì)生產(chǎn)性
D.相對(duì)獨(dú)立性
4.科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑，其中最重要的途徑是
A.社會(huì)生活
B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)
C.生產(chǎn)勞動(dòng)
D.學(xué)校教育
5.再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的，例如學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。這表面教學(xué)活動(dòng)具有
A.引導(dǎo)性
B.簡(jiǎn)捷性
D.實(shí)踐性
C.直接性
6.發(fā)達(dá)國(guó)家大多已普及12年義務(wù)教育，而發(fā)展中國(guó)家一般僅普及9年義務(wù)教育。這說(shuō)明從根本上制約教育發(fā)展規(guī)模和速度的社會(huì)因素是
A.政治經(jīng)濟(jì)制度
B.生產(chǎn)力發(fā)展水平
C.人口數(shù)量和質(zhì)量
D 社會(huì)意識(shí)形態(tài)
7.我國(guó)學(xué)校德育包括的三個(gè)基本組成部分是
A.思想教育、品德教育和紀(jì)律教育
B.政治教育、道德教育和公民教育
C.道德教育、政治教育和思想教育
D.道德教育、政治教育和紀(jì)律教育
8.張校長(zhǎng)特別重視學(xué)校文化建設(shè)，提出“讓學(xué)校的每一面墻都開(kāi)口說(shuō)話”以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。張校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)的德育萬(wàn)法是
A.陶冶法
B.示范法
C.鍛煉法
D.說(shuō)服法
9.美國(guó)學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，人皆具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使之實(shí)現(xiàn)，由此，他提出了“以學(xué)生為中心”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該模式稱(chēng)為
A.指導(dǎo)性教學(xué)
B.情境教學(xué)
C.非指導(dǎo)性教學(xué)
D.程序教學(xué)
10.學(xué)校課程有多種類(lèi)型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類(lèi)所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是
A.學(xué)科課程
B.經(jīng)驗(yàn)課程
C.活動(dòng)課程
D.隱性課程
11.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過(guò)程是
A.課程評(píng)價(jià)
B.課程實(shí)施
C.課程組織
D.課程設(shè)計(jì)
12.維果茨基認(rèn)為評(píng)價(jià)人類(lèi)發(fā)展應(yīng)該從四個(gè)層面進(jìn)行，除了微觀、個(gè)體、社會(huì)歷史之外，第四個(gè)層面是
A.文化層面
B.系統(tǒng)層面
C.技術(shù)層面
D.規(guī)范層面
13.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩。這種現(xiàn)象稱(chēng)為
A.適應(yīng)
B.對(duì)比
C.聯(lián)覺(jué)
D.后像
21.江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要素。此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)，教好每一堂課。按照福勒的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注自我階段
二、解析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.教育具有歷史繼承性。
23.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
24.注意的分配就是注意的分散。
25.學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求。
27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。
28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？
29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類(lèi)？
30.材料：
開(kāi)學(xué)不久，班主任賈老師發(fā)現(xiàn)明朗同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常做小動(dòng)作，不按時(shí)完成作業(yè)，賈老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)明朗雖然有不少缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，需要肯定和鼓勵(lì)，于是，賈老師找他談話說(shuō):“你有缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這樣吧，我限你兩天內(nèi)找找自己優(yōu)點(diǎn)，如實(shí)向我匯報(bào)，不然我就批評(píng)你�！钡谌欤骼收业劫Z老師不好意思地說(shuō):" 老師，我心腸好，力氣大，畢業(yè)以后想當(dāng)兵。”賈老師夸“這就是了不起的長(zhǎng)處，心腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵保家衛(wèi)國(guó)，是很光榮的事,你的理想很實(shí)在，不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，明朗臉上露出了微笑，從此，明朗嚴(yán)格要求自己。認(rèn)真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，各方面都有了很大的進(jìn)步。
�。�1）結(jié)合材料，淡談賈老師主要遵循哪一德育原則? (6分)
�。�2）貫徹這一原則有哪些基本要求（12分）
31.材料:
下面是關(guān)于中學(xué)生的幾個(gè)生活情境：
情境1: 一天放學(xué)后，高一學(xué)生張欣因送生病的同學(xué)，回家時(shí)間比平時(shí)遲了一個(gè)多小時(shí)，當(dāng)張欣推開(kāi)家門(mén)，著急的媽媽過(guò)去說(shuō)了她幾句，指責(zé)囑咐回家不要太晚，但張欣暴跳如雷“你不相信我！”叫道，你們總是告訴我該做什么，實(shí)則不相信我”，情緒激動(dòng)，頭也不回走出家門(mén)。
情境2：初二學(xué)生王芳很喜歡好朋友麗麗,在其眼里的麗麗很完美.不許別人說(shuō)麗麗壞話，可是發(fā)現(xiàn)，王芳聽(tīng)說(shuō)好朋友麗麗把自己告訴她的秘密泄露出去，勿匆找到了麗麗，對(duì)她大聲呵斥，指責(zé)她是騙子， 再也不信住她了。
情境3: 初三數(shù)學(xué)模擬卷發(fā)下來(lái)了，岳勇取得上初三以來(lái)最好成績(jī).非常高興，想歡呼。但她得知本次考試中大多數(shù)同學(xué)成績(jī)不好，按捺了內(nèi)心激動(dòng)，表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。
