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蘇教版小學(xué)語文《趕海》教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)語：《趕�！肥翘K教版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事。下面是小編給大家提供的《趕�！返慕虒W(xué)設(shè)計，歡迎閱讀。更多精彩內(nèi)容請看應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
[教材分析]
《趕�！肥翘K教版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。這篇課文敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事。文章語言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童趣，流露出作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。其中摸海星、捉螃蟹、捏大蝦是課文的重點，內(nèi)容具體而生動。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識與技能：
(1)能學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫，認(rèn)識1個多音字，理解生字組成的詞語。
(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：
采用圖文結(jié)合，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想象、感悟，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受"我"童年時趕海的樂趣，體會作者用詞準(zhǔn)確和語言的生動。
3、情感、態(tài)度，價值觀：
通過個性化的朗讀，感悟趕海的樂趣，形成熱愛大海、熱愛童年生活的感情。
[設(shè)計理念]
運用課改新理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人,教師起到的只是一個引導(dǎo)和過渡的作用。“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”
楊再隋教授說過：“引導(dǎo)學(xué)生進入情感體驗過程，教師要適時引起學(xué)生思維沖突。——體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。”在閱讀過程中加強角色體驗，是指讓學(xué)生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。
尊重學(xué)生已有生活經(jīng)驗，巧妙運用歌曲、錄像等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，依托文本，啟發(fā)想象，讓課文所描繪的場景生動再現(xiàn)于學(xué)生的腦海，引導(dǎo)學(xué)生充分感受趕海的樂趣。
[設(shè)計思路]
一、讀——貫穿始終
課標(biāo)提出“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”，這就要求閱讀教學(xué)要以讀為本，通過閱讀，將課文的語言內(nèi)化為自己的語言。
(一)創(chuàng)說情境，激發(fā)興趣。
課始，與學(xué)生一起欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。優(yōu)美的歌聲，舒緩的節(jié)奏伴隨著波濤拍岸的聲音，使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，產(chǎn)生想讀，要讀的情感。
(二)自讀探究，整體感知。
初步接觸課文,引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，知道文講了“我”童年時趕海的趣事，知道“趕海”就是大海退潮時到海邊捉螃蟹，撈海魚，撿貝殼等活動。
(三)讀中感悟，以悟促讀。
自由練讀后，鼓勵學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的獨特理解和情感體驗通過朗讀表達出來。讓學(xué)生主動地去讀，讀懂意思;興致勃勃地去讀，讀出情感。這樣，學(xué)生就會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。通過形式多樣的朗讀進行理解和感悟，將課文中的語言輸入頭腦，真正做到“我心入書、書入我心”。
二、說——練在其中
葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生自由讀課文第四自然段后，我設(shè)計了第一個說的環(huán)節(jié)：用一個詞說說你對大海的感受，從而調(diào)動學(xué)生的情感，表達內(nèi)心的感受，學(xué)完全文后，我設(shè)計了第二個說的環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說說此時此刻你想起的童年趣事是什么?并在課后寫下來。學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生打開思維的閘門，碰發(fā)出文本與師生對話。
[教學(xué)過程]
第一課時：初讀課文，了解課文大意，學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語。指導(dǎo)寫字。
[第二課時]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂。
上節(jié)課作者把我們帶到了海邊�？�，藍藍的海水，潔白的浪花，金色的沙灘，五彩的貝殼，趕海的人群……多么令人向往呀!(出示課件：大海的美麗畫面，配上《大海啊故鄉(xiāng)》的音樂)
[設(shè)計意圖：人性的語文，就是要創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力時，才能實現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，就是一種喚醒的工作，調(diào)動學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。]
還等什么，這節(jié)課就讓我們迎著腥咸的海風(fēng)，一起去趕海，好嗎?
[設(shè)計意圖：用音樂、海浪聲及大海的美麗畫面，在有效的時間里創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，直奔課文中心。]
二、品讀課文，感受樂趣。
1、在作者的記憶中，趕海是一件怎樣的事?(板書：趣)趕海“趣”在哪里?請把書輕輕打開，輕聲朗讀課文，用筆畫出你認(rèn)為有趣的地方，再讀一讀。
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣]
2、同學(xué)們，你們剛剛學(xué)得可真認(rèn)真呀!下面，就請大家放聲朗讀你剛剛畫出的有趣的地方。誰愿意來展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣，就讀哪里。
<交流一>：摸海星
1、來到沙灘上,我趕緊脫下鞋子,光著腳丫,開始行動。我在海里摸呀摸呀,摸到什么了?書上是怎么說的?(多媒體出示)
“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!”
2、誰來讀讀這句話?
(讀得好：老師聽出來了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀? )
(讀得不好：因為摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。再試試?)
3、你體會得真好!你再讀一遍，讓大家跟你學(xué)一學(xué)。
(生范讀：我在海水里摸呀摸呀)
4、這么小心地摸，終于摸到了海星?你的心情如何啊?(很高興、興奮。) 這句話中哪一個字能讓我們體會到你的高興呀?(板書：嘿!)連起來把這句話讀一讀?
5、(笑著朗讀：嘿，一只小海星被我抓住了!)
6、進步真大!這下可把小作者抓住小海星的興奮勁全讀出來了。特別是“嘿”這個字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!有誰想和他比賽讀嗎?(生賽讀)
7、師：我們都把小手拿出來，一起來摸摸這只小海星。齊讀。
[設(shè)計意圖：和諧快樂應(yīng)該是本堂課的突出特點,孩子們的歡笑充滿整個教室,老師和學(xué)生在課堂上歡快地摸起"海星",把生活和課堂恰到好處地融為一體,同學(xué)們學(xué)得趣味盎然! ]
<交流二>：捉螃蟹
“哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住他的手。”
(1)你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎?要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能更出色。
(2)同桌兩人合作，讀完以后表演。(教師指導(dǎo))
師采訪小演員：為什么你只努努嘴兒，不做聲?(哦，不能驚動它，所以讀的時候也要輕聲啊!)被螃蟹夾得疼嗎?(疼，我聽出來了，你的那聲“哎呦”太有味道了，再給大家示范一下。)以后還抓不抓了?(抓，有趣)下次可要小心哦!
