但愿人長(zhǎng)久教學(xué)設(shè)計(jì)2015

　　蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材第二課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫(xiě)作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本教學(xué)將以蘇軾的感情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。

　　3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。

　　1、回顧蘇軾的詩(shī)：《贈(zèng)劉景文》(二上)《飲湖上初晴后雨》(三上)《題西林壁》(四上)

　　(出示內(nèi)容)

　　2、師：正式這些千古絕句讓我們知道了蘇軾(簡(jiǎn)介蘇軾)

　　3、今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟蘇軾的一首詞有關(guān)，齊讀課題：但愿人長(zhǎng)久

　　師：這是一種多么美好的祝愿啊!再來(lái)讀讀吧!

　　二 初讀課文，整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字。

　　2、出示生詞：

　　蘇軾 蘇轍 嬋娟

　　皓月當(dāng)空 萬(wàn)里無(wú)云

　　手足情深 形影不離

　　屈指算來(lái) 時(shí)隱時(shí)現(xiàn)

　　悲歡離合 陰晴圓缺

　　A、指名讀生字詞。

　　B、你理解了哪個(gè)詞語(yǔ)?你是怎么知道的?(嬋娟、手足情深、形影不離)

　　C、齊讀生詞語(yǔ)。

　　3、課文中有一組與情緒有關(guān)的詞：心緒不寧 埋怨 寬慰

　　A、解詞：埋怨(“埋”表示不滿、責(zé)怪的是時(shí)候讀 )寬慰

　　B、自讀，用上這組詞說(shuō)課文的主要內(nèi)容。(板書(shū)：心緒不寧——埋怨——寬慰)

　　學(xué)著他的樣子同桌說(shuō)

　　〖設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書(shū)，運(yùn)用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問(wèn)題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，把自己的問(wèn)題提出來(lái)，為下面深入探究打下基礎(chǔ)�！�

　　三、再讀體情，深入探究

　　(一)體悟“心緒不寧”

　　師：中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，蘇軾為什么如此“心緒不寧”呀? 重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。

　　1.自由讀第一至第三自然段，(板書(shū)：思念弟弟)思念弟弟是因?yàn)樗�與弟弟——手足情深

　　A、你從哪里看出他們倆手足情深呢?(小時(shí)候，他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍，整天形影不離。)

　　B、那么后來(lái)呢，思念弟弟還因?yàn)?mdash;—哪兩個(gè)詞特別體現(xiàn)出聚少離多?(很少、

　　又有)一個(gè)“很少”字幾多無(wú)奈，一個(gè)“又有”幾許情傷。

　　2、指導(dǎo)朗讀

　　你能讀好么?你能把這種感情讀出來(lái)嗎?你會(huì)用朗讀表現(xiàn)嗎?

　　3、引說(shuō)(齊說(shuō)或指名說(shuō))：蘇軾之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)?mdash;—(蘇軾在思念著弟弟)是啊，蘇軾跟弟弟——(手足情深)，小時(shí)侯——……長(zhǎng)大以后——……如今屈指算來(lái)——……怪不得蘇軾會(huì)這樣——(思念弟弟呢!)

　　(二)體悟“埋怨”

　　1、過(guò)渡： 瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過(guò)窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來(lái)了。

　　2、出示“他眼睜睜地望著那無(wú)情的月亮，心里不禁埋怨起來(lái)……”

　　朗讀

　　A、那圓圓的月亮，美嗎?可是蘇軾卻不能與弟弟團(tuán)圓，這真是“月圓人不圓”(板書(shū))于是心中不禁埋怨起來(lái)——

　　B、指導(dǎo)讀好“埋怨、無(wú)情、偏偏”;“啊、呢”;“?”

　　B、師：同學(xué)們，明月當(dāng)頭，月光如水，景色如此美麗，這個(gè)躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時(shí)，你看著月亮心里也會(huì)不禁埋怨起來(lái)——?”惱月、怨月、質(zhì)月……怎樣的才能以解這滿腔的思念啊!

　　C、配樂(lè)朗讀

　　是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見(jiàn)不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來(lái)憂傷的樂(lè)曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。

　　指名朗讀，齊讀

　　(三)體悟“寬慰”

　　1、過(guò)渡：蘇軾這么無(wú)奈這么惆悵，后來(lái)又寬慰了。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀書(shū)，看看他的想法。

　　2、交流討論 A、找出幾組反義詞，用自己的話再來(lái)說(shuō)說(shuō)第一句的意思。

　　(重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思)

　　B、他還想到了什么呢?指名讀第二句

　　聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)

　　3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來(lái)：

　　(課件出示)

　　……

　　人有悲歡離合，

　　月有陰晴圓缺，

　　此事古難全。

　　但愿人長(zhǎng)久，

　　千里共嬋娟!

　　(生讀)

　　4、指名讀，問(wèn)：你們想了解這五行詞的意思嗎?課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。

　　5、師生合作，老師說(shuō)詞，學(xué)生說(shuō)意思。

　　6、填空，師生合作說(shuō)詞和意思。

　　7、出示“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟!”

　　你們能找到這句話的意思嗎?指名說(shuō)

　　你能聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)你的理解，體會(huì)嗎?

　　8、出示詞文，齊讀

　　9、指名生讀，提示：低聲吟誦

　　10、語(yǔ)言積累背一背。

　　(板書(shū)：真情留人間)

　　〖設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫(huà)外人”變?yōu)?ldquo;畫(huà)中人”，變被動(dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體悟。〗

　　四、拓展全篇，升華總結(jié)。

　　1、同學(xué)們，我們來(lái)看看這一部分省略了哪些詞。(聽(tīng)朗讀錄音)

　　《水調(diào)歌頭》

　　蘇軾

　　丙辰中秋，歡飲達(dá)旦大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年?

　　我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間?

　　轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

　　2、總結(jié)：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”就讓這真情永留人間吧!像這樣的情深意長(zhǎng)的兄弟情誼，蘇軾兄弟的許多詩(shī)詞中都有詠嘆。最為感人肺腑的是“烏臺(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被囚，在獄中寫(xiě)下的絕筆。那是兩首七律，詩(shī)中沒(méi)有對(duì)死亡的恐懼，沒(méi)有對(duì)冤屈的埋怨，縈繞不散的唯有那濃濃的親情和對(duì)子由的留戀： “是處青山可埋骨，他時(shí)夜雨獨(dú)傷神。與君今世為兄弟，再給來(lái)生未了因。”

　　一千多年前的這一段兄弟真情，正如電影《我的兄弟姐妹》中所說(shuō)：“兄弟姐妹本是天上的雪花，誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí);落在了地上，就融在一起，化成了水，永遠(yuǎn)不分開(kāi)了。”最后讓我們?cè)谝魳?lè)聲中下課。

　　〖設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛文化的藝術(shù)魅力。〗

　　附：板書(shū)設(shè)計(jì)

　　但愿人長(zhǎng)久

　　心緒不寧————埋怨————寬慰

　　(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)

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