�。�1）結(jié)合材料，分析中學(xué)生情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)(9分)
�。�2）如何指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)？（9分）
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1.【答案】B。
2.【答案】A。
3.【答案】D。
4.【答案】D。
5.【答案】B。
6.【答案】B。
7.【答案】C。
8.【答案】A。
9.【答案】C。
10.【答案】A。
11.【答案】D。
12.【答案】A。
13.【答案】C。
21.【答案】C。
二、解析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22.教育具有歷史繼承性。
【參考答案】該說(shuō)法是正確的，原因如下：
�。�1）教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，他一方面會(huì)依賴(lài)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響，另一方面，也具有自身的發(fā)展規(guī)律，就是相對(duì)獨(dú)立性，并表現(xiàn)有歷史繼承性、不平衡性等特征。
（2）教育具有歷史繼承性表現(xiàn)為，一個(gè)國(guó)家的歷史文化對(duì)后期教育內(nèi)容、教育方法的影響，表現(xiàn)為一種傳承性。
所以，該說(shuō)法是正確的。
23.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
【參考答案】該說(shuō)法是正確的，原因如下：
�。�1）教學(xué)是教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
（2）教學(xué)能夠有目的有計(jì)劃地將教育的各個(gè)組成部分，包括德育、智育、體育、美育和綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本規(guī)范傳授給學(xué)生，為他們?cè)谥橇�、品德、美感、體質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等方面的'發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所以，該說(shuō)法是正確的。
24.注意的分配就是注意的分散。
【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。原因如下：
�。�1）注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。注意的分散，又稱(chēng)分心，是指在注意過(guò)程中，由于無(wú)關(guān)刺激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對(duì)象的狀態(tài)。
�。�2）注意的轉(zhuǎn)移不同于注意的分散。前者是根據(jù)任務(wù)需要，有目的地、主動(dòng)地轉(zhuǎn)換注意對(duì)象，為的是提高活動(dòng)效率，保證活動(dòng)的順利完成。后者是由于外部刺激或主體內(nèi)部因素的干擾作用引起的，是消極被動(dòng)的，違背了活動(dòng)任務(wù)的要求，偏離了正確的注意對(duì)象，降低了活動(dòng)效率。
所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
25.學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。
【參考答案】該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。原因如下：
�。�1）知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是直接影響人的活動(dòng)效率，促使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。
�。�2）能力的形成與發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)、技能的獲得。隨著人的知識(shí)、技能的積累，人的能力也會(huì)不斷提高。但是，知識(shí)的增長(zhǎng)是比較快速的，而能力的提升是需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，比如有的“高分低能”的現(xiàn)象就是一個(gè)例子。所以說(shuō)，知識(shí)越多，并不能說(shuō)明能力一定越強(qiáng)。
所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求。
【參考答案】
�。�1）強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；
（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；
�。�3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性；
（4）合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；
�。�5）兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。
27、簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件。
【參考答案】
�。�1）班主任的品德素質(zhì)
第一，對(duì)待班主任工作的品德：具有敬業(yè)精神
第二。對(duì)待學(xué)生的品德：關(guān)愛(ài)、尊重和信任學(xué)生
第三，對(duì)待其他教育者的品德：團(tuán)結(jié)協(xié)作
第四，對(duì)待自己的品德：為人師表
�。�2）班主任的知識(shí)素質(zhì)
第一，通識(shí)知識(shí)：從學(xué)科角度說(shuō)，班主任的通識(shí)知識(shí)大致包括自然知識(shí)、人文知識(shí)和社會(huì)知識(shí)；從學(xué)生發(fā)展的這方面角度說(shuō)，班主任的通識(shí)知識(shí)大致包括道德、智慧、身體和心理健康等方面的知識(shí)。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)既是通識(shí)知識(shí)，同時(shí)也是班主任引導(dǎo)學(xué)生在這些方面得到健康發(fā)展的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
第二，教育知識(shí)：一般來(lái)說(shuō)，班主任的教育知識(shí)大致包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、德育與班級(jí)管理知識(shí)、普通心理學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)等。其中德育與班級(jí)管理知識(shí)對(duì)于班主任具有特別重要的意義。
�。�3）班主任的能力素質(zhì)
包括：具有了解學(xué)生的能力，具有以言動(dòng)心的說(shuō)服能力，具有形成班集體的組織能力，具有協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)關(guān)系的能力，具有指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)的能力等。
