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關(guān)于《江南的冬景》的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄
【晉韻按】
下面的課堂教學(xué)實(shí)錄是王緯明老師的。知道他還是兩年前他參加省里一項(xiàng)賽事后，那次，我沒(méi)有到場(chǎng)，他把參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)我。我感覺(jué)這是一個(gè)有想法的老師，難得的是他在一個(gè)郊區(qū)學(xué)校。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)了他的博客，那不是隨意的文章，也不是轉(zhuǎn)載名人博文的內(nèi)容，有真情，有思考，因而覺(jué)得更難得。去年在一次會(huì)議上終于見(jiàn)面，他的外表讓我有點(diǎn)驚訝：個(gè)頭不高，說(shuō)話甚至有點(diǎn)害羞——原來(lái)這樣樸實(shí)！他的這次講課我聽(tīng)了，也深深被感染了。雖然他的課像他的人，樸實(shí)，自然，但所有評(píng)委都說(shuō)：語(yǔ)文應(yīng)該這樣教。
我看完張老師的評(píng)語(yǔ)后，轉(zhuǎn)載張老師博客時(shí)的留言：謝謝張老師及各位評(píng)委老師的厚愛(ài)，我會(huì)向各位前輩學(xué)人看齊，努力使自己沉潛下來(lái)，努力提升自己各方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己看起來(lái)更像一名語(yǔ)文老師！
教學(xué)目標(biāo)
1、篩選、歸納作者筆下江南冬景的特點(diǎn)。
2、較深層次分析、探究作者寫(xiě)景的“神奇”之處，看作者如何巧妙點(diǎn)化使景物如臨其境，如聞其聲地展現(xiàn)在讀者面前。
3、深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關(guān)系，進(jìn)而思考人與自然的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、較深層次分析、探究作者寫(xiě)景的“神奇”之處，看作者如何巧妙點(diǎn)化使景物如臨其境，如聞其聲地展現(xiàn)在讀者面前。
2、深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關(guān)系，進(jìn)而思考人與自然的關(guān)系。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)方法
自主、合作、探究法
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
師：一縷清風(fēng)，一片悠云，一份隨意，感受夢(mèng)里水鄉(xiāng)的風(fēng)姿綽綽；一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細(xì)讀江南文化的古韻悠悠。對(duì)于我輩生活于北方的人來(lái)說(shuō)，江南是一種魅惑，這種魅惑首先就體現(xiàn)在江南的四季。江南的四季各有風(fēng)韻，今天，我們就走近江南作家郁達(dá)夫，來(lái)細(xì)加品味他筆下的《江南的冬景》。
二、朗讀全文
Ppt投影：
帶著問(wèn)題朗讀全文 ：
1、作者筆下，江南不指哪些地方，而是特指哪些地方？
2、江南的冬景有哪些特點(diǎn)？作者是如何將這些江南的冬景寫(xiě)得如臨其境，如聞其聲的？
師：讓我們的語(yǔ)文課堂響起朗朗讀書(shū)聲！
�。ㄍ瑢W(xué)讀課文）
三、解讀“江南”
師：聲音漸小漸無(wú)聲，說(shuō)明大家讀完課文了。那么，我們來(lái)看問(wèn)題，江南不指哪些地方？
生：不指閩粵。
師：從哪句話能看出來(lái)？
生：“這一種極南的氣候異狀，并不是我所說(shuō)的江南的冬景�！�
師：在作者看來(lái)，閩粵的所謂冬天，只能算作是——
生：“南國(guó)的長(zhǎng)春，是春或秋的延長(zhǎng)�！�
師：這說(shuō)明閩粵所謂的冬天冬味怎么樣？
生：不濃，沒(méi)有冬天特有的韻味。
師：江南還不指哪些地方？（老師提示：看第一自然段）
生：北國(guó)。
師：那么，江南指哪些地方？
生：江浙地區(qū)。
師：作者郁達(dá)夫是什么地方人？看書(shū)下注釋。
生：浙江富陽(yáng)人。
師：可以說(shuō)郁達(dá)夫是純正的江南作家。由這樣一位江南作家來(lái)寫(xiě)江南的冬景，一定能——
