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阿長與山海經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)記錄點(diǎn)評(píng)及心得
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
側(cè)重于整體感知，本著長文短教的目的，找準(zhǔn)課文的突破口，提高課堂效率，打造高效課堂。避免肢解課文�？傮w上分成四個(gè)授課環(huán)節(jié)：導(dǎo)入――整體感知――細(xì)部探究――課堂總結(jié)�！凹�(xì)部探究部分”抓住“阿長買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進(jìn)行，重在于創(chuàng)設(shè)具體的情境。
二、教學(xué)反思
1、解題不夠深入，題目為何定為《阿長與山海經(jīng)》不能有確切的解讀；課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認(rèn)識(shí)不深入。
2、課堂設(shè)計(jì)的緊與松存在困惑，學(xué)生提不出相應(yīng)的問題，學(xué)生的課堂問題生成性有待于提高。
3、課件的使用應(yīng)成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現(xiàn)還是在師生互動(dòng)上。 部分課堂記錄和聽課心得
教學(xué)過程心得或建議
一、導(dǎo)入：展示《山海經(jīng)》這本書，讓部分學(xué)生閱讀里面的圖畫，知道書的特點(diǎn)，體會(huì)當(dāng)年的魯迅渴望得到的心情，自然點(diǎn)題，教師板書課題。
二、1、學(xué)生瀏覽全文，要求掌握字詞，并從文中描述中認(rèn)識(shí)阿長，教師給出了三個(gè)提示：1、阿長的真實(shí)姓名；2、阿長的外貌；3、阿長的家庭情況。
2、學(xué)生讀書，圈點(diǎn)記錄思考。
3、教師精心挑選了8個(gè)易錯(cuò)的字詞制作成卡片，（震悚等）讓學(xué)生自發(fā)起來認(rèn)讀，讀對(duì)了則作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生，還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名，學(xué)生踴躍搶答。
4、提出問題引導(dǎo)思考，阿長為什么沒有名字？這說明了什么？與魯迅的哪篇文章的人物相似？
5、輕松解決阿長的外貌及家境認(rèn)識(shí)。以學(xué)生的回答和交流為主。
三、假設(shè)你聘請(qǐng)保姆，會(huì)不會(huì)請(qǐng)阿長？拋出問題，學(xué)生討論。
1、會(huì)或不會(huì)的原因。學(xué)生發(fā)言積極，熱烈。
2、教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓愿意的學(xué)生談理由，學(xué)生很自然的說到“買書”一事，教師就事說事，讓學(xué)生齊讀相關(guān)段落。
阿長是怎樣買到書的？師生幾人再現(xiàn)當(dāng)年買書的情形：“三哼經(jīng)有沒有？”“沒有”??輾轉(zhuǎn)幾次后，“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有？”“是不是山海經(jīng)？有啊”??
教師讀22段，故意拉掉幾個(gè)詞，（連、太、終于）讓學(xué)生說這幾個(gè)詞的重要性。引導(dǎo)學(xué)生積極有興趣的去認(rèn)識(shí)阿長。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽讀的積極性，又自然過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、學(xué)生齊讀書買回段落，體會(huì)并交流人物“高興、興奮”等心情。
1、這是怎樣的一本書？為何稱為寶書？
學(xué)生齊讀24、25段，交流。
再讀25段，體會(huì)魯迅的心情：驚訝、震悚等。
再讀求品：在原文的基礎(chǔ)上，讀書時(shí)學(xué)生加上一些語氣詞體會(huì)意境，比如“啊、呀”等。
2、由學(xué)生的解答過渡到“新敬意”，引出“舊敬意”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀13---20段。找出當(dāng)時(shí)我對(duì)阿長的態(tài)度。
3、阿長有神力部分的質(zhì)疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問，引出下文，學(xué)生朗讀3---12段，發(fā)現(xiàn)歸納阿長的缺點(diǎn)。
再讀7―11段，體會(huì)元旦禮節(jié)這一個(gè)細(xì)節(jié)，我這么些磨難里面蘊(yùn)含著什么？推動(dòng)學(xué)生去思考。并提出“一把按住我”這個(gè)情節(jié)為什么這么巧？引領(lǐng)學(xué)生的思路深入下去。
5、作者的目的是懷念阿長，為何寫那么多的缺點(diǎn)?師生共同探究“欲揚(yáng)先抑”的寫法。
6、給阿長寫挽聯(lián)，告慰靈魂。教師板書上聯(lián)：無名無姓無家庭；
學(xué)生對(duì)下聯(lián)，反應(yīng)積極，并板書出自己的作品。
教師激情總結(jié)。變換最后一段內(nèi)容，告慰阿長、魯迅的在天之靈。
學(xué)生齊讀最后一段，深沉舒緩。
導(dǎo)入自然，實(shí)效有用，能迅速的讓學(xué)生進(jìn)入課文，切入點(diǎn)貼切，不求花哨，能很好的拉近學(xué)生與文本的距離。
給出一定范圍，又不代替學(xué)生思考，在文章較長時(shí)，提高效率。
啟發(fā)思維，過渡自然。問題設(shè)計(jì)能讓學(xué)生走進(jìn)課文。
輕重明確，以學(xué)為主。
情境創(chuàng)設(shè)開闊，能有效的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，并能明確學(xué)生的思路。
認(rèn)真讀才回答精，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。環(huán)節(jié)銜接緊，過渡不露痕跡。
創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容。
情境貼切，學(xué)生積極性高，設(shè)計(jì)精美。
品讀細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)探究。
改變?cè)牡脑賱?chuàng)造，深化課文，做到書聲瑯瑯，學(xué)生積極踴躍被充分調(diào)動(dòng)，師生共鳴，課堂狀態(tài)極好。
教師的講述適時(shí)而恰當(dāng)。
自主學(xué)習(xí)效果明顯。
細(xì)處探究，咬文嚼字，體會(huì)語文的味道。學(xué)生動(dòng)起來，課堂鮮活起來了。
再設(shè)情境，高潮不斷，有曲徑通幽之妙。
學(xué)生的感情再次被調(diào)動(dòng)。
課堂模塊明顯，教師胸有成竹，環(huán)節(jié)水銀瀉地，效果水到渠成，學(xué)生沉浸文中。
自主高效，時(shí)間、空間、能力在課堂上有多層次的激發(fā)和體現(xiàn)，備課高效，課堂高效，學(xué)生收獲入耳入心。
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