28、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與功能是什么？
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制；
（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：
第一，激活作用
指的是當(dāng)學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動(dòng)狀態(tài)，產(chǎn)生焦慮、渴求等心理體驗(yàn)，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。
第二，定向作用
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在初始狀態(tài)時(shí)就指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并推動(dòng)學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。
第三，維持和調(diào)節(jié)作用
動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)后，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。
29、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類(lèi)？
【參考答案】
一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)。"無(wú)論在普通家畜方面或在人類(lèi)方面,對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。"
二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為,這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑代克的"嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)"和斯金納的"操作性學(xué)習(xí)"。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò);而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。
三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)"S-R"的結(jié)合的 學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的,而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語(yǔ)的。
四是言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)中言語(yǔ)的連鎖化,包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語(yǔ)順序的學(xué)習(xí)。
五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。
六是概念學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。其中有些概念可以通過(guò)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來(lái)獲得,但有些概念則要運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)、歸納和概括才能獲得。
七是原理(規(guī)則)學(xué)習(xí)。這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。例如,從 對(duì)"圓的東西"和"滾動(dòng)"兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出"圓的東西會(huì)滾動(dòng)"的規(guī)則。
八是解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大,是一種"高級(jí)規(guī)則"的學(xué)習(xí)。
30.材料：
【參考答案】
�。�1）遵循了長(zhǎng)善救失原則。長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。材料中，賈老師能夠不僅看出了明朗同學(xué)的缺點(diǎn)，更發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)他利用優(yōu)點(diǎn)去改正缺點(diǎn)，幫助他走上了熱愛(ài)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己的道路上去了，體現(xiàn)了這一原則。
�。�2）貫徹長(zhǎng)善救失原則的基本要求：
第一，“一分為二”地看待學(xué)生；
第二，發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素；
第三，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。
31.材料:
【參考答案】
�。�1）第一，爆發(fā)性與沖動(dòng)型。
青少年學(xué)生對(duì)各種事物比較敏感，自我意識(shí)迅速發(fā)展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒就如火山般猛烈爆發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征。材料中，像情景一中的張欣同學(xué)，面對(duì)媽媽的質(zhì)問(wèn)，暴跳如雷，并情緒激動(dòng)的離開(kāi)家就反應(yīng)了這一點(diǎn)，
第二，不穩(wěn)定性和兩極性。
青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定，情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。材料中，情境二的王芳同學(xué)，認(rèn)為好友麗麗是完美無(wú)缺的人，一開(kāi)始特別喜歡，但是當(dāng)?shù)弥糜邀慃惏炎约焊嬖V她的秘密泄露出去的時(shí)候，突然就改變了對(duì)好友的看法，并認(rèn)為她是大騙子，這種態(tài)度的反差非常大，體現(xiàn)了情緒的不穩(wěn)定性和兩極性的特點(diǎn)。
第三，外露性和內(nèi)隱性。
他們既能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感的反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)形諸于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受；又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。材料中，情境三的岳勇同學(xué)，在考試成績(jī)出來(lái)之后，明明內(nèi)心很激動(dòng)，卻故意的克制自己的情緒，表現(xiàn)出了內(nèi)隱性。
�。�2）指導(dǎo)中學(xué)有效的調(diào)節(jié)情緒的方法如下：
第一，尊重學(xué)生，民主平等；
第二，時(shí)刻注意，恰當(dāng)引導(dǎo)；
第三，營(yíng)造環(huán)境，樹(shù)立榜樣；
第三，創(chuàng)設(shè)途徑，傳授方法。
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