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關(guān)于《動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
領(lǐng)悟大綱，活化教學(xué)
生物，是一門比較生活化的學(xué)科，也是與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合得比較緊的科學(xué)。生物課，要上“活”，而不能夠被“知識(shí)”枯燥化。學(xué)生是課堂的主角，教師是合作伙伴，是幫助者，是教練也是運(yùn)動(dòng)員，與學(xué)生一起分享“智慧工廠”生產(chǎn)帶來的喜悅和快樂。
蘇教版的八年級(jí)上冊(cè)生物的《第二節(jié)動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)》，本節(jié)目標(biāo)：舉例說明動(dòng)物的先天性行為，舉例說明動(dòng)物的后天性行為。而書本上的編寫是兩個(gè)方面，“動(dòng)物的先天性行為和后天性行為”、“動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)”兩部分內(nèi)容。其中有一個(gè)活動(dòng)，五幅圖，一個(gè)“動(dòng)物行為的分類”的“游戲”，還有“不孵卵也不育雛的杜鵑”的“課外閱讀”，僅僅而已。如何用好教材，走出教材，豐富教材，開發(fā)課程資源，也是本節(jié)課要研究的問題。為此，我以學(xué)生的感性互動(dòng)為杠桿，以學(xué)生生活中的知識(shí)思考為支點(diǎn)，以學(xué)生的表現(xiàn)欲為動(dòng)力，在學(xué)生喜歡、快樂的氣氛中不知不覺地完成本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生知道人的學(xué)習(xí)——后天性行為在人的一生中的重要性。
引導(dǎo)互動(dòng)、吃透概念
師：請(qǐng)四個(gè)同學(xué)上黑板，各寫3個(gè)動(dòng)物的行為。
生：上黑板書寫。
生1：剛從卵膜中出來的蝌蚪就會(huì)在水中游泳、剛從蛹中出來的蝴蝶就會(huì)騰空飛翔、剛出生2h的小鴨就會(huì)下水游泳
生2：魚游泳、馬奔跑、小狗識(shí)字
生3：羊吃奶、蛇冬眠、貓吃魚
生4：老馬識(shí)途、鸚鵡學(xué)舌、海豚頂球
師：還有誰補(bǔ)充？
生：上黑板補(bǔ)充。蠶吃桑葉、鳥吃蟲、兔奔跑
教學(xué)感悟：課堂的主角是學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生就興奮起來，課堂就活起來，能力就攜帶著智慧進(jìn)來。
師：大家想一想，這些行為，哪些是一生下來就有的呢？
師：想一想，動(dòng)物如果沒有這種一生下來就有的行為，動(dòng)物將會(huì)面臨什么樣的結(jié)局？
生1：餓死、
生2：凍死、
生3：兩個(gè)字——死亡
(其他學(xué)生大笑)
師：由此可見，先天性行為是動(dòng)物生存必不可少的行為，也是必須的生存條件。
師：那么，什么是先天性行為？
生：動(dòng)物生來就有的、由遺傳物質(zhì)所控制的行為，稱為先天性行為，也稱為本能行為。
師：我給它四個(gè)字：“無師自通”
生：滿意地笑了。
教學(xué)感悟：教材，無非是個(gè)例子。我們要走出教材，走進(jìn)學(xué)生的生活，以此講清概念，讓學(xué)生輕松地吃透概念、理解概念。
師：誰能夠再舉幾個(gè)先天性行為的例子嗎？
生1：蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、蜘蛛織網(wǎng)。
生2：小魚會(huì)游泳、早成鳥會(huì)飛翔。
生3：蠶吃桑葉、鳥吃蟲、老鼠打洞。
生4：魚游泳、馬奔跑、羊吃奶、蛇冬眠等。
師：看來，大家學(xué)得很好。能夠自己獨(dú)立思考，舉出這么多例子了。
師：與先天性行為相對(duì)應(yīng)，動(dòng)物還有后天性行為。那么，什么是后天性行為？
生：后天性行為不是生來就有的，是動(dòng)物在成長(zhǎng)過程中，通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新行為。
師：說能夠舉幾個(gè)動(dòng)物后天性行為的例子？
生1：小狗識(shí)字、老馬識(shí)途
生2：鸚鵡學(xué)舌、海豚頂球
生3：一朝被蛇咬，十年怕井繩猩猩吃白蟻
生4：望梅止渴、老馬識(shí)途、畫餅充饑
師：想一想，后天性行為有哪些特點(diǎn)？
生1：不是生來就有的，是后天的
生2：是積累生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)建立起來的。
師；如果沒有這種行為，對(duì)動(dòng)物來說，會(huì)有什么影響？
生：對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力下降。
師：動(dòng)物的后天性行為是不是只能經(jīng)過人工訓(xùn)練才能形成呢？
生：不是的，后天性行為是指不是生來就有的，而是動(dòng)物在成長(zhǎng)過程中，通過積累生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為。
生2：后天性行為主要與神經(jīng)系統(tǒng)中的大腦皮層有關(guān)，大腦皮層越發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。
師：后天性行為的形成對(duì)于動(dòng)物有什么意義呢？
生：在環(huán)境改變時(shí)，動(dòng)物能通過后天的學(xué)習(xí)，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。
教學(xué)感悟：?jiǎn)拘褜W(xué)生的思維，讓學(xué)生在生活中表達(dá)，在表達(dá)中快樂。
引導(dǎo)歸納，鞏固快樂
師：我們已經(jīng)了解了先天性行為和后天性行為的概念，大家能利用概念把動(dòng)物的各種行為區(qū)分清楚嗎？
生：能。
師：先天性行為是遺傳獲得的，是自然選擇的結(jié)果，包括趨性（趨光、趨化、趨熱等）、非條件反射和本能，同種生物中無個(gè)體差異；后天性行為的形成主要與生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)有關(guān)，不同個(gè)體存在差異。
師：好，接下來我們考驗(yàn)一下同學(xué)們的分辨能力。
師：蜘蛛在織網(wǎng)，人也在織網(wǎng)，兩種行為有什么區(qū)別呢？
生：蜘蛛織網(wǎng)屬于先天性行為，人織網(wǎng)屬于后天性行為。
師：誰能夠比較一下先天性行為和后天性行為？下面，我們一起來完成下面的表格。
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