生：寫(xiě)好。
師：寫(xiě)好寫(xiě)不好，我們學(xué)完這篇課文后再下結(jié)論。但最起碼是合適的。
四、賞冬景，析手法
師：文章的題目叫《江南的冬景》，我們已經(jīng)知道了江南指的是哪些地方，接下來(lái)，我們一起來(lái)賞析冬景。
Ppt投影：
江南的冬景有哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是你從文章的哪些語(yǔ)段的哪些詞語(yǔ)中歸納出來(lái)的？作者又是運(yùn)用了哪些手法使江南的冬景如在我們眼前？請(qǐng)同學(xué)依照文章的語(yǔ)段順序來(lái)找。
師：江南的冬景有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)用課文中的詞語(yǔ)概括？
生：可愛(ài)。
師：非常準(zhǔn)確。你是從哪句話中歸納出來(lái)的？
生：“這一種江南的冬景，豈不也可愛(ài)得很么？”
師：那么，寫(xiě)江南冬景“可愛(ài)”特點(diǎn)的這一段，你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得最有意思？
生：“晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的”
師：我也覺(jué)得這句寫(xiě)得最有趣，最耐琢磨，那么，黑女臉上是略施粉黛還是厚厚地蓋了一層？
生：厚厚地蓋了一層。
師：為什么？
生：黑女想遮蓋自己臉的黑。
師：同學(xué)試想，如果包拯愿意敷粉的話，他臉上的黑能夠被遮蓋住嗎？
（同學(xué)笑）
生：不能。
師：黑女臉上一定是略施粉黛。關(guān)鍵是從文段的哪些詞句看出來(lái)的？
生：“太陽(yáng)一上屋檐，鳥(niǎo)雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來(lái)，老翁小孩就又可以上門(mén)前的隙地里去坐著曝背談天，營(yíng)屋外的生涯了�！�
師：對(duì)。并且文段一開(kāi)始就提到“寒風(fēng)——西北風(fēng)——間或吹來(lái)，至多也不過(guò)冷了一日兩日”。三個(gè)“又”寫(xiě)出了天氣——
生：不冷。
師：既然天氣不冷，那么清晨的霜一定——
生：不厚。
師：對(duì)。這就提醒我們，我們的任何結(jié)論都不應(yīng)該脫離文本。那么，同學(xué)再想想，作者是如何將江南冬景的可愛(ài)的特點(diǎn)寫(xiě)得讓我們讀者如臨其境，如聞其聲的？
生：運(yùn)用了比喻的修辭。
師：對(duì)，比喻式的摹形法，我們似乎已經(jīng)感知到了那層薄得近乎透明的“黑女臉上的脂粉”。
師：請(qǐng)同學(xué)再往下面的語(yǔ)段找一找，看看江南的冬景還有什么特點(diǎn)？
生：明朗。
師：從哪一句可以看出來(lái)這一特點(diǎn)來(lái)？
生：“說(shuō)得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)�！�
師：作者是運(yùn)用什么手法來(lái)寫(xiě)江南冬景這一特點(diǎn)的？
生：對(duì)比。
師：對(duì)比是兩種事物或一事物的兩個(gè)方面相對(duì)比較。而作者這兒是讓人用“北方夏夜的一種特殊情調(diào)”來(lái)體悟江南冬景“明朗的情調(diào)”。這是什么手法？
生：聯(lián)想。
師：對(duì)。聯(lián)想就是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物一種手法。
師：請(qǐng)同學(xué)依照語(yǔ)段，再來(lái)歸納江南冬景的特點(diǎn)。
生：生氣。
師：非常好，這個(gè)不太容易歸納。你是從哪一句看出來(lái)的？
生：“你不但不感到歲時(shí)的肅殺，而且還可以飽覺(jué)著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣。”
師：那么，江南冬景的這一特點(diǎn)，作者是如何寫(xiě)活的？
生：——
師：《鞭打蘆花》這部戲，同學(xué)看過(guò)沒(méi)？
生：沒(méi)有。
師：這部戲很值得一看，同學(xué)下來(lái)可以抽時(shí)間欣賞一下。那同學(xué)知道蘆花是什么顏色嗎？
生：白色。
師：同學(xué)在本段找找，作者還寫(xiě)了哪些色彩？
生：紅葉——紅色，桕子——雪白，草——赭色，草根——綠色。
師：那么，青天碧落的天空是什么顏色的？
生：藍(lán)色的。
師：作者筆下的江南冬景不是我們想像中的灰色，而是五彩繽紛的，這樣一來(lái)就顯得不單調(diào)，極富生氣。那么，作者在此運(yùn)用的是什么方法？
