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教學設計

高中英語教學設計中存在的問題及解決思路

時間:2024-09-05 04:01:47 教學設計 我要投稿
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高中英語教學設計中存在的問題及解決思路

  摘要:本文從分析高中英語教學設計的重要性入手,基于目前課堂教學設計中存在的問題,提出了從綜合、多維度去開展教學設計的思路。

高中英語教學設計中存在的問題及解決思路

  關鍵詞:教學設計;問題;途徑

  教師作為新課改的實施者,同時也是整個課堂教學的主導者,承擔著如何能沿著新課程所標明的方向來引領英語教與學,最終實現(xiàn)所設定的目標。高中英語教與學的大部分活動都有著課時的限制和課堂教學環(huán)境的限制。就像一次攻堅戰(zhàn)斗,需要有精確的時間要求,有周密的計劃和“戰(zhàn)斗”方案,知己知彼,方能百戰(zhàn)不殆。因此,教師要帶領學生有效地實現(xiàn)新課程目標要求,培養(yǎng)學生的語言運用能力,提高學生的全面素質,完成教學的內(nèi)容并實現(xiàn)已確定教學的目標,也需要周密的規(guī)劃,即教學設計。它是英語教師的教育思想、思維模式和教學藝術的體現(xiàn)。

  1.設計意識欠缺,教學“照本宣科”。有的教師寫教案時只關心所教教材中有哪些詞匯、短語和語法,哪些句子結構學生沒有學過。于是就形成了自己的實施計劃或設計,就是解決這些詞匯短語和知識點的教學。備課就是備重點、難點和考點,教與學的內(nèi)容和活動也就都只是圍繞這“三點”進行,與新課改的精神背道而馳。

  2.延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法。傳統(tǒng)的英語教學是一種應試性的教學,它偏離了語言教學的正確方向,使學生單純地記憶知識。學生學習英語只是應試,并不能達到交流的目的。同時,許多教師過分拘泥于統(tǒng)一標準,用統(tǒng)一的標準和答案固定了學生的思維方式。沒能及時跟進教材的更新和不關注英語教學發(fā)展趨勢,沿用自己多年形成的固有教學模式,忽視或不理睬教材的變化對教師教學行為的新要求。

  3.輕視教學設計,甚至不編寫教案。一些教師認為,教師上好一堂課最重要的條件是教師自身的業(yè)務水平高、專業(yè)素質強,教學設計并不重要,編寫教案更是形式。這類教師備課隨意性特別大,“腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”。例如,某教師一節(jié)課前面的“熱身”活動搞了15分鐘,而到課文理解卻一晃而過,就是理解幾個True/False句子,錄音只放一遍,課文就這樣學完了。接著開始做練習,教學本末倒置,降低了效率。

  4.活動指令混雜不清。如一位教師讓學生Skim the text. Read it as fast as possible.但讓學生讀的時候教師卻放錄音,要學生跟著錄音讀課文,在此過程中還要求學生Louder,please.到底這個活動達到什么教學目標不得而知。學生連課文都沒有理解,跟著錄音讀有啥意義?

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