鹽的教學(xué)設(shè)計初中

　　鹽酸是初中化學(xué)（北京版）第九章第二節(jié)——幾種常見的酸第一課時的教學(xué)內(nèi)容。下面是小編整理的鹽的教學(xué)設(shè)計初中，歡迎閱讀參考！

　　一、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)：

　　將課堂知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，能使學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識，應(yīng)用知識，學(xué)會分析和解決問題的方法，形成多種能力；安排學(xué)生小組實驗，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和“做中學(xué)”的理論，能吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課意在將這兩方面有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂實效。

　　二、教學(xué)背景分析：

　　學(xué)生情況分析：

　　學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)，對于物質(zhì)性質(zhì)和用途之間的辨證關(guān)系有一定的認(rèn)識；掌握了一定的實驗基本操作技能，能合作完成一些簡單實驗。他們喜歡做實驗，愿意嘗試解決他們感興趣的問題，但他們的實驗觀察能力、邏輯思維、分析推理能力還不強(qiáng)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的經(jīng)驗不足，需要教師指點(diǎn)、引導(dǎo)。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　我將鹽酸的教學(xué)內(nèi)容分兩課時完成是考慮到對于一般的初中學(xué)生來說酸、堿、鹽的知識好學(xué)難記，好懂難用；學(xué)生上課很輕松，一做題就傻眼的狀況。減少知識點(diǎn)，能給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行實驗和討論，使學(xué)生在實驗和討論的過程中將知識內(nèi)化，并逐步領(lǐng)悟到探究和運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法，明白學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)是為了更好的利用物質(zhì)，造福人類。本節(jié)課的知識內(nèi)容主要包括鹽酸的物理性質(zhì)，鹽酸與酸堿指示劑、與金屬氧化物和金屬的反應(yīng)。本節(jié)課教師重在以知識為載體，幫助學(xué)生形成方法，提高能力。

　　教學(xué)方式與教學(xué)手段說明：

　　本節(jié)課運(yùn)用的是邊講邊實驗的方式實施教學(xué)。學(xué)生兩人一組，在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行實驗。實驗后各組交流實驗結(jié)論，如果出現(xiàn)異�，F(xiàn)象，大家和該組學(xué)生一起尋找原因。講的過程中主要是師生、生生之間討論教師或?qū)W生提出的問題，探詢解決問題的方法。學(xué)案的作用是提醒學(xué)生全面觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以指導(dǎo)。 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

　　知識與技能：

　　1、通過實驗，學(xué)生能說出濃鹽酸的色、態(tài)、味、揮發(fā)性、腐蝕性；能復(fù)述出稀鹽酸跟酸堿指示劑、銹鐵釘、金屬反應(yīng)時的現(xiàn)象，能寫出相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式；大部分學(xué)生能背誦金屬活動性順序。能舉例說出鹽酸的用途，能歸納出鹽酸與金屬反應(yīng)的條件并應(yīng)用該條件區(qū)別氫前和氫后金屬。

　　2、在實驗過程中，鞏固練習(xí)取用固體、液體藥品的基本實驗操作，并能正確的記錄實驗現(xiàn)象。

　　過程與方法：

　　1、在討論問題的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐步提高，逐漸領(lǐng)悟探究和運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)的科學(xué)方法，并能在將來的學(xué)習(xí)中舉一反三。

　　2、在實驗過程中，學(xué)生逐漸形成全面細(xì)致的觀察方法，能夠分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論，從而逐漸提高實驗觀察和分析能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　通過小組實驗，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。通過討論鹽酸與金屬、金屬氧化物的反應(yīng)對人類生活的利弊，學(xué)生意識到只有科學(xué)的利用物質(zhì)，才能造福人類。 四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計 教學(xué)流程圖：

　　注：為課堂教師行為；為課堂學(xué)生行為。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　1．引入新課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　教師講解：人體的胃液里有胃酸，胃酸的主要成分是鹽酸，這節(jié)課我們來探究這種呆在我們胃里的酸有哪些性質(zhì)和用途。

　　2．從“濃鹽酸泄露”的事件中，推測鹽酸的物理性質(zhì)。

　　教師先進(jìn)入sohu的主頁，在搜索欄內(nèi)輸入“濃鹽酸泄露”并展示搜索結(jié)果。當(dāng)學(xué)生驚異與濃鹽酸泄露事件如此之多時，教師提問：“如果你是一個信息收集人員，從這么多起濃鹽酸泄露的消息中，你能得到什么信息？” 使學(xué)生認(rèn)識到濃鹽酸是一種重要的工業(yè)原料，許多行業(yè)都要用到它。然后教師選擇其中一份報道，讓學(xué)生細(xì)讀，并提問：“如果你是一個化學(xué)家，從濃鹽酸泄露的現(xiàn)場，你推測鹽酸有什么性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生從文中收集關(guān)于鹽酸性質(zhì)方面的信息，并依據(jù)自己已有的知識，提出各自的推測。