生：色彩。
師：請(qǐng)同學(xué)翻看74頁(yè)，看本單元單元導(dǎo)讀第二段。
（老師朗讀提示）
“文字不是繪畫(huà)，如何構(gòu)圖敷彩？文字不是音樂(lè)，如何摹聲擬音？但是，文字恰恰能讓人如臨其境，如聞其聲。這是怎樣的一種神奇！”
師：在這樣一個(gè)北國(guó)的秋天，作者神奇的讓我們?nèi)缗R其境感知到了江南冬景的“生氣”，請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)更加準(zhǔn)確的詞來(lái)概括作者是如何做到的？
生：敷彩。
師：好。那么，江南的冬景還有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)尋找。
生：悠閑。
師：從哪一句能看出來(lái)？
生：“這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說(shuō)不出的悠閑境界。”
師：那么，作者是如何寫(xiě)江南冬景這一特點(diǎn)的？
生：——
師：那么我們來(lái)補(bǔ)充一則材料。
Ppt投影：
“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！薄K東坡
師：摩詰指的是哪位詩(shī)人。
生：——
師：摩詰，是唐朝著名詩(shī)人王維的字。王維是山西祁縣人，和大家是老鄉(xiāng)。蘇東坡的這句話意思是說(shuō)：王維的山水畫(huà)濃縮之后就是極佳的山水詩(shī)，王維的山水詩(shī)鋪展開(kāi)來(lái)就是一幅意境契合的山水畫(huà)。
師：不僅好的山水詩(shī)鋪展開(kāi)來(lái)是一幅意境契合的山水畫(huà)，好的山水散文鋪展開(kāi)來(lái)同樣是好的山水畫(huà)。這正暗合了大畫(huà)家劉海粟對(duì)郁達(dá)夫散文的評(píng)價(jià)。
Ppt投影：
“青年畫(huà)家不精讀郁達(dá)夫的游記，畫(huà)不了浙皖的山水；不看錢(qián)塘、富陽(yáng)、新安，也讀不通達(dá)夫的妙文�！� ——?jiǎng)⒑Ｋ?/p>
師：那么，這一段作者寫(xiě)江南冬景的特點(diǎn)運(yùn)用了什么樣的方法？
生：繪圖法。
師：畫(huà)面在文字中鋪展，寫(xiě)得極美，極有江南的韻味。我們來(lái)配合一下，我來(lái)讀，請(qǐng)同學(xué)在腦海中鋪展開(kāi)這幅“江南冬景悠閑圖”。
（老師深情朗讀，學(xué)生沉思構(gòu)圖）
師：提到冬景就不能不提冬天特有的精靈——雪，請(qǐng)同學(xué)往下面的語(yǔ)段來(lái)找作者筆下江南冬景最后一個(gè)特點(diǎn)？
生：可愛(ài)。
師：從哪句話看出來(lái)的？
生：“借了這幾句詩(shī)來(lái)描寫(xiě)江南的雪景，豈不直截了當(dāng)，比我這一枝愚劣的筆所寫(xiě)的散文更美麗的多？”
師：運(yùn)用什么方法來(lái)寫(xiě)的？
生：引用前人詩(shī)句。
師：引用前人詩(shī)句分別寫(xiě)出了與雪相關(guān)的什么情景？
生：江南日暮的雪景，雪月梅冬宵三友會(huì)合的情景，江南雪夜更深人靜后的景況，弄雪的情景。
師：作者運(yùn)用了摹形、聯(lián)想、敷彩、繪圖、化用的手法寫(xiě)出了江南冬景可愛(ài)、明朗、生氣、悠閑、美麗的特點(diǎn)。寫(xiě)得是如臨其境，如聞其聲。當(dāng)然了，為了賞析方便，我們將各種手法分開(kāi)了，其實(shí)，有些語(yǔ)段是多種手法共用的。請(qǐng)同學(xué)課后繼續(xù)探究。當(dāng)然，我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)作者巧妙地扣著一個(gè)特點(diǎn)來(lái)自成一段的這種寫(xiě)景方法。
五、品情感，悟關(guān)系
師：分析到這兒，我們似乎才發(fā)現(xiàn)第6自然段似乎一次也沒(méi)有提到，并且第6自然段夾在了寫(xiě)江南冬景特點(diǎn)的語(yǔ)段中間，那么——
Ppt投影：
第6自然段可否刪去？這是作者明顯的敗筆，還是生花的妙筆？
�。ㄍ瑢W(xué)集體朗讀第6自然段并思考）
生：我認(rèn)為是妙筆。
師：為什么？
生：因?yàn)榈?自然段中有這樣一句“若遇到風(fēng)和日暖的午后，你一個(gè)人肯上冬郊去走走”，第6自然段一開(kāi)始就提到了“寒郊的散步”。
師：這說(shuō)明什么？
生：二者之間有潛在的聯(lián)系，不能刪去。
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