(3)同學(xué)們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎?
(4)生練習(xí)讀。指名讀并評價。
[設(shè)計意圖：孩子的天性就愛表演，他們有著很好的表現(xiàn)力，在課堂上，讓孩子們開心地捉螃蟹，在快樂想象中學(xué)習(xí)，在游戲中感受小作者的樂趣。無需教師精美的語言描述，無需一問一答式的精準(zhǔn)解答，學(xué)習(xí)因樂趣而變得光芒閃爍。演示法除了在快樂的情境中學(xué)到了知識，還更好的讓語言文字內(nèi)化于心，孩子們自己反復(fù)咀嚼，琢磨后才表現(xiàn)出來的，所以，無形中就牢牢地拴住了他們的心，并且在這樣的表演中，學(xué)生成了真正的主體，并以主體自居，變“灌我學(xué)”為“我要學(xué)”。]
<交流三>：捏大蝦
“咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。”
(1)這句話中，有兩個語氣詞，哪兩個呀?(板書：咦，哦)老師也想來讀一讀，給機會嗎?(教師范讀)誰來評價一下老師的朗讀?可以說說好的地方，也可以給我提提意見。
(2)通過觀察老師讀該句子時神情的變化，進一步理解語氣詞的不同含義。
(3)學(xué)生練讀。
(4)那逗的是一只怎樣的大蝦呢?我們一起來看看。怪不得作者說它活像戲臺上的一員武將呢!但它再神氣，也逃不出我的手掌心。瞧，(引讀)我輕輕——(生讀)，只——(生讀)，這武將就——(生讀)，再也——(生讀)啦!
<交流四>：追浪花
“來到海邊，剛巧開始退潮，海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好像不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”
(1)你覺得追浪花有趣在哪?
小作者明明知道追不到浪花，卻還是要去追，很有趣。
那浪花很美，潔白的，沖到腳上很舒服。
那浪花好像一個人一樣會回過頭來，好像不忍離開似的，非常可愛。
(2)哦，那浪花就像一個頑皮的孩子一樣在逗我玩呢，還舍不得離去，非常有趣。那誰能來讀一讀?
(3)師小結(jié)：是呀!海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠去的浪花，是多么有趣呀!想跟著作者一起去追趕浪花的同學(xué)站起來讀吧!
[設(shè)計意圖：在教學(xué)中緊緊扣住“趣”展開討論，運用各種手段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達成聽、說、讀、的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，在情境中讀自己所體會的，做自己喜歡做的，這是課堂最大的精彩。新課程不在強調(diào)支離破碎的課文分析，而注重在讀中感悟、體會，把自己的感情融于其中，達到人與物交融，達成與文本的對話。]
3、剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢?
出示句子：“這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……”同時觀察插圖：人們趕海的情景圖
(1)還有很多趣事藏在省略號里，我們來邊看圖邊想像，把它們找出來。
(2)趣事真多啊!誰來在橫線上填上你最感興趣的。
這時，沙灘上已經(jīng)有好多人了，他們有的----有的----有的----
(3)機動：選擇其中的一種活動說一說，用上一些語氣詞。
[設(shè)計意圖：以讀過渡到說，在情境中充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力及對語言文字的運用，也是對解讀文本的一個升華。]
4、趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?
(1)生自由讀第四自然段.
(2)想想此時的大海給你留下怎樣的印象?
(3)多美的景象啊!讓我們用自己的朗讀一起來感受大海寧靜的美，齊讀。
三、總結(jié)課文，抒發(fā)感情。
是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的，在我們即將和大海告別的時候，你想對大海說些什么呢?
(音樂響起《大海啊，故鄉(xiāng)》)千言萬語化作一首歌來表達對大海的感情，讓我們一起唱起這首作者最愛唱的歌吧!
[設(shè)計意圖：優(yōu)美抒情的音樂，照應(yīng)了開頭，再輔以激情洋溢的語言描述，清晰生動的趕海投影，聲情并茂的朗讀，震撼人心，回味無窮。]
四、指導(dǎo)練筆，課外延伸。
1. 今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們共同享受了小作者趕海的樂趣，共同享受了學(xué)習(xí)語文的樂趣。老師小時侯也有過許許多多的趣事，你們想聽嗎?(給點熱烈的掌聲呀)。師講小時候趣事。
2.你們覺得好玩嗎?我們每一位同學(xué)的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自說不完的開心事，請你們也試著說一說。
3.學(xué)生準(zhǔn)備。(相機板書：每當(dāng)……就……)指名說，簡單點評。
4.布置作業(yè)：下課以后，大家模仿《趕�！愤@篇課文中的片段,把你的童年趣事寫下來,它一定會成為你童年最珍貴的一份收藏。
[設(shè)計意圖：葉圣陶曾說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀的基礎(chǔ)，運用才是學(xué)習(xí)的目的，要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言內(nèi)化成自己的語言，必須設(shè)計遷移運用的練習(xí)，讓學(xué)生在說寫中學(xué)會運用規(guī)范的語言。要達到 “使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界，應(yīng)努力讓學(xué)生打開話匣子，讓他們都來講講親身經(jīng)歷的各種生動小故事。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的真摯情感。]
[板書設(shè)計]
11、趕海
摸海星
趣 捉螃蟹
捏大蝦
追浪花
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