　　教師提醒學(xué)生推測是否正確必須用實驗來驗證。學(xué)生觀察濃鹽酸，并將觀察結(jié)果記錄在學(xué)案的表1上。（見付錄一）實驗完成后各組交流實驗結(jié)果，并用鹽酸的性質(zhì)解釋濃鹽酸泄露現(xiàn)場的一些現(xiàn)象是如何形成的。

　　3．實驗激趣，探究稀鹽酸與酸堿指示劑的反應(yīng)。

　　為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師先演示一個趣味實驗：紫花變色。（將事先用紫色石蕊試液浸泡過的紙花放入無色溶液中，紫花變紅。）在學(xué)生的驚奇聲中，提醒學(xué)生試試稀鹽酸是否也有這種“魔力”。然后學(xué)生開始小組實驗，按學(xué)案上表2的要求完成稀鹽酸和酸堿指示劑反應(yīng)的實驗。在各組交流實驗結(jié)果后，教師再問：“紫花變色”可能是哪些物質(zhì)之間的反應(yīng)？使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識分析實驗，并為硫酸的學(xué)習(xí)打下伏筆。

　　4．通過對金屬除銹方法的討論，探究鹽酸與金屬氧化物和金屬的反應(yīng)規(guī)律。

　　教師舉著銹鐵釘問學(xué)生：“你們有什么好方法幫我除去這個銹鐵釘上的銹？”在聽到用砂紙打磨的答案后，教師繼續(xù)追問：“北汽集團(tuán)年產(chǎn)汽車15萬輛，每輛車自重600-700kg，他們的工人也用砂紙打磨的方法除銹嗎？”以此激發(fā)學(xué)生思索新的除銹方法。然后學(xué)生小組實驗，探究稀鹽酸是否能除銹，并分析得出鹽酸能和氧化鐵反應(yīng)的結(jié)論。在鐵銹被除去之后，教師提醒學(xué)生再次觀察溶液中的鐵釘，由鐵釘上的氣泡分析討論得出鹽酸還可以和鐵反應(yīng)。

　　為了使學(xué)生認(rèn)識到利用物質(zhì)要全面的考慮物質(zhì)的性質(zhì)，教師又提出問題：要將鹽酸開發(fā)成一種除銹劑投入市場使用，還要注意哪些問題？學(xué)生小組討論，交流意見。討論過程中，學(xué)生會想到鹽酸的強(qiáng)腐蝕性，因此不能沾到皮膚和衣物上；鹽酸還能和鐵反應(yīng)，因此要控制用量。經(jīng)過討論，學(xué)生會意識到物質(zhì)的性質(zhì)對人類具有兩面性，在運(yùn)用的同時，要考慮到他不利的一面。為使學(xué)生意識到科學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，教師還用Powerpoint介紹了三種常用除銹劑的主要成分和優(yōu)缺點(diǎn)

　　5．實驗探尋金屬與鹽酸反應(yīng)的規(guī)律

　　教師用“其他金屬是否也能和鹽酸反應(yīng)？”的問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生討論提出二種假設(shè)：①所有的金屬都能和鹽酸反應(yīng)。②有些金屬能，有些金屬不能。學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的表3 （見附錄1）開展小組實驗，驗證假設(shè)。教師又提出問題：到底什么樣的金屬才能和鹽酸反應(yīng)呢？在學(xué)生迷茫等待教師答案時，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P165頁倒數(shù)第一、二段，尋找答案，并用金屬活動性順序解釋銅、鋅、鐵、鎂四種金屬與鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，歸納總結(jié)金屬與鹽酸反應(yīng)的條件。為了使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的運(yùn)用物質(zhì)，教師繼續(xù)提出問題：鹽酸與金屬反應(yīng)對人類不利的一面是什么，有利的一面是什么？學(xué)生小組討論，交流答案。

　　6．小結(jié)和課堂反饋

　　教師先用問題“這節(jié)課你了解鹽酸的哪些性質(zhì)和用途？在使用鹽酸時有哪些注意事項？從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你受到哪些啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。然后用附錄3的習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的知識掌握情況。 五 學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計： 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價設(shè)計:

　　1．通過學(xué)生小組合作實驗，了解學(xué)生取用固體、液體藥品的基本操作是否正確。通過學(xué)生對學(xué)案上實驗報告單的填寫情況，了解學(xué)生的實驗觀察和分析能力。通過課后習(xí)題，檢測學(xué)生對本節(jié)課的知識掌握情況。

　　2．通過問題討論和課后小結(jié)，了解學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、分析能力和遷移能力。 3．在小組實驗和討論的過程中，調(diào)控學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。 教師自身教學(xué)效果評價：

　　如何使學(xué)生掌握知識,是每節(jié)課教學(xué)中的難點(diǎn)。但如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是整個學(xué)科教學(xué)過程中的難點(diǎn)。本節(jié)課采用了學(xué)生喜歡的邊講邊實驗的方式，用學(xué)生的生活實際引導(dǎo)學(xué)生分析、思維，使學(xué)生體會到知識的價值，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在整個教學(xué)過程中,教師起到引導(dǎo)者和組織者的作用,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,不再是被動的接受,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素得到一定的體現(xiàn)，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

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